初中英语论文范文1
关键词:学习共同体;初中英语作业;优化布置
1引言
英语作业优化布置是英语教师针对学生学习能力的程度，适当地对整体学生展开合理、合适的作业布置，以此促使各个层次的学生都能在学习上得到进步。教师给学生设计有选择性的英语作业，能够提升和保证学生的学习效率，还能够把作业完成质量的反馈状况当作最后课堂教学设置的因素之一[1]。共同体下优化布置作业也是教师为了保护学生身心健康成长和发展的创新方式，与此同时是教师教学质量得到提升的高效途径。不过在真实的课堂教学当中，虽然教师已经注意到现在作业布置出现的问题和状况与优化布置作业对学生学习的好处，但是还不太懂得如何优化布置作业。
2学习共同体的概念
自12世纪70年代起，学习科学模式逐渐兴起，很多教育工作者将教育研究方向转向了社会文化特征。1995年，著名的教育家博耶尔尝试提出了学习共同体模式这一概念。学习共同体即师生共同朝向统一目标合作学习，一起努力，感受学习的乐趣，一起在知识的学习中完善自己。而今，学习共同体慢慢发展为一种相对完善的教育理论，在初中英语教育中，学习共同体不仅是英语教师教学的方式，也是学生的学习模式。
3初中英语作业的布置上体现出差异性
英语作业是一种检查学生在英语课堂上对知识的掌握水平的有效方法，而且英语教师布置英语作业的技巧将直接影响学生完成英语作业的质量，与此同时也在某种程度上影响学生对学习英语的兴趣和热情，以及学习英语的主动性。传统的教学方式给整个班的学生布置一样的英语作业，让班上的学生感觉到英语教师对所有的学生都有着相同的要求、相同的期待[2]。这样的方式对于学习优异的学生来说很轻松，很快就能完成高质量的英语作业，凸显不出挑战性和自己的优异，并不能在英语作业中感觉到自己是在钻研英语问题、探求英语世界。对于班上的中等生来说，这样的布置英语作业的方式是比较适合他们的，因为这些学生还是能够通过自己的钻研完成英语作业的。但是对于班上学习较差的学生来说，这种统一布置作业的方式让他们完成起来非常困难，他们大多都无法完成教师安排的英语作业，对于很多英语问题他们都解答不了。所以，这些学习较差的学生会对英语作业产生较大的畏惧，不能完成作业。当英语教师要求不严格的时候，他们甚至会选择不做作业；当英语教师检查作业比较严格的时候，他们就会直接拿同学的作业进行抄袭，时间长了，英语作业就会变成这些差等生的学习负担，进而使他们对学习英语感到厌烦。因此，英语教师要让班上不同层次的学生都感受到自己在学习英语上的价值和成就，可以在英语的学习上得到相应的成长和发展，那么教师就要创新英语作业的布置，突破统一布置作业的模式，对英语作业在设计上展开层次性划分。英语教师要针对每位学生的学习差异布置相应程度的英语作业，加强英语作业的针对性，让所有的学生都能在英语作业的完成上感觉到成功的快乐，进而提升学生学习英语的热情和积极性[3]。
4对初中阶段的学生进行正确分析
4.1分析初中阶段的学生学习英语的态度
初中阶段的学生学习英语的态度就是指，他们在英语教师的讲课过程中和自己自主学习英语的过程中对英语学习情景表现出来的较为稳定的学习心理动向[4]。学生们的英语学习态度将影响他们的英语学习效果，学生们在英语学习过程中呈现出来的心理动态是消极还是积极的，英语教师都要第一时间感知到，并通过学生的英语学习态度来优化作业布置。
4.2分析初中阶段的学生学习英语的能力
初中阶段的学生学习英语的能力就是指学生们在英语教师的教导下学到的科学的英语学习方法，即我们经常说的“会学”，英语教师从学生是否能够在作业中将所掌握的英语问题灵活运用、学生是否能够运用恰当的英语学习方法正确理解部分英语基础知识等等几个方面来对学生进行优化的作业布置[5]。
4.3分析初中阶段学生的英语成绩
英语教师还可以以学生在英语测试中的成绩为标准进行作业布置，通过多次英语测试统计整理平均成绩作为优化布置作业的标准，英语教师可以将成绩划分为优秀、良好、中等、较差四个层次。
5学习共同体优化布置初中英语作业
5.1优化英语作业量
在初中英语课堂中，英语基础练习是不能减少的，英语教师可以利用学生对英语基础知识与英语基础技能的掌握情况，适当、合理、适量地设计英语作业，这样既可以保证所有学生的英语作业完成量和质量，也可以满足学生学习英语的成就感，以此培养学生们学习英语的自信心，提升他们学习英语的兴趣。
5.2优化英语作业难度
根据初中学生英语学习能力的差异，英语教师要寻找到每位学生的最近学习发展区，为每位学生制定相应的英语学习目标，设计出在难度层次上有区别的英语作业。并且针对学生自身的英语学习水平，设计出基础英语、提高英语、拓展英语三个等级的目标。英语教师可以要求英语学习能力较差的学生完成基础英语的目标，有可能的话努力完成提高英语的目标；要求英语学习能力中等的学生完成提高英语的目标；要求英语学习能力较好的学生完成拓展英语的目标。这样可以设计出适合学生学习状况的作业，促进所有学生的英语能力得到提升。
5.3优化英语作业完成时间
初中的英语课程要关注每个学生的个体差异性，英语教师在完成英语作业的时间上进行优化设计，可以较好地保证英语学习能力较差的学生能够完全掌握英语知识。对于英语学习能力较好的同学，英语教师可以要求他们当堂掌握所学的英语知识；对于英语学习能力中等的学生来说，英语教师可以要求他们当天掌握所学的英语知识；对于英语学习能力较差的学生来说，英语教师可以对他们进行课后再辅导，然后再要求他们掌握所学的英语知识。这样的优化可以让不同层次的学生都能感受到掌握英语知识的成就感和喜悦[6]。
5.4优化英语作业批改方式
对于英语学习能力较好的学生，英语教师可以让这些学生互相交换批改作业，更好地利用学习共同体模式，英语教师还可以安排一些英语拓展类的题目，让英语学习能力较好的学生独自完成，对于学生的解题结果英语教师可以运用一些巧妙的评语促进学生的再思考。对于英语学习能力较差的学生，英语教师要多采用当面批改的方式，要善于发现他们的进步，及时对他们的进步提出表扬，提高他们的自信心。
6结语
综上所述，从科学的角度来说，初中英语教师应该利用学习共同体模式为所有学生设计出适合他们学习和完成的英语作业，这样学生们的英语学习效果才能提升，所以对于在英语作业上进行优化布置，学校和英语教师都要高度重视，保证学生完成英语作业的高效性。
参考文献
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[2]梁艳怡.运用“四动”教学模式提高初中英语写作教学实效[J].中学课程资源,2018(12):38-40.
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[4]陆艳洁.基于学习共同体下的初中英语作业设计探索[J].科学咨询:教育科研,2018(11):98.
[5]颜英.让作业别样美丽———新课程初中英语作业设计微探[J].名师在线,2018(30):51-52.
初中英语论文范文2
（一）建立良好的师生关系
在课堂教学过程中，教师要充分尊重学生的主体地位，明确教师的“教”是为学生的“学”服务的。教师不要过多地为学生讲解，而应该多给学生自主发挥的空间，让学生独立自主地去探究知识获得的过程。当学生出现错误或是有了自己独特的观点时，教师不能一味地批评或更正，而应该尊重学生的观点，并引导他们发现出现错误的原因，让他们认真改正。师生关系和谐了，学生才会放下自己内心的紧张情绪，他们的思维也会由此而变得更加活跃，各种奇思妙想会层出不穷。学生的思维活跃了，他们的主动性和创造性才会被自然地激发出来，这样课堂教学也就充满了活力。
（二）以情境激趣
在初中阶段，学生都有着强烈的好奇心。由于在小学时已经学习了三年的英语，学生对英语已经不再陌生了，也没有了当初的新鲜感。因此在课堂上，教师很难使学生的注意力持续地放在英语学习上。为了解决这个问题，教师可以结合教材内容为学生创设各种各样的教学情境，也可以把一些教具或实物带到课堂上，来让学生的英语学习变得更加直观。有了新鲜有趣的情境，学生的学习积极性就能很快地被调动起来。如学习水果类的单词时，笔者将香蕉、苹果、橘子、梨等水果带到了教室；学习动物类单词时，则将猫、狗、兔子等造型的毛绒玩具展示在了学生面前。这些实物不仅使课堂充满了欢乐的气氛，还能帮助学生更好地学习、记忆单词，对所学内容有更深的印象。
二、勇于实践，展示学生的创新能力
中学英语教学的目的是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生初步运用英语进行交际的能力。为此，教师应通过创造性的劳动，为学生提供一个舞台，让他们在这个舞台上充分发挥自己的想象力和创造力。
（一）值日报告
教师可组织学生经常阅读一些小文章、小幽黙、小故事等，以此来丰富他们的英语课外知识。如每天上课前三分钟要求一位学生做值日报告，可以讲解教学内容、预告天气情况或讲述有趣的故事等，教师在一旁要及时给予充分的肯定和点评。这样，既能调动学生的积极性和主动性，又能使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，激起他们对更大成功的追求。
（二）创设情境，模拟表演
新教材教学强调要注意创设情境，给学生提供实践的机会，这就突出了英语的交际功能。如在教授“Shopping”这一节内容时，可在教室里放几件物品，由学生扮演售货员和顾客，让他们在摸拟的环境中学会用英语购物。这样，不仅能激发学生的学习兴趣，还给学生创造了一种真实的情境，使学生能迅速地掌握所学的知识。
三、总结
初中英语论文范文3
1英语歌曲在英语教学中的作用
1.1培养学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，很多初中生在学习英语的时候，总把它当成一门课程，而不是一个现代学生应当具备的综合素质所以初中生在学习英语的时候往往都带着一定的抵制心理。因此运用学生喜欢的英文歌曲，将学生需要掌握的单词、语法等融入其中，往往会比单纯的教授理论知识受欢迎的多。另外，比起枯燥乏味的英语课文，学生往往更喜欢背诵简单易懂的英文歌词，学生在无意识的哼唱英文歌曲时，就已经掌握对应的歌词。这样学生就将兴趣和学习结合到了一起，学习的主动性就会大大提升，这样学生就会放下对英语的偏见，从学习的被动方变成学习的主动者。
1.2优化课堂教学形式
在以往的传统课堂教学中，教师的教学手法和方式比较单一，为了诱发学生的好奇心和求知欲望，教师们采用了丰富有趣、富有新意的教学手段，英语歌曲就进入了教学课堂。在传统的教学课堂上，通常教师都是以教科书为主的方式，老师讲学，学生听课，这样的方式很快就让学生们产生了厌烦的情绪，从而影响他们的学习效率。此时，教学老师竭尽全力的备课也难以挽回。这个时候，英语歌曲的出现便为教师和学生们带来了福音。在令人感到疲倦的课中间适时的插入一段美妙的英语歌曲，让学生们早已离散的注意力重新回归，同时也放松了他们疲惫的大脑神经细胞，达到更高的教学质量；除此以外，学生们对英语歌曲是比较敏感的，在听着英语歌曲的同时，记录下他们所听到的歌曲中比较亮眼的单词、短语、句型，这样对他们的英语积累也颇有好处。
1.3活跃课堂氛围
对于现在的学生们，英语歌曲显然是非常有吸引力的。英语歌曲中洋溢的情绪，能够轻松地调动同学们的积极性，同时感染者同学们，让学生们从被动的学转化为主动地学习英语，从而完全的融入学习英语的氛围中来。老师可以通过英语歌曲来教学，在学习新的一节课程之前，一首动听的英语歌曲能够充分吊起学生们的积极性和求知欲望，这样也为新课的教学成功地铺垫。在教学中，老师也可以用歌曲和同学们打成一片，大家一起研究歌曲所表达的情感，鼓励同学们积极发表自己的意见，既可以活跃课堂的气氛，也间接提高了同学们的能力。
2英语歌曲在英语教学中的运用
2.1训练学生英语的语音、语调、培养语感
众所周知，英语歌曲的节奏是非常好的，许多优秀的英语歌曲的节奏抑扬顿挫，而且表达的意境非常完美，在一定程度上这是锻炼学生语音、语调、培养语感的极好的素材。学生在听这些素材的时候，应当细心，注意连读的弱读的区别，从而在一定程度上矫正学生的语音和语调。培养英语口语的语感是极其重要的，学生在反复的吟唱中能够逐渐体会英语发音的点，增强英语的语感。这些对于正在学习英语的学生们来说是非常重要的。
2.2促进学生们听力的提高
在英语的学习中，英语听力是不可或缺，同时也是极其重要的一环。在大学的四六级考试中，英语听力的比重是非常大的，可见英语听力的重要性，但是英语听力的训练却是不太容易。学生们长期听着录音的素材早就已经精神疲倦，对这些录音不太敏感，此时英语歌曲的出现，对于训练英语听力困难的学生们来说是一场福音。教师们可以把歌词当成听力的材料，在课堂上听英语歌曲，听完以后可以提问学生们歌词主题的内涵；或是教师将歌词中的适合学生掌握的单词、词组提取出来，让学生在听完以后填空，若是降低难度，则可以改成选择题的形式。但是这样的练习，教师的任务是很多的，需要提前筛选好需要的歌曲歌词，同时打印出来。重点则是在歌曲的选择上，难度过大的学生们不一定会懂，难度过小，训练则没有了预想的效果，无法满足训练的要求。
2.3丰富学生们文化背景的知识
英语歌曲在另一方面放映的是外国的文化背景，具有特殊的含义。同时，歌曲在一定程度上体现了西方国家的风俗习惯还有文化内涵。在利用英语歌曲学习的过程中，教师要介绍西方国家的一些风俗习惯，将这些融入课堂教学之中，充分调动学生们的积极性，另一方面也丰富了同学们的文化知识。例如，复活节的来历和耶稣的关系，介绍基督教的一些轶事等等，更是将英语课堂的教学氛围推向了高潮。
3小结
英语歌曲对于英语教学具有非常重要的作用，教师应当利用这一点，来调动学生们学习英语的兴趣，提高英语学习的效率，培养学生们学习英语的状态，训练学生们的语音、语调、促进听力的提高，丰富文化背景知识等。
作者：曹卉 单位：包头市第35中学
第二篇：初中英语教学竞赛法应用分析
1.初中英语教学的竞赛法策略
1.1以小组为单位：
将学生分为竞赛小组，不仅能够加强学生的合作意识和团队精神，更能使学生在集体环境的影响下，发挥自己最大的潜能。在分组时教师需要考虑学生的学习情况和学习能力，可以将学生分为四个大组或八个小组，每个组安排指挥能力和学习能力较强的学生作为组长和副组长，负责检查组员的作业、笔记等，并记录小组得分情况。
1.2课堂竞赛活动：
课堂竞赛活动作为竞赛法的核心部分，不仅要在集中教学阶段进行，更要贯穿英语教学的整个过程，因此教师在开展课堂教学活动时，每一节英语课堂教学都适当添加一些竞赛内容，但同时教师需要考虑每位学生的学习情况和学习能力，选择适合所有学生的竞赛项目，才能保证全班学生的均衡发展。
1.3合理评判结果：
在开展竞赛活动时，教师与学生要共同评判竞赛结果，首先教师可以在黑板上写下小组名称，然后将本节课各小组得分记录在相应的小组名称下，最后教师要与全班学生共同评判竞赛结果，才能显示竞赛活动的意义。
2初中英语教学的竞赛法应用模式
2.1课前预习竞赛：
课前预习竞赛有以下两种方式：一、从每个小组中随机抽一名学生进行一分钟的英语演讲，可以是自我介绍，也可以是背诵课文，根据学生的流利程度和发音准确度进行评分。二、每位小组推选一名学生作为听写词汇、语句的代表，教师念出中文，学生在黑板上写出相应的英语词汇，书写准确和数量较多的小组代表获胜。
2.2课前复习竞赛
2.2.1词汇竞赛
（1）单词必答，教师拿出事前准备好的单词卡片，随机挑选各小组的一名成员进行比赛，限时30秒钟，读音正确、拼写正确、数量最多的小组获胜，并以拼写数量计分。
（2）单词抢答，教师可以将一些难拼难写或音节较长的单词作为抢答题目，当教师拿出单词卡片时，最快举手的学生可以得到抢答机会，回答正确的学生可以为小组加分。
（3）单词默写，单词默写既能考查学生的学习情况，也能巩固学生的学习。教师可以选择一个类别的英语单词，如水果、植物、动物等，从每个小组选出一名学生作为竞赛代表，限时一分钟，在黑板上书写正确且数量最多的学生可以为小组加分。
（4）单词接龙，每个小组推选一名成员作为竞赛代表，以一分钟为限，教师随手写出一个单词，学生需要以教师单词末尾的字母作为下一个单词的开头，接龙最多且书写正确的小组获胜。
2.2.2对话竞赛
（1）计时竞赛，计时竞赛的方式有以下两种，一是让小组学生代表背诵一组对话内容，用时最短的小组获胜，二是由小组代表在规定时间内，根据教师给出的语法写出一组对话，由学生和教师评选语法正确、语序正确、句子完整的对话，获胜代表可以为小组加分。
（2）计量竞赛，英语对话作为学生口语交际能力的重点，不仅要求学生掌握句型、句法，更要求学生能够将学过的单词组织成对话内容，因此教师可以以一分钟为限，让小组代表以教师给出的句型造句，数量多且正确的小组获胜。
（3）表演竞赛，表演竞赛不仅考验学生的语言组织能力，也考验学生的合作意识，教师可以结合教材的内容，为学生创建一个情境，要求小组合作表演情境内容，并根据学生表演中英语的语音语调、流利程度等进行评分。
2.3课堂新课竞赛
2.3.1听音回答：在讲授新课前，教师可以播放课文录音，让学生听录音中的内容，教师再提出问题，由学生回答，教师可以采用随机抽选或学生抢答的形式，回答正确的组员可以为小组加分。
2.3.2书写练习：书写作为学生听说读写的最后一个环节，既能巩固学生的英语知识，也能为学生的英语写作打下坚实的基础，书写练习竞赛的开展方式有以下几种：
（1）书写单词，在规定时间内写出教师说出的单词，正确且数量多的小组获胜。
（2）由小组代表完成教师给出的练习题，根据学生的正确数量计分。
3结语
综上所述，初中英语教学中竞赛法的应用，不仅能够使学生主动参与教学活动，也能提高学生的学习兴趣，是能够体现以学生为教学主体，教师作为引导的教学方式，并且能够在培养学生合作意识和团队精神的同时，提升学生的听说读写能力。
作者：邓国璋 单位：珠海市斗门区莲洲镇横山中学
第三篇：初中英语教学对于差异教学应用分析
一、初中英语教学对于差异教学的应用的重要意义
新课程改革推行以来，初中英语教学促进每位学生的发展这一教学目标进行了强调，并要求教师在进行初中英语教学的过程中，要充分发挥每一位学生的英语学习潜能，促进每一位学生的进步。但是，在当前的初中英语教学过程中，由于各方面的综合原因，导致学生的学习基础不同，学生进行英语学习的兴趣与态度也存在较大差异。在这样的教学背景下，初中英语教师要想促进班级所有学生的共同发展，就要充分的考查班级内部学生群体的学习特点，实施差异教学的教学方法，促进学生的共同进步。
二、初中英语教学对于差异教学的应用的基本概念
所谓“初中英语差异教学”，就是初中英语教师根据学生实际情况，在进行教学的过程中，把全班学生按照英语水平的高低，分成不同层次的几组，再根据分组情况在班级教学中制定相应的差异教学目标，保证学生都可以接受到同等层次的教学方案。实现初中英语教学过程层次化，初中英语课堂练习层次化，初中英语作业布置层次化，初中英语效果评价层次化。通过教学使每个层次的学生都能达到相应的目标，使英语学习的优生、中等生、学困生都有能获得和自身的学习水平相匹配的教学方法，逐渐使低层次的学生向高层次接近，以提高全体学生的全面素质的一种教学方法。
三、初中英语教学对于差异教学的应用分析
1.注重差异教学的目标制定
初中英语教师根据不一样学生的英语学习情况，来制定不同的初中英语目标。在初中英语备课期间应该仔细的研究手中的初中英语大纲和初中英语教材。这就要求在进行初中英语教学过程中，不仅要很好的掌握住初中英语教学的目标，还要由不一样的学生的接受不同程度的初中英语教学方法，来达到不一样的初中英语教育目标。在进行初中英语教学过程中，对于初中英语知识接收能力比较好的优秀学生则应该加大他们的初中英语知识练习难度，对初中英语知识接受能力较差的学生，则应该让他们很的接受初中英语教学里面最为基础的东西。例如，在对“初中英语单词教学”进行备课时，就会让英语水平较低的学生进行跟着教师的朗诵，然而对于优秀水平的学生确实不仅要必须熟练的学会这些初中英语单词，还要让学生学会这些初中英语单词在文章和语句中的应用方法。这就需要初中英语教师合适的分布初中英语教学的时间，还要做出适当的，很灵活的教育方式，让学生有着充足的自信心去完成初中英语学习过程。
2.注重差异教学的过程分析
在传统的初中英语教学过程中，对于那些英语水平较高的学生，可以稍微放宽对他们的约束度，采用加强引导的教学方式；对于初中英语水平稍微低点的学生，要严格规范这些学生的学习方法和学习态度。初中英语水平较高的学生需要掌握的英语知识较多，而且写的初中英语知识也要稍微超前一些，然而对于那些初中英语水平较低的同学，则是要想办法激发他们学习英语知识的主观能动性。比如，在对于“Doyouhaveasoccerball?”一节的讲解中，可以进行下面的初中英语差异教学：对于优秀水平的学生，要求他们试着自己来解决英语问题，并进行对于课文的对话练习。然而对于中等水平的学生，则是需要根据课件进行集体讨论，对于英语水平相对较低的学生，则是要在教师的指引下进行学习。初中英语随堂练的题目的设定需要在初中英语教学大纲的范围里面，再根据每个学生的初中英语学习情况和初中英语教学的进度来进行制定，努力实现每个学生都可以有进行初中英语练习的机会。又比如，初中英语教材里面的习题，就要求每个学生都得掌握和了解，然而这种题对于初中英语水平较高学生来说很简单，老师就可以在完成的基础上对他们的要求就再高一些，但是对于初中英语水平较低学生来说，可能会存在一定的难度，这时老师就要对他们进行单独辅导。
四、结语
综上所述，在进行初中英语教学的过程中，要从初中英语差异教学的各个角度进行深度分析研究，不懈地进行对初中英语教学方法的探索与发现，从多种角度思考初中英语差异教学的实施策略，促进班级全体同学的共同进步。
作者：谢秋芸 单位：江西省瑞金市梅岗初级中学
第四篇：初中英语教学歌曲融入探析
1.英文歌曲在初中英语教学中的重要作用和意义
1.1英文歌曲的融入能激发学生学习英语的兴趣
学生能否提高学习英语的能力和水平与学生对待英语的态度密切相关，只有真正培养起学生自身的学习兴趣才能使得英语学习趋于持久和有效。音乐的融入不仅能够缓解课堂教学的枯燥氛围，放松学生们的情绪，而且英文歌曲中同样会涉及一些英语的语句结构和语法，使得英语的学习难度会相对降低。
1.2英文歌曲的融入能提升学生的听力水平
在初中英语评价中，英语听力也占有很大的比例，然而由于平常学生的听力练习较少且较为枯燥，进而导致听力成为学生的薄弱环节。在初中英语教学中经常穿插一些简单且易懂的英文歌曲不仅能锻炼学生的听力，而且还能培养学生对待听力的自信心，进而为学生听力水平的提高奠定基础。
1.3英文歌曲的融入能拓宽学生的视野
全球文化交流的日益广泛导致外语学习必不可少，然而仅是书本学习往往存在一定局限性，不利于学生开阔视野。然而在英文歌曲中有很多歌曲在一定程度上都能反映出一个国家的风俗习惯和文化背景，因此英语歌曲的融入可以使学生更深入的了解一个国家的文化以及历史，进而拓宽学生的视野。
2.英文歌曲在初中英语教学中的具体融入途径
2.1善于利用英文歌曲缓解课堂氛围，激发学习兴趣
对于初中生而言，大部分学生仍然不具有学习的自主性，尤其是对于较难的学科经常会存在一种反抗和抵触心理，众所周知英语学科向来是令各个学校和家长头疼的学科之一，在英语的教学课堂上，学生一般都善于保持沉默，对于老师的提问只会选择默默地低下头，如此枯燥和紧张的学习氛围是无法保证学生学习英语的兴趣和效率的。因此，在初中英语的教学课堂中，英语老师在利用幻灯片进行知识讲解的时候可适当的将一些舒缓的英文歌曲作为背景音乐进行播放，进而促进学生环节紧张的情绪，帮助学生尽快地进入学习情境。同时在英语学习中找到能够激发学生学习热情的焦点是重中之重，所以在英语教学中应选择一些节奏欢快的歌曲调动学生的学习热情，例如在《OurSchoolWillShine》这首英文歌曲不仅能调动学习热情，而且歌曲中还会涉及一些诸如将来时态的语法知识，不仅在愉悦的氛围中学习知识，还能体会到英语学习的乐趣，进而进一步激发学生的学习兴趣和积极性。
2.2英文歌曲的融入要以学生的认知能力为基础
在初中英语教学中，由于年级不同，那么其对于英语知识的掌握程度和学习能力也是不同的，因此在英语教学中的歌曲融入必须要以学生的认知能力为基础。例如对于七年级的学生，老师应考虑到其刚刚升入初中，英语的掌握能力相对较低，知识的掌握程度相对不牢固，而且一些基础性的学习还有待强化，因此对于七年级的学生应该在发音和基本语法方面进行巩固。在英文歌曲中，有许多歌曲节奏较慢且发音清晰，所以老师在教学中可以选取这些节奏感较强且发音准确的英文歌曲，通过反复的听和模拟，进而纠正学生的发音。对于八年级和九年级的学生，则可以适当挑选一些难度较大和语句相对复杂的歌曲进行穿插，以便提升学生的词汇范围和语法能力。
2.3善于利用英语歌曲提升学生的口语水平和听力能力
就目前而言，初中学生在学习英语的过程中最为薄弱的环节通常集中于英语表达能力以及听力能力之上，所以在初中英语教学中的英文歌曲融入，老师还应该充分利用英文歌曲的欣赏与评析来弥补学生的薄弱环节，提升学生的口语水平和听力能力。例如老师可以将全班学生进行分组并以小组为单位进行英语歌曲的赏析，每个小组的歌曲主题即可以从老师提供的素材中自由选取，也可以选择自己钟爱的风格与其他小组进行交流，第一轮歌曲播放完毕之后可由小组发言者以英文的方式进行内容简介以及回应相关提问，老师在此过程中要进行详细记录并在最后的总结中对小组的表现情况进行评价以及相关失误的纠正。同时英文歌曲由于其具有旋律优美、节奏欢快等优势可以在很大程度上为学生的听力练习创造轻松的学习氛围，缓解其紧张情绪，从而在一定程度上提升学生的听力能力。因此英语教学应该以小组讨论、对话表演以及歌曲赏析等多听、多练以及多交流的方式锻炼学生的英语口语以及听力能力，进而弥补其薄弱环节。
2.4英文歌曲的融入注意结合英语课文的内容
英文歌曲的融入虽然在英语教学课堂中的作用显著，但是英文歌曲的选择和使用并不是随意的，如果老师只是为了缓解课堂气氛或者激发学生的学习兴趣而随意挑选歌曲，那么初中的英语教学只会顾此失彼，因为英文歌曲的融入更重要的是为了培养学生良好的英语学习习惯和提高学生的英语学习能力。因此在初中英语教学过程中，老师在选择英文歌曲的时候也要遵循一定的原则和标准，必须要结合英语的课堂教学内容和学生的实际情况，必须要使得英文歌曲的加入能够更好地推进课堂教学计划以及学生的知识掌握进度，只有这样才能使得英文歌曲与英语课堂教学相辅相成。例如在讲解一般过去时态或者不规则动词的时候，要尽量选择涉及不规则动词较多的英文歌曲，其中可以选择《WhataCrazyDay》，首先让学生认真的听歌曲，歌曲的播放次数可以根据具体情况确定，然后老师将事先打印好的歌单发给每一位同学，其中歌单中所有涉及不规则动词的部分均设计成空白，进而让学生根据之前的歌曲播放进行填空，然后根据学生的反馈情况并结合教学计划进行知识的讲解，如果歌曲播放第一遍的效果并不是很理想，那么在正式公布答案之前老师可以在播放一次歌曲让学生进一步填写，核对答案以及讲解完成之后再一次播放歌曲让学生加深印象，由此学到的知识也会印象深刻。因此英文歌曲的选择必须与课堂的教学内容相符，这样才能事半功倍，达到良好的教学效果。
2.5英文歌曲的融入要因材施教，合理安排时间
由于学生的学习能力以及英语知识的掌握程度不同，因此老师在英语教学中要注意根据不同学生的学习情况进行英语歌曲的选择和时间安排，对于那些学习能力较差的学生因鼓励其在课下以及回家之后多听一些儿歌或者是相对简单的英文歌曲，循序渐进。对于学习能力较强的学生可以建议其在课余时间听一些流行歌曲，尤其是比较经典的歌曲，例如《myheartwillgoon》、《mylove》、《bigbigworld》等等，使其在学习英文歌曲的同时也能学习英语。除此之外，老师在英语教学中融入英文歌曲也要合理安排时间，例如老师可以在上课之前播放一首英文歌曲以便调节课堂氛围和学生情绪，然后再正式进入英语教学环节，如果在课堂教学中出现氛围沉闷的情况也可以播放首英文歌曲调节氛围，在课下的时候鼓励学生根据自己的爱好选择英文歌曲。
3.结束语
综上所述，初中生心智处于逐渐成熟时期，他们对音乐的热爱相较成人而言更加富有兴趣，音乐已经成为他们日常生活中的重要消遣方式和主要组成部分，而且风格迥异的音乐类型使其可以根据自己的心情而随意挑选和抉择，所以讲英文歌曲融入英语课堂恰好可以迎合学生的精神需求，进而为激发学生的学习兴趣和积极性打下坚实基础，不过在英语教学活动中老师的作用同样不可忽视，老师要继续探索并不断寻找有助于英语教学的歌曲类型和教学方式。
作者：庄霞芬 单位：江苏省苏州市吴中区西山中学
第五篇：初中英语教学合作学习应用分析
1.合作学习对于初中英语教学的作用
初中英语教学具有其特殊性。首先，许多学生在小学阶段的英语学习效果不佳，导致其英语基础普遍较差。学生没有英语方面的扎实基础，使得其学习过程较为吃力。同时，许多英语教师使用的教学方法多为传统模式，单纯进行理论知识的教学，学生接受困难，无法获得有效帮助，造成巨大的学习压力。其次，初中阶段正是基础英语学习的最佳阶段，能够有效培养学生的英语学习习惯，掌握正确的英语学习方法。因此，加强初中英语教学，对于学生的未来学习十分必要。运用合作学习教学办法，能够有效解决学生在英语学习中遇到困难、无法解决的难题。在合作学习模式下，学生以小组形式进行探讨和研究，大大提高英语学习效率，且能够实现相互间情感交流和互动，增进学生之间和师生间的情谊。
2.合作学习在初中英语教学中的应用
2.1对学生进行合理化分组
对学生进行合理化分组，是进行合作学习教学的重要步骤，对于教学效果有重大影响。首先，教师应当根据学生的具体特点，如性格、学习能力及独特个性等，对学生小组进行合理化搭配。分配好男女比例，并将不同性格和不同学习能力的学生有效搭配，确保每个小组相对均衡和平均。其次，根据教学内容和任务的不同，对组内成员进行适当调整，以确保最佳的教学效果。在确保小组分配科学性和合理性的基础上，实现其灵活性和有效性。学生在小组环境中能够找到自身的学习榜样和帮助对象，并在小组这一集体当中，实现优势互补，确保成员之间的交流与合作。以“Travel”一课的教学为例，教师让学生发挥想象和联想，总结自身与火车之间的关系，并将火车中的物品罗列出来。在分组之后，小组成员能够通力合作，实现有效分工，完成教师布置的教学任务，并实现自身学习能力和交流能力的提高。
2.2教师有效进行角色转换
在合作学习的教学方法下，教师的角色不再是传统教学模式下的教学主导，而是课堂教学的组织者、策划者、执行者和引导者。因此，在运用合作学习进行英语教学时，教师应主动进行角色的转换，作为学生合作学习的协助者和引导者。如在单词教学过程中，教师不应利用传统的教学办法，进行填鸭式单词教学，而是在基础知识教学的辅助下，通过小组任务模式或游戏模式，实现合作学习教学办法的实施。如教师可进行单词学习游戏的设计，让学生在小组游戏中实现单词学习。分组进行猜单词游戏，一名学生进行动作比划，另一名学生猜出单词，选出猜中单词数量最多的一组。在这个过程中，教师除了需要进行单词的选择和小组分配，还需向学生进行游戏规则的讲解，指导各小组的游戏过程。
2.3合理设置课堂交流内容
运用合作学习教学方法，合理设置课堂交流内容，对于实现最佳教学效果有十分重要的意义。教师应当结合课程要求，根据学生实际情况，进行合作学习内容的合理化设置，既保证学生有浓厚的学习兴趣，又确保其实际英语水平能满足合作任务的要求。学生能够在小组共同合作的情况下，完成相应的学习任务，获得自身提高和进步的成就感，并体验到合作学习的极大乐趣。教师应保证的相应规范是：首先，合作学习交流内容应尽量贴近学生生活，使其能够从自身的生活经验出发，在合作过程当中，充分表达自我感受，并做到表达过程的顺畅性，能够在小组当中引起共鸣。其次，在任务的布置上，应结合学生词汇和表达方式的掌握情况，避免涉及过多生僻单词或未学知识，造成对其自信心和积极性的打击。
2.4创设良好合作学习情境
良好的合作学习情境，能够让学生的注意力快速并高度集中，使其尽快融入小组合作学习中，提高英语教学的效率。因此，教师应在课前准备时做好课堂教学设计，预想好可能涉及的情境，并选择最佳情境方式，让各小组融入其中。如在进行“CanIhelpyou”这一课程的教学时，应结合课程要求，在各小组间创设超市购物的情境，让学生进行角色扮演，并进行合作的对话交流，从而达到情境对话和合作学习的目的。小组成员进行角色轮换，结合课本的知识点，对对话内容进行设计补充，以丰满对话内容，确保其真实性和知识性。学生在过程当中，既能有效掌握相应知识点，又能将课本中涉及的单词和使用语句运用到对话当中，提高其英语交流能力。
3.结语
英语教学与其他课程教学有所不同，作为一项语言工具，其既需要进行理论知识的教学，更需要通过学生之间的合作交流，才能提高其对于英语知识的掌握水平，提高其英语综合运用能力。在初中英语教学中，运用合作学习教学方法，能够有效避免传统教学中的诸多漏洞，让课堂英语教学更加生活化与互动化，实现学生英语学习效果的优化。
作者：陈建霞 单位：南京师大附中新城初中怡康街分校
第六篇：初中英语教学听力训练分析
一、营造和谐氛围，扩大听的渠道
一般教学老师经常是这样做的，在以句型、对话为中心的教学中才涉及听力的教学，而在其他的教学内容里基本不涉及听力的教学。这种教学信息的输入量明显不足，学生不可能在这样的教学中学到很好的知识。如果我们把教学的重点倾向于语言形式的听辨和记忆，很容易引起学生的厌学。因此，充分的、以理解内容为目的的语言输入是形成交际性听力的关键。在日常教学中，教师一定要坚持用英语语言教学，比如说师生之间的问候，课堂里的用语，老师对学生的评价用语，甚至是布置作业，就是说基本在课堂里用英语交流，营造一种学英语、用英语的课堂气氛。老师在说英语，学生更应该说英语，因此教师要引领学生努力在课堂上尽可能说英语。刚开始肯定学生不习惯，甚至不知道老师说的什么内容，久而久之学生就明白老师说的内容了，学生就跟着老师说了。一旦这样的氛围形成，那么学生学习英语就有了一定的环境基础和语言基础。有些总是担心学生听不懂耽搁了常规的教学内容，唯恐耽误了学生学习的时间。凡是这个也担心那个也担心，就会最终什么事都做不好。所以要放心大胆地给学生一个良好的语言环境，让他感到身处“异国他乡”，而自己能自如地与人交流，不会感到有语言交流的障碍。那么在平时的教学中，就要利用好每个机会，比如上课前5分钟，规定为“Freetalk”时间。可以是师生对话，也可以是同学间的问答，还可以是一问一答的对话方式，总之要根据学生的实际情况来决定对话的形式和内容。这种形式的好处是给每个学生一个说话的机会，否则的话，也许整节课有的学生没有说的机会。说的机会没有了，听的兴趣可能就淡泊了。如果学生的能力很强，还可以组织学生编制一些动作，配合语言来一起展现。当然这些需要课外组织编排。学校的一些活动中，条件具备的尽量穿插一些英语训练，这个不一定就是听力的训练，其实听力和说话是孪生姐妹，两者没有明显的界限。
二、在具体的语言环境中激发学生听的欲望
初中英语教学中学生听力的培养，最好的办法是老师把学生带进一个学习的环境当中，学生在这种境界当中，自然会产生一种求知的欲望。很多老师不知道这个情况，开门见山就讲，学生的积极性没有调动起来，学习的效率无从谈起。要想达到这种效果，我们应该遵循听说读写的渐进顺序，一步一步的引导学生进入教学情境中来。我是这样做的，首先叫学生把书本合上，利用多媒体或者是图片资料，老师读展示的内容，学生听。然后叫学生Openyourbook.检查听的效果。是不是和书本上的内容一致。刚开始的时候学生肯定不习惯，就好像是听天书。反复训练的时间长了，他们自然就知道听的重要性了。我在新授课文内容时，不告诉学生新单词的发音、词义等，而是把它放在一些对话里或者问答里，或者是一些短句子里，在具体的语言环境下学习词语，比直接领读然后说这个单词是什么意思，教学的效果强多了。如教单词“egg”这个单词时，我故意问：What‘sthis？.Isthisyouregg？Yes，it’smyegg.Myeggisbig……学生肯定一起摇头。我趁机提问What’sthisinEnglish？学生肯定会异口同声的回答“It’sanegg”。这样的教学设计看似简单，坚持下去效果就会显现出来，关键是看我们的设计是否合理得法。只要我们用心教，没有教不会的。
三、授之以渔，提高听力水平
授之以鱼不如授之以渔。就是说我们要给学生授以学习的方法，比我们机械似的灌输强得多。尤其是英语这样的语言教学，必须要给学生一定的学习技能和技巧。我在教学中重点从这几个方面去做，收到很好的效果。要教给学生识别的技能。学生遇到新的单词或者是新的句式句法的时候，能够识别语音、词汇、语法、语义之间的区别和联系，能够辩证的学习而不是死搬硬套的学习。例如能辨别出听力材料中多数单词的词义，以及这个单词组合成的词组的意义；如果能听明白对话里句子类型那就是最好不过的了。怕的就是学生听了大半天，你问他听清楚了什么，他说什么也没有听明白，那就是最失败的教学了。遇见这种情况就要教给学生抓主干的听的方法。就是说抓住主要的关键词或者是语调来理解听的内容，如果叫他们把所有的内容都记住那是不可能的。
四、总结
听的教学，作为外语教学尤其重要，不像我们的国语教学，随处都是听的内容。我们的初中的学生，有的才刚刚开始接触英语，如果不重视听力教学，那学生就一定会把英语学成了哑巴英语，只会看而不会读不会听。我在农村教学多年，这点体会是非常明显的。所以，大力提倡英语听力教学是时代的呼唤，是社会发展的需要，是英语教学改革与发展的必然。
作者：陈燕 单位：高台县教育体育局
第七篇：初中英语教学分层教学法应用
一、对教育主体进行合理分层
在开展分层教学之前，教师需要对学生进行合理的分层。分层的依据主要根据学生实际的学习能力、学习水平以及学生的课堂表现等。教师应将学生分成三个层次。学习能力较高的学生、学习能力一般的学生以及学习能力较差的学生。教师可以将学生分成三个大组，即优秀组、发展组和基础组。教师需要注意，在对学生进行分层的过程中，不要刻意地去告知学生具体的分层情况，否则会伤害到基础组学生的自尊心，影响学生学习的积极性，进而无法实现良好的教学效果。
二、科学地制定学习任务
分层教学的目的就是为了提高整体学生的英语学习水平，促进整个班级学生学习上的进步。因此，在初中英语分层教学法中，教师需要为学生制定科学的学习任务，使学生充分地利用学习任务来提高学习的水平。由于基础组的学生英语基础不好，加之在英语学习上不努力，这类学生在课堂学习中与教师的配合度不够，导致基础组学生的英语学习水平以及英语学习能力非常低。针对于此种情况，教师在对基础组学生布置学习任务的时候，应该以最为基础的学习任务为主。例如，教师可以为学生布置英语词汇背诵、简单语法练习等，基础组的学生通过学习基础英语知识，能够进一步夯实这类学生的基础，以便提高学生的学习能力。针对于发展组的学生，这类学生学习能力处于中等水平，教师布置的学习任务一部分应该以英语基础知识为主，另外一部分应该以扩展性的知识为主，通过两者的结合提高学生的学习水平。针对于优秀组的学生，由于这类学生在基本词汇、基本语法等方面已经掌握得非常好了，因此，教师在对优秀组学生布置学习任务的时候应该以扩展性的知识为主。教师针对不同层次的学生布置不同的学习任务，能够进一步提高所有学生的学习水平，促进学生英语学习上更大的进步。
三、科学制定教学进度
在初中英语分层教学中，教师还应该科学地制定教学进度。主要是由于基础组的学生学习能力低无法跟上教师正常的教学进度。而优秀组的学生会认为教师的教学进度过慢，无法满足自身的学习需求。针对此种情况，教师应该针对于优秀组、发展组和基础组的学生制定不同的教学进度。教师日常的教学进度一般是针对于中等学习能力的学生制定的。因此，教师可以在发展组中实施正常的教学进度。而在基础组，教师应该放慢教学进度，夯实基础组学生的英语基础。例如，很多学生主要是在基础语法这方面学习有困难，影响到学生学习的自信心，教师可以系统地为学生讲授基础的语法，并且放慢教学进度，进而使学生能够在最快的时间内将英语基础打牢，提高基础组学生的学习能力。针对于优秀组学生，这类学生接受知识快，思维敏捷，教师应该加快教学进度，主要强调重点就可以，学习能力强的学生领悟能力较高，可以自行学习较细的知识点，一方面节省了时间，另外一方面能够满足优秀组学生的学习需求。
四、对学生进行分层次的考核和评价
对学生进行分层次的考核和评价也是分层教学的一项非常重要的教学任务。因此，在初中英语分层教学的过程中，教师应该对学生进行分层次的考核和评价。教师的评价内容应该结合学生的学习能力、学习中的认真程度、与教师的配合程度进行综合性的评价，结合学生在学习方面存在着的不足进行指正，以便学生能够更快地认识到学习上的不足，进而加以改正，有助于提高学生的学习水平和学习能力。此外，教师在对学生考核的过程中也需要将学生分为三个层次，针对于不同层次的学生制定不同的考核内容，使每个层次的学生都能够通过考试真实地反映出学习中的问题，以便更好地提高学习质量，促进学生在英语学习上有更大的进步。
五、总结
将分层教学方法应用于初中英语教学中具有较大的优势，由于学生英语学习水平参差不齐，很多能力低的学生在英语学习上没有信心，如果教师布置任务的难度过大，将会严重地打击这类学生学习的积极性。而教师通过分析学生的学习能力，并且布置相应难度的学习任务，会进一步增强学生学习的自信心，提高英语学习的效果。
作者：蒋玮 单位：江苏省泗洪县金镇中学
第八篇：初中英语教学情感教育实施分析
一、在初中英语教学实施中情感教育的重要意义
在进行对初中生群体的英语教学过程中，要充分的注重到对于学生的学习情感和学习意识的培养。与此同时，初中英语教学是一项综合性很强的学习过程，这就需要在进行初中英语教学的过程中，充分的重视到对于初中英语教学中情感教育的实施策略研究，保证学生能够通过接受英语情感教育，体会到英语中蕴含的魅力。在这样的背景下，在初中英语教学中情感教育的实施过程中，要不断优化现有的初中英语情感教学策略，促进初中英语教学效率的提升。截至目前为止，初中英语教学“情感教育缺失”情况的普遍存在，这就需要开展“情感教育缺失”现状的研究工作，并寻找到相应的解决方案。
二、初中英语教学中情感教育缺失现状探析
目前，在进行初中英语教学过程中，往往容易出现英语知识和激发学生学习情感融合难的问题，这就导致初中英语教学方法往往容易出现枯燥乏味、难以吸引学生注意力的情况。在这样的背景下，在进行初中英语教学的过程中，就要结合情感教育的实际要求，打破传统的初中英语教学模式的桎梏，通过采用情感教育和英语知识点分布教学相互融合促进的方式，打破初中英语教育中的“情感教育缺失”情况，打造高效的初中英语课堂，进而促进初中英语教学效率的提升，让学生积极主动地进行初中英语知识学习。例如，在进行初中英语《Willpeoplehaverobots?》的教学过程中，就可以在课堂上通过对于英语教学内容的介绍，对文章中涉及到的未来生活进行探索研究，从情感教育的角度，制定出相应的《Willpeoplehaverobots?》教学策略，让学生充分的感悟到《Willpeoplehaverobots?》中所介绍的对于未来生活的探索，激发学生进行知识学习的情感。与此同时，在进行课堂讲述的过程中，将文章中的知识点和情感教育有机的融合在一起，可以有效的解决初中英语教育中的“情感教育缺失”问题，高效的完成初中英语的情感教育过程。
三、初中英语教学中情感教育的实施策略探析
1.创设良好的英语情感教学氛围
为了有效解决初中英语教学“情感教育缺失”问题，要求初中英语情感教学过程能够得到一个好的情感教学氛围的支持。针对这样的情况，在进行初中英语教学的过程中，英语教师要在了解学生的心理特点的基础上，不断进行初中英语教学策略的优化创新，有针对性的进行情感教育课堂氛围的创作，将情感教育和初中英语教学过程有机的融合在一起。例如，在进行初中英语课程《Doyouwanttowatchagameshow?》教学的过程中，穿插的让学生体会“中美文化之间的差异”以及“学生对于游戏的渴望”，让学生在英语课堂上用英语讨论“Whatsizeofgamedoyouwant?”“Whatwillyoudothisweekend?”在这样的背景下，就会在初中英语课堂上营造良好的英语情感教学氛围，学生的学习积极性就会迅速提升。针对这样的情况，在我国初中英语教育中的“情感教育缺失”现状探索背景下，要求教师能够创新性的营造良好的英语情感教育氛围，深度解决我国初中英语教育中的“情感教育缺失”问题，完善现有的初中英语教学体系。
2.完善英语情感教育模式
在进行“情感教育缺失”分析研究过程中，初中英语教师可以充分的激发学生参与进学习方法研究的热情，加深学生对于英语知识背后蕴含的情感元素的理解程度，促进初中生的英语能力的进步，解决在我国初中英语教育中普遍存在的“情感教育缺失”问题，打造初中英语高效课堂。在初中英语教育中的“情感教育缺失”现状研究过程中，通过优化初中英语教学模式，可以帮助学生更深刻的形成对于英语知识的理解，解决初中英语教育中的“情感教育缺失”问题。
四、结语
综上所述，在初中英语教学中情感教育的实施过程中，可以通过创造良好的英语学习氛围等方式，提升学生学习英语知识的情感，解决初中英语教育中的“情感教育缺失”问题，进而有效提升初中英语教学效率。
作者：陈晓明 单位：江西省于都县第八中学
第九篇：初中英语教学模式初探
一、积木语言教学
积木语言教学，顾名思义就是通过积木游戏原理，达到汉语向英语的转化迁移目的。可以用在音标、词汇、句型三种类型的学习积累上。以往的语音教学，都是教师带学生逐个熟悉字母和对应的音标，对音素大大忽视。这样的结果导致了单词、发音和词义的隔离，不便于记忆。通过积木语言教学，在各个积木上涂上不同颜色的字母，通过相互的组合，提高学生的拼读能力。这样，不仅可以将抽象的英语学习化为动态的记忆，还可以对学生脑力的开发和联想能力有所提升。在词汇教学中，涂上不同的颜色，通过同一类之间的相互替换，引导学生对句型的范式、词汇的变形等做到熟记。值得注意的是，在对事件题材的选择上，需要选择初中生较为熟悉的内容，难易程度上需要老师自行把握，尽量做到松弛有度。在句型教学中，也可以利用这一表达方式。受到母语影响，学生在使用英语交际时往往出现思维不清，导致句子结构混乱。这就需要教师帮助学生明确一个正确句子的框架，并在这种框架下，尽可能多地练习。以七年级上学期学习的句型为例：主语：主语+系动词+表语。老师将句中的主语、表句型为例表语。老师将句中的主语、表语等可以参照汉语中的谓语和宾语组成的词组划为一个“语块”，加深学生对语言分析的熟悉程度。教师可以引导学生对这种语块进行整体的把握和记忆，提高学生的英语思维能力。
二、网络环境教学
现在进入信息时代，人类的生产生活已经与网络息息相关、密不可分，这就需要教师将网络教学工具引入到英语教学中。需要注意的是，网上资源多，信息量大，需要教师学会筛选信息，根据学生实际学习情况和学习能力，帮助学生，利用英语学习网站，提升水平。如果学校有条件，英语教师可以建立QQ群，在群里定如果学校有条件，英语教师可以建立群，在群里定期一些难易适中的题目。这样，一方面可以借助QQ聊期一些难易适中的题目。这样，一方面可以借助聊天的自由宽松氛围减少学生学习压力和厌恶感，另一方面，利用题目，激发学生学习兴趣。同时，还可以鼓励学生把作业用E-mail形式发给老师，寒暑假旅游时还可以通过E-mail业用E-mail形式发给老师，寒暑假旅游时还可以通过E-mail将照片发给老师，并存储起来，在英语写作时，可以作为案例，拉近师生距离，强化英语学习动力。
三、任务型教学
任务型教学是一种有明确目标和效果达成的教学方式。学生需要在老师的指导下，通过自主学习、实践、小组合作、讨论、辩论等形式，完成学习任务，强化学生记忆和理解。英语作为一种交流工具，主要体现在听说读写上，重点在于听力、口语和写作。在听力和口语方面，需要教师将两者结合起来。通过话题、场景、活动等形式，让学生在轻松的气氛中完成练习。同时，教师需要通过设计不同层次的问题，逐步引导学生，提高解决问题的能力，从而进一步提升学生综合运用语言的能力。
四、总结
初中英语论文范文4
1.相信学生，挖掘学生潜能。初中生已经具备了一定的知识基础与认知水平，他们有着较为丰富的想象力与创造力，有很大的潜能可供教师开发。因此我们要相信学生，相信学生通过自主学习与探究能够自主地解决许多问题，在学到知识的同时得到技能与方法的整体提高。不要认为学生认知能力有限，无法自主完成探究，而由教师包办代替，这样先学就失去了支撑。
2.深入探究，实现深层学习。先学并不只是简单地让学生进行预习，而是要将学生的认知引向深处，实现深度探究。这就需要广大教师在设计预习问题时具有前瞻性、探索性与开放性，不仅要让学生知道是什么，还要学会怎么用。如对于单词，不仅要让学生会读会写，更为重要的是要让学生将音形义结合起来，会读会写会用，能够自如地应用于交际之中。
3.合作探究，提高学生认知。对于学生在自主学习中所遇到的问题，不能简单处之，而是要让学生就这些问题在小组内展开合作探究与交流。这样就可以充分发挥小组的优势来解决一些问题，对于小组合作也无法解决的问题再拿到全班来进行集中讨论。
二、以学定教
学生是学习的主体，是教学的中心，我们要以学生为中心，引导学生自主学习，但并不是说教师的教不重要。学生的学在整个教学活动中处于最核心的地位，是教师进行教学的基础。这也正是我们所说的以学定教。以学定教，所要解决的是学生自主学习与合作学习中所无法解决的问题。对于这些问题也并不是教师直接告知，而是一个以学生为主体、教师为主导所展开的师生互动探究。这需要教师做好调查与组织工作，实现因人而异、因材施教。既然学生是学习的主体，学生的学对教师的教有导引作用，那么要搞好教学，首先就要对学生的情况深入了解，全面了解学生学情。包括学生的英语基础、生活阅历、认知规律、接受水平、兴趣爱好等以及学生自主探究与合作学习的过程，要明了全体学生所处的不同层次，兼顾学生间的个体差异，这样才能实现因人而异、因材施教，才能激起全体学生参与的激情，引导全体学生全面参与、全程参与，促进全体学生的共同进步与提高。学生在学习中存在的问题，大致可以分为两类，即共性问题与个性问题。共性问题即大多数学生所普遍存在的问题，对于这样的问题我们可以进行集中讲解，而对于个别学生所存在的个性问题，则可以引导学生进行小组合作学习或是利用其他时间进行个别辅导，尽量不要占用课堂教学中学生的共同时间，因为那样会降低时间的利用率，不利于教学活动的正常开展。
三、多学少教
多学少教，我们首先要确定让学生多学什么，教师少教什么，否则教学就会陷入误区，而不利于教学效率的提高。多学，不仅是知识，更为重要的是能力、情感与思维。现代社会所需要的是创新型、复合型人才。新课改倡导要改变以往只重知识的教学倾向，要打破学科界限，重视学生情感的激发、技能的提高、方法的掌握以及思维的培养，明确提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。少教，并不是不教，而是不直接灌输。教师要为学生的自主学习与探究提供更多的条件、创造更多的机会，让学生有时间有空间来展开具有深度与广度的思维认知活动，让学生分享知识、方法、能力与思想等，让学生实现学习的自我构建，促进学生全面发展。就初中英语教学而言，我们要让学生多运用语言，在交流中提高初中英语水平。初中英语对听说读写具有很高的要求，要真正地掌握这门语言，即使教师传授再多的经验与方法，学生不亲身运用同样无法达到教学目的。为此，在教学中，我们要为学生设计丰富的交际活动，让学生在真实的交际场景中运用语言素材，让学生大量输出，这样才能在运用中提高学生对单词、语法、句型的理解，才能灵活地运用于交流实践中，促进语言素材的内化。
四、总结
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1.1激发和培养学生的学习热情
初中学生的思维较为活跃，而且对事物充满好奇心和求知欲，所以只要加以正确的引导便可以达到理想的教学效果。在初中英语教学中应用情境教学法，可以通过情境创设的方式使课堂变得更加生动，可以将学生的吸引力集中在课堂学习中，而且在情景的创设过程中，可以充分发挥学生的积极性和主动性，使他们在创设情境的过程中体会到成功的快感，在这种情况下，学生学习的热情和信心自然会大增，也有助于提高学生的学习能力。
1.2课堂学习生活化，提高英语综合运用能力
传统的英语教学方法以应对考试为目的，主要强调英语的读写能力和语法知识的学习，忽视了对听说能力的训练，导致很多学生只会做题而不会开口说英语，学习到的只是“哑巴英语”。素质教育方针要求英语教学应当以教会学生熟练使用英语为最终目的，英语的使用则包括听、说、读、写等方面的全面发展，是一种综合能力的体现。情景式教学法让课堂学习生活化，为学生提供了听和说英语的平台，是弥补传统教学缺陷的一种有效手段，听说能力的提高也会间接地提高学生的读写能力，从而使学生具备较高的英语综合应用水平。
2.情景教学法在初中英语教学中的应用策略
2.1创设教学情境
初中生的心理状态还处于半幼稚的状态，上课内容如果枯燥无味，会造成学生的注意力不集中。所以在创设情景时，应多选择学生感兴趣的，与学生的生活紧密相连的、熟悉且趣味性十足的场景。比如在介绍ourthings时，教师可以尽可能选取身边触手可及的物品为学生创造具有生活气息的英语学习环境。比如pencil,sharpener，eraser等文具，或是sweater，blouse，shirt，dress等衣服，都可以让学生在看到实物的情况下理解词汇。再比如，在介绍Pets时，教师可以引导学生介绍自己养过或特别喜欢的宠物，然后通过展示图片或小短片来吸引学生的注意力。
2.2优化教学方案
在科学技术快速发展的大背景下，对教学活动的开展也提出了更高的要求，而教学方案的设计是影响教学质量的中途要因素，也是情景教学法是否能够得到合理运用的关键。因此，为了保证情境教学法的有效运用，需要结合初中英语课堂教学的实际情况，结合教学内容的要求，创设合理的情境。只有坚持从实际出发，才能为学生提供合理的情境，从而保证教学活动的顺利开展。
2.3运用多媒体工具开展教学
现如今，多媒体技术已经在生活各领域得到广泛使用，对于情景教学来讲，多媒体也是非常合适的一类载体。多媒体能够把英语教学的信息进行处理加工和传播，能够充分利用声音、图像的优势创造出栩栩如生的生活场景，在这种模拟的环境下有助于学生更好地掌握英语所表达的内涵。比如在学习“Wherewouldyouliketovisit?”时，首先可以运用多媒体展示图片来创设美国白宫、巴黎圣母院、埃菲尔铁塔、悉尼歌剧院等等场景，引导学生回答“Doyouknowthenameofthefamousbuilding?Doyouknowwhereitislocated?”在此过程中，让学生学会国家名称和风景名胜的名字。教师接着可以选择播放旅游景点的影片，从视觉上带领学生进入旅游的情境之中，通过录音资料增强所学课文的语境。
3.结束语
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（一）培养学生独立思考的能力。
愉快教学法能够培养学生自主思考并解决问题的能力。在传统教学中，教师常常把解答问题的过程都列于黑板上进行展示，使学生对教师产生一定的依赖性，而严重缺乏自主思维的能力。而愉快教学法则是由教师向学生提供一定的解题线索，让学生根据线索去进行研究，并自己寻找答案，这不仅能对学生的独立思考能力起到锻炼的作用，更在一定程度上让学生感受到了成功的喜悦。
（二）提高学生解决问题的综合能力。
学生除了在学校的时间外，另外一部分则是在家庭生活中，同样也需要面临着一些生活问题，例如“如何与人交往”等。利用愉快教学法，教师可以通过课堂上的一些情景设置，让学生分工合作学习，锻炼学生的合作能力，在潜移默化的过程中促进学生综合能力的提升。
二、愉快教学法在初中英语课堂中的应用方式
愉快教学法更加人性化，是当前师生所推崇的重要教学模式。在初中的英语教学中，愉快教学法更是得到了广泛的应用，并取得了一定的成绩和效果。
（一）将游戏引入课堂。
愉快教学法与传统的教学模式有着明显的差别，在教学中应该让学生完全“沉浸”在课堂的气氛当中，并引导学生积极主动的参与到课堂活动中，达到提升教学效果的目的。课堂游戏是提升课堂气氛的重要方式，初中生由于心智不是很成熟，更热衷于游戏，对新鲜事物接受也比较快，因此初中英语课堂中，教师可以通过增加游戏环节，突出英语中的乐趣和奇妙之处，让学生感受到气氛，并愿意加入到学习活动中，这样的方式也能使学生更快的掌握英语知识。
（二）将故事引入课堂。
对初中英语课堂来说，讲故事也是一项非常有效的手段。由于初中生正处于偶像崇拜的阶段，有经验的教师会利用这一点，将故事与名人结合在一起，来达到教学的目的。初中的英语课外阅读中有很多的有趣的故事，教师可以利用这些故事，引导学生来主动的学习，探究故事中的意义。此外，教师还可以让学生进行讲故事，与大家一起来分享故事，提升学习的乐趣，并掌握更丰富的英语知识。
（三）将多媒体引入课堂。
众所周知，多媒体教学可以让学生感受到更多的画面和逼真的形象等，是教学中可以利用的重要资源。初中英语教学更应如此，利用多媒体教学的优势，将丰富的内容和动听的声音传达给学生，相关研究表明，图像与声音的结合可以给人以更加深刻的印象，有助于记忆力的提高。充分的利用多媒体进行教学，可以有效的提升学生对英语学习的兴趣，对英语知识掌握的更加牢靠。
三、愉快教学法在初中英语课堂中的作用
（一）让学生充分发挥主体作用。
愉快教学法使传统的教学模式彻底颠覆，将原本枯燥乏味的英语教学变得生动有趣，使学生能主动地加入到学习活动中去，通过角色扮演等，来提升学生的语言交流能力，最大限度发挥学生在教学中的主体作用，保障学生英语应用能力得到提升。
（二）提升教师与学生之间的感情。
在愉快教学法中，教师与学生是平等的，这样就能保障师生的心情愉悦，在课堂中也不会发生回答错问题而受到责罚的现象等。而是在其乐融融的环境中，学生与教师之间感情融洽，在快乐的气氛中师生共同进步，二者达到了一定的理解和沟通。可以说愉快教学法是教师与学生情感沟通的一座桥梁。
（三）提高学生的创造性思维。
在英语课堂中采用愉快教学法，可以让学生感受到轻松、愉快的课堂气氛，不受到拘束，从而敢于大胆的发表自己的意见，有效地锻炼了学生的英语口语能力，同时也提升了学生的创造性思维。这种创造性思维虽然还存在局限性，但所培养的并不是单纯的交际能力，而是更倾向于学生智力的开发。此外，活跃的课堂气氛在一定程度上能够减少教师的压力，使教师能够最大限度的发挥自己的能力。
（四）有效的减轻学生学习负担。
英语学科对学生来说属于难学的科目，对此有些学生还有一定的惧怕性，学习上也有一定的困难。而愉快教学法中，教师创造出愉快、活跃的气氛，能帮助学生减轻学习的压力，让他们放下包袱来参与到活动中，这不仅能锻炼学生的口语应用能力，同时也能使学生改变对英语科目的看法，不再畏惧学习英语，自信心上得到一定的提升，从而有效的减轻学生学习的负担。
四、结语
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1.生活即教育
根据陶行知先生的教育思想，生活中处处充满着教育，而教育也蕴含在生活中的每时每刻。脱离了教育的生活是无源之水、无本之木，而摆脱了生活的教育则是枯燥无味、漫无目的的。教育和生活的脱节是此前普遍存在的“填鸭式”和“说教式”教学的明显特征，对比而言，只有教育和生活的紧密联系才最能触动受教育者的心灵，也最具有说服力，因而最能达到师生双方的共鸣，所以必然具有最好的教育效果！
2.社会即学校
人们常说：社会就是一所大学校。这也就从另一个方面说明了“社会即学校”。当社会中的点点滴滴成为学校教育的素材、社会中的积极思想成为学校教育中的指导思想、社会中的大环境与学校教育的小环境相结合，师生双方在社会中承担的角色顺势迁移至学校的教育中：一方面，学校教育不应局限于学校范围之内，而应扩散至社会中的每一点；另一方面，学校教育应该紧跟社会发展的趋势，进而发展成为社会前进的先锋，并最终承担起培养出推动社会积极前进的人才这一教育终极目标。
3.教学做合一
陶行知先生就曾有言：“先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，乃是真学”。教师的“教”和学生的“学”貌似隔离的两个方面通过“做”这一动作交互式地、螺旋式地融会贯通并相互作用，就成为了一个统一的有机体。在指导我国基础英语教育的《义务教育英语课程标准》（2011年版）中就以凸显出教师的“主导”和学生的“主体”地位、通过完成任务的形式“培养学生用英语做事情”的能力，以此来强调“教学做合一”。
二、实施途径
1.运用教材
教材是学生学习知识、技能的最直接、最直观、最有效的媒介。《牛津初中英语》FunWithEnglish每单元以贴近学生实际生活的话题为中心编排，因而能够引起学生的强烈共鸣。在学习到9A第三单元Teenageproblems时，本人就要求学生课前分组搜查，将他们自己所面临的青少年成长中的问题、困惑、疑虑统一集中起来，然后请各人在课堂上对上述青少年成长中的问题逐一自我剖析并提出可能的解决方案，最后以小组为单位讨论得出一一对应的、有可操作性的、符合学生年龄特点的应对策略供学生们自行选择使用。
2.采用班会
在当前社会经济相当发达的情况下，部分学生便沾染了不良生活习惯：大手大脚花钱、难以与人相处、饮食习惯不佳、缺乏生活自理能力、不爱劳动、怕苦怕累、自我意识强烈……从人的社会属性分析得出，他们正在逐步走向社会这所大学校，单个的个体逐渐开始社会化，而这些不良习惯正是他们在社会化的过程中缺乏必要的正面、积极引导所导致的，而这一系列的问题，只能追根溯源从社会化中寻找对策班会课，是教师教育学生和沟通学生的一种有效形式。班会课上，教师可以对学生进行思想品德教育，也可以帮助学生联系初中英语学科的特点培养学生的个性、审美和实践能力。初一入学的第一次班会课，本人便将初中阶段学生在英语学习中应达到的标准展现出来与大家共勉：①重新对自己的生理、心理状态进行定位；②逐步开始培养用英语语言完成学习任务的能力；③学习任务开始加重，教师角色转变为引导学生学习的“主导”，学生成为学习过程中的“主体”；④师生之间、生生之间、学生与家长之间的关系成为课程学习之外的另一个着重要学习的内容；⑤运用其他学科与英语学科的整合逐步开始有意识地锻炼自己的自我控制能力。通过初中阶段的第一节班会课上设立的目标，使得学生必须依靠“做”完成一系列、各个层次的任务达成他们走向“社会”这所学校并学会适应生活的目标，进而成为“学校”与“社会”中的成功者。
3.利用生活
依据陶行知先生的理论，纯粹的学校里的学科任务教学有相当一部分是空洞的、理论性的，而生活中的教育则是实实在在的、活生生的终身教育，因而学校教育必须与生活教育紧密联系才能更加具有活力、更加能够触动学生的内心，因为陶行知先生就说过，“好生活就是好教育、坏生活就是坏教育；认真的生活就是认真的教育、马虎的生活就是马虎的教育；合理的生活就是合理的教育、不合理的生活就是不合理的教育”。
三、结语
初中英语论文范文8
1.利用网络资源，可以让学生感受到各种真实的英语环境
通过互联网学生便可以直观的看到英语本土国家的风土人情、交流习惯、风景文化等等，感受到英语在现实生活中的真实应用。
2.网络资源的丰富性和层次性
可以针对不同学生的英语基础，组织各种层次的课件教学，以适应各种学生的学习状态。
3.初中英语课堂引入网络资源
会使得教学内容更加贴近学生的生活，这还有益于发挥学生的主动性和能动性，扩大学生的知识面，让学生积极的投入到英语学习之中。
二、网络资源与初中英语教育进行整合的具体手段及效果
1.整合网络资源，激起学习兴趣。
网络资源与课堂的多媒体教学手段，本就联系十分紧密，因此这种联系使得课堂的教学内容更加生动形象，图文并茂的进行内容的讲解，真正的创设出了真实的英语教学环境，使学生自觉沉浸于现代化的英语课堂，激起学习的兴趣。
2.整合网络资源，探求教学内容。
老师在掌握了网络教学手段之后，可以开始开设网络课堂，将自己教授过的课堂资源置于网络课堂之上，方便学生的查阅和知识巩固，同时老师也可以提前确定即将开讲的内容，将其中的部分网络资源置于网络课堂，提醒学生查阅并进行自我探究，最终将探究结果在课堂上进行成果展示，使学习方式由传统的灌输型转换为探求型。
3.整合网络资源，增强协作能力。
教育的网络化实行，这也就预示着老师将无法再全盘掌握学习资料，学生也可以进行资料的搜集掌控课堂，这样的手段一定程度上减轻了老师的教学负担，但也逼压了老师教学内容。所以，在此现实情境下，老师万不可妄图掌控学生，而应该与学生进行一种协作，共同完成课堂过程。仍借助Makeourworldmorebeautiful为实例，采用协作教学的方式，让学生人人都可以做一个设计者，为世界的种种进行一个自我的期望，借助网络资源激发学生的想象力，与老师协作完成课堂的教学与学习。
三、对网络资源辅助初中英语教育问题的思考
初中英语教育与网络资源进行整合，其中的益处是显而易见，但其中仍存在不少问题，这也是不可忽视的。
1.老师的定位。
网络资源运用之后，老师由传统的传道授业者变成了引领协助者，这样的定位转变对于学生的学习是有好处的，但是这种转变对老师来说可能还需适应，所以老师最好以最快的速度适应这种转换，积极融入此教育模式。
2.学生的定位。
和老师一样，这种网络资源的利用使得学生的定位也发生了较大改变，学生必须开始发挥自己的主观能动性和自觉主动性去配合老师的教学，否则将在这种开放式的课堂无法学到真正的东西，反而荒废了学业。
3.缺乏有力的监督机制。
由于初中生特殊的学习心理，拥有较低的学习主动性和探索能力，这也是初中生的学习薄弱环节，一旦学生失去了对网络资源课堂的热情和新鲜感，也就失去了英语学习的兴趣，所以老师必须不断改变教学方法来满足学生的各种需求。
4.非真实语言教学。
网络资源课堂不似老师亲自讲授，它与学生之间缺乏真正的语言交流，是一种虚拟环境的教学，但终归不及面对面教学来的直观有效，所以老师在日常教学中也应适当进行口授，确保学生与自己的师生关系融洽。
四、对网络资源应用初中英语教育此形式的建议
