在21世纪，全球化和信息化特征越来越明显，科学技术和人力资源成为经济社会发展的重要组成部分，同时也推动了教育教学的进一步改革发展。衡量教育质量的标准不再是传统教学理念下的“升学率”，更加注重学生综合能力的考察，包括问题解决能力、思维能力、交流合作能力等。其中思维能力是学生未来发展的核心能力，也是实现核心素养培养的重要实践内容。随着2017年版普通高中物理课程标准的制定，物理学科本质更加突出，思维能力与探究能力也成为课程教学的主要目标。作为一名高中物理教师，要引导学生在物理学习过程中学会使用科学方法，培养科学思维能力。
一、提升学生思维能力的课堂教学思想
在物理学科教学中，培养学生思维能力的课堂教学核心思想为激发学生思维。思维是课堂教学的主要产物，也是学生课堂学习必不可少的品质需求，包括物理概念的形成、物理模型的建立、物理实验的探究等环节，都需要思维的积极渗透。学生思维能力的发展有利于促进思维、情感、行为互动的有效统一，提高问题解决能力。因此，教师要引导学生学习物理知识时充分进行思维活动，尊重学生主体的基础上创设思维情景，实现思维能力的培养。此外，教师还要注重课堂教学内容的设计，重视学生合作互助学习，培养学生科学思维的同时强化物理概念、物理规律的掌握，提高知识灵活运用能力，促进问题解决能力和创新能力发展。
二、高中物理课堂教学中提升学生思维能力的策略
（一）巧设问题情境，促进学生思维发展。问题是思维发展的有效途径，想要提升学生思维能力，可以通过问题的有效提出激发学生学习兴趣，促进思维发展。在问题的引导下，学生能够联系已有知识，通过大脑思维质疑、分析与推理，实现新知识的迁移，以及知识体系的构建。在高中物理课堂中，教师通过提问，可以更好的集中学生注意力，养成独立思考习惯，提高问题分析能力，促进物理科学思维发展。以“楞次定律”一课教学为例，本节在高中物理教学中难度比较大，要重点引导学生在磁场知识和电磁感应知识认识的基础上，进一步探究“磁生电”的规律。在教学实践中，教师可以提出问题“感应电流方向与哪些因素有关？”、“楞次定律概念中的‘阻碍’一词有什么含义？”等。之后让学生进行猜想，比如感应电流方向与磁通量变化有关等，结合小组合作讨论或实验探究，最终得出问题结果，加深对“楞次定律”的理解，促进科学思维发展。
（二）以学生已有知识为基础，引发认知冲突。思维的迁移与提升是在不断打破原有认知结构基础上实现的，这也与维果斯基“最近发展区”理论相契合。对于高中生而言，经过初中物理知识学习，已经具备了一定的物理知识基础和思维能力，拥有了相应的学习经验，这些都来自于教师的“教”与学生的“学”。从“教”的角度来看，起点为学生知识储备，在原有基础上进行认知构建，促进学生对物理概念和原理的深入理解。从“学”的角度来看，学生的自我构建即为思维能力的发展过程。因此在教学实践中教师设置能够引起学生认知矛盾的学习场景，引发学生积极思考，促进思维能力的提升。以“法拉第磁感应定律”教学为例，此时学生已经掌握了奥斯特实验，有了“电生磁”的认知，以及感应电动势的由来，了解了磁场的相关性质。教师可以从这些内容出发，引导学生自我梳理，建立新旧知识沟通融合的桥梁。
（三）优化实验教学，引导学生主动观察与思考。实验是高中物理教学的重要组成部分，在实验教学中，可以有效引导学生主动观察与思考，强化分析能力、概括能力与想象力，促进学生由感性思维到理性思维的上升。学生在观察过程中可以深入理解实验原理，发现其中存在的问题，并结合相关实验设计探究问题本质，实现创造性思维发展，进而更好地掌握物理概念、规律与原理。同时，物理实验教学本身就是物理知识由抽象到直观的转变，借助物理实验可以有效降低学生接受新知识的思维难度，提高思维敏捷性和深刻性，促进学生物理学习可持续发展。因此，在高中物理教学实践中，教师要注重实验教学的优化，培养学生自主探究能力和问题分析能力，促进学科思维发展。
三、结语
综上所述，思维能力是学生必备的学习能力之一，作为一名高中物理教师，要重视对学生思维能力的培养，在课堂教学中注重问题情境的创设、学生认知冲突的激发以及实验教学的优化，结合新课标具体教学要求，促进学生物理核心素养发展，提高物理教学质量。
参考文献：
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作者:王洪利 单位:哈尔滨市第六中学