一、钢琴教学的现状
（一）新的教学模式提出新要求
如今许多高校扩大招生，面临学生多教师少的状况，促使钢琴教学的模式趋于多样化，现存在小组课和集体课这两种教学模式。教学模式的改变，势必给钢琴教学在教学内容、方法和教育观念上都提出了新的要求和挑战。如何利用新的教育理论发挥新教学模式的优势指导实践，是钢琴教学面向全体学生，提高学生学习主动性，提高教学质量是目前有待解决的问题。
（二）教学内容和方法单一教学被动
钢琴教学一直沿袭传统的教学方法：一支笔、一本书、一台琴，教师示范学生模仿缺少互动，教学单一程式化，教学过程简单化。授课以回课再新课的形式，教师检查练习结果的教学过程为主。教学内容多以技能技巧训练为主，内容的安排上随性和随意很大，以学生练习的熟练程度为标准制定教学进度，缺乏系统性和规范性，极大的影响学生的学习兴趣和自主创新能力的的培养。特别在集体课学生上经常出现“吃不饱”和“吃不消”两种学习的极端。
（三）教学评价简单
教学评价的形式十分单一，主要是对所教授钢琴曲目的弹奏能力来进行判断再通过学期的期末考试对学生进行量化的评定。注重学生学习的最终成果而非学习过程，没有考虑学生的个体差异。这种简单单一的评价方式，使老师与学生的教学和学习目标就变得单一，学琴的目的只为演奏能拿高分的曲子，很多教师一学期只教一首曲目应付考试，结果学生除了会弹奏老师教过的曲目外，其他一无所获。这也会使学生缺乏正确的自我认识，从而造成学习的投机和盲目。在课堂上，评价的方式也只单线的，主要是以老师的个人评价为主，缺少学生的自评和他评意识。
二、基于建构主义理论的钢琴教学
（一）使学生在“合作”中学琴
大量的采用合作学习是建构主义教学理论学习活动中的四大要素之一。该理论认为学生通过对问题的互相讨论，可增强对复杂概念的理解，促进思维方式的交流，从而获得更多知识和思考空间。在钢琴教学中合作可从三方面进行，一方面是师生间的合作，这也是一种教育观念的更新，改变教师的王者地位，把钢琴教师放在与学生平等的位置上，教师只作为教学环境中的参与者，引导者，促进课堂的讨论和交流，使课堂学习气氛活跃、民主。这也将进一步对教学内容、过程、方法、教学评价还有教师本身提出新的要求。另一方面是学生之间的合作。传统的钢琴教学，学生之间的合作几乎是没有的，学生之间更多的是相互的竞争。
目前集体课和小组课教学模式给合作提供了可能，通过合作设立讨论小组，通过互相的讨论，观察，不同观点的磨合对提高演奏能力和批判思维、发散性思维能力和解决问题能力起到很好的促进作用，同时通过互相学习可更好的调动学生的学习积极性。而且这种合作不单单实在课堂上实现，也可以在课后，从而实现教学延伸。可以是相同专业学生的合作，也可以是不同专业之间的合作，也可以是不同演奏能力者之间的合作。可以是演奏上的合作如钢琴四手联弹，器乐伴奏、歌曲伴奏等，也可以是专题问题的讨论。通过不同形式的合作，可充分发挥学生的主观能动性，扩宽了知识面。在提高钢琴演奏能力同时进一步提高思维能力和研究能力。除了上面提到的两种合作方式以外，还可以加强教师之间的合作。通过教师群体形式多样的合作可大大提升教学的系统性、整合教学资源、扩宽教学思路促使钢琴教学达到更好的教学效果。这是传统单打独斗的教学行为所不能比的。
（二）培养学生自主学琴能力
建构主义学习理论的一个重要的概念就是将理想的学习者视为自我调节的学习者。“自我调节学习者可以根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动的调整自己的学习策略。是拥有有效学习策略并知道如何以及何时应用这些学习策略的学习者。”自主学习能力的高低决定了钢琴学习的好坏，钢琴是一门实践性很强的课程，在课后需要进行大量的练习和思考才能达到技能的掌握和音乐的表现。在练习的过程中需要制定良好的学习计划和练习方法。另一方面我们培养的学生将来要独自步入社会，走向工作岗位。良好的自学能力将会对他们今后的工作学习有很好的帮助。因此，作为教师我们要改变传统的教学观念，重视学生自身学习能力的培养，为学生明确学习目标，给学生提供自主学习的空间。在实际操作中，教师要教授学生科学的演奏和练习方法，并依据个体制定确实可行的学习目标，这是大的目标。而在课堂上教师应为学生创设不同层次的问题，也就是一个个小的目标。给学生更多独立思考和探索的空间，更多实践和体验音乐想空间。让思考成为学习的一部分，增强学生学习的主动性和有效性。
（三）构建钢琴教学中的评价与反思
评价是对行为变化或倾向变化给予价值判断的系统过程。是课堂教学不可缺少的手段，通过教师、同伴、自身的评价会让学生明白演奏的优劣。反思即对自己解决问题的结果和过程的再认识。建构主义认为学习是诊断学习和反思性学习，学生要不断监视和判断自己的进展以及与目标的差距，并采用各种增进理解和帮助思考的策略，并对学习活动进行反思，休整学习策略，反思和评价二者需要配合使用。在钢琴学习中，评价与反思也是很有必要。的由于长期实行重结论轻过程、重教轻学，使许多学生反思和评价的意识淡薄，习惯让老师评价，自己被动的按老师的要求做。这样容易导致学习效率底，没有创造力。教师在钢琴教学过程中应注重培养学生的评价意识和自我评价能力，引导学生对自己解决问题过程中的发现、体会、思路、策略、结果等进行反思评价，捕捉有用的思想观念，明确自己的改进之处，看到自己的学习质量和效果。从而达到对问题的深层理解，认知结构的完善，元认知能力的提高。另一方面，对于钢琴学习的评价我们因从个体出发，在原有评价体系的基础上，加入学习过程的评价，达到更全面更有效对学生的学习进行综合客观的评价的目标。
在钢琴教学改革的道路上，以科学的理论为依据指导钢琴教学，培养适应社会发展的基础音乐教育人才，跟上基础音乐改革的步伐，实现音乐教育的可持续发展是我们每个钢琴教育者的共同目标。目前我国的教育在地域上有诸多差异，发展不平衡。每所学校在教育资源、生源、师资等方面也存在差异。因此在具体的实施过程中需要结合本校、本地区和钢琴教学的具体情况，加以运用和研究。
作者：胡琼方 单位：湖南科技学院
