摘要：在新课程背景下，采用新的教学理念，灵活运用不同的教学方法，以适应新课程标准的要求，已成为每个教师必须面对的问题。为提高高中生物课堂效率，可根据具体教学情况正确选择和运用不同的教学方法进行教学，一方面可以激发学生的学习兴趣，改善课堂气氛；另一方面可以提高课堂效率，达到发展学生高中生物科学核心素养的目的。
关键词：新课程；教学方法；高中生物课堂；核心素养
为适应新课程的要求，新教材融合了当代社会发展的新成果和新知识，契合了素质教育的培养目标。从高中生物新教材的知识建构中我们可以看到，除了内容的变化外，更是在课程理念上倡导提高学生的生物科学核心素养、注重与现实生活的联系，尤其是注重学生学习方式的改变。同时，要求把科学探究与自主学习作为中心环节，注重教学过程的深度化、广度化，着重体验的新鲜感、实践感，着重发展的综合性、创新性。客观上说，教学方法就是“为达到教学目标、实现教学内容、运用教学手段而进行的，由原则指导的一整套方式组成的、师生相互作用的活动”。大量的教学实践表明，先进的教学方法对于有效调动学生的学习积极性，促进学生的逻辑思维能力，激发学生的创造性潜能，均可发挥不可替代的作用。对于高中生物教师而言，如何科学、高效地利用有限的课堂教学时间，如何更好地实现教师、学生、教材、教具等诸教学环节的有效互动，达成富有个性化的情境化教学，是值得每个高中生物教师思考的问题［1］。
1自主探究教学法
自主探究教学法就是围绕教学重点或教学难点（亦可由教师指定），由学生以小组为单位展开探究的教学活动。教学伊始，教师应向学生讲明注意事项（尤其是安全方面），但不必讲述实验方法等方面的内容，以便给学生留出探究的空间，由小组成员互相协作，独立完成布置的探究任务。在教学过程中，教师仅起答疑解惑的作用，应充分发挥学生的主体作用，力争由其解决实际操作中碰到的问题，使其自我学习、自我建构知识技能、自我完成探究任务。在教学结束之时，教师应要求学生整理好实验器材，搞好环境卫生。案例1：酶的专一性的知识探究。结合教材内容，向学生提出设计一则探究酶的专一性实验。在设计实验前，要求学生思考：实验的依据是什么？实验所包含的自变量、因变量和无关变量有哪些？如何对自变量加以控制？观察或检测因变量的方法是什么？对无关变量应如何处理才能减少其对实验预期的影响？对照组的设置是否科学、有效？实验的重复性是否强？怎样有针对性地选取实验材料？对于教师提出的上述问题，学生分小组展开讨论，最终形成了采用控制变量法解决这一系列探究问题的方法。在解决问题的过程中必须要对自变量、因变量和无关变量有清晰的认知，体现实验的科学性、严谨性和有效性。教师要求学生以小组为单位汇报实验方案，当每个小组的实验方案出现在屏幕上时，师生一起分析、评估实验方案的可行性、安全性等内容并提出改进建议。经过这一环节后，教师组织学生将各小组实验方案加以综合，最终形成较为完善且具有可操作性的实验方案。该实验的实验原理为：还原性糖能与斐林试剂发生氧化还原反应，生成砖红色沉淀。实验的自变量是反应物的不同。具体是一组为淀粉，另一组为蔗糖，两组实验互为对照。实验现象为因变量，试管内有没有出现砖红色沉淀。实验材料为可溶性淀粉，蔗糖，斐林试剂，热水等。实验步骤见表1。实验预期为：A号试管出现砖红色沉淀，B号试管不出现砖红色沉淀。为了确保实验结论的科学性，应重复实验。自主探究教学法的教学要点在于，教师的放与收要把握度，既要能发挥学生积极思考解决问题的能动性，又要结合学生的学情合理安排研究对象的难易程度。
2归纳比较教学法
归纳比较教学法是将逻辑方法运用于教学的重要方法。该方法强调在仔细观察、详尽分析研究对象的基础上，找出研究对象相对他者的异同，即找出其独特性，发现其差异性。这是认识事物的一种常规方法。运用归纳比较教学法，有利于学生全面地认识、深刻地理解并发现规律，有助于培养学生科学探究的学科核心素养。案例2：减数分裂图象判定（识别）和数量的变化特征。减数分裂各时期图象的判定，可以根据染色体在细胞中的排列方式等进行确定。下面以含4条染色体的二倍体高中生物为例，进行分析。减数第一次分裂时期的判定，先看染色体的分布与行为。①前期图象：有联会现象，或出现四分体（图1）；②中期图象：同源染色体排列在赤道板上（图2）；③后期图象：同源染色体分离，非同源染色体自由组合（图3、图4）。减数第二次分裂的图象与有丝分裂相似。通过归纳比较得出认识，辨认分裂图象的关键是识别同源染色体与行为。一般情况下，同源染色体是形状、大小相同的一对染色体，相当于数学中的两个“全等形”，其中一条来自父方、一条来自母方，可以结合其行为得出结论。
3借助挂图、模型、多媒体等直观手段辅助教学
目前，多媒体教学既是高中生物教学的主要手段，又是高中生物教学的重要表现形态。将多媒体引入高中生物教学的好处表现在：一是教学内容的直观化。高中生物内容的多样性、复杂性决定了传统教学方式已难以适应新课程标准的要求，而多媒体的引入可以发挥其声、光、电、色的优势，实现知识表现的图象化、音频化，既契合了时下读图时代的学情特点，又变抽象为直观，符合新课标的要求。二是教学过程的动态化。多媒体教学的一大特点是互动性强，非常有利于师生、生生、生机的互动，从而体现了教学过程的多维动态。三是教学手段的多样化。与传统教学手段“黑板+粉笔”的单一表现形式相比，多媒体能够以文字、图片、音视频、课件等手段全面、立体地呈现教学内容，教师教得轻松，学生学得愉快，教学效率自然高。四是教学目标的清晰化。教师利用多媒体课件可以清晰、直观、有条理地展示教学内容，既体现知识的逻辑链，又便于学生建构知识，从而凸显教学的高效性［2］。案例3：在教学高中生物必修2中的“减数分裂”时，应用远程教育资源下载的教学软件，把精子与卵细胞的形成过程，用连续的动画过程展现出来，特别是对同源染色体行为这个学生难以理解的变化过程，可以通过动态显示，使那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的概念。又如，在进行“细胞的吸水和失水———植物细胞的质壁分离和复原实验”教学中，教师在进行动画展示的同时，以配音的形式提出问题，学生边观察边思考。这种动态的画面与学生的思维活动紧密相联，学生的学习主动性得到充分发挥，科学思维能力和空间想像力得到良好拓展。总之，教无定法，但教要得法。针对高中生物课堂教学，不论运用何种教学方法，落实核心素养最基本的思路是什么呢？笔者认为，要想提高高中生物课堂教学效率，必须充分发挥多种教学方法的有效性，重视多方面展示知识的外延和内涵，既要考虑到学校的实际条件，又要关注学生的学情，体现以学生为主体的地位。
参考文献
［1］陈顺兴.高中生物新课程课堂教学的有效性思考与初步实践［J］.中学生物学，2009（3）：8～9.
［2］宁艳香.高中生物课堂运用多媒体教学的问题及对策［D］.长春：东北师范大学，2013.5.
作者:周哲 单位:祁东县育贤中学