【摘要】本科历史课程教学一直存在着教学方法陈旧、单一的问题，一些教育者认为在网络信息时代，传统教学法应该彻底抛弃。适应当前高校教学方式改革的需要，文章结合历史学学科特点，提出大学历史课堂教学可以将传统和现代、线上和线下、理论与实践相结合进行，总结出大学历史教学的六种教学方法，以与同仁商榷。
【关键词】本科历史;教学方法;探索
自《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》颁布以来，我国教育领域经历了一场全面性的教育改革，它使得教育教学理念、教学方式、教学方法与信息时代的社会生活一样正在发生着深刻的革命性变化。对于高等教育，《纲要》明确指出要“全面提高高等教育质量”、要“提高人才培养质量”、要“提升科学研究水平”、要“增强社会服务能力”，《纲要》的要求为高校教学改革指明了方向、提出了要求。时至今日，教学一线的教师们通过教改和探索研究，已经推出了许多大胆且有效的教学方法，比如翻转课堂、线上教学、手机终端教学以及混合模式教学等多种方式，但是纵观近十年来教学改革的情况，人们也发现各种新颖的教学模式不是所有学科都适应，一些传统理论性课程仍然需要在教学方法的多样性上下功夫。因此，本文不揣浅陋，将尝试对本科历史教学方法进行一些归纳探索，以期有益于提教学水平，提升传统课程的教学质量。
一、讲述型教学法
讲述法是课堂教学中使用最普遍的一种教学方法，就历史课程而言“讲述法是教师运用口头语言，对历史事件、历史人物、历史现象等进行生动的描述、系统的叙述、扼要的概述的一种教学方法。”对于讲述型教学法，教育界褒贬不一，在人们热衷于教学方式改革的时代，似乎这种教学方法最为老旧，很多人认为此种方法不利于开发学生的智力和培养学生的创新思维，所以应该禁止、抛弃。但是由于历史知识、体系具有过去性、具体性和综合性特点，历史事件或思想文化牵扯到的要素较多，要建构或复原起历史事件或事实本身、理解不同历史阶段的思想文化潮流，教师又必须首先去陈述事件的来龙去脉和时代的发展特点，从而使学生通过具体、生动的情节和氛围去感知历史。所以在历史课程教学中，讲述法依然具有存在的价值。通过讲述，可以使学生清楚地了解了历史的具体状况，并在此基础上，启发学生心智、引导学生去思考问题、分析问题、研究问题，从而对历史产生正确的理解，对史实作出合理的判断，才能真正认识和把握历史发展的规律。同时，此种教学法，也是学生习惯接受的方法，对于对培养学生归纳综合能力、逻辑思维能力、想象推理能力，落实三基教育具有一定的优势，所以此种教学方法在今天依然不可抛弃。
二、情景教学法
情景教学法是目前基础教育中使用的较为广泛的一种授课方法，其感染性、体验性强。在高等教育大学历史教学中，涉及重大纪念性历史事件以及考古学学科的教学中也较为适用，但运用和要求应该不同。从教育教学的角度看，“情景”是以情感调节为手段，对于大学生而言，此种教学方法应以教学材料为基础，促进学生主体参与体验，是优化教学资源的一种教学方法。此种方法关键是创设教学情境，余文森教授认为设置教学情境的类型有:借助新旧知识的关系创设教学情境、借助实物和图像创设教学情境、借助问题创设教学情境，借助背景创设教学情境。余教授所言的情景教学主要是针对中学历史教学，对于大学教学而言，创设一种虚拟的教学情境已经不合时宜，但其他的情景设置法，都可以运用在大学课堂上，“历史情境是沟通教师与学生、学生与学生、教师与历史、学生与历史的桥梁”，所以我们可以将情景教学法设置在历史博物馆、历史文化遗址、历史纪念馆这些实景中，使学生体验走进历史、与历史对话的情景，从而增强对历史的感知。
三、研究型教学法
研究型教学法，主要从教师角度来讲，这种教学法，一般以教师的授导为主。高校教师由于长期从事教学与科研工作，思维方式因长期受科研工作的训练，非常注重问题意识，在理论型课程授课中，他们常常将科学研究方法运用到了教学中，使得讲课具有逻辑性强、分析深入、论述完整、结论明确、语言规范的特点。如果把这种社会科学的研究方法推广运用于课堂教学，使每一节课都像是研究一个问题，那么这种教学方法对于培养学生的分析能力、理论思维能力、科学研究能力以及敏锐的科研观察能力大有裨益。研究型教学法要求大学历史教师在讲课前首先必须清楚自己在本节课所要解决的问题，将授课内容当作一个研究问题去对待，要形成一个问题意识、形成一个研究专题，并围绕所研究的问题进行拓展，与学术前沿动态相联系，从而启发和培养学生的学术创新思维，这对训练和提升本科生进行学术论文写作和进入高一阶段深造和从事科学研究具有重要意义。
四、合作探究型教学法
合作探究型教学法，是在学生自主合作学习方法基础上，根据大学课程特点和教学特点，指导组织学生通过探究学习来完成教学任务。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。从教学实践来看，合作学习强调共同的目标，强调合作性。这种教学方法，需要备课教师认真思考和精心选择，合作学习任务要具有开放性，要有研究探索的价值。在具体运用中，要事先将探究的问题告知学生，由学生自己组织、分工、查阅资料，然后由合作小组就探究的问题进行讨论、整理后，撰写研究报告。在教师上课时，由小组代表在讲台上发表演讲，表明所在小组的研究方法、研究过程及研究结论以及存在的问题。可见，此种教学法比较关注学生的创造性思维，为学生提供了自由表达、参与讨论、探究问题的机会，可以引导学生掌握科学的学习方法和研究方法，养成严谨的科学态度，为终身学习奠定基础，也有利于培养学生的自信力、科研能力和综合能力。
五、案例型教学法
对于理论性非常强的课程，比如《文化人类学概论》，这门课程涉及到国内外文化人类学研究简史、文化人类学研究方法和经典问题研究、理论型、概念性强，其教学目标，主要是要求学生掌握文化人类学的研究方法，使学生学会运用文化人类学的理论或方法研究历史文化现象。在讲课中，方法理论部分的教学内容十分枯燥，学生普遍听课状态不佳，为了改善这种情况，在教学中，尝试运用案例法，结果情况大为改观。具体做法是:首先打乱教材章节的安排，将该学科的某一种研究方法讲授完毕之后，在知网上下载运用此种方法或理论进行研究的具有范式意义的文章作为案例，引导学生对此范文进行全方位解剖。其次，选则一个学生比较感兴趣的文化现象，要求学生运用相关研究方法或理论对此种文化现象进行研究。最后，提交并在课堂上发表研究论文。此种教学方法，建立在案例研究学习的基础上，但侧重于理论与实践的结合，其好处一是改变了理论课教学枯燥无趣的状况，调动了学生的听课兴趣，促使学生必须动脑动手;二是有利于学生学习学术论文的写作。
六、混合式教学法
混合式教学法，是指利用网络信息平台，将课堂教学与网络信息平台相结合进行的教学的一种教学方法和手段，适应时代信息化、智能化快速发展的时代特点。中国教育部《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》中指出，要构建有中国特色的在线开放课程体系和课程平台。《意见》要求一线教师要着眼于遵循教育教学规律，推动信息技术与教育教学深度融合，主动适应学习者个性化发展和多样化终身学习需求，围绕立足自主建设，注重应用共享和加强规范管理三条主线指导大规模开放课程建设。而目前利用率最高的微信交流平台，由于其自身的特点，在促进教学模式转变上具有优越性，为基于微信平台的历史教学模式改革提供了理论基础条件和技术支持。同时在弘扬和传承优秀传统文化的背景下，各种文化网络资源，以及与历史文化相关的博物馆、考古遗址、考古图片、各种历史文化学术会议等丰富的教学素材，为大学历史教学由课堂向更广阔的方向拓展提供了重要资源。因此“时代需要、技术条件、历史教学资源等都为基于微信平台的历史教学混合模式改革提供了前提条件。”所以，积极利用现代教育信息技术进行教学方式的革新，“将微信技术与历史教学相结合，可以实现激发学生学习兴趣、方便学生学习，最终实现提高教学效率、达到最佳教学效果的目的。”其做法是将移动学习设备和学校已有信息化设施互联，增加基于智能手机的移动数字图书馆服务，引入移动学习资源，从而促进学习者课余学习与课堂学习的联动，使课堂内和课堂外的学习实现有机结合，具体做法请参见拙作《基于微信平台的大学历史教学混合模式探索》。综上，文章根据当前教育部对高校教育教学的要求，结合自己多年来在高校教学工作中对课堂教学方法的摸索，总结归纳出六种操作性较强的大学历史课堂教学法，以期对本科历史教学有所裨益。教无定法，为了提升教学效率，提高教学质量，对于教学方法改革的研究，仍然需要同仁们共同努力，积极推进，为办好中国的大学尽一份自己的责任。
【参考文献】
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［3］张汉林，孙玲玲．在实践中进步在研讨中完善［J］．中学历史教学参考，2009(11)
［4］王坦．合作学习论［M］．教学科学出版社，1994
作者:刘晓燕 单位:宝鸡文理学院历史文化与旅游学院