成长记录袋范文1
【关键词】 积极心理暗示 信心 习惯 责任
自信心是自我意识的重要组成部分，是人们自己相信自己、追求自我、实现自我价值的心理倾向。自信心对每个人的终生发展起着不可估量的作用，它可以帮助一个人逐渐建立人格魅力，拥有健康人生，从而走向成功。运用积极心理暗示，培养学生自信心对学生的健康成长有着重要的意义。因此，我们不妨换个角度思考，从学生的接受出发，多一点表扬，多一点鼓励，让良药不再苦口，忠言不再逆耳，使他们在愉悦的氛围中接受老师的教育，自信满满，快乐成长！
千方百计地让学生增强自信，拥有积极健康的心理和愉快的情绪，我为班上的每一位学生准备了一个“快乐成长记录袋”，帮助他们寻找自己身上的闪光点，让他们觉得自己是很棒的。成长记录袋里面珍藏着学生许许多多的快乐。不信？那就让我们随便打开几只看看，里面到底装着什么？
听了学生的心里话，我感到欣慰感到幸福，付出的爱有了收获，“快乐成长记录袋”的诞生使赏识教育得到了升华。
一、 “快乐成长记录袋”让学生学会了欣赏自我
苏霍姆林斯基说：“和谐的教育——这就是发现深藏在每一个人内心的财富，就在于使每一个人在他的天赋所及的一切领域中最充分地表现自己。”
有同学这样评价自己：“记录袋里的每一样东西，都是我用辛勤的汗水换来的，用手再摸一摸得来的荣誉证书，心里真甜。每当看到奖来的一颗颗小星星，我真的很佩服自己。”
小黄同学虽然成绩不太好，但他的记录袋，也是沉甸甸的，每当他有了一点点进步，老师们都表扬他，他激动地说：“原来我也是很不错的，我能行！”
二、 “快乐成长记录袋”让学生学会肯定他人
每过一段时间，班级里就要举行一次“快乐成长记录袋”的展示，学生们的眼光不再盯着别人的缺点，而是以欣赏的目光去看待他人。小李爱跟人吵架，同学关系不太好，可大家从他的成果中看到了他在体育方面得来的许许多多奖项，大家都轰动了，都向他表示祝贺，他开心极了，与同学间的关系也融洽了。
“严格地说，自我教育就是从这里开始的：让一个人去关心另一个人，力求看到自己身上好的东西在另一个人的身上表现出来。”苏霍姆林斯基《给教师的建议》中就有一个关于快乐的故事。学生们在交流与发现中感受快乐、增强自信、健康成长。
三、 “快乐成长记录袋”点燃了父母、老师的希望
“快乐成长记录袋”帮助老师更加近距离地认识了学生，了解了学生，爱上了学生。“快乐成长记录袋”也感染了家长，与学生共同享受快乐的同时，他们也忘不了鼓励孩子：“我们为你感到自豪，继续努力吧！”
陶行知曾说过：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生？没有！”孩子的心灵就像一个银行，如果你不断存贮肯定、尊重和赞许，那么你就能支取进步和成功的喜悦，丰厚的利息不可估量。积极心理暗示的力量是强大的，是学生成长的最好营养，帮助学生信心倍增，健康前行。
高尔基说：“一个孩子，你说他好了，他就好了。”这句话虽然朴实无华，但却富有哲理。人经常给自己或被他人贴上种种标签，在贴上去之后，你就会变成自己认为或他人认为是这样的人。我们传统性评价的功利性太强，大多数老师最偏重的是学科成绩，学习成绩好的学生，一俊遮百丑，似乎身上没有一点缺点，而学习不好或不拔尖的学生则好像一无是处。这种评价如同一张标签一样贴在他们身上：你无能！你不行！久而久之，他们丧失自信，变得消沉。
所以，我们在评价学生时，要尽量防止受到“晕轮效应”的影响，全面评价学生，发掘其身上的闪光点，以此带动其他方面。在评价过程中，除了教师评价，也应让学生自己、同伴、家长也参与评价，使评价更客观、公正、全面。评价的方面也应是多方面的，如对学习的态度、对同伴的关爱、克服困难的勇气……奖励名称要富有时代感、时尚感，让学生接受，奖励的名额不限，面宽一些，让班中大部分同学得到正面评价。如愿意帮助同学，关心他人，可评为“爱心小天使”；热爱劳动，愿为班级服务可评为“服务之星”；体育出色可评为“体育之星”……
小傅从一年级起就从未得过奖，从未往家拿回一张奖状。四年级时，由于进步大，被授予“进步奖”。当他把奖状拿回家，家长比孩子更激动，买来镜框把奖状装裱起来，郑重地挂在墙上。家长告诉老师，他到朋友家去，看到人家孩子的奖状贴在墙上，心里又羡慕又失落，他本来已经对孩子不抱什么希望了，没想到孩子拿到了进步奖，说明孩子在进步，还有很大的潜力，家长又有了信心。可见，正面评价对孩子及家长的心理影响是不可低估的。
教育者应该通过自己的言传身教给予学生积极的心理暗示，在高尚师德的潜移默化的影响下，学生一定会努力改掉自身的不足，朝着好的方向发展的。
我们学校开展的综合实践活动，就很好地锻炼了学生的意志力和胆量。看到校长在校园里的公告后，同学们精心策划，制定方案，合理分组分工活动。活动中学会了怎样去解决问题，办起事来丝毫不比大人逊色。当凯旋归来时，他们真切地感受到了只要努力去尝试，一切皆有可能。“生物研究所”、“天文社”、“摄影俱乐部”、“航模队”等社团的成立，也让学生增长了不少见识。一系列活动为学生们搭建了一个个走向成功的舞台，为那些学有所长的同学，更为暂时发展较慢、缺乏自信的学生，开辟了一个展现自我风采的天地。同时有助于促进教师与学生之间，学生与学生之间的密切交流和合作，培养学生的交往技能，构建良好的人际关系，增强了学生的责任感，这种暗示对学生来说无疑是积极的，甚至是终身难忘的。
积极的心理暗示如同润物无声的细雨，悄悄滋润着学生稚嫩的心灵，对于培养学生自信心，改掉学生坏习惯，增强学生责任感具有很重要的意义。巧用积极心理暗示，让它成为教育孩子的“灵丹妙药”，让孩子成长的天空更蔚蓝！
【参考文献】
[1] 倪金凤.《积极心理学取向的班级辅导培训手册》 上海教育出版社 2010.6
成长记录袋范文2
学生的评价是课程改革中的一个重要环节，评价的目的是什么，评什么，怎样评，都影响到学生的终身发展。课程标准中指出：对于学生的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的发展变化。
我校以“立足实际，促进发展”为宗旨，通过多元化的评价，在和谐、激励中，给学生一个人性化的发展空间。二00四年我校开始尝试使用学生成长记录袋对学生进行全面的评价，在五年的实践和探索中，参与的教师群策群力，尽量发挥成长记录袋的评价效力。下面就结合学生成长记录袋的实际运用，谈谈我校的一些做法，仅供大家参考。
一、学生成长记录袋的使用情况
经过几年的改进，我们现在所用的成长记录袋主要分为记录、评价和展示等几部分。
1、学生基本情况的记录部分。这部分是从学生的身高、体重和视力三个方面来记录学生从一年级到六年级身体的生长发育变化，客观实际。在学生的记录和展示中可以看到，高年级的学生可以一目了然地看到自己的身高、体重和视力从一年级到现在的变化，对于这种变化学生特别感兴趣，并且充满疑问，有的学生还在作文和日记中描述自己几年来的身体变化规律。可见，这部分虽然是一种客观现象，但它也属于对学生身体发育状况的一种评价，是成长记录袋评价的起点。
2、学生学习情况的评价部分。它是由教师评、小组评和学生自评三部分构成。一是教师评，各学科任课教师按照已制定好的学习情况评价标准，从学生课内外的表现，对学生采取真实、全面的等级制评价，以激励为主。二是小组评，各年级将诚信度较高的学生组成综合评价小组，对本班学生在学校的表现进行公正的评价，评价后在班级内进行展示和交流。学校利用这种方式让学生主动参与成长记录袋这一评价之中，强化了学生的过程体验，让学生在互评的活动过程中得到学习和发展的满足。在展示记录袋的过程中，学生可以互相学习，取长补短。在交流过程中，学生还可以在心目中确立合理的发展方向，选择适合自己的最近的发展区，为自我发展确定目标。学生学习情况的评价部分主要是达成各学科的课程标准，促进学生各学科三维目标的有效落实。三是学生自评，学生对自己在各学科教学中的表现，按照相应的要求对自己进行评价。从学生自评结果的抽样调查中可以看出，学生自评比较客观实际，可信度较高，能给自己一个正确的评价。
3、学生综合能力的展示部分。这部分则装有能反映学生进步和发展的各种作品，一般都是放手让学生自由挑选自己喜欢和满意的作品装入袋中。它分为收获园和荣誉殿堂两部分，其中，收获园中记录收集了学生的作业、试卷、美术作品、小手工或是记录自己读过的书目、积累的好词佳句等；荣誉殿堂主要是收集学生在各种活动中和平时学科教学中所获得的一切奖励。这些内容没有固定的结构，就是根据学生的实际表现来确定，它对学生的影响较大，具有激励性。
4、除了上述三部分之外，上学期，我们又在部分年级尝试了与学生建立契约关系的做法，这种契约是在学生的行为和学习习惯方面与学生签订的约定和协议。它有以下特点：一是学生享有签订契约的自主权，它不受任何干预，是发自学生内心的；二是契约的内容是经双方的协商而定，没有任何的外界因素干扰，尽可能地给学生自由发展的机会，体现平等。无论是哪个方面的契约，学生都是在教师的引导下，自主确立实现的目标、期限与方式。学生与教师签订契约后，则通过努力，在规定的期限内达成契约中所制定的目标，并获得契约中赋予的相应奖励。通过建立师生契约关系，增强了学生积极向上的责任感和义务感，促进了学生健康的成长。伴随着学生契约的建立与达成，对实现契约的学生实施了个性奖励。奖励的方式有两种，一种是向家长发喜报。学校根据任课教师的反映，对实现自己契约中规定的目标的学生进行多角度的考评，达到目标的学生，学校则向他们颁发奖状，同时向家长发送喜报；另一种是结合学校的读书活动，对完成契约的学生奖励一本优秀的课外读物，或是将学校的图书室无条件地向这部分学生开放，满足学生的读书愿望，让读书习惯遍布校园的每个角落。
5、在各年级的成长记录袋中，本年度，我们又增设了“我的许愿天空，我做主”一栏。这一栏目记录着每个学期初学生在学习目标、本学期最想为父母做的事、最想为朋友或同学做的事等方面为自己拟定的目标。期末，在老师的监督下学生自我对照，检验自己是否完成了学期初自己许的愿。从“我的许愿天空，我做主”栏目的设立和使用效果来看，在一定程度上它也能促进学生养成各种良好的行为习惯，鞭策自己在学习和生活中做一名诚实、守信的少年。
从上述评价手段的结果来看，学生成长记录袋的评价的确彰显出了其激励性。在每学期期中和期末学生对记录袋的两次展示和交流活动中，从学生整理和展示自己记录袋时的欢喜和满足的表情中，我们能体会到学生心中的成就感是非常的强烈。可以说，这种成就感就是造就学生良好品行与人格的基础。
二、建立教师专业成长记录袋，促进教师和学生共同发展
《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，建立促进学生全面发展的评价体系。”所以我们的评价不单只看学生的评价情况，也应关注教师的评价改革，我们的发展不能仅仅只关注学生的发展，也应关注教师的发展。因此，我们在建立学生成长记录袋的同时，参考、借鉴外地的优秀做法，建立了教师专业成长记录袋。教师成长记录袋的建立，展示了教师的成绩，促进了教师的反思，提高了教师的教学水平。另外，也为教师探索学生成长记录袋的评价方法提供亲身体验和实践的机会，二者在体系上可以相互补充。
我们建立的教师成长记录袋的内容包括成长起点、成长道路、成长台阶、成长彼岸、成长感悟五个部分。其中成长道路、成长台阶、成长彼岸三部分是主要部分，它包括教师的自我发展计划、教学实例、教学反思、教学心得及经验总结等有关材料。材料以教师自主收集为主，各科室根据分工辅助教师提供材料。期末，学校将教师的成长情况归类，进行检查评比，并将评比结果进行公布。教师专业成长记录袋的实行有以下几方面的优点。
一是有助于教师不断地进行自我反思，在教学中形成自己的教学风格，促进教师队伍的专业发展。
建立教师成长记录袋突出了教师的主体地位，促进教师自我评价、自我反思、自我促进。在成长记录袋创建过程中，教师能够通过收集有关的教学信息、教学成果和学生评价情况，反思自己的教学工作，寻找到提高和改进自己教学的途径，并根据实际情况改进教学，不断地积累经验，为教师形成自己的教学风格奠定基础。不论是年轻的教师，还是年长的教师，每一位教师在自己的职业生涯中都或多或少地积累了一定的经验，成长记录袋的创建形成了经验的原始积累，为教师对自己的教学经验进行梳理和总结搭建了平台，对教师形成自己独特的教学风格起到了促进作用。从而，有利于教师专业的发展。
二是有助于形成积极进取的研究氛围，在教学中开展务实的研究工作，促进教学研究工作的发展。
教师成长记录袋不但使教师看到自己的成绩，积累了经验，还能看到别人的成绩和优点，确立自己努力的方向。能够在教师中形成比、学、赶、帮的良好氛围，为学校形成良好的校风、教风打好基础。通过教师成长记录袋的建立，我们教师的工作态度转变了，积极性提高了，学习和研究之风更浓了。这种风气的转变是学校行政管理难以达到的效果，这种转变也突出了教师的成长，促进了教师的发展。
三是教师成长记录袋的建立有利于学校掌握教学和教研究工作的开展情况，能够总结出优秀的教学方法和教学手段。还可以与学生成长记录袋的评价工作互补，有效地促进了教师和学生共同发展，具有很好的现实意义。
三、学生成长记录袋在评价过程中呈现的问题
1、成长记录袋收集的学生作品有些杂乱。有的教师在记录袋里收集了学生的各学科试卷、各个时段的作业、各种作品、家长和学生的评价等材料，有些材料之间没有建立联系，也不成章法，比较杂乱，这些杂乱无章的信息难以完整地分析学生综合能力的发展情况。
2、学生家长虽然在形式上认同成长记录袋的评价对学生带来的益处，但从家长与班主任的交流中可以看出，其内心深处对成长记录袋这种评价体制仍存在着代沟，家长还是单一地以检测分数给自己的孩子定性，还没有完全地认识到良好的道德品质和生活习惯在孩子成长过程中的重要性。
3、在评价过程中，教师还不能完全地将学生的成长记录融于自己的教育教学之中，导致多元化的评价与学校的教育教学有些脱节。
随着学生成长记录袋评价工作的深入开展，我们计划把学生成长记录袋这种多元化评价作为学校的一项课题，进行专题研究，在完善与创新、实用与激励上下功夫。要求教师们要通过多种形式与家长进行沟通，多角度地对成长记录袋的评价工作进行宣传，取得家长的支持与理解，逐渐地消除学生家长对多元化评价的偏见认识。另外，学校还要求教师们，不断地提升自身综合素质，更新自己的教育观念，正确地认识到学生成长记录袋这种多元化评价手段对学生健康成长的重要性，克服困难，解决在多元化评价实施过程中所出现的主观问题，努力完善这种全新的评价体系，促进学生全面发展。
四、今后在学生多元化评价方面的两个尝试
1、以班级为单位尝试建立多元化评价咨询室，为学生达成契约做好诊断，同时，也为在多元化评价方面有困难的同学排忧解难。这样既可以引导学生反思上一阶段学习和品德方面的得失，又可以指导学生下一阶段如何更好地开展学习，促使每一个学生更好地履行各种契约，更重要的是指导学生正确地对待成长记录袋的评价，做到品学兼优。这种咨询方式，形式活泼，充满乐趣，学生容易接受。
成长记录袋范文3
一、我的blog成长记录袋
在百度搜索“桦漪”,点击“桦漪”浙江博客网,便打开了我的博客――“桦漪”,取名为桦漪,是因为跟自己的名字同音,也没有其他意思,这是我2006年2月开始,在浙江博客网上给自己安的一个专业成长的家。
三年多以来,我一直尝试用简单而真实的文字,记录下自己美术教学过程中的点点滴滴。通过文字、照片等来审视自己的教育行为,从而获得喜悦,一直以来我并不像王五一、章献明两位老师那样踏实和坚持,我也只是偶尔在日志上写自己的教学反思,更多的是在我的日志里进行电子备课,但我深有感触说,我想用BLOG改变我的教育生活,开启一名年轻美术教师的幸福成长之门。
1.被动与“Zjol博客”第一次亲密接触
2006年初,参加浙江省农村教师通识培训,根据网络培训这课要求,在网站上申请一个博客,我被动地在浙江互联网――浙江博客网上以“桦漪”为实名成为其第一批blogger,从此开始了自己漫长的博客之旅。
2.打造属于“桦漪”的空间
结合自己在学校的处境和地位,还有自己的研究和兴趣爱好,我设置了以下栏目:案例论文、琐事小记、童画足迹、教学心得、心海扬帆、美术教案等,一方面将自己的实践和反思出来;另一方面从网上转载一些有价值的美术教学论文和案例,还有一些视频和美术教育的信息。
起初,先将自己原来写的教案贴在博客上,以日志形式发表与同行分享,在网络后一天,就有一些网友给我提出修改意见。通过交流,我再备课、修改教案、再试教,拿出更好方案进行上课,得到更好的教学效果。
3.互动,博客成为我与外界交流的主要阵地
三年以来,我的博客访问浏览已经达到25万,有许多同行用QQ加我为好友,我们进行更深层次的交流,通过博客,我结识了许多热爱美术教育的网友,其中还有一部分是名教师和特级教师。我原来想都不敢想与名教师他们一起畅谈自己对美术教育的想法,通过博客我实现了。
教研员熊老师还利用博客给我们全市美术教师发通知,建立交流平台,她的博客定期有新的信息和教学观点带给我们,虽然我们不能聚在一起,但我们可以随时提出自己平时的教学问题和一些看法,有利于互相学习,促进交流,我们第六区域美术教研组还通过博客进行集体备课。
二、美术教师成长记录袋在博客网上的形成与思考
从教师专业发展来看,档案袋的功能不仅让教师保存了资料,更注重了教师的自我学习,自觉的反思和主动研究过程,真正让学习、反思与研究成为每一个教师的习惯;教师档案袋依托网络这一无地域界线和限制的载体,实现在互联网上的传输和教师成长信息,可以为教师的专业发展搭建一个更大更广阔的交流平台。通过这几年的博客使用,造就自己的专业成长,有自己的一点想法。
“美术教师成长记录袋博客专题网站”框架图如下:
博客专题网站可以根据自己喜欢的博客网进行选择,一般像美术老师基本上选择一些速度快、功能强、美术同行使用多的博客网站,像我们宁波就有吾爱艺术美术教师专业成长博客网。关于博客上日志的管理和分类,每位美术教师可以根据自己的爱好和特色进行分类。
1.教学生活记载
本栏目主要是把自己平时在课堂教学上遇到的问题和好的经验跟大家分享一下,网友会留言或者提出问题,我们可以根据他人的反馈对课堂教学方案加以修改和完善。教学生活记录袋主要分教学反思、问题探讨、电子备课三类,具体分别阐述如下:
(1)教学反思可以通过每天写教学日记的形式进行展示:我们把其称为网络教学日志,每篇日志可以自行设置为公开或秘密。若是设置为公开,则其他人可以查看,并给你留言或评论;若是设置为秘密,则只能本人查看,保证日志的秘密性。
(2)问题探讨:即把自己教学上遇到的问题以随笔等形式写在网络上,通过网络、网友、家长、学生都能看到你的随笔,不同层次的人对你的随笔发出评论,促进了交流,共同想办法解决问题。
(3)电子备课:就是将自己的教案发表在博客上,与大家交流分享。有时候美术同行会提出疑问,教学设计过程等是否合理,促进教材的深度认识和理解。
教学生活记载相当于平时对自己教学的总结和反思,而且能保存下来,能系统化地反映出教师在一段时间内的教学情况,也能客观的评价自己教学上的过与失,为自己提供了反思、进步的依据,培养了美术教师自我认识、自我管理、自我约束、自我进步的能力。
2.教学案例论文
本栏目主要是通过积累和收集一些好的美术教学案例和论文,增加一些美术理论阅读资源。将别人的文章转载在自己的空间上,抽时间看看,学习学习,阅读别人的经典文章后自行提炼其精华之处,通过网络数据库系统地记录下来,从而形成个人的资料素材库,提高自己对美术教学理论的学习。教学案例论文档案主要有电子资源、素材积累、心得体会三大类,具体分别阐述如下:
(1)电子资源:筹集一些其他人的论文和案例保存,与大家分享,有利于自己学习。
(2)素材积累:平时积累一些上课的经验,也可以在他人案例上找到好的解决办法。
(3)心得体会:通过网络阅读,针对某一主题或文章写下心得体会、读后感、仿写等练习。同时,针对某一主题或热门文章,还可以设立专门的论坛或讨论区,通过集体讨论,各抒己见,从多方面理解教学案例的内容,增强大家的理解能力与分析能力。
3.小课题研究记录袋
本栏目将课题研究档案进行系统完善的保存,通过平台形成一系列课题研究的成长记录,是一个相当好的方式。将一些课题资料保存在网络硬盘上,可以设置为保密,不用本地硬盘资源,也可以做得相当好。
4.作品展示记录袋
本栏目主要是把学生作品和美术教师课外成长过程中的一些作品,如绘画作品、兴趣爱好、相册及个人荣誉等通过网络数据库保存下来,形成系列。分别阐述如下:
(1)学生作品:即把平时的课堂作业在网络上,做到学生作品的积累,以后写教学论文时可以用。
(2)自己的习作:把自己成长过程中创作的一些作品,包括自己的平时写生作品等扫描保存到电脑中,做到网络系统保存,可以做成作品集,与同行交流,分享成果。
(3)捕捉作品:将平时看到的好的作品通过照相方式拍摄下来,可以学习他人创作作品的精髓,以用于提高自己的创作水平,也可以下载一下名画,保存在博客上当资料库,以后想用了就可以拿出来。
(4)其他的能反映美术教师成长的所有作品,如自己的电脑动画、FLASH等作品。
教师博客只是美术教师专业化成长的一个平台,他不是万能的,也不是空洞的,美术教师的专业成长犹如人的一生,漫长而又曲折,想给自己匆匆的教学旅程锦上添花,需要我们持之以恒。
参考文献:
1.《捕捉教师智慧――教师成长档案袋》.上海市教师成长档案袋研制与推广项目组著.P1
2.《教师博客促进教师专业发展研究》李海著.《中国教育信息化・基础教育》杂志.2008.6
3.陈小冬,龚祥国.博客在现代远程教育中的应用研究[J].宁波广播电视大学学报,2007(1):7-9
4.赵三多.《我与“ME”博客共成长》《信息技术教育》中2006年第四期.P77
成长记录袋范文4
【关键词】高中生；成长记录袋
农村高中学生成长记录袋的实施，可以直观、生动地记录学生在某一领域、某一阶段的成长过程，让学生看到自己成长的足迹，帮助学生认识自我、增强自信，从而促进学生全面、持续地发展。笔者所在农村高中进行了5年多的实践，发现建立成长记录袋，受到老师和学生的欢迎和认可，表现出相当大的生机和活力。
一、化被动为主动，变刻意为自然
1.明确要求，简单化流程
教师不能只是简单地提出要求，要给学生以必要的指导。对成长记录袋内容选择的指导建议要明确、具体，能够使学生知道具体的要求是什么，但又不会使学生感到过分的束缚。
2.丰富参与方式，提高参与度
在成长记录袋创建与使用的过程中，要丰富学生参与的方式。主要有：可以选择将什么作品装入成长记录袋；可以在不同程度上参与评价标准的制定与修改；可以对自己的作品进行自我评价，并积极参与对同伴作品的评价；可以撰写日志，对自己的学习过程进行记录和反省；可以把自己的作品和进步与他人分享等。
3.崇尚个性，突出自我教育
在制作成长记录袋中要贯彻“学生的全面发展与张扬个性兼修”的理念。因此，不要求面面俱到，千人一面。鼓励学生因人而异，自己创造性地选择记录袋的类型或主题。 应该把自我评价放在首要位置。如：“我眼中的自已”、“他人眼中的我”、“我的理想”。“我眼中的自己”让学生在认识自我中了解自己具有怎样的品格，哪些个性需要张扬.哪些缺点应加以修正，让学生放眼自己、分析自己。
二、由浮浅到深刻，由片面到全面
1.从追求形式转向内容
科学的确定收集材料的类型。一是要与评价的目的联系起来考虑。二是要与评价的内容结合起来。三是既要面向全体，又要照顾个别。四是要应该有所选择的部分评价放进成长记录袋中。
2.添加学生心理成长的内容
当下不少高中学生存在以下问题：学生的厌学情绪；偏执现象；注意力不集中；以自我为中心；对未来缺乏自信或者悲观等。成长记录袋评价法可以用来及时全面了解、评估与指导学生的心理成长，为这些心理问题都为提供了良好的机遇和有效的途径。比如：通过荣誉展示推动学生增强了学生的自信心；通过自我评价与反思、他人（组）评价的结论、老师的话、家长的通信培养良好的人际沟通和情感交流方式；通过兴趣爱好、我的未来感想等等，养成积极进步、健康向上心态。
3.增加对世界观、人生观、价值观
世界观、人生观、价值观是人的文化素养的核心和标志。它们一旦形成，就具有确定的方向性，对人的综合素质和终身发展产生深远持久的影响。随着市场经济发展和对外开放的深化，各种观念纷乱复杂，让学生树立正确的“三观”是当代教育的热点话题。在成长记录袋中应该加上：金钱观、消费观、人生价值观内容。
三、走向集思广益，鼓励创新意识
1.多方参与形成学生成长的合力
成长记录袋是学生实现自我教育的主要途径学生的成长离不开家长、老师的教育和引导，也离不开班级的集体教育和影响。每一个孩子的成长都是唯一的。家长要重视学生的成长记录袋家长是最关注孩子成长的群体。到学校看孩子的成长记录袋是家长了解自己孩子的重要环节。家长也应积极的支持、参与、帮助学生建立成长记录袋，使家校携起手来，引领孩子向着更高的阶梯迈进。
2.教师要自觉地、主动地参与到学生中去
特别要鼓励教师的创新精神，这为教师的自我完善和持续发展提供了动力。在创建和使用成长记录袋的过程中教师通过查阅资料、切磋探讨，对学生进行观察、面谈、问卷等多种形式，学会有效的研究方法，学回来应用教育教学理论，分析实际，解决问题。如实的、详细的成长记录可以为教师实施形成性评价和采取某些教学决策提供科学依据。
3.利用现代信息技术，形式创新
比如：可以推广高效快速、节约环保、最大限度跨越时空的“电子成长记录袋”。在尊重和保护学生的隐私和尊重学生的心理和生理特点前提下，将每个学生在校的日常表现、学习态度、个性发展、小结和反思等内容都放在专门网上，让异地的家长可随时上网查询学生的学习和发展情况。
四、做到持之以恒，铸就成功人生
1.定期整理、集中展示、合作交流
学生成长记录袋定期让学生整理一次成长记录袋，并在班里进行展示。让学生把各自的成长记录袋带互相看一看，评一评，改一改，展示自己的收获，体验成功的快乐。这样不仅使学生的成就感都会得到满足，而且增强了进一步搞好成长记录袋的持久动力。
2.强化评价激励，形成长效机制
比如：建立小组长制和奖励制度。成长记录袋由学生学习小组自己保管，对优秀的组进行奖励。通过制作的评比、比赛等方式，评选出实践活动中表现优秀的学生，给予奖励，使他们成为同学们身边的“明星”。实行导师指导制和教师激励机制。让全体老师参与到学生成长记录袋的建立中来。
3.用多种形式督促学生
不定期对建立和使用的成长记录袋抽查的方式可以使学生逐步养成了自我评价的意识和习惯。利用学校有的一些展览活动或家长会的活动，来“刺激”他们，学生们还是有荣誉感的。在学校营造和谐共振的“教育场”，形成过程由学生和教师、家长共同完成，实现学生自主操作、教师、学生家长指导与监控的有机结合。
成长记录袋范文5
关键词：高中化学；成长记录袋；教学评价
成长记录袋因为能更好体现新课程理念，成为当前中小学教育评价改革的新亮点。实验区的教师和研究人员创建和使用了多种多样的成长记录袋，但在使用中出现了一些有待改进的重要问题。为了更好应用成长记录袋评价，以下笔者结合自身的教学体会对此进行详细阐释。
一、成长记录袋的类型
成长记录袋的类型主要有三种：过程型的成长记录袋、展示型的成长记录袋和评价型的成长记录袋，三种类型之间存在一定程度上的交叉。每种类型的成长记录袋各自具有不同的功能。
（1）描述学生学习与发展的过程。过程型成长记录袋表现的是“学生学习过程中的作品”，这种成长记录袋不仅收集不同时期学生的作品，还收集观察或测试的结果、家长信息等一切过程性的东西。学生的自我评价与自我反思也可以放入其中。
[案例]：如我们学习《化学反应与能量》后，过程型成长记录袋所收集的学生作品有：学生搜集、获取有关人类能源危机和未来新型能源的资料；学生收集到的各种电池标本及制作化学电池反应模型；终结性评价测试的结果；学生制作的关于能量的科技动态简报；学习过程中的体验、收获、反思与自我评价；教师、小组成员及家长的评价等内容。所收集这些材料可以为教师及时提供关于学生每日进展的丰富信息，同时还可作为一种手段为学生提供形成性的反馈，是一个典型的过程性评价。
（2）展示最佳成果。学生从过程型成长记录袋中挑选出自己认为最满意的作品，收集起来就形成了展示型成长记录袋。
[案例]：如学生从自己的过程型成长记录袋中选出自己最满意的小论文，在教师的指导下，向学校广播台，或其他杂志投稿，或办墙报；选出自己制作精美的化学原子模型，向同学进行展示或演示等等。这种成长记录袋的内容是非标准化的，学生将其最好的或最喜爱的作品收集起来，并说明选择这些作品的理由或进行反思，学生从创建展示型成长记录袋的过程中可以学会批判性地评判自己的作品。
（3）评估学生学习与发展的水平。过程型成长记录袋的目的是生成优秀的作品，展示型成长记录袋是展示最优作品，而评价型成长记录袋就是描绘学生在学校课程中到底学到了什么。过程型成长记录袋和展示型成长记录袋中可能收集一些超出课程内容的作品和资料，而评价型成长记录袋内容的选择必须严格依据课程标准，以反映学生在课程领域内的掌握程度究竟如何。
二、高中化学学习成长记录袋的设计
成长记录袋的创建和使用是依据特定目的而展开的，需要良好的设计。没有这一设计的过程，它们就可能变成一般意义上的作品文件夹，而使用成长记录袋所预期的功能也难以有效实现。下面我以 “化学反应与能量”主题为例说明化学学习记录袋的设计。
1.成长记录袋的组成。一个完整的成长记录袋通常包括以下几个部分。
（1）封面。成长记录袋的封面应包括本人的姓名、年级、班级、学科等。（2）目录。以提纲的形式展示各部分学习材料的联系，并标注页码。
（3）成长记录袋中材料的内容。记录袋的内容选择应由学生或由学生和教师共同讨论决定，如一个完整化学学习记录袋中的材料可以包括：笔记、单元知识总结、疑难问题及其解答、探究活动的设计方案与过程记录、收集的化学学习信息和资料、学习方法和策略、课后学习感受、自我评价以及他人评价的结果等。需要说明的是对于每次收集在记录袋中的材料，都应注明日期，以显示随时间的推移所取得的进步情况。
（4）学习记录袋评价表。主要包括学生评价和他人评价的一些信息，其中对自我评价和反思可设计如下问题：①我通过作业学到了什么；②我哪些方面做得好；③我为什么选择这件作品；④在这个作业中我还要提高什么；⑤我对我的表现感觉怎样；⑥还存在哪些方面的问题。同样对他人的评价也可相应设计一些可操作的质性问题指标进行评价。
2.成长记录袋的设计。记录袋收集的材料多种多样，但不是材料的简单堆砌，本着简单易行的原则，记录袋的设计可分为以下几步。
（1）明确目的和用途。在高中化学“化学反应与能量”主题的学习中建立过程性记录袋，反映学生的进步，证明学生的进步
（2）确定评价主体。记录袋评价十分注重在评价过程中学生的参与，在设计记录袋时，一般把学生和教师视为最重要的评价主体。
（3）确定要收集的材料。根据评价过程性目的，“化学反应与能量”学习记录袋中的材料既要收集过程性作业，又要收集结果性作业（如观察记录、他人的评价、测验试卷等），同时还应放入学生自我反省和自我评价的材料，如下：①有关化学能与热能、化学能与电能相互转化的探究活动资料（包括提出问题和假设、设计的方案、实验记录、对实验活动的自评和他评、对实验的反思和体会、问题讨论中的主要观点等）。②对当地家庭使用煤气、液化石油气、煤等热能利用效率的调查和合理化建议。③对反应热、焓变、盖斯定律、原电池、电解池、电化学腐蚀等内容的学习与认识材料，教师对问题回答的记录。④收集到的与人类社会所面临的能源危机以及未来新型能源相关的资料；收集到的有关“化学暖炉”、“热敷袋”的构造和发热原理的资料；收集到的有关火箭推进剂的主要成分和燃烧热的资料；收集到的有关防止钢铁腐蚀方法的资料。如新闻、科技动态简报、图片、照片、实物等。⑤调查当地市售化学电池，并展示收集到的电池标本进行交流、记录、提出的回收建议。⑥学习化学反应与能量过程中历次试卷收集情况及自我订正与分析记录。⑦几种不同品牌电池工作效率比较的实验报告材料。⑧自己本单元学习状况的评价（如基础知识、实验探究和实验活动等情况）材料，以及有待改进的问题和改进的设想。⑨小组同学的评价记录与任课教师针对本单元学习所写的激励性评语等评价材料。
（4）最后总结。“化学反应与能量”学习记录袋评价表。
结语
高中化学新课程课堂教学评价在提高教学质量过程中起着十分重要的作用，要使新课程能有效实施，就必须改革和发展课堂教学的理念和实践，这样，化学新课程才能焕发出新的活力。本文以成长记录袋评价为例进行分析，期待能引起更多的关于此方面的关注。
参考文献
成长记录袋范文6
关键词：成长档案袋；建立；儿童；价值
一、成长档案袋的概念及特点
（一）概念界定
成长档案袋是对儿童成长实际信息的收集，其旨在反映儿童在特定领域的努力、进步或成就。它是由参与对象有组织、有系统地收集信息，掌握儿童成长的发展过程及趋势，以了解其特点，促进儿童的全面发展，是对儿童成长实施质性评价的载体，是一种评价工具。
（二）成长档案袋的特点
1.客观性。成长档案袋是对儿童成长中的真情实景、发展轨迹的真实记录，具有客观性。
2.独特性。每个儿童的智力结构、思维方式、兴趣等都是不同的，在发展水平上也存在差异，这就形成了成长档案袋的独特性。
3.时间性。成长档案袋所记录的是儿童在不同成长阶段的发展情况，具有时间的有效性。
4.发展性。成长档案袋关注儿童成长、发展的历程。既注重儿童成长的结果，更注重儿童成长的过程。
5.目的性。建立成长档案袋的最基本的目的是记录儿童成长信息，最直观的目的是帮助儿童学会自我反省、评价、总结，最终目的是促进儿童发展。
6.多样性。成长档案袋包括成长档案袋的形式、类型、内容、记录方式、参与对象等多方面。
二、儿童成长档案袋的建立
（一）成长档案袋建立的形式
对于成长档案袋建立的形式，既可以制作实体档案袋，如资料夹等，也可以制作电子档案袋。如日志、微博等。对于儿童立体作品如录音带、录像带的收集，可以由家长和儿童共同制作体现儿童特点的记忆盒，尽量以儿童的想法为主。
（二）成长档案袋的记录方式
1.儿童作品记录。儿童作品记录是一种具体直观的记录方式。儿童作品指儿童原始作品，如绘画作品、折纸等。也可以是儿童对自己作品的口述记录，即对作品的想法、感情和反思的记录。
2.文字记录。文字记录包括面谈记录和观察记录。面谈记录指教师与一个或多个儿童就某个主题进行深入探讨并做记录，观察记录可以是对儿童系统化记录也可以是轶事趣闻记录。
3.影像资料记录。影像资料是一种生动形象的记录方式，如照片、录音带、录像带。在收集影像资料时，需以简单的文字解释，如拍摄日期、内容、场所等。
4.测试调查结果记录。测试调查结果主要是指正式、非正式的调查表、检核表等。如健康状况调查表、儿童认知水平等级表等。
（三）成长档案袋建立的参与对象
1.教师。在建立成长档案袋的过程中必须坚持教师的主导性，教师是引导者、协助者、环境创设者、各种条件的提供者。
2.儿童。儿童是建立成长档案袋的主体，儿童应参与到成长档案袋的制作，材料收集、整理和完善的全过程。
3.同伴。同伴之间的交流能促进儿童建立良好的同伴关系，增强社交能力。通过同伴之间的互评提升自身鉴赏力和评价力。
4.家长。家长对孩子的关注与记录是孩子在家庭生活中的详实记载，是对成长档案袋的补充与完善。
（四）成长档案袋建立的原则
1.目的性原则。放在档案袋里的应当是参与对象有目的、有计划地选择有意义的作品，反映儿童成长的真实过程，展现一段时间以来儿童的努力、进步和成就。成长档案袋要有目的、有针对性地收集儿童成长经历。
2.计划性原则。随着儿童不断的进步与改变，要有计划地制订成长档案袋更新的时间、与家长交流成长档案袋的计划。如定期举办评价交流会、儿童作品展览会等。
3.真实性原则。负责成长档案袋工作的主要人员即幼儿园教师对儿童成长档案袋要及时真实地记录，不能伪造或强迫儿童做不能及的事，要对儿童负责，坚持真实性。
4.评价性原则。成长档案袋是儿童作品、观察记录和参与对象评价记录为一体的集合。参与对象要对儿童的作品、观察记录进行适当的注解与客观的评点，重点在于从这些作品和观察记录中对儿童做出阶段性评价与总结，并做出预测和建议。
（五）成长档案袋建立的步骤
1.准备阶段。首先与儿童探讨建立成长档案袋的目的，然后选择成长档案袋的类型，接着确立成长档案袋包含的要素，最后就开始着手制作。
2.收集阶段。教师分工合作或制订计划分期对儿童进行观察、记录。另外，教师与家长沟通、交流儿童发展的个性特点，双方合作尽可能收集具有典型性的作品和记录。
3.整理阶段。以儿童为主体，保留儿童喜欢的、有代表性的作品，记录儿童选择的原因，最后按时间顺序排列。整理过程中可对不完善的作品进行补充。
4.完善阶段。完善阶段主要是对成长档案袋及要素进行简单的修饰。如涂色、撕贴、简单的艺术设计。
5.保存阶段。把成长档案袋放在儿童易接近且安全的地方，以便随时翻阅或增添内容，并且向家长开放。对于儿童的隐私应由教师个人保存，保护儿童及其家庭的隐私权。
三、成长档案袋对儿童发展的价值
（一）反映儿童成长过程的真实情况
成长档案袋是儿童成长历程中真情实景及发展轨迹的真实记载，遵循儿童身心发展的客观规律，记录儿童发展变化过程，将是儿童成长过程的珍藏品。
（二）促进儿童内省智能的发展
成长档案袋的建立过程既是对儿童优秀成果积累的过程，也是儿童在收集、整理、筛选、阅读过程中再次审视自己的过程。在此过程中，儿童习得自我反思与总结的能力，发展内省智能。
（三）帮助儿童树立自信心
成长档案袋的类型可采用展示型，幼儿园举办展示会时，儿童会展示出自己最骄傲的作品，体会成功的，以此树立自信心。另外，把自己的作品同过去的相比，从中发现改变与进步，从而增强儿童的自我提升动机。
（四）促进儿童个性的发展
成长档案袋本身就是儿童个性的展现，他们有权利选择自己喜欢的形式，根据自己的方式来制作和修饰成长档案袋。在这个过程中，教师能够对儿童有一个系统且全面的了解，促进儿童的个性发展。
参考文献：
1.黄瑾，《幼儿园教育活动设计与指导》[M]，上海：华东师范大学出版社，2009.4
2.高敏，《幼儿成长档案制作的实践研究》[J]，中国学前教育研究会，2010.4
3.姚伟、崔迪，《当前幼儿园档案袋评价存在的问题与解决对策》[J]，《学前教育研究》，2007.2
