一、反思学生需求，创造性设计教学项目
在整体教学改革中，实际上高职教师获得了更多的权利，这既是对高职教师地位的提升，也是对高职教师能力和素质提出了更高的要求。高职教师是教学改革的具体实施者，高职教师的教学思维支架关系着教学改革的质量以及学生技能增长状况。高职教师应从学生技能培养需求出发，将技能培养与一个个项目对应起来，项目又可以细化为几个任务，学生在完成一个个任务、项目的过程中，会主动的学习相关知识，最后通过任务、项目的训练掌握相应的技能。这也是从被动的学习到主动学习、参与式学习的转变。而每个项目（任务）的设计需要高职教师发挥自身创造性思维模拟真实场景，或者联合校企合作单位共同提供、设置场景。这也就需要高职教师对学生的个性特征、学校的教学条件以及社会或当地对人才的需要等进行全面的把握，在此基础上才能真正搞清楚学生现在的状况是怎样的、学生需要提高哪些技能、学生需要掌握哪些知识、学校有哪些设备能够支持项目教学、怎样设计项目才能有针对性的锻炼学生等等此类问题。在这些问题的提出、思考、解决的过程实际上是需要高职教师的创造性思维的。整体教改并不是一蹴而就的，一门课程的改革，甚至一类课程的改革，并不是能在短时间内或者一次性的颠覆传统教学就能出台完善的教学方案。整体教改是循序渐进的，是高职教师在不断的反思——改革——实践——反思——改革——实践……不断循环过程中而形成逐渐完善的教学方案。每门课的教学改革，没有终点，因为时代在进步，对人才需求的结构在调整，所以需要教师在教学中根据社会的需求、学生的特征等不断反思怎样能更好的教授一门课。
二、转变教师角色，主动更新教学方案
随着我国教学改革的不断深入发展，一些高职教师开始对教学改革进行探索，以适应教育教学的新形势。在此基础上，他们积极参与到转变教学思维的实践当中。但是并不是所有的高职教师都找到了科学合理的转变教学思维的方法。高职教师转变教学思维的首要前提就是要转变自身在教育中的角色。如果高职教师的自身角色没有发生转变，教育教学改革就会止步不前。教育教学改革实际上是一场高职教师自身的变革。高职教师不应当是教育教学改革的旁观者，而是作为积极的参与者，甚至是课程的开发者和设计者。在教育教学改革的背景下，许多高职院校紧跟时代步伐，不断改善教师教学环境、更新教学条件，而高职教师在面对这些外部环境的变化，需要不断提高整体教改的主体意识和自身的素质能力，真正有效利用学校的先进教学设备和教学场地。高职教师不能再被动的被陈旧的人才培养方案、课程标准、授课计划、教案等牵着鼻子走，应该时刻关注自身的专业发展，定期去专业相关的行业、部门广泛调研，搜集信息，了解社会人才需求的动向，从而不断更新教学计划和方案，将一些更典型的案例、项目引入教学过程，并积极参与项目设计和教材编制等活动，发挥自己的发言权和决定权，使自己摆脱传统教学思维的束缚，坚持新的教学理念的引导。高职教师作为教育教学改革的主力军，应当把转变自身角色以及提高自身的专业素质当做教育教学改革基本目标之一。值得强调的是，高职教育课程改革需要的不只是高职教师对于课程方案的设计、规划方面的改善，还是对整个改革的过程和程序的设计和指导。其中，高职教师很可能会遇到自己不熟悉、不精通的内容，此时，高职教师就需要发挥主观能动性，积极主动学习，从而全面促进高职教师角色的转变，让高职教师的教学活动从传统的技术性教学，转变为当下所需要的反思性教育教学，从被动的千篇一律的教学，转变为主动的多样性教学，以满足整体改革背景下高职教学的需要，促进高职教育的不断发展。
三、联合校内外专家，加强教学团队协作
教学活动从来不是一项简单的技术活动。教学活动需要高职教师对自己的教学方式不断进行改进，对自己的教学思维也要不断创新和改进，以不断完善教学，提高教学的质量。但由于一些高职教师缺少企业工作经验，对完整的工作过程并不了解，习惯于运用普教的思维处理职教问题，这就导致他们在教育改革当中存在一些问题或者困惑，而这些困惑需要专家的指导和帮助。在解决这些问题的时候，高职教师不能重复旧的经验、照搬老的方法，应以基本课程标准为前提，与课程专家、企业专家进行合作交流，坚持企业专家和课程专家的共同指导，并与之预设多种情境、项目框架，确保在课堂教学中有足够的空间对课程进行改造、创新。学校可以整合校内外力量成立高职教师与专业研究人员进行合作科研的组织，从而促进高职教师与企业专家、课程专家之间的沟通交流，解决高职教师的困惑，提高高职教师的研究的意识和教学研究能力。同时，高职教师在具体的教学活动当中，会遇到一些跨学科、跨专业的课程，要想系统对一门课程进行整体教改，这就需要高职教师之间加强合作交流，进行团队建设，将传统的个体教育教学思维转变为适合当下教学需要的合作教学思维。譬如，《社区管理实务》这门课涉及了社区治安管理、社区环境管理、社区文化管理、社区服务等多个板块，每个板块要设计若干个项目，这就需要依靠教师团队强大的知识库和实践经验来完成，团队协作才能全面设计真正能够锻炼学生技能的项目。不同专业领域的高职教师应共同合作，发挥所长进行项目教学。在这种新的教学思维模式下，高职教师的工作方式也会随之改变，在工作当中，必须加强与同事之间的联系，关注其他专业领域的发展。同时，高职教师还需要掌握其他相关专业的知识，具备较高的跨学科知识以及跨学科技能。可以根据课程需要，在高职教师之间建立起一个教学学习共同体，专门解决这一方面的问题，共同完成教学任务。但是这个共同体的建立不应当是短期的暂时的，而应当是长期有效的机制。学校可以确立相关制度进行管理，以切实促进高职教师之间的交流对话。
四、结语
整体教改背景下，高职教师转变教学思维，需要从充分发挥高职教师在教改当中的主体作用、促进角色转变、增加交流合作等多个方面进行。高职教师需要在不断改善外部环境的同时，还要对自身的素质进行不断完善和提高，以全面促进自身教学思维模式的转变，切实促进高职教改的深入发展。
作者：钱鑫 单位：苏州农业职业技术学院