摘要：分析了认证背景下教育实践的重要性，构建了认证背景下的教育实践体系。根据认证标准确定了教育实践目标和教育实践内容，探索了教育实践的方式，建立了多样化的评价标准，以便更好地培养学生的化学核心素养和从教能力。
关键词：师范专业认证；教育实践；核心素养
教育大计、教师为本，教师是落实立德树人根本任务的实施主体。2012年，国务院的《国务院关于加强教师队伍建设的意见》指出，要建立教师教育质量评估制度［1］。后来，教育部多次强调，要不断提高教师的培养质量，大力振兴教师教育，提升教师的专业素养。2018年3月，我国正式启动教师教育振兴行动计划［2］，这标志着在全国范围内已开始实施分级分类的师范类专业认证工作。师范类专业认证要坚持学生中心、产出导向、持续改进等理念，要按照“说、做、证”的一致性要求综合评判各项指标达成情况，其目的在于推进教师教育质量保障体系建设，提高师范类专业人才的培养质量。教育实践是培养师范类专业人才的重要环节，但目前的教育实践评价方式比较单一，教学实践内容不够丰富，教育实践体系不够完善。为了解决这些问题，我们按照《中学教育专业认证标准（第二级）》［3］（以下简称《标准》）的要求构建了教育实践体系，确定了教育实践目标和教育实践内容，探索了多样化的教育实践方式，建立了多样化的评价标准，为培养学生的化学核心素养，提高学生的从教能力创造有利条件。
1认证背景下教育实践的重要性
作为教师教育体系的重要组成部分，教育实践为师范生提供了理论与实践结合的良机，是培养师范生职业技能的重要途径，是培养教师的重要环节。为了增强师范生的社会责任感，培养他们的创新能力和实践能力，提高教师教育的培养质量，《教育部关于加强师范生教育实践的意见》［4］和《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》［5］都明确指出，要强化师范类专业教育实践环节，完善教育实践课程管理，建立健全教育实践课程体系。根据培养目标、毕业要求、课程与教学、合作与实践等8个一级指标，《标准》对中学教育专业的教学质量提出了具体要求，其中“合作与实践”是从协同育人、基地建设、实践教学、导师队伍和管理评价等5个方面对教师教育培养机制改革和教育实践提出的质量要求。另外，《标准》对教育实践基地的数量和质量、实践教学体系的完整性和教育实践时间等提出了明确要求。由此可见，教育实践已成为教育专业认证的重要内容。建立面向产出的教育实践活动评价机制，构建以专业认证为背景的教育实践体系，对于培养师范生的化学核心素养，提高他们的教育教学能力具有重要意义。
2认证背景下教育实践体系的构建
教育实践课程的改革需要从课程目标、课程内容、教学方法和评价方式4个方面进行。因此，构建教育实践体系应充分考虑学生的培养目标和教育实践基地的实际情况，以《标准》为依据，从实践目标、实践内容、实践形式和评价方式4个方面进行。根据学院和学生的实际情况，我们设计了符合化学师范专业认证标准，满足学生学习和未来工作需要的教育实践体系（图1）。
3确定教育实践目标
教育实践是人才培养的重要环节，在教学中增加教育实践环节的目的就是让学生积极参与中学教学活动，将学到的知识和技能应用于教育和教学实践，培养独立从事基础教育工作的能力。通过教育实践活动，教育学生树立献身教育的理想，增强从事教育工作的使命感，以便将来更好地为教育服务。
4确定教育实践内容
根据“理论指导实践应用，实践促进理论学习”的指导思想，我们把每一个实践环节都融入师范生的教学过程，从大学二年级到大学四年级，将实践的层次逐步加深，以此来培养高水平的师范生。教育实践分为校内实践和校外实践两部分，实践时长为18周，符合《标准》中提出的“教育实践时间累计不少于一学期”的要求。教育实践包括见习、说课、试讲和实习4个方面的内容。
4.1见习
见习包括认知见习和教育见习。认知见习是教育实践的第一个环节，它对学生初步了解中学教师日常的教学活动、树立从教信念起着重要的作用。认知见习是在学习无机化学和心理学基础之后进行的，认知见习的内容是学生在带队教师和指导教师统一安排下到实习学校进行跟班听课，熟悉中学教师的教学方式和方法，了解课堂教学的全过程。教育见习就是学生到实习基地开展的听课和评课活动。在教育见习过程中，学生先到实习基地观摩教师上课，对教学过程和教学内容开展讨论，再根据讨论结果撰写教案和说课稿。在观摩实习基地教师上课期间，学生应撰写一个教案和一篇说课稿，并能根据教案说明教学思路。学生还应根据实习基地指导教师的安排完成批改作业和见习班主任等工作。
4.2说课
按照《河南省第十六届高等学校师范教育专业毕业生教学技能比赛评分细则（中小学组）》［6］的要求，我们给学生布置了说课任务，让他们准备6篇说课稿和其中3篇的PPT。学生准备好以后，我们组织学生开展说课活动，每个学生借助PPT和说课稿试说3个教案的上课内容。另外3篇说课稿，则由学生自行组织完成。所有学生完成说课以后，我们再将学生组织起来开展总结和评价活动，帮助他们找出说课中的不足，给他们提出修改建议。
4.3试讲
试讲是教育实习之前最重要的实训环节。通过试讲，学生能了解中学化学核心素养的有关内容，并在教学过程中加以体现。试讲内容是学生备好的6节课中的3节。在试讲过程中，要求学生讲解某节课的内容，回答其他学生提出的问题。集中试讲结束以后，学生自行组织试讲活动，每个学生讲解另外3个教案的内容。通过试讲，学生不但提高了从教能力，而且提高了教师资格面试的通过率。
4.4实习
教育实习是化学专业教育实践过程的最后一个实践环节，也是最重要的环节。教育实习的时间为12周，实习内容包括以下几个方面：第一，召开教育实习动员大会，介绍教育实习的意义、实习基地的情况、实习内容、实习安排、实习纪律、安全和着装等注意事项；第二，实习学校召开师生见面会，介绍学校的具体情况，明确实习要求；第三，在学校指导教师和基地指导教师的统一安排下，以准教师的身份参加听课、备课、撰写教案、试讲、讲课，协助基地指导教师完成监考、批改作业和试卷及实习班主任工作。
5探索多样化的实践方式
为了丰富学生的教育实践活动，我们探索并尝试了多种实践方式，这些方式包括利用教学平台学习、到实习基地学习以及两者结合的学习。在试说试教环节，我们利用线上教学平台指导学生说课和讲课；在认知见习和教育实习环节，我们组织学生到教育实践基地进行学习观摩；在教育见习环节，我们采用线上见习和基地见习相结合的方式开展见习活动。
6建立多样化的评价标准
通过教育实践评价，能综合考查学生运用化学知识和教育理论知识开展教学的效果，还能从特定的角度找出人才培养过程中存在的问题。只有高校教师和实践基地教师协同合作，才能对学生在教育实践中的表现进行有效评价。为了全面考查学生的实践教学效果，我们建立了“双导师”制度，采用线上线下结合的方式对实践教学进行评价。学生的实践教学成绩来源于两个方面：一是基地指导教师对教育实践过程进行的评价，二是学校指导教师借助网络教学平台对教育实践效果进行的评价。
7结束语
在近几年的教学实践中，我们对师范类化学专业教育实践体系存在的问题进行了探讨，构建了认证背景下的教育实践体系，但仍有很多地方需要改进。在今后的工作中，我们将对师范类化学专业的教育实践体系不断完善，以培养高素质的中学化学教师。
作者：梁宇 王俊丽 苏天鹅 张应 单位：新乡学院 化学与材料工程学院
