初三化学教学中合作学习开展策略

初三化学教学中合作学习开展策略

摘要:升入初三的学生会接触到逻辑性和概念性较强的化学课程,教师在化学教学中开展合作学习有重要意义。要建立科学化、合理化的学习小组,运用多元化教学方式,科学选择合作题目,开展课堂竞赛激发合作兴趣,合理控制过程。

关键词:初三化学;合作学习;科学化;多元化

随着教育理念不断创新,多种学习模式应运而生。化学是基础教育的一门重要课程,逻辑性思维较强。近年来,化学教学逐渐引进合作学习模式,主要是在教师的带领下,班级学生分为几个不同的小组,进行小组讨论,交流知识。对于初三的学生而言,面临的升学压力较大,而化学这一科目又是初三才接触到的一门学科,因此,在学习化学的过程中找对方法很重要。本文就合作学习在初三化学教学中的应用进行阐述。

一、合作学习的意义

化学是初三才开设的一门学科,是初中阶段的重要课程,而化学又是实践性较强的科目,在学习化学的过程中,离不开团结协作。因此,在新课改背景下,教师要注重培养学生的合作能力。在传统教学模式下,主要是教师讲授,学生被动地接受“填鸭式”的知识灌输,导致化学课变得枯燥乏味。尤其对初三的学生来说,他们面临着新增考试科目与中考的双重压力,这就要求教师必须充分调动学生的学习热情,激发学生的学习兴趣。在这种情况下,教师引导学生进行合作学习是非常必要的。初中时期的学生身体发育较快,心理变化也比较复杂,多数是独生子女,以自我为中心的学生并不少见。他们通过合作学习能有效培养合作意识,认识到团结的力量。合作学习可以充分发挥每一位学生的长处,学生之间可以取长补短,从而构建和谐愉悦的课堂环境和良好的学习氛围。合作学习就是在班级里把学生分成不同的小组,让小组之间进行交流学习。这种方式在化学实验的学习中尤为重要,可以激发学生的创造力和对化学的兴趣。传统的化学实验课往往是老师在台上做演示实验,学生在下面观看,体会不到参与实验的乐趣。采用合作学习的方式则不同,可以通过分组让每一位学生都参与到实验中,全面促进学生对知识的理解和掌握。在实验过程中,学生之间团结协作,交流讨论,积极探讨和思考,提升了学生实际动手操作能力,同时潜移默化地掌握了比较抽象的理论知识。

二、合作学习在初中化学中的应用

1.建立科学化、合理化的学习小组

教师采用合作学习的教学法,能够促进学生之间相互协作,对课上学习的内容进行深入探究,提高学习效率。要达到良好的合作学习效果,教师应合理进行分组,要综合考虑班级总体人数、男女比例、学生的学习情况等因素。例如,可以让坐在相邻位置的6个人一组,这样更方便展开讨论。另外,为保证各小组实力水平均等,一个组内的成员应包括成绩较好的学生与成绩一般的学生。在一段时间的合作学习后,教师要检验每组的学习成果,对表现好的小组予以奖励。这样学生们增强了竞争意识,有了集体荣誉感和学习积极性,从而提升全体学生的学习成绩。

2.运用多元化教学方式,提升学生学习积极性

学生在思考化学问题的时候,通常有多种解题思路。在合作学习的过程中,同一道题,不同小组可能就有不同的解题思路。教师可以让每个小组阐述本组的思路,使得小组间可以相互借鉴,打破思维定式,不断拓展解题的思路和方法。教师了解了学生的解题思路后,可以选择一种典型的简便的解题方式详细讲解,让学生与自己的解题思路进行对照,深化理解,从而在考试中可以灵活运用。日常教学中教师应引导学生从不同角度思考问题,通过不同的思路解题,以此培养学生逻辑思维能力。

3.结合教学任务,科学选择合作题目

教师在教学中运用合作学习这一模式,要注意结合教学任务,要意识到有的教学内容不适合此模式。一些抽象的理论内容,学生通过教师的讲解就能够消化理解。因此,教师要科学地选择合作学习的题目。例如,在讲解“化学给我们带来什么”这一课时,教师应采取合作学习模式,促使每个小组成员都积极思考,共同去完成教材中的命题。再如,教师讲解“生活中常见的盐”这一课时,可以在合作学习中巧妙地引入日常生活。贴近生活的方式可以调动学生的积极性,促进小组内成员集体思考,使每个人都发挥出自己的长处,团体完成学习内容。需要指出的是,初三的学生面临着升学的压力,教师在课堂上引入合作学习模式后,不能随意抓个题目就让学生自主讨论学习,要科学合理地选择适合学生合作探讨的题目。这样科学运用才能激发学习兴趣,提高学习效率。

4.课堂竞赛,激发合作兴趣

学生好胜心较强,教师可结合教学任务组织课堂竞赛,充分发挥出合作学习的力量。例如,教师教学化学实验时可以采取竞赛模式,哪个小组的实验完成度最高,将予以表扬或不拘形式的奖励,激发学生合作参与兴趣。这样每个小组就有了竞争意识和集体荣誉感,为取得好成绩而全心全意地投入到竞赛中,达到了寓教于乐,锻炼学生动手能力和思维能力的教学目的。

5.合理控制过程

教师必须合理控制合作学习的过程,如果合作学习的进程得不到合理把控,那么收到的成效也是微乎其微的。如在讲解“燃料的合理利用和开发”一课时,教师可以在合作学习的过程中截取多个任务点,将最后想取得的教学目标分解为几个任务明确的任务点。教师可以通过多媒体形式向学生展现环境污染的图片或视频,然后让学生分小组对环境污染问题进行讨论,就环境污染问题发表自己的看法、见解,讨论我们如何保护环境。这个阶段是学生自由发挥的阶段,教师要善于倾听,并抓住“燃料的合理利用和开发”这一主题进行引导,控制学生讨论的方向。这样就使得学生在发散思维的基础上有了进一步理性的思考,这时教师再把讨论任务定位在“燃料”上,经过讲解后,引导学生继续深入探讨“合理利用”的方式。这样一步一步引导学生,就能取得合作学习的良好效果。否则,教师当“甩手掌柜”,课堂局面无序,讨论漫无边际,打乱教师的教学计划,合作学习就失去了意义。

三、结束语

总之,教师要跟上新课改的步伐,创新化学教学方法,在课堂中充分体现学生的主体性地位。要引进合作学习教学模式,激发学生学习兴趣,调动学生的学习积极性,让学生形成良好的合作意识,提升学生学习效率,从而促进学生全面发展。

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作者:李旻霞 单位:江苏省南通市小海中学