第一篇
一、个性从创新中来，有效扩展学生思维
在教学中，我们应该做学生想象力的推进者，而不是想象力的束缚者。常常能看见这样的做法:教师为学生规定写作格式和写作要求，甚至对于写作语言都要集中训练。这样就导致全班学生的作文千篇一律，毫无生机和新意。在教学中，我们应该以学生个体为教学中心，而不是以考试成绩为教学重心。想象力是孩子们的天赋，是生命的体现。在他们眼中一片云就是一片天、一朵花里可以容纳一个世界。所以，在教学中我们应该充分激发学生的创新能力和想象力，引导学生为自己的写作语言插上一个自由的翅膀。比如，在教师的带领下带学生们到博物馆进行参观，小学生一定对博物馆内的许多东西感到新奇。
我们让学生做随身笔记，将看到的和即时产生的想法记录下来，之后写成一篇游记。我们规定学生从“以景写感”和“以感写景”中选择一个方面进行创作，以确定适合自己的写作方式。我们在学生的作品中看见了不少新意。一位学生写道:“今天我和我的小伙伴去参观了博物馆，在梦里他们竟然都活过来了，我骑着远古的恐龙在天空自由滑翔，一直飞到彩虹的尽头。”由此，让学生凭兴趣去写作，并在写作中加入自己的想象力，并用自己的语言去表达，在写作中建立自己独特的写作视角和表述语言。
二、个性从情感中来，增加学生情感感悟
情感是学生灵感的来源，是学生进行写作的基础，同样也是学生个性化语言的来源。在阅读过程中，我们之所以能够识别出名家的作品，就是因为透过他们的文字能读出鲜明的情感特征。对于小学生作文也不例外，在教学中，我们要合理引导学生认知、感悟、表达情感，从而以自身的情感观为出发点建立极具特色的个性化语言，在这个过程中，学生还能提升情感的敏感度和捕捉能力。
母爱是人类最伟大的情感之一，也是小学生最熟悉的情感，在教学中我们就以“母爱”为题让学生写一小段文字。因为每个小学生对母爱的理解不同，在一些学生眼中，母爱是妈妈给自己做了一些好吃的、买了几件漂亮的衣服;在一些学生眼中，母爱是母亲因为自己考试成绩提升了而感到高兴、夜里为自己盖被子、每天早起为自己做早餐;在一些学生眼中，母爱则是只要母亲每天陪在自己身边就是会让自己高兴、快乐。在他们眼中的母爱是自己可以为母亲做些什么。其中一名学生写道:“当我看见妈妈为我做了一顿丰盛的大餐，这时母爱的味道是甜的，像蜂蜜落在舌尖上;当我看见妈妈在雨中等我放学，这时母爱的味道是酸的，像柠檬涂在心里。”学生并不是不懂得如何表达情感，只是在教学中我们需要引导他们找到属于自己的文字表达之路。
三、总结
总之，个性化语言教学是小学生作文的重要内容，它将学生的情感与文字相连，使学生了解作文的意义，掌握情感的方式。而且个性化语言让学生在写作中融入情感、融入思考，也增加了写作乐趣，激发了创新灵感。
作者：赵莹莹 单位：江苏省启东市寅阳小学
第二篇
一、打破传统，挖掘文章深层内涵
命题作文是中职教学中常见的作文类型之一。教师可为学生提供一个案例，让学生自行分析，如案例可以提及“随着时代的发展，人们提倡的绿色生活不再，蓝天白云不再”的选题方向进行分析。绝大多数学生的思维往往局限在对绿色环境的治理，写身边的环境污染。这个时候，教师可引导学生结合当前的政治环境，从周边“绿色政治”入手，引用当前主席进行的一系列反腐反贪措施来暗喻对“环境”的治理。这样鼓励学生走出传统思维束缚，从而挖掘文章当中的更深层内涵。
二、尊重情感，鼓励学生各抒己见
很多时候，学生写作都是为了应付老师。许多教师反映学生害怕写作，刚看到题目就不知从何下笔。有的学生就套用一个模式，一成不变地套用案例。例如：从张海迪、贝多芬、桑兰等人物在挫折中成长，从艰苦走向成功的老生常谈的例子，让教师感到阅读“疲劳”，形成了一种概念性思维。因此，中职教师在“个性化”写作教学中，要求学生树立正确的写作观念，不要为了老师的要求而写作，应该引导学生通过写作抒发自己的内心感受，通过对生活中的某些事物来抒发自己的见解。教师如果一味地指导学生按照范文去写作，只会让学生形成思维定势，缺乏自身的观点和看法。反之，如果能让学生各抒己见，那么整个课堂一定十分有趣，活力十足。
三、合作学习，增强学生写作信心
自信心对学生的学习来说十分重要。教师可以尝试以全新的教育模式与学生展开合作学习。合作学习能够有针对性地提高学生学习的积极性，能快速地让学生记住较为复杂的写作方式，可以让学生在抽象的学习环境和内容当中迅速地掌握相关内容，同时还能提高学生团队合作的能力，通过组团，来解决学习中遇到的实际困难，让学生通过获得成功，提高自信，完善人格。比如：教师在作文教学中，以《孔乙己》为例，孔乙己排出九文大钱这一段，教师可以根据孔乙己的人物特征对学生进行分队合作模仿，让学生认真琢磨孔乙己的心态等，而在合作的过程当中，学生不但兴趣浓厚，还能对人物刻画有着深刻体会。此外，教师可以尝试把传统的作文教学进行改良，把一些实用性、自主性和生活化的理念渗透到教学当中，让学生能够具备真善美的能力，可以不断地吸收先进的文化知识，加深文化底蕴，从而丰富自己的知识储备。
四、总结
综上所述，中职教师需要针对作文教学这一个环节，找出简洁有力的解决办法。要充分利用现有的教材，在授课的过程中，穿插作文教学，努力让学生能够在文本的精读细品中学会写作的技巧。此外，激发学生“个性化”写作是教师教学当中的重点，教师在作文课堂教学中将语文课本和典型的案例进行深入剖析，让学生学会构思和立意，尝试自己去看待问题，培养其自主创新精神。同时还要培养学生的自信，让学生发自内心地热爱写作，只有这样，才能碰撞出更多具有新意的思维和想法。
作者：朱广萍 单位：江苏省盐南中等专业学校
第三篇
一、组织形式多样的作文训练
一是鼓励学生多写日记。日记是学生张扬个性的天地，只要学生能敞开心扉，就能无拘无束地把自己的喜怒哀乐真诚地融入日记之中。教师应鼓励学生勤动手，勤练笔，看到什么就写什么，想到什么就写什么，学生的个性会逐步在写作过程中凸显。如笔者鼓励学生写“循环日记”，全班学生共同参与，分组轮流写作，充分发挥小组合作的作用。实践证明，“循环日记”激活了学生的写作兴趣，同时提高了学生的语言表达能力和阅读鉴赏能力。
二是鼓励学生多写情境作文。创设情境是发挥学生的想象力，张扬习作个性的重要途径。如创设谈话情境，让学生在写作时感觉像说话一样轻松自如；创设音乐情境，利用音乐唤起学生对写作的强烈情感；创设游戏情境，在游戏中培养学生的观察能力，寓教于乐；创设活动情境，由教师组织学生开展活动，然后引导学生写作；创设表演情境，学生把自己的作文材料用故事、小品、朗诵、讲演等形式表现出来。
三是鼓励学生多写想象作文。语文新课标强调，作文要“运用联想和想象”，要“写想象中的事物”，要写“想象作文”。个性作文离不开大胆的想象、求异的思维。因此，在作文教学中，教师应鼓励学生写童话故事、科幻故事等，让他们大胆抒发自己内心的情感，展示自由的个性。
二、展开多元化的作文评价
学生的习作语言不管是幼稚的、质朴的，还是幽默的，教师都要学会宽容对待，因为每个学生都是独立、有差异、有个性的。作文评价要多元化，教师要尊重学生的意愿，肯定学生的创造性劳动成果，而不是用一把尺子去丈量不同个性的学生，或用教师的主观想法去代替学生的习作实践。
一是互动式评价。学生应在学生与学生、学生与教师、学生与家长的合作中学会交流、欣赏、灵活运用多种方法去评改作文，习得写作方法，培养创新思维。班级写循环日记，不仅是一个个体习作的过程，更是学生互相学习、互相交流的过程。学生互换批改作文，修改错字病句标点，写眉批，写评语，在互相批改中取长补短，共同进步，这种互动式的评价方式极大地张扬了学生的写作个性。
二是展示式评价，主要有真情朗读、班内展示、推荐发表，让不同层次学生的作文都有展示的机会，被展示作文的学生会有一种自豪感，同时有利于学生互相学习，实现个性差异的互补，从而获得成就感。笔者所在学校的校刊《繁星》、班刊《未名》就给学生提供了充分展示自己习作的机会。
三、总结
总之，教师要多给学生创新思维和个性化表达的空间，让学生实现“我手写我心”，在习作中尽情展示个性，这样学生的习作才能达到“自主、真实、创新”的教学要求。
作者：殷明星 单位：江苏省泰兴市黄桥镇中心小学
