摘要：独立学院是我国高等教育领域的新型办学形式，其师资力量、学生来源及结构等办学条件也决定了其人才培养要具有自己的个性与特色。以《大学英语指南》和产出导向法为指导思想，结合独立学院学生的特点，以“驱动、促成、评价”为课堂任务设计模式，教材选用《新视野大学英语读写教程（第三版）》，检验产出导向法在构建独立学院大学英语个性化教学模式中的成效。
关键词：产出导向法；独立学院；个性化教学
长久以来，大学英语教学改革一直备受瞩目，许多院校都在进行着大学英语改革的试验，然而，关于大学英语教学改革的争议声也从未停止。很显然大学英语教学改革已然成为了各大院校教学改革的一项重中之重。笔者所在的天津财经大学珠江学院也在进行着关于大学英语教学的改革，学校领导对于大学英语教学尤为重视，经常组织部门会议对如何丰富、完善大学英语教学的方式方法进行提升与改进。
一我院大学英语教学现状
我校是一所位于天津地区的独立院校，和天津地区其他院校相比，具有独特的办学特色与优势。然而，学生的英语基础与一些院校的学生相比较相对薄弱，听说读写译五个方面都存在着这样或那样的问题。通过近些年的教学实践，笔者所在团队对珠江学院学生的学习能力做出了如下判断：大部分学生英语基础较为薄弱、英语学习兴趣较低、词汇、语法、发音等方面还需要夯实基础。艺术学院学生的英语更为薄弱，对于英语学习这门科目的兴趣几乎为零，有许多学生甚至对书本上的内容完全无法领会[1]。就教师层面来说，笔者所在部门教师承担授课任务较大，在完成课业任务的同时对学生第二课堂等活动关注较少。总而言之，我校大学英语教学改革势在必行，笔者团队经过认真分析，不断阅读国内外著名教学理念、通过实战演练等方式，促进我校大学英语教学改革。“产出导向法”是大学英语改革中极为受关注、切合我国大学英语教学实情的理念，因此笔者团队希望通过此理念来实施个性化教学模式的研究[2]。
二产出导向法
产出导向法（Production-oriented…Approach，…简称POA）是在“输出驱动——输入促成假设”的基础上发展而来的。它是文秋芳教授带领的科研团队经过不懈的研究与推算，并在理论与实践的升华后，得出的一项具有中国特色的教学理论。由于我国早期的外语教学多为引进西方国家的先进教学理念，在具体的教学环境中，出现了水土不服等诸多问题。文秋芳教授提出的产出导向法为国内大学英语研究因地制宜、具体问题具体分析的模式开辟了新的道路，为国内大学英语教学改革指明了新的出路。这套理论是带有中国哲学思维的“中药方”，但是它本身也可以应用到其他国家的英语教学中，是我国大学英语教学改革中一的盏明灯，是一笔不可获取财富。产出导向法强调教学要服务于有效学习这一目标，它极为关注学生在教学过程过后能够学到什么样的知识，而不是专注于学生在学习过程做了什么[3]。与此同时，产出导向法要求教师在课堂上起到讲解、引导、举例、评价、校正等诸多任务。教师的角色在此教学理念中被更加完美地呈现，他不只是一个传输知识的机器，他是一个引路者、是一个灯塔，通过他的教学经验和手段来指明、牵引、辅助学生最高效地实现学习目的。产出导向法的具体操作体现为三个方面，分别是：驱动，教师通过提问问题、设置场景与学生交流，来帮助学生完成学习任务，增加学习的趣味性；促成，教师通过充分的课件、材料准备，设定任务要求，帮助学生更好地理解文章、文化等方面的信息。并实现学生对材料的更全面地理解与掌握；评价，在学生学习过程中对进行教导与纠正，对所发现的问题及时为学生解答。这一教学理论适用于独立学院中对英语学习存在诸多困难、缺少兴趣的学生。
三大学英语个性化教学模式构建
笔者所在珠江学院大二年级的大学英语实行分级教学。因此，笔者团队抽选大二年级中尚未通过英语四级考试的学生班级——学位班进行个性化教学操作。在产出导向法的指导下，教材选取为《新视野大学英语读写教程（第三版）》，对过程、学生理解度、实操性、学习果效等进行操作。尚未通过英语四级考试的学生普遍存在英语基础较为薄弱、课堂上理解知识的速度相对较慢，对于同样的教材与教学进度掌握程度与时间要求都不同于通过四级考试的学生。因此，在教学环节中，笔者团队尤其注重语言基础的教学。“说、写、译”时外语交际的终极手段。以产出导向法为指导的大学英语教学模式着重培养“说、写、译”产出能力，符合学生未来职业需求[4]。产出导向法包涵三个教学过程。在驱动环节中，教师布置符合学生学习能力的任务。笔者团队所在学位班，学生对英语学习兴趣较低。教师利用多媒体课件布置场景，用课件里视频、图片等等来激发学生的学习兴趣，例如，要求学生头脑风暴关于单元主题的一些词汇和短语，学生需要在其他人面前发言，教师引导学生并作出鼓励性评价，降低了学习难度、激发了积极性。在促成这一环节里，教师的主要目的是帮助学生学习教材里的知识，提升学习质量。教师可以采用其他的语言材料补充书本内容，让学生更加深刻地理解课本。笔者所在团队通过为学生放映语音视频等内容，深化了书本上的知识，使课堂更加生动轻松，寓教于乐。学生对英语语言兴趣有所提高。与此同时，教师会重点讲解新视野教材每个单元的写作部分，目的是提升学生的写作技能，通过讲解常用写作模板、写作技巧、常用连接词等资料，并且在布置任务环节，教师要求学生先写出作文大纲，这符合尚未通过四级考试学生的写作能力，根据学位班学生的具体情况做出了任务调整，符合独立院校学生实际情况[5]。除此以外，教师着重培养学位班学生的翻译技能，通过设置不同定量的翻译任务，来区分翻译难度。例如，教师会提供关键词、短语、语法等资料来帮助学生建立自信。教师设置了词汇连线、填空、判断正误等内容，难度较为浅显。翻译任务多以句型翻译为主，目的是帮助学生更好地掌握基础知识。评价环节体现学生对教学效果的评价，在课堂上或在课堂下通过任务的输出完成。在这一环节中，学生根据教师布置任务，来进行反馈。教师进行点评，提出建议。比如，在口语表达环节，教师要求学生分组进行情景对话，每一个组要求上台表演。这个过程中教师对学生的表现进行评分与提议。在经过一个学期的产出导向法教学实践过后，笔者所在团队对数据进行了收集与评估。以问卷调查、访谈、期末成绩等方式为主。通过对学生的反馈进行总结，笔者发现大多数学生对于产出导向法的教学模式给予了充分肯定。问卷调查结果显示，学位班中，有80%-85%的学生认为该模式赋予了他们更大的学习积极性与提升进步的空间，在学习英语时更加地有信心、认真、乐于思考、主动参与课堂活动。有65%的学生表明，在进行小组讨论与活动时，他们有更好的合作精神。75%的学生认为教师在各个环节对学生的帮助、指点、引导起到了至关重要的作用，认为自己和老师距离更加亲近，比以往更爱大学英语这门学科。从期末考试成绩来看，学位班曾经成绩较差的学生成绩有明显提高，一些上课表现更加积极的学生通过了英语四级考试，并有参加四级口语考试的意愿。
四结语
通过笔者所在团队的实践检验，产出导向法的教学模式取得了一定成效。它符合独立学院学生的实际情况，有利于学校整体英语四级考试通过率的提高。它不仅让教师有更高的主观能动性来支配课堂，也给学生创造了更自由、恰当的学习环境。教师更加注重学习效果的产生，对教师自身也产生了更高的要求：课堂设计、了解学生的学习情况、制定更加完善的教学评价体系等等，教师扮演的角色更加鲜明，肯定了教师的职责与义务。与此同时，教学目标以实用性为主，符合独立学院的具体情况，可以更好地激发学生的学习积极性，提升其语言综合能力。产出导向法在珠江学院中个性化教学模式具有可行性，可以在独立学院的英语课堂中进行应用，并不断摸索、探究、实验以期更进一步的发展与推广。
参考文献
[1]李梦,董芳.基于“产出导向法”的大学英语教学模式构建[J].智库时代,2019(20):88-89.
[2]臧娜,李菁.产出导向法在独立学院大学英语教学中的应用[J/OL].英语广场,2019(05):51-52.
[3]文秋芳.“产出导向法”的中国特色[J].现代外语,2017,40(03):348-358+438.
[4]欧阳娟.产出导向法在大学英语教学中的可行性分析[J].教育教学论坛,2016(30):170-171.
[5]陈秀明,祁颖,谷珍.基于“产出导向法”的大学英语教学研究述评[J].教育现代化,2018,5(17):197-200.
作者:陈智勇 单位:天津财经大学珠江学院