构建情境化高中语文写作课堂的对策

2022-09-21 16:44:10 来源:写作指导

摘要:伴随着新一轮教育改革的开始,高中语文教学正如火如荼地开展,并且取得了一系列的成绩。但是在作文这一块的改革成效仍然有待提升。在作文习作中,还有很多原因困扰着学生的写作,如果想要提升习作质量,那么教师就必须剖析作文教学中存在的问题,找到解决这些问题的具体手段,进而对作文教学进行改革。情境化教学作为一种科学有效的教学手段,能够有效提升高中语文写作的效率。基于此,本文对如何有效构建高中语文情境课堂展开探究,以期能够帮助高中语文教师更好地开展写作教学工作,进而全面提升学生的写作能力。

关键词:高中语文;写作课堂;情境化

教学语文学科是开放的,尤其是在写作板块,学生将自己内心所想的内容与知识通过文字的形式呈现出来,阐述自己的看法以及情感。然后由于受到诸多因素的影响,高中语文教师在开展写作教学时往往会因为教学方法的选用不当,导致写作教学始终无法取得理想的效果。情境化教学可以有效地提升教学效率,且各个学科都适用,语文学科更是如此。高中语文教师通过构建情境化写作课堂,不仅可以促使学生的写作热情,同时还可以让学生在写作中逐步增强自身的思辨能力。

一、情境化教学的特点

( 一 ) 具有较强的趣味性

趣味性是情境教学模式的显著特点之一。高中语文教师通过应用情境化教学模式可以增强课程内容的真实性与趣味性。通过为学生展示视频、图片等元素,让学生可以在趣味性十足的情境中去学习与掌握语文知识。另外采用情境教学可以让高中学生切实感受到文章所表述的情感,进而促使学生的情感世界得到充盈,学生的各项感官器官都能够得到很好的调动,最终写作出高质量的文章。

( 二 ) 具有较强的学习自主性

情境教学模式能够有效彰显学生的主体地位,进而促使学生的主动能动性得以充分调动,以饱满的热情投入到课程知识的学习中去。对于高中语文教师而言,在情境教学模式的辅助下,可以更好地激发学生的自主学习意识,针对学生在学习过程中遇到的问题与困惑进行及时的解答,学生也可以更加主动对问题进行思考与探究,最终也会养成积极思考的良好习惯。

二、构建情境化高中语文写作课堂的意义

首先,情境教学在高中语文写作课堂中的应用,能够有效推动学生的思维。相较于其他学科知识的教学,写作本身对于学生的思维能力以及语用能力提出较高的要求,尤其是高中阶段所开展的写作教学,更是要求学生必须具备良好的思维能力与逻辑能力。在情境教学的帮助下,学生可以直观地观察与感知到相关的情境,进而对写作产生浓厚的兴趣,并且在写作练习中逐步提升自身的逻辑思维与语用能力。其次,情境教学在高中语文写作课堂中的应用还可以促进学生的情感感知能力得以提升。现阶段的高中语文教师在开展写作教学的过程中,同时会将关注点放在对文章的分析以及写作技巧的传授上,导致学生写作出来的文章大都千篇一律,甚至是遇到陌生的写作模式就会出现卡壳的问题。通过应用情境教学,学生可以获得全方位的情感教育,对于现实生活的感知也会得到有效增强。最后,可提升语文写作教学的效率。传统的教师讲、学生听的教学模式效率相对比较低,也无法取得理想的授课效果。而将情境化教学模式应用到写作课堂中,可以有效解决这一问题,因为情境教学可以有效激发学生对语文写作的兴趣,他们可以有一个比较好的精神状态进入到写作中,因此,语文写作教学的效率会显著提升。

三、构建情境化高中语文写作课堂的策略

( 一 ) 创设生活化写作教学情境

高中语文教师在开展写作教学时,不仅要从教材内容出发,同时还需要加强高中生生活实际的联系,让学生在写作中能够做到言之有物。高中生由于社会经验不够丰富,其所积累的语文知识也比较有限,因此在具体的写作中经常会遇到思维层面与知识层面的阻碍,导致学生所写出来的文章空洞无物,甚至有部分学生面临着无从下笔的困扰。通过结合生活实际为学生创设真实的教学情境,不仅可以增进学生与日常生活的关联,同时语文教师还能够在实际教学中从写作任务入手,引导学生对生活中的事物进行观察与联想,从而在生活中产生出创作的灵感,注重对写作素材的积累,最终实现自身写作能力的有效提升。近几年高考中出现演讲稿、信等文体要求,便需要学生注意身份的转变。比如 2019 年全国卷二的作文要求以青年学生的当事人身份完成写作,这就要求学生了解时代背景、所处生活环境、以及身份状态。但是部分学生由于缺乏必要的生活经验,对于生活状态了解不深,在写作中会出现“卡壳”的问题。鉴于此,教师就可以为学生创设生活化的写作情境,要求学生从生活实际出发进行探究,或是提出以不同种类身份的角度阐述观点,然后组织学生对该观点进行思考,学生可以在积极的思考与探究之后写出自己的想法与见解,整篇作文的质量也会得到显著提升。

( 二 ) 创设多媒体写作教学情境

信息时代,各种现代化的信息技术手段在人们的生活与工作等诸多领域得到了高效的应用,教育领域也不例外。语文教师可以借助多媒体设备在写作课堂上为学生创设趣味性与真实性兼具的情境,让学生可以获得身临其境之感,从而更好地开展文章的写作。需要认识到,文学创作本身属于一种艺术形式,高中语文教师在开展写作教学时,可以利用信息技术手段为学生直观地呈现包括视频、图片以及音乐等元素,以此来营造出诗情画意的写作情境,从而更好地提升学生的写作热情。比如,教师在开展《故都的秋》这节课的教学时,就可以着重为学生分析与讲授该篇课文所使用到的写作手法与技巧,以此来引导学生掌握散文的写作方法。教师可以借助多媒体设备,为学生播放与秋天相关的纪录片,让学生通过观看视频的方式去对比分析文章中所描绘的景象,进而更为直观地感受到文学创作的魅力,在这一过程中学生的写作思维与能力都可以得到显著的提升。再比如,教师引导学生写作一些半开放性的作文时,通常情况下学生只能借助文字描述去分析写作要求。而在多媒体设备的帮助下,学生的各项感官器官都能够得到很好的调动,进而在通过深入思考与探究的基础上写作出高质量的文章。

( 三 ) 创设体验性写作教学情境

部分高中生由于受到学习能力、生活经验等因素的影响,在描述人物的情感以及较为复杂的事物时经常会出现无从下笔的情况。究其根源在于学生对写作对象无法获得深层次的体验,在思想以及情感上也很难获得收获。再加上教师所采用的写作教学模式比较僵化,导致学生对教师的指导以及例文的仿写存在比较依赖的问题,因此所写作出的文章缺乏个性,无法给读者眼前一亮的感觉。这也就要求高中语文教师在开展写作教学时,必须要加强对体验性写作情境的创设,从学生现有的知识基础、认知能力、生活环境以及情感爱好等视角出发,引导学生在写作中能够将自身的情感充分投入到其中,并且积极开展反思与探究,将个人的见解与情感加以有效表达。比如,教师在开展完《记念刘和珍君》这篇课文的授课工作时,就可以为学生布置“我的一个朋友”或者是“我的一位老师”等写作任务,让学生从现实生活出发,细致回忆自己曾经遇到过哪些朋友或者是老师,给自己留下了那些深刻的印象,以此来形成独有的写作思考与情感。学生在具体的写作中也会有感而言,这对于学生写作综合能力的提升也是非常有帮助的。

( 四 ) 创设问题式写作教学情境

能促使学生写作的动力就是兴趣,因此,教师首先要做的就是将学生学习的兴趣以及好奇心调动起来。语文教学中有大量的任务型阅读,教师可以借此为学生提问,并且要求学生进行思考与探究。例如,在教授《荷塘月色》这一课时,首先,教师可以要求学生对文章内容进行自主阅读,然后对以下问题进行思考:作者为什么会说自己的内心不太平静呢?在文章中作者说自己既喜欢热闹又爱冷静,这不是互相矛盾吗?等,要求学生一边阅读一边思考上述问题。其次,教师可要求学生自主查找与课文相关的资料,从当前的时代背景出发,结合作者自身的实际情况,对文章的内容与深层含义进行探究。例如,有些学生认为:文章的创作背景是大革命失败,作者既做不到弃笔从戎,但也不能平息自己对黑暗社会现实的不平,因此,当时作者内心是既惶惑又十分的矛盾,所以内心才会“颇不平静”,才会有双重的性格。教师还可以提出以下问题:在课文的第五段中,继荷塘之后,作者又是如何展开对月色的描写的呢?作者为什么要引用《采莲曲》呢?这又和文章的主旨有什么的关系?引导学生深入阅读和分析文章的细节,从而有效提升学生的语文写作水平。四、结语综上所述,随着新课改的进程不断的深入,教师自身的教学方式以及观念必然会发生改变,鉴于此,高中语文教师需要在写作课题上创设多元化的情境,以此来充分调动学生的学习积极性,并且在此过程中培育学生的协作及探究意识,所以教师应该及时改变写作教学理念,尊重学生的主体性,共创高效的语文写作课堂。

参考文献:

[1] 郭文甫 . 情境教学在高中语文写作教学中运用思考 [J]. 中学课程辅导(教师教育),2020(22):23.

[2] 吴振华 . 情境教学在高中语文写作教学中的应用研究[J].课外语文,2019(7):58.

[3] 任国才 . 情境教学在高中语文写作教学中的应用 [J]. 作文成功之路(上),2019(1):48.

作者:隋胜男 单位:辽宁省海城市海城市第三高级中学