【摘要】高中数学相比较小学数学和初中数学来说，抽象性更强，概念性更强，要求学生有更高的逻辑思维及空间想象能力。由于高中数学的教学要求较高，教师在教学时就无法保证每名学生在学习后都能有良好的学习收获，这也直接影响到了高中数学教学效率。基于此，教师在进行高中数学教学时，应当根据学生的差异性特征进行分层教学。
【关键词】核心素养；高中数学；分层教学
分层教学简单来说，就是根据学生的不同特点及学生和其他同学之间的差异，针对不同层次、不同类型的学生制定不同的教学方案，尽可能做到每个学生都可以参与到教学环节中来，进一步提高教学质量和教学效率，帮助学生全面发展，让每个层次的学生都能够获得较好的学习收获的教学方式。在高中课程改革的背景下，每个课程的教学课堂发生变化是必然的趋势，高中数学作为高中的主要教学科目，在课程改革过程中也不例外。由于学生对课堂的认知存在差异性，所以每节课学生所获得的学习收获也就不同。采用分层教学，可以最大限度地避开教师在现阶段教学中出现的问题，尽可能地将教学资源进行合理分配，更好地体现课堂的民主性。
一、分层教学的意义
在高中数学教学中，应用分层教学方式，需要教师根据学生的学习能力、认知水平及个性差异等不同信息进行综合考虑，让学生在分层教学的模式下更多地参与到教学环节中来，提高参与学习的主动性和积极性。还要尽可能地提高学生的学习兴趣，让学生可以从更多的角度认识到学习数学的乐趣。除此之外，采用分层教学的教学方式，是以培养学生核心素养为前提的教学方式。在教学过程中，教师可以更好地坚持以学生为本的教学原则，更多地将学生作为课堂教学的主体，以更为积极的态度鼓励学生参与到学习的交流和讨论过程中来。通过这样的教学方式，既可以帮助学生开阔视野，也能够培养学生自主探究问题的能力，还能够帮助学生的数学素养得到提升。
二、核心素养背景下高中数学分层教学的策略
（一）合理运用多媒体辅助教学设备开展分层备课活动
不同学生的学习需求是不同的，这导致他们在课堂上参与教学活动的状态和情况也是不同的，这就需要教师更有针对性地进行教学环节的设计，了解学生在学习时的实际情况，在备课时就进行充分的考虑，满足学生的学习需求。基于此，高中数学教师在教学时可以开展不同的备课活动，针对不同学习层次的学生进行不同的教学环节设计。针对学习成绩较好的学生，要进行拔高性的教学环节设计，而对于学习成绩较差的学生，则需要进行基础知识回顾的教学环节设置。教师在备课时还可以借助多媒体教学设备来进行相应的备课活动，从教学网站上下载各种不同的教学视频以及PPT，适当地根据本班学生的实际情况进行调整，结合课本的基本内容，既兼顾基础性，又兼顾拔高性，为学生提供更适宜的备课活动。
（二）教学目标、考查内容分层明确化
有效开展教学，不断地明确教学目标，如不同学习层次的学生在课堂中需要确定怎样的教学目标，这是需要教师在进行备课的阶段就要思考并且明确了的。因此，在高中数学课堂中，教师要为不同层次的学生设置不同的教学目标，让学生们根据自身的情况循序渐进地理解知识，有助于学生一层一层地提升，帮助高中生在数学的学习上更有动力。并且，切合学生的实际情况开展学习，能帮助学生更好地对数学知识进行针对性的消化和吸收。同时，高中数学教师要将考查内容分层细致化，将不同层次的内容在同一试卷上进行体现。比如，在进行数学能力考查的时候，可以在同一张试卷中设置不同难度的问题，80分的基础题，10分的拔高题，10分的拓展题。这种利用分层考查的形式，不仅能促进教师对高中学生在知识掌握程度上的了解，也能将不同层次的学生用不同的考查方式体现出来，让学生能找回自信心，重燃学习数学的决心，为学生们的进步和发展带来新的机遇。
（三）注重开展课堂互动，以提高分层教学法的运用效率
高中生要想在学习过程中获得更好的学习效果，就需要得到教师更具有针对性的指引和帮助，只有这样，才能够确保自己的学习效果得到提升。同样，在分层教学法下，这种教学过程也可以有效提升学生的学习效率，教师需要针对性地开展课堂互动，和不同层次的学生进行交流，对于分层教学的内容更要不断地进行实践，而不是像传统的数学教学一样泾渭分明。与此同时，在课堂上进行互动也分为两种，一是学生和学生之间的互动交流，二是学生和教师之间的互动交流。教师既要给予学生充足的讨论时间，营造良好的讨论氛围，还要与学生进行讨论，运用更具有引导性的语言，帮助学生表达自己的内心想法。针对分层教学来说，教师也需要不断地进行实践，尽可能提高现阶段的高中数学教学效率。
（四）注重学生差异，促进课后作业的分层
由于每节课的教学时间有限，因此教师就需要充分利用课堂之外的时间。在课堂上，更多的时间用来讲解数学理论知识，还要向学生解答在课下存在的疑惑，因此，教师就要更充分地利用起课后的时间，为学生制定合适的课后作业。在制定课后作业时，要根据学生的差异进行不同类型的作业设定，包括学生的学习习惯、学习兴趣及学习方式，结合学生的各种因素，让学生在不同类型的课后作业完成过程中提升自己的知识掌握程度。同时，还应当引导学生形成更加正确的学习意识，要求学生针对不同的课后作业完成情况进行分析。结合学生的课上学习情况，规范学生的学习方式，使其掌握更具有效率的学习方法，提高学生的数学核心素养。
（五）教师重视教学反思，对课堂教学进行分层
在高中数学学习过程中，要想提升自己的能力，学生就要不断地进行实践，教师在教学时也是如此。在教学时，教师很难发现自己在教学过程中存在的问题，也会出现一些自己发现但又无法解决的问题出现，这时教师就应当与学生进行探讨，针对自己的教学过程进行反思。这样一来，无论是学生还是老师，都可以尽快地发现自己存在的问题，从而及时改正。同时，教师也需要根据当下的教学要求和教学需要，改变自己教学方式，提高教学效率。在高中教学过程中，还需要采用分层教学的方式，将课程教学内容划分成不同的层次，交由不同层次的学生去完成。
（六）以学生为主体，对课后作业进行分层
教学高中数学学习与初中相比，在灵活上出现了质的提高，无论是题目的灵活性还是知识的灵活性，都出现了质的转变。因此，在学习高中数学时，对于学生的应变能力、变通能力和灵活思维都提出了更高的要求。在之前的数学教学课堂上，教师只是单纯地向学生传递知识内容，学生在各个教学环节当中都是依附于教师进行学习。教师在课堂上的所有教学环节都是在课堂之前就规定好的，学生在学习过程当中没有任何的参与感，也就无法发挥本身的能动作用。事实上，教学的各个环节都是可以设置出不同层次，由学生来自主选择学习内容的。在信息时代，教师应当更多地利用信息工具来为学生提供更多的选择。这就要求教师在进行高中数学教学的过程中注重学生的主体地位，帮助学生转变原有的思维方式，提高思维的灵活度，增强自己的数学思维能力。
三、结语
综上所述，高中阶段的数学学习难度较大，要想提高数学学习效率，就需要教师培养学生的数学思维能力，从多个方面入手，分层次教学，强化学生数学思维，培养学生的自学能力，从而达到提高高中数学教学效率的目的。
参考文献：
[1]张小军.核心素养背景下初中数学教学中分层教学法的建立研究[J].考试周刊,2020(96).
[2]拉毛才让.核心素养背景下的高中数学分层教学探讨[J].科学咨询(科技•管理),2020(10).
作者：陈育良 单位：福建省长乐华侨中学
