一、高中地理课堂“动态生成”的特征
(一)动态性
“动态生成”课堂要求老师以发展的眼光看待学生，学生在课堂上的表现是非预设性的。所以，老师要从具体学情出发，改进教学方法，实行多种方式评价，激发学生的学习积极性。虽然课堂具有“动态性”，但是老师仍然要认真备课，保证在课堂上有一根“主线”，然后围绕主线生成更多的动态资源。
(二)生成性
教学活动本来是有既定程序的计划性过程，但是教学对象是具有动态特征的“人”，所以“动态生成”是随时的。所谓“生成性”是从内容和形式上来考量的，由知识点衍生更多的知识内容。生成性的课堂一般是比较活跃的，学生是学习的主体，不断有创造性的发现。精彩的生成一般在“学生活动”中，激发学生的思维，在互动过程中激发创新性。
(三)真实性
课堂教学应该是师生之间平等的交流，透露的是学生真实的思想状态。学生对知识的接受程度存在个性差异，不能用“一刀切”的方法去限制。传统课堂上老师习惯用“灌输”的方式传授知识，大多都掺进了老师的主观看法和思想意识，影响了学生的判断和分析。在“动态生成”的课堂上，学生能够把自己内心的真实想法表达出来。老师根据学生的学习思路调整课堂，让学生的课堂学习变得真实、自然。
二、高中地理课堂“动态生成”的实践
高中地理“动态生成”课堂的实现，必须靠老师的正确引导。在课堂上，老师要激活学生的思维，激发学生的学习热情。学生在互动活动中，思维更加活跃，老师要及时捕捉学生的独到见解，鼓励发出不同声音，以便收获更加精彩的生成。
(一)点燃学习热情，激活学生思维
“动态生成”的课堂必须要学生的积极参与，让学生产生探究新知的渴望和冲动。学生的思维活跃了，对学习内容的探索就具有更高的热情。学生思维的不断活跃，其表现为对问题的探索更积极。在学习的过程中表现为不断发现问题、分析问题，并归纳出更加合理的结论。老师可以创设情境激发学生的求异思维，培养学生思维的独立性和首创性。在课堂提问的时候，避免学生的盲从现象，鼓励学生从不同的角度去思考。在学习人教高中地理必修二《人口的变化》时，学生对人口的数量变化、空间变化以及合理容量的讨论非常热烈。合理的人口容量指的是按照合理的生活方式，在保证健康生活水平的前提下最适宜的人口数量。目前大多数农村人口都涌往城市，虽然城里也不能缺少劳动力，但是城市资源是有限的，如果有过多的外来人员加入城市居民的行列，人们生活的舒适度就会降低。如出门堵车、物价上涨、用水紧张等诸多矛盾将会引发更多的社会问题。学生由身边的见闻谈到社会秩序的问题，并生发出“农民工”的现状问题。正是本章的综合实践讨论话题，老师可以根据学生的讨论随时改变课堂教学的方向，只要学生乐于研究，就可以调整教材内容的顺序，整合教学内容，充分利用课堂动态生成资源。
(二)捕捉创新信息，鼓励独到见解
高中地理教学，学生已不再是老师的“应声虫”，在问题的分析中已有了很多独到的见解，我们老师要善于捕捉这些具有创新意识的“信息”，然后因势利导，变成可以衍生其他教学内容的资源。面对不同的声音，老师要智慧选择，对有价值的观点就要顺着学生的思维方向，进行挖掘，哪怕是打乱了预定教学计划。对有独到见解的学生要以鼓励为主，使学生发散思维，有利于课堂的“动态生成”。在学习人教高中地理必修二《交通运输布局及其影响》时，学生能够从自身的生活环境出发，探讨“交通运输布局”。大型的交通工具有火车、汽车、飞机、轮船等，但是学生的讨论交流则对城区内便民服务项目有其独到的见解。比如“便民自行车”，也属于城市交通的一部分。学生感觉在学校门口应该多设一些“点”，早晨上学的时候，可以直接骑自行车来上学，但是因为学生太多，很多同学的“便民自行车”找不到可以放置的“点”，只好放在比较远一些的单位门口，对学生而言并不方便。“便民自行车”是最贴近学生生活的事，所以学生在发表见解的时候，都很有自己的见地。老师要及时鼓励学生的“发现”，同时激发其他学生发散思维，继续探讨城市交通运输的合理性。
(三)提供畅想空间，等待精彩生成
面对学生的不同声音，老师在评价的时候不妨等一等，从学生的观点中找到可以用的资源，作为“动态生成”的资源。老师延迟评价还可以给学生提供更加广阔的自由畅想的空间，给学生自由发言的机会，可以激发学生的发散思维，引发更精彩的讨论。这样学生在互动过程中更加放松，更有利于迸发思维的火花。在学习人教高中地理必修二《人地关系思想的演变》一节时，重点分析人地关系的思想演变，分析各历史时期的成功经验和失败的教训，从而引导学生对可持续发展的意义思考和探讨。可持续发展的问题范畴很广，尤其是“环境观”和“发展观”的统一，学生的思维将更加发散。学生可以根据教材内容理解采集渔猎时代，环境对人类的影响。生产力发展以后，生产水平的大力提高，土地成了人们赖以生存的依靠。但是现在，农村的劳动力大都出门打工，土地在人们思想中的重要性逐渐淡化。有的学生则认为房价居高不下，说明土地在人们的思想意识中仍然占有重要的地位。思辨课堂的形成为“动态生成课堂”提供了条件。学生拥有了更广阔的讨论空间，学生的思维也将更宽广，把“动态生成“当成最有价值的资源来利用，可以引发更多学生的情感共鸣。学生在自由讨论中，思维不断发生碰撞，便可以有丰富的动态资源得以生成。高中地理“动态生成”课堂的构建，要靠老师的引导和组织。首先要激活学生思维，让“生成”成为可能;然后要捕捉学生的创新信息，鼓励学生的独到见解，在讨论中进步，等待精彩生成。“动态生成”的课堂，体现的是真实性，更符合学生的习得规律，是高中地理的有效教学形式。
作者：顾璐 单位：江苏省常熟市浒浦高级中学
