【摘要】探究式教学模式符合现在新课改对地理学科的要求。以学生为主体，老师为主导的地理教学模式非常有利于激发学生学习的主动性以及对地理学科的兴趣。在初中地理的学习中，老师应该加强师生之间的交流互动，充分利用现有教学资源，增强教学趣味性，注重学生的自主学习能力的培养，进而达到教学目标。
【关键词】初中地理;探究式学习模式;应用
一、探究式学习模式在初中教学中的重要性
经调查，我国初中地理教学课堂依旧存在很多问题。比如，老师为课堂主体，学生地位不突出；老师教学模式不足；师生间缺乏基本了解，地理探究式课堂思想渗透不足等等。古语有云“授人以鱼不如授人以渔。”目前，推行的探究式学习模式就主张将课堂交给学生，让学生成为课堂主体，老师在课堂上仅仅起一个引导作用，充分调动学生学习积极性，同时学生通过自主探究，小组交流等形式，将学习到的知识运用于现实生活，解决自己面临的问题。
（一）课堂主体为老师，学生地位不突出
在目前的地理课堂上，老师仍然是课堂主体，这明显导致学生在课堂上的参与度不足。尽管很多老师努力想让学生参与到课堂中去，但仅仅是老师提问，学生回答这种一问一答的形式，并不能提起学生学习地理知识的兴趣，学生也不会成为课堂主体，老师教得累，学生学得也累，最后的结果就是学生的创新创造能力没有得到提升，老师和学生事倍功半。
（二）老师教学模式存在不足
众所周知，地理课堂的教学模式直接影响了地理课堂的教学效率。老师教学方式不当，就算老师教得再认真努力，学生不愿意学或者学不好，仍然达不到有效教学的目的。这就是传统灌输式教学模式存在的问题。老师和学生之间缺少非常重要的互动环节，致使地理课堂气氛死气沉沉，学生学习过程效率低下，老师教学达不到该有的效果。如今推行的探究式学习模式主要倡导提升学生自主学习能力，使得学生在发现问题，提出问题，解决问题的过程中养成主体意识和学习的主动性。
（三）师生之间缺乏了解，地理探究式课堂思想渗透不足
传统的师生关系，就特别注意尊师重道，学生绝对不可以违背老师的意愿。如今的学校教育，这种师生观念非常不利于老师和学生之间的和谐相处，很多学生还会因此磨灭学习的积极性。不好的师生关系非常不利于地理探究式课堂的推广，还容易导致地理探究式学习模式得不到有效渗透，人与人之间必须得了解彼此才可以建立起有效沟通的渠道，同理，老师与学生亦如是。
二、初中地理传统教学模式的现状与问题探究式
纵观全国的地理教学，大多就是地理课堂仍然采用传统的填鸭式教学。相比于探究式学习模式，二者之间具有极大的差别。第一，课堂主体不同。传统教学的课堂主体是老师，而探究式学习模式下学生才是课堂主体，老师只起一个引导作用；第二，学生发展方向不同。传统教学模式主要以学好知识为首要任务，能力发展才是其次；第三，学生学习方式不同。探究式学习模式下，学生不再是知识的被动接受者，老师引导学生完成学习目标，培养学生终生学习的能力；第四，评教方式不同。传统教学主要以老师是否完成教学任务为评价方式，从而忽视了学生在价值评判能力，逻辑思维能力和知识技能的掌握程度的发展。而探究式则特别注重这方面的内容。
三、初中地理如何实施地理探究式教学
（一）加强师生之间、学生与学生之间的交流互动
地理探究式学习模式，将老师的角色进行了调整，老师从讲学者的角色，转换成探究活动的设计者和引导者。学生与老师建立起平等的关系，学生才会顺应老师的引导，自主完成课堂学习。首先，老师在课堂设计上要更注重老师和学生之间的互动。其次，学生与学生间的交流互动也不可缺少。课堂交流是非常重要的一部分，俗话说，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”每个学生对地理知识的理解也不尽相同。将学生分为两个组，老师带领一组，课代表带领一组进行知识竞赛PK，将传统的师生关系转变成竞赛关系，这样实现组内和组间的分享交流，就多一个看世界的角度，同时还能锻炼学生的思维逻辑能力、语言组织能力和团队合作能力。
（二）充分运用教学媒体，丰富地理教学内容
不同于传统地理教学，探究式地理教学要求老师充分运用多媒体工具，此处有三个优点。第一，多媒体工具能吸引学生的兴趣。基于时代背景，青春期的学生对计算机这类电子产品充满好奇，多媒体将课本上二维平面图变成有声音，有文字的动态图像，丰富了课堂教学内容；第二，能帮助学生理解知识难点。初中地理要求学生具有丰富的空间想象力和联想能力。因此，对于很多难以理解的抽象知识点，老师要善于使用多媒体教学工具。比如，利用投影仪展示地理图片，实验演示视频和生活视频等；第三，拓展知识点，培养学生识图认图的能力。认图识图能力是初中地理必须掌握的技能，传统的地理课本不能包含内容的全部图片，只能挑选重点图片进行展示，学生没有见过图表，就不能很好地理解其课本意义，此时老师就可以利用多媒体工具为学生进行拓展。
（三）课堂教学方法的开放和创新
不同于传统的讲学模式，探究式课堂教学注重教学方法的开放和创新。老师可以给学生一系列探究式的问题，如南北畜牧业的差别与形成原因；南北房屋结构差别与形成原因；各民族文化差异的由来等等，然后学生选择了相应题目后，通过自己查阅的资料来完成报告并以多媒体的形式进行展示。虽然学生的知识储备没有老师多，但是通过自己查阅资料，自主获取知识的过程已经能让学生学到很多了，其中包括课本上的知识，也包括课本外的知识。学生展示完自己的报告后，老师可以对学生展示的内容进行适当的补充。开放创新的课堂教学方式，主要意图还是让学生实现自我学习，自我探索。
（四）培养学生探究式思维，开拓开放性解题思路
开放性解题思路，那就得让问题具有可探究性和开放性。为了保证问题的可探究性，并且激发学生的学习积极性。首先，老师给出的问题必须要符合学生现有的知识水平。老师要清楚学生潜在的最高水平，提出的问题不应该超出这个范围，否则容易打击学生的积极性。其次，问题还要具有创新性和独特性。学生通过对问题的相关知识的分析、归纳、总结，理解问题的本质，发表独立见解，激发他们在学习过程中的创新意识。最后，问题要保证开放性。探究式学习模式讲求一个开放性的地理课堂，开放性的问题能让每个学生运用自己的知识体系理解问题，解答问题。
（五）课后作业环节的探究式和层次性，使课后学习具有趣味性
完成课堂教学环节之后，老师为了让学生巩固知识点，就会布置一些作业，课后作业环节与课堂环节紧密相连，作业会紧扣课堂内容。以往的题海战术不再适用于探究式学习模式，结合生活知识和学生兴趣，才能牢牢抓住学生的眼球。比如，绘制学校地图，了解地图三要素；了解家乡的环境问题，收集该环境问题的概念，形成原因和防治措施等，这样使得学习过程丰富又有趣。
四、小结
初中地理具有很强的综合性和实践性，沉闷机械性的地理课堂，并不能吸引学生的兴趣。地理探究式学习模式注重学生和老师之间的互动性，能发掘老师和学生身上更多的潜力，最终目的还是培养学生终生学习的能力。
参考文献：
［1］蔡苏伟．多媒体教学让初中地理课堂出彩［J］．读与写，2018，（27）：192．
［2］李发婧．地理探究式学习在初中地理课堂教学中的应用研究［D］．西北师范大学，2016．
［3］张亮．打破传统教学模式，构建新型地理教学［J］．南北桥，2014，（8）：125．
［4］刘慧利．探究式学习在初中地理课堂教学中的应用研究［J］．科学中国人，2015，（1X）.
作者:周晴晴 单位:山东省淄博市高青县实验中学
