一、我国高校创业教育的兴起与发展
随着大学生就业形势日益严峻，加强大学生创业教育的呼声不断高涨。2010年，教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中指出：“高等教育需进一步提高人才培养质量……加强就业创业教育和就业指导服务。创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制。”5年来，无论是政府还是高校都积极倡导高校创业教育，出台了一系列扶持大学生创业的政策，众多高校开设创业教育研究机构，全面指导、教育及服务大学生创业，各地高校创业教育规模逐渐增大，课程种类增多，激发了大学生的创业精神与能力。
二、我国大学生创业教育存在的若干问题
大学生创业在我国仍处在理论大于实践的状态，据统计，我国每年大学生创业的比例只有5%，而在创业的大学生中，成功率只有3%，相比发达国家20%～30%的大学生自主创业来讲，仍有很大的差距。我国高校创业教育蹒跚起步，仍存在众多亟须解决的问题。
1.创业教育理念不够成熟。美国创业教育经过半个多世纪的发展，总结经验认为，创业教育不能以追求功利为目的，而应当为青年学生注入创业的“遗传代码”，将学生的创业教育同科学、人文、社会教育有机结合，培养出现代商业思维的公民。这充分体现了美国创业教育的全面与成熟。就业形势严峻是创业教育在我国飞速发展的主因。就业压力导致人们将创业教育的概念简单理解为引导学生们创办企业，以此来减轻就业压力。因为理念上的理解错误，各个高校在创业教育方面往往局限于创办创业园，引导学生设计、创立并经营商业性机构或者科技公司，模拟商业活动，进行技术发明和成果转让等更需要依赖现代科技的创业活动。这种缺乏远见的功利性价值取向，在短期内似乎可以缓减就业压力，但是长远来看，可能导致我国教育失去一次人才培养方式改革的良机，也是造成大学生创业教育存在诸多问题的根源。
2.不能科学地认知创业教育理念。社会、家庭以及高校对我国目前大学生创业教育理念的理解都存在一定的偏差，“有一个稳定的工作”仍是很多家长在孩子大学毕业后的主要观点。自主创业被家长们视为冒险，既不鼓励，也不支持。高校自身也没有把大学生创业教育提高到应有的高度和重要的位置，缺乏对开展大学生创业教育重要性和必要性的认识，很多活动流于表面。许多高校要么妄自菲薄，盲目认为创业高不可攀，缺乏创业能力；要么将创业教育当成辅助课程，仅仅提供讲座，或者在创业设计大赛中融入部分的创业课程，缺乏整体规划的、完整性的设计与流程。
3.创业教育课程设计不完善。创业教育虽在我国蓬勃发展，但在很多高校中，仍是“边缘教育”，没有融入大学生的专业人才培养方案。课程体系与教学大纲不完善，往往以简单的选修课或讲座形式进行，教学内容缺少跨学科、跨专业的横向联系。与此相对应的，国外的课程丰富多彩，众多大学提供了几千种创业课程，几百个与创业有关的职位，几十种相关的学术刊物，创业中心更是遍布美国全境。其中斯坦福大学商学院创业研究中心提供了21门创业学科领域的课程，仁斯里尔理工大学则开设了20门课程。同时，创业教育没有连贯性，不能贯穿大学生教育培养的全过程和职业生涯。目前，我国的大学生创业教育仍属阶段性教育，只为固定年级开设，在职业生涯规划中，不能形成规范、长期、连贯性的教育。而创业教育必然是一个长期的过程，这是由创业型人才培养的目标决定的。
4.没有专业的创业教育教师队伍。与其他课程相比，创业教育更加注重实践性，所以对任课教师来讲，除要求他们有扎实的理论基础外，还要有一定的创业经验。2003年下半年教育部举办了第一期创业教育骨干教师培训，至2011年11月已经开展了9期培训，全国共有100多所高校累计2000多名教师参加了该培训课程，然而对全国众多高校来说远远满足不了需求。由于人员的匮乏，很多高校主讲创业教育的教师只经过简单的培训就上讲台讲课，大多都是高校就业工作人员和辅导员。这些兼任的创业教育教师对所授课程缺乏专门的研究，有些甚至是为了完成教学任务而不得不进行授课，影响了工作的积极性，当然授课的效果也不如人意。而且即使安排专职老师，也是理论知识的讲授多于实践。与此同时，国外在师资方面则实力非常强，国外高校有专任教师进行授课，高校同时会聘请社会上的企业家和企业的管理者兼职授课，传授实践经验。以美国的百森商学院为例，很多教授都曾有过创业经历，过去曾担任或现在仍担任企业的高管，这些丰富的社会阅历和创业的实战经验，使得这些教师对创业领域的方方面面有着非常强的洞察力，从而使得创业课程紧跟时势又生动有趣。
5.创业教育课程评价体系不够成熟。据相关调查数据显示，很多高校的创业课程和考核流于形式，学生随意应对，教师也存在“不设门槛全体通过”的松散考核。究其根本，主要是由于现在高校在教学环节缺乏必要的监督和评价体系，目前仍没有一个全国通用的标准来检验学生通过创业课程获得了哪些创业意识和技能，而如何考评他们的创业成果也是难点之一。相关数据显示，由于缺乏完善的评价学生创业体系的制度，许多高校虽提倡大学生创业，但在实际操作过程中却存在对创业课程不重视，对大学生创业也相当谨慎和保守
三、加强高校创新创业教育的有效途径及对策
创业教育不仅仅是就业教育，也理应成为我国创新人才培养、高校教育的突破口。因此，开展大学生创新创业教育，不仅能使大学生在就业的过程中具备更强的竞争能力，而且能够有力推动高校教育改革，实现我国创新型战略发展目标。
1.进一步深化创业教育理念。创业教育在我国仍处在起步阶段，百事待兴，是薄弱点也是机遇，我们可以借鉴美国等国家的成熟理论，站在战略的高度，合理规划和布局创业教育体系。这就要求高校具有前瞻性的发展眼光，先要正确理解创业教育的理念，不断发挥创业教育的推动作用，促进社会创业的良性发展。创业教育必须具备战略性的高度，不能仅局限在校园内部，也不能仅局限在课程内部，否则只能是被动接受社会创业的检验，甚至因此断送中国高等教育人才培养方式的良机。创业不应该是锦上添花的美化工程和表面功夫，应该切切实实落到实处，要准确理解创业的精神和实质，明确创业教育的使命和其在大学生教育中的重要地位。同时借鉴西方发达国家在创业教育方面的经验，全面促进我国的创业教育科学化、系统化、标准化，真正为了培养大学生的实际创业能力而做出努力。
2.完善创业教育课程体系。创业教育的保证措施和有效载体有赖于课程体系的完善。各大高校应以培养大学生具备创业素质、创业精神为目标，将创业教育真正融入专业教育、素质教育中，打破学科逻辑组织的界限，设计多样化模块化的教学内容与课程体系，采用弹性化的教学机制，建立多层次、立体化的创业教育课程体系，使学生多方面掌握专业知识和技能的同时，学习与市场相关的知识，提高创业技能。国外创业教育强调实践。以麻省理工学院为例，麻省理工大学生商业计划大赛从1990年起开始举办，每年都会在比赛中诞生几家新的企业，一些企业甚至在很短的时间内就成为综合性的大公司。因此，在理论教学外，还应该发挥大学第二课堂的作用，积极开展有关创业的活动，为学生提供创业实践平台，锻炼学生的创业实践能力。
3.加强创业教育师资建设。创业教师必须具备创新精神与创新思维，只有这样才能培养出具有同样素质的大学生。一方面，高校可以采取自行培养和引进相结合的方式，灵活加强师资队伍建设。同时针对高校现有的师资，采用各项鼓励政策加强规范教育和培训。借鉴国内外其他学校的先进教育教学经验，结合各高校特点，制订具体的教学内容、教学方式、教学计划，提高教学质量。另一方面，可以效仿国外的创业教学方式，高校可以聘请具有实战经验的企业家、创业成功者、风投商人、法律界和金融界的专家担任客座教授或创业导师，采用讲座、直接指导创业实践活动的方式，并通过评估和反馈机制完善教师的构成，提升整体师资实力。
4.多方联动推进创业教育。创业教育是一项系统工程，高校承担的仅是其中一个环节，要想真正做好创业教育，高校除了完成自己应有的任务外，还应着力在企业和政府层面寻求支持，涉及创业教育的社会上的各个机构只有形成有效互通和联动，才能达到最佳的创业教育效果。政府在创业教育中的重要性不言而喻，除负责制定吸引大学生积极创业的政策外，政府也要利用相关政策引导企业参与大学生的创业实践，履行企业的社会责任。而高校与企业则可以相互支持，高校可聘请企业专业人士到高校参与创业教育，增强教师队伍的实力和教育的实战性；同时，企业也可以在创业教育活动中吸引充满活力的大学生，参加企业的培训、见习活动，让大学生熟悉创业流程，进一步促进其成功创业。
作者：赵良君 孟赵 郑铮 单位：华北理工大学