教育理论论文范文1
随着经济的飞速发展，政府在教育上已经扩大了投资，在幼儿教育上的投资尤为注重，现在的许多幼儿园都为孩子准备了全套的学习和娱乐用品，根据幼儿时期孩子的生理和心理特点，这些学习和娱乐的用品完全突出了人性化的设计。例如在课程学习上，老师会利用多媒体来教学，利用情景教学让孩子能够正确，快速的认知新事物，学习新知识；一些特有的适合孩子天性的玩具和漂亮道具也可以让孩子在做游戏的过程中可以释放自己的快乐，营造和谐美好的气氛；还有一些可以做手工的东西让孩子自己动手做，锻炼他们的动手，动脑的能力，保障他们全面发展。课堂外，政府出资可建造一些幼儿的活动场所，让他们有自由活动的地方，培养孩子们之间的感情和团队合作精神，不过这些娱乐用品，要尽可能的突出人性化设计的特点，符合幼儿时期的生理和心理需求，还要保障他们的安全为首要目标。如：有滑梯，要尽量设计的低一点，用料要绝对耐用结实，两边的护围要比正常的高一点，走上滑梯的台阶，把那种一阶一阶隔断的设计成连在一起的，幼儿时期的孩子脚小，迈的步伐宽度小，这样的设计可以防止楼下去的危险；幼儿活动的场地要做成橡胶的或铺上草坪，防止发生推挤时，使孩子摔伤或擦伤；等等这些都是为孩子营造一个良好的学习环境，为了提高孩子的学习和游戏的兴趣，吸引他们的注意力，学校里设施可以设计成五彩斑斓的颜色，这样搭配的效果更佳。
二、幼儿课程教育中存在的问题
即使在幼儿园课程的教学实践中。教师虽然对课程的预设与生成在理念上有了理解与认同，但是对已生成的课程还有很多的疑问，在教学实践中遇到了很多急需解决的问题，最常见的问题有：
（1）预设目标和教学实际存在差异
在教学活动中，本来以预设好的课程，可在实践的过程中发现孩子们并不感兴趣，如：现在的中央电视台幼儿频道的智慧树栏目，老师预设的活动是看一个小朋友在一起玩的片段，然后再让孩子们模仿，增强他们与别人合作的能力，培养他们之间的相互信任感，可是孩子们谈论最多的有可能并不是老师预期想到的结果，有可能孩子们只是对这一期的某个道具感兴趣，与老师的预期想的背道而驰，这样往往就会影响到预设课程的效果。
(2)教学衔接不当影响教学效果
孩子在学校的时间有限，而当天的老师的任务一必须要完成，所以就出现了这样的情况：如在室外活动时，孩子们可能对于某一项活动正感兴趣，却由于时间的关系不得不去加入另外一项活动，由老师带领进入下一环节。这样和可能就造成了孩子们在这一环节中表现的积极性不高，脑子里还想着上一环节的情景，这也会造成不能达到预期效果的影响。
(3)预设目标的实现缺乏灵活性
在课程教学活动过程中，有可能还会遇到这样的问题：如老师在让孩子回答问题时，因为一些意外及其他因素导致偏离了预期的教学的目的。幼儿时期孩子的好奇心大，情绪波动大，喜欢探索等特点，因此，在正常的教学活动中，老师要经常处理类似的意外情况。由于课程的计划设置性，老师看到孩子们感兴趣的方面也不能长时间的停留，还是会努力进行扭转，使活动趋向于预定的目标，这就压制幼儿对新事物的探究欲望，大大的降低了孩子们的兴趣，无法调动幼儿对预设课程的积极性，也不能达到很好的教学效果。还有即使老师愿意给孩子自由探索的时间，但担心怕完不成预定的计划，所以也只能蜻蜓点水，点到为止。我们所倡导的课程理念并不是这种不顾孩子的兴趣以预设目标为宗旨的教学方式，课程的预设与生成是一个二者整合、统一的问题，并不是舍此取彼。对幼儿的仔细观察是课程生成的基础，只有符合幼儿发展的课程活动才能调动幼儿参与的主动性和积极性。因此，课程的预设与生成是十分必要的。
三、预设课程和生成课程的整合意义
为了能让幼儿更好的发展，适应新一轮课程改革的要求，因此，幼儿课程的预设与生成是非常重要的，并具有非常重要的意义。
（1）预设课程受到人们的质疑，蕴涵着生成思想的课程受到了教师的关注和亲睐，因此，课程的预设与生成的整合有助于老师树立正确的新一轮课程改革教育理念。由于生成课程对老师综合素质的要求极高，老师在教学活动中遇到了挑战，所以，教师在要借鉴外来思想并且学会运用结合实际情况解决教学中中产生种种困惑。事实上，由于我国当前的社会意识，文化价值观念，教育条件，是师资状况方面，完全采用生成课程的思想也是不现实的。预设课程的思想在幼儿园的教育中仍占支配地位，这离不开它的适宜性。
（2）既要顺应儿童的自然发展，又要有效地使儿童健康发展，这需要课程的预设与生成，这样教学目标更容易实现。幼儿能够长远发展的基本保障是知识和技能方面的双结合，关注幼儿兴趣和、需要，充分调动他们的积极性，创造性和主动性，促进幼儿的学习活动。学习的兴趣和需求是幼儿学习的直接驱动，因此，老师既要善于将孩子的兴趣和需求作为教育的出发点，促进他们的学习；又要把预期设定好的学习内容传授给孩子，引导他们学习。所以，整合课程的预设和生成，对于能促进幼儿的全面发展具有重要意义。
（3）要使老师全面认识预设课程与生成课程整合的性质和意义，其实，课程教学不仅仅指的是把知识传授给学生，而是注重传授知识的方式和过程。“课程的二重基本属性是预成性和生成性，它们并存于课程当中，二者属于互补的关系，课程字它们的相互交融中发展。”课程的预设和生成的整合符合新课程的要求，这是对于幼儿教育的新举措。
四、幼儿园预设课程与生成课程整合的途径和实施策略
由于传统的课程预设具有标准化、统一化的特点，预设课程有着生成性的多元化的特点。老师要想集中孩子们的注意力，就要在课前精心准备，有其在教具和学具上要满足孩子的需要。
1、整合的途径
与此同时，还要为孩子保留一定空间就应采取弹性设计。例如，在进行多维化设计场景时，就要考虑全面顾及到多种可能性，保留多个方案，既要顾及老师的想法还要考虑到幼儿的兴趣和需求，无论正确的或错误的想法都要考虑进去，对此就要预设多个相应的方案。在“教育情景”中拥有升级“内心的、思想的、内含的、文化的、本体的”气氛、体会及人际交流就被受到更多的关注。老师应适当地顺应教学进程中的情境改变和有远见的预备，也就是预设与成果的结合。在期望成功、最大的认同与欣赏、采取多样性创造的环境下才能实现对预设与成果的整合。
2、实施的策略
课程结构有时间与空间结构之分，老师讲课、老师与幼儿的互动交流和幼儿对学习时间的自由分配就是说几句结构。宽泛的课程时间结构要求老师确切的将讲课时间最大程度地进行缩短，以便有更多的时间和幼儿进行合作交流。留给幼儿更多的活动时间并且让他们以主角的身份更多的参与其中，建立一种和谐、民主的课堂气氛。在实施活动的过程老师要保证老师和幼儿的的和谐、民主和平等关系。幼儿的思维活动是否活跃取决于能否有一个民主、和谐、欢快的的环境。在这种环境下，幼儿敢于发问，踊跃表达自我，富于联想。老师要掌握好各种互动的学习方法，例如探讨和商讨式。幼儿获取知识提升情感体会的有效方法是使他们自主探究。幼儿天生就有好奇感，喜欢探究，在自主探究过程中带着自己的情感，经历和思考，这样大大激发出了他们的潜能，同时幼儿各自拥有各异的认知风格特色，由于各自各异的生活经历，使得在探究期间幼儿表现出各自各异的创造性思维，使得出现更多的活动成果。因为自身具有疑问性、参加性、实践性及开放性的探究式学习，使得幼儿自主构建出许多使老师意料之外的精彩结果。所以，商讨式学习方法是使得课本知识变成幼儿实际自身需要，促使他们积极发展的有效方法。
教育理论论文范文2
1“.学日”阶段。
20世纪初，王国维先生在《教育世界》中引入教育学，德国赫尔巴特的教育学开始在中国传播，伴随着师范教育的发展及班级授课制的普及，赫尔巴特的教育学在当时的教育界风靡一时，人们对五段教学法很是痴迷。在这之前，我国只有《论语》、《学记》此类的古典教育著作，这些都是基于个别化教学的背景编写的，而且论述比较零散，无法适应班级授课制的大趋势。
2“.学美”阶段。
上世纪20年代，杜威来华，将实用主义带入中国。其他学派的教育学说及教育著作也陆续被引入国内。
3“.学苏”阶段。
新中国成立以后，教育界掀起了一股学习凯洛夫主编的《教育学》的热潮。主要表现为翻译苏联的教育学，邀请苏联专家来讲授教育学，还有积极引进苏联教育学研究的最新信息。甚至是把凯洛夫主编的《教育学》当作马克思主义教育教学经典著作来读，却忽视了将马克思主义思想与中国实际相结合。1956—1976年期间，我国学者开始积极探索教育学的“中国化”问题。
4.多元化与反思阶段。
在介绍和研究美国、日本及西欧教育学家的新思想的同时，我国学者也变得日益重视教育学科体系的建设，开始注重对教育学的全面反思。改革开放以后，马克思主义教育学中国化真正走上了良性发展的轨道。学术界对马克思主义学说体系所包含的教育思想进行了全面的发掘，出版了大批马克思主义经典教育文集和研究著作，还出版了一大批尝试建构具有中国特色的社会主义教育学教材和著作。
二、教育理论的实践功能及反思
教育理论之所以存在，是因为它的功能，否则它将失去存在的意义，对于教育理论功能的阐述，是基于它与教育实践的关系而言的。彭泽平在“指导说”的基础上，认为教育理论具有两个实践功能：一是认识层面的解释功能和预见功能，二是对教育实践者进行价值观念的启蒙和重塑功能。从我国教育学发展的历程可以看出，就教育理论的功能而言，我国教育科学显然名不副实，仍然没有把教育这一社会事实作为真正的研究对象，教育基础理论没有转化为教育技术科学和教育技术，因而不能对教育实践提供方法上的指导，无法正常发挥其实践功能，依然处于一种无根的状态之中。教育理论与实践的差距依然很大，首先，教育理论研究沦为专家们自娱自乐的文字游戏，承担不起解释和指导教育实践的使命；其次，广大一线教师在教育实践中所积累起来的丰富经验难以得到有效的理论总结和提升，他们逐渐丧失了探索的能力及勇气，日益成为专家设计方案的工具。教育理论与实践发展存在差距，甚至脱离了实际，原因如下。
1.教育理论空泛并与教育实践发展不同步。
教育理论的研究受限于教育规范，空洞而因无法指导实践。比如，研究教育目的，就把法定的教育目的大大解释一番，很空洞，至于实践中的教育目的，如教师、家长等教育当事者所领悟到的教育目的、教育过程中所体现的教育目的，则研究甚少。这只解释了教育目的应然本质，没有对教育目的实然本质给予回答。另外，教育理论与实践都有其相对的独立性，在一定范围内，理论比实践超前或落后都是正常的，适度的距离有利于两者的发展，但是，如果距离超过了一定的限度，理论与实际就会脱离。
2.教育学的依附性及理论研究缺乏整合。
教育理论研究在改革开放后的几十年间，几乎没有独立的发现，总是从别的学科那里借来问题和结论，一直受制于其他领域，无法从依附性中独立，更无法从教育学的学科视角来研究和探讨问题。现下理论研究中有一个明显的趋势就是，其他学科领域的研究人员也陆续渗透到教育理论研究队伍中间。从社会的角度来看，教育问题与其他学科的联系交叉较多，且教育问题本来就人人可有观点，这种情况在一定程度上是合理的，但是，教育理论研究需要的是较高的综合素质，如较强的知识整合的能力，就算是专业出身的人员，也难以具备这些素质，何况其他学科加入进来的人员，更是难以超越自身的专业视野而有所建树，因此，教育理论即便被大量人员大范围研究，也依然缺乏整合性、科学性与独立性。此外，由于没有摆脱依附性，无法做到以教育实践为基点，教育理论研究也难以对教育实践产生有效的指导。
3.缺乏历史视野。
关于历史与现实的关系，杜威曾说过：如果过去的事情全都过去，一切完了，那么，对待过去只有一个合理的态度。但是，关于过去的知识是了解现在的钥匙，历史叙述过去，但这个过去乃是现在的历史。教育传统与文化传统是相互联系的，教育传统一方面是文化传统的一个重要组成部分，另一方面也带给文化传统变革的动力。只要我们认真思索这两者的联系，是很容易寻找到当今教育问题的答案的，如教育理论为何总是停于表面而无法深入，经认真思索后，得出的答案是与文化传统中批判精神、反思意识的缺乏有关。因此，教育探索者难以找到教育理论生长的突破口，无法把握现实。
4.教育理论研究者与实践者认识上的偏差。
研究者在理论研究的过程中，研究的目的并非为了指导与服务教育实践，而是单纯为了教育理论的发展；研究的对象是教育知识概念，抽象于实践之外；使用的方法主要是文献分析、逻辑思辨。因此，所得研究结论很“高深”，与实践不“沾边”。反过来，第一线的教师尽管学过一定的教育理论，但不知应该用在哪，怎么用，或根本不屑使用，只是凭借着自己对教育教学活动的经验来开展实践，不能实现实践活动的创造性，实现教师自身的发展；认识的偏差还导致教师对研究的误解和排斥，缺乏自下而上的主动革新及发展意识。在对待教育与教育科学的问题上，他们通常只认同教育的重要性，对于教育学科理论研究，则认为是专家的事，不敢高攀，与自己关系不大，从事教育实践，却从不把自己当作一个研究者，而一旦谈到教师应参加教育研究时，又不认为这对自身的教育实践的研究很重要，潜意识中就已经将理论研究与教学实践分裂开来了。
三、理论迈向实践的有效途径———教育行动研究
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爱在教育中有着不可替代的作用,爱的教育可以让我们的教育更加的有效，更加的充满情感。在一日活动中的各个环节，我们都要以一种爱的姿态、细心的姿态来面对幼儿，例如我们每天的晨间接待中，幼儿来园时，每个幼儿脸上的表情是不同的，这时我们就要会观察每个孩子的不同情绪，并及时安抚孩子的情绪。一般笔者都会主动的上前与孩子打招呼或者与孩子进行交流，笔者会拉着孩子的小手，和他们进行对话，对于个别有情绪的幼儿可以抱一抱或者说上几句赞扬的话来安抚孩子的情绪，而不是指责。有的小朋友早晨来园时也会主动与老师说一些在家里发生的新鲜事，这时候我们应该作为幼儿的倾听者，仔细听他们说，分享他们的快乐，这也是我们对他们的一种尊重，可以让幼儿感受到老师的爱。我们这些细小的行为在孩子和家长看来都是那么的亲切，可以使孩子在一天有一个好的开始和好的心情，也消除了家长的担忧，这种爱的行为也能赢得家长的安心和信任，而笔者也与孩子有了更近的接触。在教育中我们需要艺术，在教育孩子时，我们不仅要注意孩子的一些不良行为，及时纠正，同时也要发掘孩子的潜力，给予孩子应有的肯定和表扬，这样才能让孩子感到更温暖，让孩子乐意在这样的环境中进行学习。
2为幼儿提供自我创造的机会
幼儿的想象力极其丰富，我们不应该束缚幼儿的思维。在我们现在的教育中一直提高要培养幼儿的创造性思维，这就是要求我们解放孩子的头脑和双手，使他们自由的学习、快乐的生活和游戏，在学习和游戏中中不仅提高了认知、交往能力，同时也获得了快乐。给孩子一支画笔，一张纸，他可以绘出各种美妙的世界，这里也就是生活教育的精髓所在，即创造力。例如我们在开设角色游戏娃娃家时，我们会让幼儿来担任爸爸、妈妈或者哥哥、姐姐的角色，娃娃家的游戏与幼儿的生活是密不可分的，是我们实际生活的一个缩影。幼儿在游戏中就会模仿成人进行创造性的游戏，这也为幼儿提供了发展和创造的机会，使得幼儿从中也更好的感悟了生活，而体会感悟比说教更能起到教育的作用；在理发店，我们除了可以给幼儿提供理发的工具，还可以提供一些假发和装饰工具等，让幼儿自己探索如何来进行使用，让孩子在自由轻松的情境中发展，这样他们的创造性就得到了充分的发挥，同时他们的动手能力也得到了提高。我们要充分利用幼儿感兴趣的一些活动，在活动中多为幼儿提供一些半成品材料或者请幼儿自己动手进行创设，这样孩子们在获得乐趣的同时，自己的能力也在提高，我们可以抓住平时生活中的一些小细节，请幼儿看一看、想一想，做一做。
3在角色游戏中拓展幼儿的生活经验
在角色游戏中的超市，笔者发现有时候幼儿会觉得没事做，于是就在一边玩玩具，这时我们就应该引导幼儿了解平时生活中超市工作人员的工作，例如请家长配合，带领幼儿到超市里看一看，逛一逛，观察一下超市里的人都是怎么工作的，帮助幼儿增加一些生活经验，或者引导幼儿通过回忆，发现在超市里工作除了接待客人，还可以整理货物等。发现这些后，幼儿就把生活中的经验运用到游戏中，也能更好的进行游戏。再例如在午睡前，有的孩子不会叠衣服，而且教了几遍都还是不会，这个时候，老师不应该替孩子包办，剥夺孩子的自主发展权，而是通过不同的形式开展练习，比如我们可以进行一次穿衣服比赛，请幼儿在家里也进行练习，这样不仅增加了幼儿参与活动的积极性，同时也帮助幼儿学会了穿衣服，或者我们也可以创编一些类似的儿歌来帮助幼儿，让孩子反复实践，慢慢学习，从而积累生活的经验，掌握生活中的一些基本技能。现代社会需要的是创造性的人才，作为教育者要立足于“生活即教育”，充分实践于陶行知先生的“生活教育”理论。
4结语
教育理论论文范文4
高校思想政治课教材目前是05方案规定的四本书、五门课，即《马克思主义基本原理概论》《思想道德修养与法律基础》《思想和中国特色社会主义理论体系概论》《中国近现代史纲要》四本教材四门课加上“形势与政策”课程。这五门课程构成一个完整的课程体系，即“马克思主义中国化的主体修养——思想道德修养与法律基础”“马克思主义中国化的理论基础——马克思主义基本原理概论”“马克思主义中国化的实践历程——中国近现代史纲要”“马克思主义中国化的理论成果——思想和中国特色社会主义理论体系概论”“马克思主义中国化的最新动态——形势与政策”。可以用马克思主义中国化作为高校思想政治理论课体系的红线，马克思主义中国化是马克思主义基本原理具体化的体现，是理论联系实际的要求，是社会创新的要求。马克思主义中国化的实质就是将马克思主义基本原理创造性地运用于解释中国的现象和改造中国的现实，就是马克思主义理论体系的创新。中国化是马克思主义理论体系的生长点，也是马克思主义与时俱进的生命线。马克思主义中国化的历史就是中国一代又一代马克思主义者坚持运用和发展马克思主义基本原理而不断进行实践创新和理论创新的历史。创新的本质就是主体遵循一定的规律将不符合特定目的的对象体系变换为符合特定目的的对象体系的过程。人类之所以能够发展的根本原因就是不断创新。善于创新是人类区别于其他灵长类动物的根本优势。建设创新型国家是中国梦的组成部分，也是实现更多更好的中国梦的前提。一个不具有创新能力的民族或迟或早会被历史所淘汰。指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是中华民族最深沉的民族禀赋。在激烈的国际竞争中，惟创新者进，惟创新者强，惟创新者胜。”高校思想政治理论课课程体系中蕴涵着丰富的创新教育元素。
二、创新思想政治理论课课堂的教育教学方法
教学方法是为了完成教学任务，实现教学目标，在教学过程中运用的方式与手段。教学方法使用得是否合理，在一定程度上决定着教学活动的效果甚至成败。所以，加强教学方法的学习和研究，不断优化教学方法，对于更好地完成教学任务，实现教学目标具有重要意义。实践证明，改进和优化教学方法，是当前提升大学生思想政治理论课教学效果的有效手段。在实际的教学过程中，一方面，教学存在着“五多五少、五轻五重”的现象，即知识系统化多、抓重点少；理论讲得多，联系实际少；演绎方法多，归纳方法少；内容重复多，新信息少；课堂教学多，社会实践少；重教师主导作用，轻学生主体作用；重灌输，轻启发；重明理，轻导行；重理性说教，轻情感激发；重言传，轻身教。另一方面，在现有条件下，思想政治理论课教师对教学方法的选择和运用又难免会受到时间、空间、教师个人素质、学生整体素质、设施甚至教学经费等因素的影响，所有这些因素综合作用的结果就是：尽管思想政治理论课教师希望以最受学生欢迎、最有效的方式和手段组织教学，却依旧不可能在任何时候都以适当的教学方式和教学手段将丰富的教学内容呈现给学生，不可能最大限度地满足学生在视觉、听觉、思维和创新上的诸多需求。思想政治理论课具有的特点，对教学方法的研究提出了更高的要求，学生的认识问题、教学的环境问题，学生的学习动力问题等，都需要通过教学方法的改革和创新来加以解决。近年来，随着高校思想政治理论课改革进程的不断推进，对教学方法的研究也逐渐得到深化，取得很多优秀成果。
目前，已经逐步形成互动式教学法、专题式教学法、问题式教学法等几个大的类型。但是，任何一种教学方法都有自己的适用范围和相应的局限性，因此，在实际教学中将各种教学方法进行有机整合，以实现优势互补就显得十分重要。教师在选择教学方法时，要选择与教学内容、与学生特点、与本人优势相协调的教学方法组合。前苏联教育家巴班斯基指出，在教学方法现代化发展趋势的过程中，教育科研的重点应是各种方法结合的理论和实践，以及根据相应条件选择一整套最佳教学方法的理论和实践，即应重点发展教学方法最优化的理论和实践。用最优化方法培养人，培养最优化发展的人。所谓最优化，就是在给定条件下价值最大化。现代教育思想告诉我们，只有激发学生学习的积极性、创造性，使学生在探讨、质疑、竞争、合作等活动中形成信念、提高能力、养成习惯。我国思想政治教育的根本任务包括：一是强化三大认同，即强化大学生对中央政权、中国文化、中华民族的认同；强化对社会规范、社会秩序、社会理想的认同；强化对普遍真理、普遍规则、普遍价值的认同。二是培养三大能力，即培养大学生运用马克思主义基本立场、基本观点、基本方法提出问题、分析问题、解决问题的能力；培养大学生用马克思主义实践观为指导参与实践、自主实践、创新实践的能力；培养大学生以马克思主义教育观为指导进行自我认知、自我教育、自我发展的能力。三是养成三大习惯，即理性思考、理性表达、理性行动的习惯；善待自我、善待他人、善待自然的习惯；守信、守德、守法的习惯。从认识上解决“以学生为本”并不困难，在教育教学实践中落实“以学生为本”难度很大。高校思想政治理论课教学效果普遍较差、大学生对思想政治理论课的认同程度普遍偏低，这已经成为许多人的共识和定见。我院左晓民教授、王思怀教授在教学方法上进行了宝贵的探索。提出的主体多维式教学法、五步教学法都取得了良好的社会效应。国内学者在专题式教学、案例教学、研究性教学、实践教学、网络教学、多媒体教学等研究领域取得了很大成绩。但这些教学方法在普通高校运用起来困难重重，老师们运用时很难得心应手。根本原因还是没有寻找到调动大学生自我教育积极性的有效方法。国内关于思想政治理论课教学方法的研究存在的最大问题是没有正面回应大堂课的现实。许多教学方法并不适宜100多人的大堂课。教学方法的创新不是用一种方法取代另一种方法，而是找到适合于任课老师、适合于学生特点、适合于课程性质的教学方法体系。教学方法体系因人而宜、因时而宜。以学生为本，是高校思想政治教育的出发点，也是探索思想政治理论课教学方法的逻辑起点。只有能够充分发挥大学生自我教育积极性主动性的思想政治教育才是真正的思想政治教育。只有引导大学生参与互教自育的实践才是最好的实践。高校思想政治理论课教学方法向体系化、人本化、实践化方向发展是比较明显的趋势。通过理论研究和教改实验，探索出一套便于教师掌握而又受学生欢迎的思想政治理论课教学模式（Mutual-teachingandSelf-educating）。该模式以教育学心理学的基本原理为依据，坚持“以学生为本”的教育理念，将教师在教学活动中的主体作用与学生在教育过程中的主体作用有机结合，将学生的团队精神与主体精神巧妙耦合，将各类教学法进行优化组合，实现用最优化方法培养人、培养最优化发展的人这一根本目标。
“互教自育”教学模式以发挥教师积极性为主的专题式教学、以案例说理的案例教学法、团队学习法、实践性教学、研究性教学等方法融为一体，将其简化为便于师生操作的流程，即五环五步。学生的学习任务分为五环：第一环：听，听老师讲课、听新闻联播、听学术报告、听同学发言、听家长嘱托；第二环：看，看经典影视作品、看马克思主义经典著作、看祖国大好河山、看社会发展新变化、看社会前进中的新问题；第三环：讲，学生讲演、学生讲课、学生辩论、学生谈体会、课堂发言。第四环：唱，唱国际歌、唱国歌、唱国内外经典歌曲、唱励志歌曲、唱校歌。第五环：行，搞调研、写论文、做志愿者、学雷锋、勤工俭学。教师的教学进度分为五步：第一步：分，以8到10人为一组将大班分组，将理论教学内容分解成专题，将实践教学内容分解成项目，每组分配大致相同工作量的任务；第二步：导，教师要对各小组长进行辅导，把其培养成小老师，由其对组员再进行工作辅导；第三步：选，各小组在内部对其成员的各项任务完成情况进行评比，推选代表本组最高水平的项目负责人准备参加大班评比；第四步：赛，选择活动场所进行正规比赛；第五步：评，学生分别给组长的组织能力打分，学生在自评、互评的基础上给任务完成情况打分，在此基础上教师出学生的最终评价。我国大多数高校思想政治理论课课堂教学实行大班教学，规模从70-300左右不等，一般以120人左右居多。采用这种大堂课教学的主要理由是思想政治理论课教师数量不够、教室也不够。大堂课教学的效果总的说来不尽人意。近年来各高校“大力提倡运用启发、点拨、诱导等多种教学方法．重视和提倡综合、归纳、渗透为主的教学方法体系，灵活使用案例式教学法、研究性学习教学法、问题式教学法、讨论式教学法、悬念诱导式教学法、信息反馈式教学法等，从而提高学生分析和解决问题的能力。使思想政治理论课教学收到事半功倍的效果。”在进行课堂教学改革的同时也在进行考试方式的创新。“思想政治理论课考试是思想政治理论课教学的重要环节；在实施创新教育过程中起着增强创新意识和创新精神的关键作用。考试改革的思路和措施是：转变传统的考试观念、充实考核内容、考核形式多样化、评价方式多元化等。”理论教学与实践教学是思想政治理论课的两翼，既要晓之以理，也要践之以行。“高校思想政治理论课实践教学是课程体系的重要组成部分，教学过程实践性的增强决定了在考试中要体现理论结合实际的内容。在平时的教学过程中，学校应利用假期、周末和课余安排学生参与实践活动，使学生加深对基本国情的了解，学会运用马克思主义理论观察、分析、解决社会问题，并明确自己肩负的历史使命和责任。为了提高道德教育的效果，使学生能更好地主动参与到社会生活中去，要把实践教学环节的主要形式作为考试的重要内容。教师要把实践教学制度化，通过调研报告、小论文、热点专题等多种方式进行考核。”
三、结语
教育理论论文范文5
1902年，塔尔科特•帕森斯出生于美国科罗拉多州的一个中产阶级家庭，其父亲是美国圣公理会的一名牧师，后担任俄亥俄州玛丽埃塔学院院长。1920年，帕森斯进入美国阿莫斯特学院学习哲学和生物学。在学期间，受到经济学家汉姆顿教授的影响，他对经济学思想和社会学产生了浓厚的兴趣。1924年获得文学学士学位后，转入英国伦敦政治经济学院深造。在英国，他在L•T•霍布豪斯、金斯伯格和莫林诺夫斯基的指导下学习，一年后，转入德国海德堡大学撰写博士论文，并在那里受到了韦伯和马克思理论的深刻影响。1927年，他从海德堡大学获得博士学位后，回到美国并在哈佛大学经济系从事教学与研究工作，1931年开始在哈佛大学社会学系讲授社会学，1944年起任哈佛社会学系教授，1946年出任社会关系系主任，1973年退休。期间于1949年担任美国社会学会主席。1979年在德国慕尼黑逝世。帕森斯一生致力于在早期功能主义理论的基础上，构建一个包罗万象的、宏观的社会体系理论，并将这一社会体系简化成理论模型，用于分析各类社会现象；他乐观地将社会看成是和谐的、功能明确的、均衡发展的宏观系统；这与他所在的社会历史环境密切相关。1937年，帕森斯首部有影响力的著作《社会行动的结构》问世，此书把韦伯、迪尔凯姆、帕累托、弗洛伊德等各理论家的思想综合起来，以科学和唯意志论的视角去理解，“国家社会主义何以作为民主的社会行动结构的对立面”。此书在当时并没有得到以经验主义为主流的社会学界的认可，从20世纪40年代开始，它逐渐受到广泛的重视，因为它为二战后的社会学家提供了一种答案，以回应如何用有关社会行动结构的理论去解释恐怖政权的问题。从二次世界大战后到六十年代，美国的实力在战胜国地位基础上进一步增强，并进入“后工业化时代”平稳发展的时期。美国在战后这段时间内，以最民主、最稳定的工业社会的姿态出现在世界上。在这样的时代背景下，帕森斯的结构功能主义理论逐渐成熟，他在1951年发表的《社会体系》和《行动的一般理论》，1956年的《经济与社会》，以及1960年的《现代社会的结构与过程》，从社会系统的结构及其功能的角度，发现行动系统内部各因素的相互关联，并提出了分析社会发展的结构功能视角。20世纪60年代之后，美国国内各种矛盾凸显，社会各类冲突不断。此时，社会学界批判帕森斯的声音开始出现，主要集中在批评他忽视了冲突与非均衡的社会现象。针对这样的情况，帕森斯在晚期著作中借鉴生物进化论提出了社会进化模型，在其1966年的《社会：进化与比较的观点》和1971年的《现代社会体系》等著作中，通过描述社会的分化、适应的升级、包容与价值的普遍化，达到社会变迁与进化的效果。帕森斯的主要理论体系主要可以分为四个部分：
1.社会行动理论
帕森斯把社会行动系统作为研究社会发展与变迁的基本单位，“分析社会系统可以分为四个范畴：界定组织目标，并使用其合法化的价值系统、关系到资源流通的适应机制、与目标实施直接过程机制有关的工作法则以及整合机制”。也就是在行动系统中，有四个因素发挥着影响，即行动者、目标、限制条件以及价值规范。其中，行动者代表在行动单元中作为行为主体的个人或组织系统，其主要特征是“自我”，而不是人的个体，是主观的意识。目标，指行动系统本身期望达到的未来的状态，并由行动者通过意识和行为去实现。限制条件，是行动系统所处的外部环境，其又分为两个方面，行动的条件和手段；其中，条件是行动者不能控制的客观因素和环境，它通常在目标之外甚至在与目标相反的方向存在；而手段是可以通过行为者的主观意向予以抉择。价值规范主要涵盖了思想、观念和行为取向，通过合法性引导行动者选择自己行动的目标和手段。这四个影响因素中，限制条件和价值规范影响着行动者对于目标的选择。在帕森斯唯意志论的理论体系中，价值规范比限制条件具有更重要的作用，影响力也更大。帕森斯在这一早期的理论中，将外在的环境与价值规范内化成行动者的主观意志，并通过主观意志来影响整个行动系统的发展。在以上四种因素的影响下，任何行动系统包含着四个子系统，即文化系统、社会系统、人格系统和行为有机系统。文化系统指系统内人们共同认同的价值体系和文化传统，如宗教信仰、语言、民族习俗等。当全社会的价值观被其成员所内化，就产生了“社会化”，从而形成维持社会稳定发展的内在聚合力。社会系统是由多个行动者之间的相互作用和关系组成，其基本单元是角色而不是个人。社会系统是帕森斯在结构功能主义理论中重点描述的概念，社会系统中各个不同角色发挥的作用，也突出体现了一个系统中不同角色之间功能的区分，它论及不同人们之间的互动，是指人们的相互依赖。人格系统指系统中的个人所拥有的性格和社会属性，从而决定个人的需要、动机和态度。行为有机系统是后期添加进来的一个概念，指的是从生物学的角度来看待拥有生物特性的行动系统单个组成体-个人。在这一理论框架中，帕森斯侧重描述四个系统之间的关系，当各子系统之间的关系和谐而稳固，就形成了行动系统的制度化发展模式。这种制度化是在文化系统的内在作用下，其他三个子系统合法存在的关系。
2.模式变量分析法
在分析行动系统及其子系统时，帕森斯提出了“模式变量”的方法，用于剖析行动系统。这一方法类似于“二分法”，也就是非此即彼的方法，当行动有机体面临选择时，其价值取向会发挥引导作用，使其在两个极端中间做出选择，最终决定行为的方向。这五对模式变量包括：情感中立性-情感性，表示在行动中，行为体需要表达自身感情还是去除自己的情感因素。比如，在家庭生活中，夫妻之间或父母对子女需要表达情感性；在医院或学校中，医生和教师的工作需要不添加个人的情绪，公平地对待其服务对象。自我取向-集体取向，是指在选择过程中，首先考虑个人因素还是集体的利益。在商业行动中，行动者首先会考虑个人的商业利益，人们也普遍期望公务员在其工作和决策过程中，能够以广大人民的集体利益为出发点。普遍性-特殊性，指行动中以普遍的一般性规范为基础，还是以某人的特殊社会关系或者以具有某个群体的成员资格为基础。在现实生活中，如何避免特权阶级，从而用普遍的规范约束其行为是对这一变量的体现。自致性-先赋性，指人们的发展道路是以起先天赋予的性别、年龄、种族、家庭背景等的因素为主要基础，还是依靠自身的努力和后天取得的成绩来进行发展。专一性-分散性，指人或者行动系统之间的关系是在某一特定领域还是可以在广泛的基础上建立。如朋友关系是一种分散性的关系，而医生与病人之间的关系则具有专一性。帕森斯上述五种模型因素是其唯意志论分析方法的具体体现，表现了他的潜在意识是将社会看成是向着普遍论、表现、特定关系与情感中立的方向发展。行动系统中的文化系统、人格系统、社会系统和社会有机体系统，在相互影响和选择的过程中，都需要用到以上五个变量来进行决策，这构成了帕森斯行动系统理论中分析框架的重要维度。
3.AGIL模型-交换模型
在社会行动理论的基础上，帕森斯在理论发展后期，提炼出了一个更加抽象和简明的理论模型。他将行动系统的四个子系统赋予了不同的功能，用以维持整个系统的协调发展。这四个方面代表了与思想关系和物质关系不同的接近程度，意义在于以最有效和可能的方式综合了唯心主义和唯物主义的传统。这一模型被帕森斯称为交换模型，后被他的学生们命名为AGIL模型。这四个方面的功能包括：适应功能(A:Adaption)，指适应并利用外部环境以从中获得工具和资源来实现系统自身的目标，外部系统是一种客观存在，积极乐观地或消极被动地适应环境都是必须的。在行动系统中，适应功能对应行为有机系统。达鹄功能(G:Goal)，指明确系统的目标，并利用资源达到这一目标。在行动系统中，人格系统通过其具有的性格和社会价值观来确定系统的目标以及通过不同途径从环境中获取资源达到这一目标。整合功能(I:Integration)，指在行动系统中协调各个子系统之间的关系，使系统能够有效地发挥其功能和作用。社会系统通过制度和规范协调不同方面的关系和利益，达到行动系统中不同因素的团结，来发挥整合的作用。维持模式功能(L:La-tence)通过共同认可的价值体系，来维持现有系统的运转模式。在行动系统中，文化系统通过最主观的方法发挥着维模的作用。但是由于价值体系在很大程度上受外界物质条件的支配，所以这一功能也是意志论与唯物主义共同作用的结果。AGIL模型除了在宏观层次对行动系统进行分析之外，也可以被用来分析每一个子系统，即子系统内各因素之间，也存在这一种四分法的功能划分。帕森斯在他的理论中，重点分析了行动系统中社会系统内部的AGIL功能。社会系统中不同社会组成部分通过具体的表现形式对应了这四种功能，分别是：经济发挥适应功能，政治发挥达鹄功能，规范用于整合，价值观可以维持模型。在社会系统的这四个子系统都生产明确的产品-金钱、权利、法律和宗教信仰。这些产品作为输出品，被输入其他系统发挥作用，从而使四个子系统之间存在边际交换资源的现象，一个子系统同时接收其他三个子系统的输入和影响，同时也影响着其他三个子系统。只有这种资源交换达到和谐状态，整个系统才会发展和进步。因此，帕森斯将这一理论称为交换理论。
4.社会进化理论
在帕森斯结构功能主义的分析架构里，着重讨论了行动系统或社会系统的均衡状态，将系统看成是静态的、以主观导向为主要发展动力，却忽视了社会冲突和进化的一面。面对这类批评，帕森斯在理论发展的后期，在AG-IL模型的指导下提出了社会进化理论，分析社会的变迁。根据帕森斯的理论，四个子系统之间是相互依赖的能量交换的关系，如果子系统之间能够达到能量供求的平衡，系统处于稳定的状态。但是，如果一个子系统不能够得到自身发展充足的资源供给，其在整个系统中发挥的作用将不稳固，同时其内部子系统之间也会产生不稳定的情况，从而引起冲突，引发系统结构的变化，导致社会的变迁。帕森斯将社会进化分为四个过程：分化、适应力提高、包容和价值普遍化。分化的定义是“一个社会系统中的一个单位或结构分成两个以上的单位或结构，其特点和功能意义与原来不同”。适应力提高是子系统分化的结果，分化是适应外部环境和对资源不均衡状态而做出的反应，合理的分化是为了使系统更具适应性。包容是系统发挥了整合功能，接纳新的子系统和组织，使基础更加稳固、效率更高。价值普遍化是将新的单位和组织的存在变得合法化，使社会和个体接受并发展出一套新的社会价值观，从而使进化后的社会变得更加稳固。帕森斯的理论使结构功能主义理论系统化并且完整地进行呈现，可以算作世界社会学的开端，他将相对来说彼此隔离的经典欧洲社会理论揉合成一个前所未有的统一框架，他在半个多世纪里都居于近乎统治地位。“在分析和意识形态方面，帕森斯的模型已经成为当代社会学理论的每一次主要运动参照点”。他改变了以往社会学注重经验研究和实证研究的传统思路，转而注重经验与理论相结合，唯意志论与唯物主义相结合，使社会学的发展进入了一个全新的时代。但是，自20世纪60年代起，批判帕森斯理论的观点和声音逐渐兴起，反对的观点主要集中在三个方面：第一方面，帕森斯普遍行动理论的模型是一个抽象的概念图示，而不是令人满意的理论。这一模型虽然易于实用且简单明了，但是说明力相对较弱，涵盖的层次也不够全面，容易被证伪。第二方面，帕森斯的理论过分注重分析社会和谐与均衡发展的因素，而忽略了社会的冲突、失衡及其所引发的社会变革。60年代，美国社会在经历了快速发展与繁荣之后，社会各阶层的冲突逐渐显现，帕森斯之前基于社会和谐所提出的理论逐渐受到挑战。虽然在理论后期，帕森斯致力于发展社会进化理论，但仍然没有脱离其结构功能理论和行动系统理论的基础，因此，对于社会变化仍然不具备特别的说服力。第三方面，在社会进化理论中，帕森斯对于现代社会和传统社会的概念区分过于简单化和绝对化，传统与现代之间的相互渗透和影响没有得到较好的体现。这一理论仍然被帕森斯头脑中深刻的意识形态理念和道德文化所影响。他一直认为，美国社会就是现代社会，因此用美国的标准衡量一个社会现代化的程度。这些缺点在经过默顿功能分析和中层理论的补充与完善之后，在美国社会学界成为一种主流的社会学研究范式。
二、默顿的功能分析理论
1910年7月4日，罗伯特•金•默顿出生于美国费城的一个俄罗斯裔犹太家庭，父亲是一名裁缝，母亲是崇尚自由思想的非犹太教社会主义者。高中时，默顿经常在图书馆、音乐厅及博物馆中接受艺术的熏陶。1931年，默顿从坦普尔大学获得学士学位，在那里接受了社会学的启蒙教育。之后进入哈佛大学师从索罗金、帕森斯等知名社会学家，从事社会学研究，并于1936年获得博士学位。1939-1941年，在图兰恩大学工作，先后任副教授、教授和社会学系主任。1941年起，在哥伦比亚大学任教，任社会学系主任、应用社会学研究所副所长，另外还任美国社会学协会主席、美国科学社会学研究会主席、社会科学研究院院长等职。1979年，从哥伦毕业大学退休并被授予荣休教授，2003年在纽约逝世。默顿一生中因其杰出的社会学理论贡献，获得了许多至高的荣誉。其主要的理论为中层理论、功能分析理论、失范与越轨以及科学社会学理论。文章主要关注结构功能主义的相关理论，因此重点阐述默顿思想中与功能理论相关的理论。
1.中层理论
中层理论是默顿在批判传统社会学理论的基础上，找到的一条构建以经验研究为基础的实质性理论研究的途径。默顿认为，传统的社会学理论依靠唯心的理论逻辑分析，得出的宏大的、试图解释一切社会现象的分析方法，对于社会事实缺少足够的解释力。中层理论试图解决社会学理论中的几个逻辑层次之间关系的问题，是介于小的工作假设与试图说明一切的社会现象的总体理论之间的中层设想。它“既非日常研究中广泛涉及的微观但必要的工作假设，也不是尽一切系统化努力而发展出来的用以解释所能观察到的社会行为、社会组织和社会变迁的一致性的统一理论，而是指介于这两者之间的理论”。这一理论能够使我们“超越那种在普遍性与特殊性之间、在一般与完全特殊之间、在概括性社会学理论与历史主义之间的理论冲突的虚假问题”。从这一点来讲，中层理论是一种有别于传统功能主义研究的社会学方法论，从而将理论和经验研究结合起来，不仅局限于理论方面的逻辑假设与推断，还注重在经验与实地研究的基础上，对理论进行进一步深入的探讨和理论建设。默顿的社会学理论因此也被称作为“经验功能主义”。
2.功能分析范式
默顿在以往功能分析理论的基础上，批判性地创新了社会学功能分析范式。他对传统功能理论的三个假设提出了修正：第一，传统功能主义认为社会功能具有统一性，即社会中的各种社会活动与文化项目都和谐地相互联系着，并且对整个社会整合与运行做出贡献。默顿认为，社会中的各个部分对整个系统或其他部分是否起作用，或者起正面作用还是反面作用，都是需要通过实践证明的。第二，社会功能的普遍性，认为普遍存在的社会制度和社会文化都会对整个社会起到积极的作用。默顿却认为，从经验的立场出发会发现，某些功能的存在有时也会对整个社会的适应性起到消极作用，同时也需要从时间的维度上看待一个功能的存在是否会长期发挥积极的作用。第三，社会功能的不可或缺性或不可替代性，即认为在一个整体中，社会结构与制度的功能是不可替代的。默顿认为，这个假设同样不能被实践经验所检验，正如一个角色可以拥有不同种社会功能一样，一个功能也可以由社会中的不同组成部分承担，因此当一个部分不能适应整体发展时，也许会被其他可以发挥同样功能的部分所替代。默顿对功能的概念和角色进行了个体适应模式的类型更加详细和新颖的阐述。他认为，功能是指一个结构要素或者一个行动对社会调适做出的贡献，是可以观察到的客观结果。在这一概念框架下，社会学功能分析范式从11个方面对功能进行分析：功能的归属、动机和目的、客观效果、功能在社会单元系统中的效果、功能需求、赖以实现的机制、功能选择、结构制约、动态和变迁、功能分析的有效性以及功能分析的意识形态含义。从客观效果的角度，他提出了有关功能的以下几个著名概念：（1）正功能与负功能“功能就是观察到的那些有助于一定系统之调试的后果。负功能就是观察到的那些削弱系统之调试的后果。还有那种非功能后果的实际可能性，即后果与所考察的系统完全不相关”。这是为了建立多重后果和总后果的净差额的概念。正功能与负功能的提出，修正了传统功能主义中将所有社会结构要素都视为对系统发挥有效作用的存在，而是从相反的角度对现有的许多社会结构提出了挑战，指导社会研究者从正负功能相抵之后的功能净差额的角度评价社会系统的运转，同时也为社会转型提供了很好的社会学理论支持。（2）显功能和潜功能“显功能是有助于系统调试、为系统参与方期望和认可的客观后果。潜功能是无助于系统调试、系统参与方不期望也不认可的客观后果。”这一对概念是为了区分主观目的与客观后果一致和不一致的情况。通俗来讲，显功能是指系统中有意安排的、显而易见的且外在的客观功能；潜功能是指未认识或预想到的后果。默顿重点强调了潜功能在社会发展中的作用，及其对社会学研究的重要学术价值。他利用这一概念分析了美国社会一些普遍存在的现象，以及西方国家政治机器对社会发展的影响。在功能分析范式下，显功能有正负之分，潜功能也有积极与消极的不同。这两对概念互相补充和支撑，为社会学的研究提出了较为明晰的、以实践经验为基础的分析方法。
3.越轨与失范
负功能和潜功能的提出，挑战了传统的乐观、宏大的功能分析理论，为研究者提供了一个分析社会的不同角度。在默顿“社会结构与失范”和“社会结构与失范理论中的连续性”两篇著作中，他利用功能分析范式和中层理论指出，社会的变迁和转型，通常是由于社会的文化结构与社会结构的脱节而导致的，并提出了越轨与失范两个概念。“文化结构是指普遍适用于某一特定社会或群体之成员的指导行为的规范性价值标准。社会结构是指一整套把这一社会或群体之成员以各种各样的方式联系在一起的社会关系。失范被看作是文化结构的瓦解，尤其是当文化规范和目标与社会结构赋予此群体成员实现这些目标的能力严重脱节时。在这方面，文化价值标准可能有助于产生与这些价值自身的要求相违背的行为”。“大规模的越轨行为只有在下述情况下才会发生，一个文化价值系统将某些人人都有的共同成功目标实际上完全置于其他一切目标之上，而对其中相当一部分人来说，社会结构却严格限制了或完全堵死了达到这些目标的得到认可的途径”。在失范模式的情况下，越轨行为的发生表现为个人对社会结构的适应。默顿将这类适应情况分为五个不同的类型：遵从、创新、仪式主义、退却主义和反抗。他用简明的表格，分析不同的适应行为对文化和制度的反应情况。遵从行为服从于文化目标和制度化的手段，通常发生在受过良好教育而得到较高社会地位或财富的人群。创新是指文化上服从而制度上却拒绝，通常指采用非法手段获得财富的行为。仪式主义指采用制度化的手段，但拒绝承认文化目标的存在，这通常指社会的中下层阶级，父母通常会给孩子施加压力，使其遵守社会制度却突破现存的生活状态。退却主义指既拒绝文化目标又拒绝社会制度，通常指精神病患者、孤僻者等逃避社会的行为。反叛是对现存文化和制度的否定和拒绝，并以新的目标与手段取而代之，例如革命者。默顿的功能主义理论在批判与修正的基础上，为结构功能主义提出了更加细致和谨慎的经验性分析模式，是对现代功能主义的补充和发展，在对社会现象即功能方面更加具有解释力。结构功能主义在西方社会学研究中一度成为占据统治地位的理论，以帕森斯和默顿为代表的结构功能主义者，以生物学理论为基础，将社会系统看成是有机统一体，在宏观和微观的层次上利用意识形态逻辑分析和经验分析的方法，剖析了西方社会，尤其是20世纪50、60年代的美国社会的发展现象。这一理论既关注对结构、要素的剖析，也重视对功能、关系的考察，把对社会的静态分析与动态分析结合起来，也包含着辩证思想的要素。但是自20世纪60年代后期开始，随着社会学理论的进一步发展，反对的声音逐渐出现，结构功能主义忽略对社会现象的历史分析，过于强调社会和谐与均衡忽略矛盾、冲突和过分强调文化和制度对社会的影响忽略经济利益等因素对社会的作用等理论缺陷被指出。冲突理论、交换理论、互动理论等在批判结构功能主义的基础上，继承了该理论的精髓而建立和发展起来。
三、结构功能主义在高等教育研究中的应用
简言之，结构功能主义的主要观点是，任何社会都具有一定的结构；每一个结构都具有自己的功能；任何结构都是一个系统，系统下还包含不同的子系统；系统的四个功能即整合、适应、达鹄和维持模式。在分析社会系统时，也包含了对现代教育与社会关系的研究，就教育对于社会发展的功能和角色进行了分析。同时，在当今教育社会学中，许多研究都利用结构功能主义的视角，分析了教育中的现象并提供相应的政策建议。本节中，笔者重点从结构功能主义视角下的教育思想和结构功能主义在高等教育研究中的应用两个方面进行阐述。
1.教育研究中的结构功能主义思想
教育社会学理论中结构功能主义分析视角重视教育与社会结构的关系，强调学校教育的社会功能要与政治阶层、经济制度和职业技能的需要相联系，揭示出家庭、大众传播工具和社团与专业教育机构的关系。帕森斯认为，学校教育有两个主要的功能，即选择和社会化。他通过AGIL模型，阐明社会平衡取决于贯穿社会系统的输入和输出之间的普遍相关性。例如，教育可以看作是来自L向A和G的输出。孩子们被教授相应的价值观，然后被输入劳动力市场，最终接受承认的组织责任位置。学校教育承担着为社会分工细化所带来的对职业技能需求进行满足的功能。一个人在学校接受教育的类型，直接影响到其未来在社会的职业和地位。从社会层面上来讲，社会系统的发展需要将哪种价值观进行社会化，也需要通过教育来实现。通过学校里的氛围和师生关系，社会需要的普适的价值观会逐渐被学生接受，以达到文化目标社会化的目的。“在帕森斯看来，学校属于社会系统中具有文化、教育和解释功能的模式维持组织，是维护社会共同价值观并使之制度化的组织。”高等教育在维系社会价值体系的功能中，起到了将价值体系制度化的功能。
2.高等教育研究中对结构功能主义的应用
教育理论论文范文6
一、高职教育管理创新存在的问题
从近几年高职教育的发展来看，其教育管理的创新工作并没有取得很大的进展，总体来看，主要存在着以下几个方面原因：首先，教育理念没得到彻底灌输，过多重视形式而忽略学生的实际接受能力，缺乏整体的大局观；再者，创新形式不够全面，资源配置不均，不尽科学合理，存在重业务，轻管理；第三，教学和科研教师创新力度不大，教学的内容和方法局限在传统上，缺乏对学生的创新能力培养；第四，任课教师与外界交流少，实践经验不足，思维不够开阔，缺乏创新的激情；最后，现行的一些制度束缚了高职教育的创新。
二、高职教育管理创新的措施
社会要发展，必须创新，创新是发展的源泉，学校的管理也需要不断的发展和创新。因而，给予高职院校的管理提出了更深层次的人才培养要求，文章建议从以下几个措施加强教育管理创新工作：
（一）统一创新思想，增强创新意识
高职院校教育管理创新是一项综合的系统工程，只有全员统一思想，达成共识，增强创新意识，才能将教学管理的创新和改革落到实处，真正提高管理水平。因此，作为高职院校的所有管理者，特别是高层和中层领导必须高度重视创新，统一思想共识，通过各种途径组织全校教职员工认真学习马列主义和思想等科学理论知识，用理论武装自己，用先进的教育理论来引导和教育学生，使创新理念和意识观点深入全校师生，这样才能使得教育管理创新。只有不断创新，才能不断完善优化管理，提高人才培养质量，突出办学特色，才能提高高职学生的综合素质。
（二）培养创新教研队伍，营造创新教育环境
高校教职员工是整个教学和科研活动的指引者和执行者，是实现教育创新的至关重要的因素，教育管理的创新与教学和科研队伍息息相关。因此，必须有一个高学历、高职称的高素质教师队伍，培养各个专业学科的带头人和有潜力的骨干教师，学校给教师提供一个良好的创新平台，尊重学术、尊重人才，建立科学合理的评价和考核体系，创造轻松和谐的优良教育环境，从精神上和物质上激励创新，营造良好的创新氛围，让整个学校的所有教研团队充满活力。同时，积极与企业合作，创造更多的创新平台。让教师参与实践，发挥创新精神，从而理论与实践相结合。
（三）完善教学计划，创新教学模式
高职院校教育的管理主要是在管理如何做好教学，培养更高素质的人才，而这一系列教学活动则需要教学大纲和教学计划。教学计划可以说是直接关系到整个教学过程，高职教育不单要培养学生懂理论知识，懂实际操作技能，也需要培养学生的创新能力。因此，教学计划的制定，必须考虑学生创新能力的培养计划，让其学会理论、学会技能、学会创新。特别是在教学模式上，实行校企合作，工学结合，坚持让学生走出去，接触外界先进的知识和理念。同时，鼓励学生根据自身兴趣组建并参加各种娱乐兼学习型的社团，发挥学生特长，开拓视野，培养学生的联想能力与思维能力，从而提高创新教育管理水平。
三、结论
高职院校教育管理的创新是一个有着深远而重大意义的系统的工程，各高职院校必须结合自身实际情况，统一思想，提高认识，打破传统，不断探索和完善教学计划，创新教学模式，营造良好的教育和学术环境。通过全校师生的共同努力，建立一个高效的创新型的高职院校，才能培养出更多的创新型人才。
作者：陈小丽 单位：广东轻工职业技术学院
第二篇
一、高职院校教育管理的学生的特殊性
1.学生对大学环境的不适应
自身条件或素质达不到高校对学生学习和生活能力的要求。高职院校的大学生由于各种原因，在入校后放松对自己的要求，同时因为自身没有扎实的基础知识，学习新知识的能力不强，甚至一部分同学没有足够的生活自理能力，各方面的素质都达不到新的学习和生活环境中的要求。另外，由于进入大学是人生的一个新阶段，学生会感到迷茫，找不到方向，于是就漫无目的的得过且过，再加上新环境的氛围与高中阶段相比比较轻松、自由，一些学生感觉不到竞争的压力，就经常逃课、迟到或不交作业，表现出个人自制力不强。
2.学生对就业恐慌
许多学生认识不到高职教育的优越性，而连年扩招的结果就是在每年的毕业季都有大量学生流入社会。许多学生在迷茫中突然意识到自己马上就要毕业了，但现实的就业状况给他们带来了很大的心理压力，使他们对自己所选择的专业产生怀疑，感觉各种单位的招聘要求都与自身条件相去甚远。这些心理认识分散了他们的注意力或使他们对未来失望，以至于会采取消极办法对待学习和生活。
二、高职院校学生教育管理工作的特殊性
高职院校教育管理是学校教学管理的一个重要组成部分，对学校的培养人才的任务有十分重要的作用。我国高校对这方面的研究开始的比较晚，但近年来高职院校的快速发展使得这类院校的教育管理工作与本科院校并不相同，主要表现在：
1.学生的特殊性
学生的特殊性我们在之前已经讨论过，在此不再赘述。
2.高职学校有不同于本科高校的特点
随着我国经济的发展，对人才的数量和质量都有较高的的要求，因此近年来各高校的发展都十分迅猛，学生数量也一多再多。但由于高职院校的教育管理并没有与学生数量呈对应比例的增长，所以现在的学校管理工作稍有滞后。
第一，高职学校对学生教育管理工作没有达成共识。目前，国内大多数的高职院校都还没有认识到学生工作的重要性。许多教育人员和管理人员都没有把培养学生看做自己的基本任务，缺乏“人人参与教育教学管理”的意识。
第二，学校管理工作存在滞后性。在校担任行政工作的人员各个每天都忙得停不下来，本来在学生入学后产生各种状况时，管理人员应及时发现及时解决。但实际上，我们的教育管理者在大多数学生工作中都没有主动掌握学生情况，解决问题，只是在被动的向前走。在学生的教育管理工作中，要积极主动的去了解学生情况，鼓励引导学生，给他们提供有效的帮助，而不是在学生发错后给他们讲解各种大道理，要真正的从情感和思想上与学生沟通，理解他们的需求并提供具有实际意义的帮助，建立和谐的师生关系。
第三，学生工作职责范围划分不明显，担责任时互相推脱。学校和院系的管理工作没有明显的职责划分，许多交叉区域的问题反而向踢足球一样传来穿去没人管。
第四，从事管理工作的人员并不与学生数量相匹配，即学校缺乏足够的人手管理学生。学校的辅导员不够，就由班主任兼职担任，但班主任又有教学任务和自己的家庭需要照顾，很难把精力集中到学生的管理工作上。第五，学生工作的管理人员没有很快察觉到形势的变化，其业务水平的提高速度赶不上形势的变化。一部分从事学生教育工作的人的素质没有达到从事辅导员的要求，但却做着指导员的工作；新招人员没有足够的培训、进修机会，很难迅速提高自己。
3.高职教育工作透明化复杂化
高职教育是在市场经济迅速发展的基础上快速发展起来的，因此很难不受到边界条件的影响。信息化时代的到来使获得学生知识的渠道增多，教师工作不再神秘，教育者的权威受到挑战。其次，学生管理工作缺乏足够的理论指导，需要管理者“摸着石头过河”。最后，高昂的教育成本使学校与学生的关系不仅仅是教育者与被教育者的关系。
三、高职学生教育管理工作的对策
高职院校的学生和管理工作都具有相当的特殊性，针对这些特殊性我们要用什么样的对策来解决呢，要做到以下三点。
1.创新管理理念适应高校发展新要求
学校不仅要宣传“以学生为本”的理念，更要在实际工作中做到以学生为本。学校应注重对学生的服务和引导，多服务，少管理，重视学生天性，培养学生的自我意识，鼓励学生培养多方面发展的能力，促进学生个性发展和完善，与学生和谐相处，从学生角度去解决实际问题。
2.实现学生的自我管理
在实际的工作中要以学生为中心，辅导员和班主任从旁协助学生自我管理，鼓励学生把自己看做教育主体，消除针对学校针对教师的逆反心理，增强自我约束力，提高自己的行动力，同时实现学生的自由发展。
3.提高教育管理队伍的综合素质
高职院校可以聘请专家对教育工作者进行指导，培养他们的管理意识和业务水平，同时还可以向国外的高职院校学习，引入新的管理理念，用专业人才填补人才漏洞，高职院校的教师要时刻提醒自己时时学习以适应新形势的需要。最后，可以为学生提供更多更专业心理辅导和就业咨询，放松他们的就业恐慌，鼓励学生做好职业规划。同时还要保障管理队伍的福利待遇，解决他们的编制问题，让他们集中精力管理好学生教育工作。高等院校教育管理工作任务重，条件苦，但这是时代赋予我们的全新考验，所有的教职工共同努力奋斗、一起研究探索，一定可以使我国的高职教育工作迈上新的台阶。
四、结束语
高职院校的教育管理工作是一个复杂的系统工作，必须借助社会的各方力量，凝结广大教育工作者的共同努力才能为祖国的发展提供更多的高素质人才，为实现祖国现代化培养更多实用性的高技能人才。
作者：薛健 单位：淄博职业学院
第三篇
一、高校教有管理的现状
教育管理的行政化，会大大的削弱?校教育管理的作用，它体现的是管理，而不是为高校师生的服务。我国高校迟迟不能进行有效的改革，主要原因之一就是高校管理行政化，一些管理层人员为了实现自己的权利野心，阻挠高校进行去行政化改革。行政化手段下的?校教育管理，很难实现创新发展，严重影响了我国高校教育管理的改革。由于国家的评估体系不完善，国家对?等学校的评估一般都是按照?校的科研成果进行评定，这不符合高校教书育人的本质，严重制约着高校的教学进步以及人才培养。在这种评估体系下，很多高校就鼓励老师做科研，不重视课堂教学，导致很多老教授、老专家只在实验室里做科研项目，从而使得高校的教育水平下降很多。这种评估体系严重影响高校进行教育管理改革，使得高校无法培养出社会所需求的高素质人才。
二、高校教育管理改革的必要性
为了培养高素质人才，国家在上世纪末期启动了高校教育改革，我国高校发展迎来了良好的机会。改革初期，各个高校采取扩招措施扩大办学规模，吸引优秀学生就读，也就是在那几年我国高校纷纷建立分校，增加高等教育的普及程度。但是，高校招生规模扩大后，高校管理并没有进行改革创新，高校的教学质量以及学生的索质都在走下坡路，制约着高校的可持续发展。因此，高校在扩招的同时，要积极进行教育管理的改革，使得它适应高校扩招培养高索质人才的要求。
有些高校虽然对教育管理进行了改革，却只注重改革的形式，效果并不怎么样，造成了教育管理严重滞后于高校的教育改革。?校教育管理改革也是为了适应新形势下的教改需要。21世纪是一个知识爆炸式发展的时期，各种新的观念日新月异,社会主义市场经济条件下企业对人才的竞争更加激烈。这样的社会充满了挑战和机遇，高校作为高素质人才的培养基地，应该按照社会的需要，培养出更多高素质人才。这就要求高校要积极改变传统的教育管理观念，树立新的教育管理观念，运用科学的方法提升高校的教学质量，培养更多社会需求的高素质人才。从以上两个方面看，我国高校迫切需要进行教育管理改革，运用新的理念管理学校，以人为本，服务师生，努力提?学校的教学质量，培养高素质人才。
三、离校教育管理的改革方向
高校教育管理改革的首要任务是创新教育管理观念。传统的教育管理观念是阻碍教育管理改革创新的主要因素，高校要从落后的教育管理模式中走出来，就必须要对教育管理观念进行创新，研究新的教育管理理论。由于传统的教育管理观念已经在高校中根深蒂固，高校对它依赖性很强，但是忽视了社会发展对?校提出的新要求。社会的发展要求高校为社会输送大批的高索质人才，?校为了满足社会的要求，必须改变落后的教育管理模式。高校管理的行政化是制约高校管理改革创新的另一重要因索，因此国家要及时取消高校的行政化管理，实现高校的民主自治。高校教育管理应该以人为本，以老师和学生为中心，使高校管理逐渐走出过去的行政化模式，否则高校教育管理的改革创新就无法进行。
行政化的管理方式，限制了学校的自主性，整个管理体系死板没有活力，也不能很好的教育学生，更不能满足社会对?岽质人才的需求。因此，各个高等学校为了自身的可持续发展,要积极进行去行政化管理，坚持以人为本，培养符合社会要求的?素质人才。国家要对过去的评价体系进行改革，不能单独依靠高校的科研成果的多少对高校进行评比排队。国家把高校的科研成果作为高校实力评估的主要标准，就导致了?校将科研作为首要任务，忽视了高校培养人才的本能工作。因此，国家要改变高校的评价标准，而?校要把握好科研与教学的关系，教师做好科研服务于教学工作，提高自己的教学能力。高校要以培养?素质人才为第一任务,协调好科研与教学的关系，使高校教育管理健康发展。
四、结语
我国现存的高校教育管理观念、方法已经不适应新时期社会对高校的要求，因此高校要积极改革教育管理观念，创新管理方法。高校应该逐步实现去行政化管理，将教学作为首要任务，协调好科研与教学的关系，为社会培养更多的高素质人才。
作者：蒋丽丽 单位：江苏开放大学
第四篇
一、高校艺术类学生存在的问题及表现
1、个性强，远离集体，自我约束能力差
艺术类专业授课方式与其他专业有很大区别，为了培养学生的独立能力和创造能力，授课形式多为“小班”、“分组”授课，一名老师教几名学生，此种培养方式使学生变得更加独立、有个性，同时也使他们养成以自我为中心，缺乏集体主义观念，不愿受集体的约束，喜欢自由自在、我行我素。艺术生情感丰富，比较感性，自我约束能力较差，体现为旷课、迟到、违反课堂纪律、缺考等方面。另外，艺术生也比较爱冲动，逆反心理较强，打架情况时有发生，他们认为这是“个性”的体现，但这些看来都与和谐的校园环境显得格格不入。
2、虚荣心强，理想信念淡薄
大多数艺术类的学生家庭经济条件较好，再加上都是独生子女，父母长辈溺爱，比较注重物质方面的需求。在这个物欲横流的时代，世界观、价值观尚未完全形成的他们，在艺术环境的影响下，往往容易形成攀比的心理，吃穿用都要讲牌子，崇尚奢侈品，与他们学生的身份格格不入。在他们眼中，物质享受远远高于、重要于精神追求，物质层面得到满足，也就不再需要有理想与信念的存在。大部分学生对未来没有明确的定位，没有具体的规划和努力的方向及途径。
二、高校对艺术类学生的教育管理对策
1.课程设置多样化，调动学生积极性
艺术类学生想法特别，看问题的角度也喜欢标新立异，对喜欢的课程（一般为专业课）表现出较浓厚的兴趣，而对文化知识的学习却有着抵触的心理。学校针对艺术类学生这一特点，应将课程形式多样化，丰富课程内容，对低年级，特别是新生开设选修课，让学生根据自己的兴趣爱好自主选择感兴趣的课程，从大一时就调动起学生的积极性与学习热情，从而提高文化素养。
2.开展学生活动，形成集体主义观念，提高自我约束能力
学习是学生的主业，而学生活动的开展为展现学生特长、锻炼学生组织能力、形成集体主义观念、培养团队意识提供了平台。特别是针对艺术类学生，他们都有着专业特长和兴趣爱好，通过开展丰富多彩的学生会活动、社团活动，如绘画大赛、街舞比赛、歌唱比赛等，可以丰富学生的课余生活，展现个人的精神风貌，这对提高艺术类学生的存在感、培养团队合作精神有着较大的帮助。同时，多参加各式各样的活动，可以拓展学生的视野、提高交际能力，为以后从学校走向社会积累了经验、做了铺垫。
3.采取适应艺术类学生的管理与教育方式
艺术类学生思维活跃、活泼好动、爱表现，同时情绪也特别容易受影响，所以，对他们的教育管理要比对普通专业的学生更费神。在制定规章制度时要考虑艺术类学生自身的特点，坚持做到对学生的管理有所力度，又要对学生的行为有所宽度，不能将学生管理的过严，让学生觉得在学校失去自由，要让学生觉得有约束的同时又能充分展现自身活泼的性格、与众不同的个性。另外，教师在教育学生的过程中要注重与学生沟通，和学生做朋友，走进他们的内心世界，充分了解和掌握他们内心所想，特别是对问题学生，师生的情感交流就显得特别重要。
4.帮助学生找准自身定位，规划未来
在日常的教学管理中，经常有学生觉得大学生活枯燥，特别是大一新入学的学生，觉得考上大学像是完成了一项任务，没有备战高考时的紧张，突然放松下来倒觉得无所事事，有种失落感。艺术类学生高考成绩较低，部分进入高校后觉得就是为了拿一个毕业证，打算浑浑噩噩渡过大学四年，对未来没有具体的规划。针对这一情况，高校教师应从新生入学时开展相关方面的教育（我所在的学校开设了职业生涯规划课程，由辅导员讲授）。艺术类学生就业面比较窄，所学专业与许多工作不对口，所以高校更应该注重对艺术类学生未来的规划工作，让学生从大一大二起开始规划自己的未来，是选择考取研究生还是选择进入社会参加工作，要让学生知道自己适合什么样的工作，可以做哪方面的工作，是否还需要学习一些其他方面的技能，让学生有一个明确的目标，并且朝这个方向努力。
三、小结
教书育人是高校的首要任务，大学生在学校里得到的不仅仅是知识的积累，更有着修养和素质的提高。艺术类大学生的教育管理是一项长期而复杂的工作，新时期艺术类学生出现的问题也随之产生变化，这就要求高校的教育工作者将管理工作深入到学生内部中去，从学业、生活到情感，方法方式因人而异、有针对性地开展教育工作。
作者：李璐 单位：辽宁大学本山艺术学院
第五篇
一、“以人为本，动态管理”概述
“以人为本，动态管理”是教育管理工作从指导思想到具体的实施措施都是从人出发，以人为核心的管理。这种教育管理模式，能够使人的积极性、主动性、创造性得到充分的调动和发挥，使学生能够进行自我约束和管理，改正不良的生活作风和习惯，形成良好的生活学习习惯，塑造积极向上的思想品格，树立正确的人生观、价值观，满足社会所需的高水平、高质量的人才标准。
二、高职院校学生教育管理工作的现状分析
(一)管理模式落后，思想教育工作跟不上
素质教育虽然在全国范围内普及，但是在许多高职院校中，教育管理模式依然保持传统状态，管理者仍然采用惯用的榜样激励法、谈话交流法、物质慰问法来进行教学管理工作，不能及时了解学生的思想状态，教学管理工作不能有效解决学生的实际问题，学生们得不到有效管理，使得办学质量下降。
(二)没有专业的管理团队，管理经验不足
高职院校的教育管理工作较为繁重，行政管理、教职工管理、学生管理、教育教学及安全管理等都是教育管理工作者的职责内容，如此繁杂重要的教育管理工作需要有专业团队进行管理，才能保证学校秩序的良好运行。但是在我国高职院校中，专门负责教育管理工作的团队人员不稳定，人员交替过程中也没有做好具体的工作交接，而且管理人员缺乏教育管理经验，不能使教育管理工作取得明显效果。
(三)学生会等组织作用得不到发挥，学生活动设施缺乏
一般学校中会组建学生会等连接校方与学生，代表学生权益的组织，但是在高职院校中，学生会人员素质能力不高，不能真正起到与学校、学生之间进行沟通，成为学校与学生之间纽带的作用。而且，高职院校由于建校期短，经费不足等原因，缺乏必要的活动设施，不能为学生大型活动提供强有力的支持。
三、高职院校学生教育管理工作中存在的问题
(一)忽视“以人为本，动态管理”的教育管理理念
随着社会主义市场经济的迅速发展，传统的管理模式已不能满足现代高职院校的发展需要，传统的高职院校教育管理模式注重“物”的发展而忽视了“人”的发展，尤其是学生的思想教育方面，没有及时准确地了解学生的思想需求，实施正确的管理措施，使得学生自由散漫，缺乏自我约束力和自我管理能力，没有形成良好的生活和学习习惯，个人品格形成存在缺陷，不能满足当今社会对高素质、高质量人才的要求。
(二)不注重学生的心理健康教育
高职院校普遍忽视学生的心理健康教育，许多高职院校中没有设立心理咨询室或开设有关于心理问题的课程。随着社会节奏的加快，就业压力、生活压力使得人们的思想负担与心理压力越来越大，受不了各种压力而发生伤害的事件屡屡发生，因此，要想适应社会发展，具备良好的心理素质是非常重要的。高职院校应该注重学生的心理素质发展，开通相关课程，配备专业的心理咨询师是必要的，只有这样才能最大程度地保障学生的心理健康发展。
(三)教育管理没有做好对学生的关怀工作
高职院校中，只注重对学生专业文化知识的教授，对学生的生活方面没有做到有力关怀。教育管理工作没有坚持以学生为本，解决学生实际问题，没有实行动态管理，而固守原来的教育管理模式。高职院校学生多为90后，思想方面不太成熟，自我意识严重，对传统说教心怀抵触，有较强的逆反心理。学校应该及时了解学生的思想变化，教育管理工作坚持人性化，真正根据学生的实际情况展开，摒弃传统说教、惩罚的形式，注重心理调节的作用，从而使教学管理工作有效进行。
四、做好高职院校学生教育管理工作的具体措施
(一)确立“以人为本，动态管理”的教育管理理念
高职院校学生的教育管理工作要与时俱进，一切为了学生，以“育人”为先，首先保证学生个人思想品格的完善，使学生养成良好的行为习惯，具有健康的心理素质，同时提高学生的个人素养，在此基础上进行专业文化知识教育，才能实现良好的可持续性发展。教育管理工作明确目标后，要改革管理方法，转变教学模式，改进教育手段，建立专业的教育管理团队，每个人针对某一方面进行具体管理，责任到人，加强学生的思想教育，充分了解学生所需，组织校园活动。创新机制，改变以往主要进行文化课教育的模式，加强学生的实践训练，使学生在掌握知识的基础上具备运用的能力，真正成为应用型人才。
(二)加强教育管理人员的培训工作，提升教职工素质
教育管理人员在学生的成长发展中发挥着重要作用，要在加强教育管理人员专业技能的同时，注重人员素养的提升，充分调动管理人员的积极性、主动性，增强管理人员的责任感和使命感，使教育管理人员真正具备爱心、贴心、耐心的良好品格，发挥个人的人格魅力，对学生实际问题进行妥善处理。要建立长效机制，稳定教育管理人员队伍，奖勤罚懒，构建有效的评价体系。
(三)强化对学生的关怀，培养良好品格
高职院校中的学生很多是高考落榜而前来就读的，其内心具有自卑心理，教育管理人员应该强化对学生心理思想方面的关怀，使学生改变这种不良心理状态，鼓励学生参加学校组织的活动，发挥其特长，增强自信心。教育管理人员还要注意观察学生的性格，了解性格孤僻者的各方面原因，如家庭贫困者，在考虑到学生自尊方面的基础上给予一定的帮助。同时，注重学生能力的培养，使学生具备良好的自我控制能力，对自己的人生有清晰的规划，明确的人生目标，为实现目标做好准备、打下基础，使学生成为有目标、有追求、有规划、有知识的“四有”新人。
五、结语
教育管理工作是一项需要不断自我学习和提升的工作，要想做好高职院校的教育管理工作，必须坚决贯彻落实“以人为本，动态管理”的理念。在经济全球化浪潮的冲击下，对于高素质、高水平人才的培养提出了更高的要求。因此，要想成为社会所需的人才，在未来的发展过程中，高职院校应当坚持科学发展观，转变传统教育管理模式，坚持以学生为本，与时俱进，从而不断提升学生的综合素养，更好地满足我国培养高素质人才，提升国际市场竞争力的需求。
作者：李小艳 单位：江西广播电视大学
第六篇
一、现在我国高校教育管理中存在的主要问题
1.过分注重受教育者的智商，忽视培养学生的综合素质
从一些世界级知识竞赛中可以看出，我国高等学校学生的成绩普遍优于欧美学生，但是解决实际问题和创造方面却逊于他们。在我国的高校教育中，普遍由教师在课堂上讲授知识，强调学生牢记书本上的大量公式和理论；而在美国，课堂氛围活跃，老师教授给学生的是独立解决问题的方式、以及创造性解决问题的思路。所以，奥林匹克知识竞赛的金牌获得者大多是中国学生，而诺贝尔奖获得者却大多是美国人。我国高校过分强调受教育者的智商，忽视学生综合素质、创造能力的培养是导致这一现象的根本原因。我国现在教育管理体制下的学生，毕业后很难满足市场对于人才的要求，因此，转变以往高校教育管理制度，为其注入新鲜血液势在必行。
2.与信息社会的发展相违背
在信息技术十分发达的时代，信息传播速度快、波及面广，我国高校也在不断地受到各种社会思潮的强烈冲击，一些新鲜事物吸引着学生的眼球。这样传统家长制的效果将越来越差，实践过程中的缺陷也暴露得越来越明显，究其原因，主要是传统的高校教育管理制度与信息社会的发展相违背。因此，高校正面临着教育难、管理难的现状。现代高校要想进行教育管理创新，就要树立重视师生个性发展，综合素质和创新能力的培养理念，这样才能从根本上改变当今高校的教育以及管理现状。
3.教育管理只停留在表面，形式大于实效
从目前的情况来看，我国高校教育管理中还存在实效性较差的情况，教育管理的方式、制度、内容等在实际操作中都变成了空洞的表面现象，这就导致了高校的教育管理不够深入，实际价值不高，不能对提高教学质量、提高师生综合素质、提升本校的教育科研能力等方面有太大帮助。有些高校所制定的规章制度，从表面上看是有一定效果的，在一定程度上对学校管理工作的正常进行提供了保障，但是过于死板，一味地用一些条条框框约束老师和学生的行为，在这种体制下，从表面上看起来井然有序，但老师要长期在死板的制度下进行教学活动，学生也长期在死板的制度下学习，这样教学效率必然不高。
4.管理团队质量低下
许多高校对于教育管理的作用认识不够，甚至认为教育管理工作只需要做好表面工夫就行。教育管理是一项对专业要求较高的工作，它要求工作人员在业务上和政治上必须达到一定的水平。然而现在高校中的教育管理者大都身兼数职，很少有时间进行管理理论性研究，而且还缺乏教育管理新理念，这样就导致学校的教育管理很难实现高效率、高质量的目标。同时，落后的教育管理也会阻碍老师和学生素质的提升，这种恶性循环不仅会导致学校教学质量下降，还会导致学校的名誉受损，毕业生就业率也会大大下降。
二、创新教学管理的重要作用
1.我国在二十世纪九十年代就开始了教育改革。为了维护高校的可持续发展，各大高校除了扩大规模、壮大师资队伍、扩大教育的普及之外，还要求对教育进行改革。值得一提的是最近几年来，各大高校进行大规模的扩招，这就导致学校的教学质量和学生的整体水平普遍下滑，因此，各大高校要及时地对教育管理的方法、规章制度、模式等进行创新。这样不仅有利于提高管理队伍的专业水平和综合素质，优化教育教学资源，提高教学效率，促进高校和谐、持续发展，还有利于满足人民群众对高等教育的要求，为我国社会和经济的快速发展提供强有力的人才、技术支撑。
2.就我国自身情况来看，目前我国正处于新旧观念迅速变更、信息爆炸的时代，我国又是人口大国，所以随着各大高校的大规模招生，社会人才的竞争也越来越激烈。在这种优胜劣汰的残酷背景下，各高校必须要快速地完善自身，以适应社会发展的需要，转变以往根深蒂固的传统观念，在创新教育观念的指导下对学校的教育管理方式进行改革。这就要求各大高校在扩大招生规模的同时，能够运用合理的、科学的、先进的教育理念、教育方法努力提高教育质量，保证学生能力和素质的提高，从而提高他们的社会竞争力，换句话说就是，对高校教育管理进行创新有利于创新人才的培养。
三、对高校教育管理进行创新的策略
1.对教育理念和教育评价进行创新
要想对高校教育进行创新，首先要做的就是创新教育理念。现代高校教育管理理念要求管理者与时俱进，转变以往的家长制作风，激发全体师生积极进行创新，同时还强调了学生在学习上的主体作用。在现代管理科学观念中，要求通过教育管理能力的提升，来完善教育、教学体系。其次，要对教育评价进行创新。在高校发展的过程中，要树立对社会负责的意识，而教育评价就是检查高校是否对社会负责的标杆，这种有效的手段，还有利于激发大学生的学习活力。各高校要充分利用评价结果，使其对自己的优劣有个清晰的认识，这对该校教学水平和科研水平的提升有很大帮助。
2.对高校的教育管理经营理念进行创新
在当今社会，市场经济快速发展并逐渐完善，但这同时也加重了高等教育产业经营的负担，虽然国家每年都在增加教育办学资金，但这对于现代教育事业的发展来说，只是杯水车薪。因此，创新高等院校教育管理经营理念迫在眉睫，应建立并优化高等教育产业运行机制，使经营管理越来越规范、越来越合理；在办学的过程中，应以提高办学效益为主要目的，将重点放在加强成本管理上来；还要加强并扩展社会融资，建立面向全社会的自主办学机制，从而凭借自身良好的储备优化办学条件、扩大学校规模、维护高校的可持续发展。
3.对高校教育管理内容进行创新
对现代教育管理内容进行创新，主要包括三个方面：
（1）对思想道德素质的创新。各大高校应对思想素质理论的课程进行合理的安排；还要将社会实践放在重要位置，加快建设思想教育实验基地的步伐，并保障其稳定性，使课堂教学和社会实践达到完美融合，这样是为了使学生的道德修养、专业素养以及社会实践能力得到同步提升。
（2）对专业文化素质进行创新。教材内容也应与时俱进，按照时代的需要不断更新教材内容，加强教材内容的专业性和针对性，还要保证教材的个性化。
（3）对创新能力的培养。高校教育不应该过分注重学生的成绩，不能以学生的成绩来断定学生的能力。要将重点放在培养学生生存能力、合作能力、人际交往能力、学习能力以及创新能力上。
4.在教育质量提升的基础上，进行教学管理的创新
在高校教育管理中，教学管理必然是不能忽视的，它是教育管理的核心。在教学管理的过程中，高校要严格按照教学目标，遵循教育原则，有效地调控教学工作。就根本目标来说，教学管理就是为了全面贯彻执行教学规划，进行教学活动，实现高校各专业的预期培养目标。还应加强高校内部教学管理部门的服务意识，严格按照教学管理体制进行改革；并在此基础上，重视对教学管理的创新和探索。从目前的情况来看，还应继续进行分学制改革，以学生为中心，持续进行双学位制、主辅修制。除此之外，还要对现代教学管理手段进行探究、完善，这样才能保证教学管理制度改革的持续进行。还要以提高教学质量为重要目标，不断完善教学管理评估系统。
四、结语
信息社会的发展对人才的要求越来越高，因此，各大高校应及时适应这一趋势，适时地转变、创新教育理念，以培养具有创新能力、自身个性的人才为主要目标，选择最佳方案，创新教育教学管理系统。通过对我国高校教育管理现状进行分析，可以看出高校教育管理中的主要漏洞，从而让大家认识到对高校教育管理进行创新的必要性。
作者：黄朝晖 单位：长江职业学院
第七篇
一、高校大学生教育管理问题探究
(一)教育管理的方式
以学生会或班级为主体的自我管理，未注意到受当今学分制选课的影响，班集体概念的淡化，传统组织在调动学生积极性方面越来越无力。在学分制下，学生自由选课，同一个班级同一门课往往分拆为不同的教师上课，同一门课程还会出现不同学院不同班级的学生共同上课的情况，专业和班级概念的淡化，造同学之间彼此不熟悉，而传统的管理方法仍然是以班级为主体，大事小事往往通过年级学生会或班长来通知和实施，经常导致部分学生不配合、工作效率低下。因此，适应新形势的学生教育管理必须寻找和构建新的管理“平台”。
(二)教育管理的内容
多是以应付学校各级机关布置的工作任务为中心，而作为大学生教育中心内容的德育教育却被不断弱化。高校德育仅依靠“两课”进行引导，内容枯燥、形式单一，经常导致学生听课效率低下、旷课率高。同时，一些高校虽然在校园附近设立了爱国主义教育基地和革命传统教育基地，但仅在特殊节日才去组织学生参观学习，教育程度十分有限，加之当今网络不良风气的盛行，这些都对“90后”大学生价值观的塑造形成了巨大的冲击。
(三)教育管理的手段
对于违规违纪和成绩落后的学生，辅导员往往是站在学校的立场进行说教式的批评教育，采用取消评奖评优等处罚式的手段。这种处理方式对于“90后”的大学生来说，他们常以不配合或沉默的方式来抵触这样的管理方式。随着时间的推移，辅导员和学生之间逐渐出现无法逾越的鸿沟，直接影响学生的教育管理工作。而在激励方式方面，过于集中在评优资格和德育加分上，无法达到教育管理的真正目的。
二、大学生教育管理方式的创新
(一)推行导师制管理模式，营造高校全员育人氛围
可在校级层面成立导师制工作指导委员会，协调指导各学院导师制工作，而各学院可在学生工作组机构下增设导师制工作小组，动员本系有资历的专业教师、鼓励具有博士学历的青年教师参与到导师制工作当中，充分利用年长教师的工作经验和年轻教师的工作热情帮助和引导本科生顺利完成学业。导师可以按1∶10的比例兼职指导本科生，导师也可根据工作需求，增设所带的高年级研究生担任本科生班主任共同参与到学生的管理当中。由于学院思想政治辅导员更多的是将工作重心放在学生的思想和生活中，导师可将重心放在学习方法的掌握、课程设计、学科竞赛和专业论文的指导之中，倾听学生心声，了解学生动向，根据学生意见及时调整授课方式和课程进度，并将掌握到的学生状况定期反馈给辅导员，让学生、教师等参与到高校教育管理中，通过沟通、协调、参与决策等方式，建立一种“学校管理———多方参与”的新教育管理模式，这种管理模式有利于充分营造师生互动、研本互动、教学互动的全员育人氛围。为保证导师制工作的实效性，学院可以根据实际设立一定的奖励机制，每学年对全体本科生导师的工作进行横向评比和公开表彰，保证教师参与学生管理的制度化。
(二)设立家长委员会制度，形成家校共管格局
设立家长委员会，通过学院牵线搭桥，设立本地家长委员会和外地家长委员会，鼓励不同年级、不同职业的家长参与进来，对学生的课余安排和学习生活共同监管。对于外地家长委员会，定期通过网络会议集中交流，明确各自在学生管理中的职责和分工，对于本地家长委员会，定期邀请家长来校与学院领导、辅导员共同座谈、研讨学生引导方法，遇到高校管理中的重大问题共同商讨、交换意见。家长真正参与到高校发展和学生管理当中，建言献策、增进交流、改进教育管理方式、明确共同责任，同时，也有利于充分利用家长资源为本校学生推荐就业单位。
(三)推进宿舍管理创新，实行公寓化管理
宿舍不仅是学生课堂的延续，也是学生生活和休息的场所、娱乐的天地，更是信息获取的窗口和思想交流的渠道。一般来说，同一个专业班级的学生宿舍较为集中，这就为以宿舍为基础的管理提供了便捷。可以精简传统的学生会组织，并将其职能界定在应对学校各级部门布置的任务上。同时，成立以公寓为阵地的学生公寓管理委员会，将其职能界定在学院内部日常事务的管理上，通过挑选学院中成绩优异又有一定办事能力和热情的学生担任委员会常任委员，以公寓中各宿舍舍长为流动委员，设立《公寓管理委员会工作制度》，通过征求公寓全体成员意见制定《学生公寓自治管理条例》，在此基础上进行管理。公寓自治组织的作用在于管理整栋公寓楼及其所有房间内的卫生状况、督促成员学习、协调人际关系和处理矛盾纠纷等。由于各宿舍舍长通常是由同宿舍四个人或六个人共同选出的，具有一定的号召力，辅导员可以公寓常任委员为抓手，通过各宿舍舍长传达通知任务、反馈工作材料和掌握学生信息，一定程度上能够保证信息传达的准确性和工作执行的高效性。
(四)将党建与学生管理相结合，以党建促管理
把党建与道德教育和学生工作相结合。在与德育结合方面，如规定积极分子要想入党，除满足入党的必备条件以外，还需为周围有困难的同学做一件好事，发现校园一例不文明现象并加以制止，担任学生干部或部门成员期间为部门做过一件有益的事，其部门和班级好评率要超过50%等。在与学生管理结合方面，如在学生公寓中设立公寓党支部做为日常监督和服务部门，在每次检查和评比中，由学生会相关部门成员和若干公寓党支部委员共同参与，宿舍成员和学生干部的发展入党必须由公寓党支部填写意见。通过设立“党员先锋岗”、“学生干部示范岗”，学生党员和学生干部以学习有困难、生活有困难、心理有问题、表现有欠缺的同学为主要联系对象，通过定期谈话、学习交流、生活帮助等方式，对其进行有针对性的帮扶，发挥学生党员在育人中的作用，并把学生干部的表现情况加以量化排序，做为其入党和岗位评优的重要参考依据;为扩大党建工作的影响力，在评优工作中可通过张贴红榜、树立典型等形式大力表彰先进，以党建促管理能够充分调动学生的积极性，也能够把入党考察工作落到实处。
(五)促进德育方式多样化，寓教育于实践
在德育工作中，做为高校层面，应当在课堂教育之外开展广泛的校企合作，在多家合作企业设立多样化的德育教育基地，分批次分季度带领学生参观不同类型的企业，感受多元企业文化，增强学生的社会认知度和责任感。定期邀请企业成功人士来校开办讲座，进行励志教育。利用签约企业在高校设立专项奖助金的颁奖仪式上对贫困生和获奖学生进行感恩教育。高校还可在兄弟院校之间开展长期性的交流合作，每月互派学生交流走访教育基地，实现资源共享，教育共进。可设立表彰专栏，每月收集本院学生所做的好人好事，按贡献值大小划分等级，利用张贴红榜、综测分奖励等形式予以公开表彰;在暑期社会实践以及课程实习中，领队老师可通过设立团队任务，让学生在具体实践中体会到团体协作的重要性，增强学生的集体主义精神;高校职能部门老师还可推荐相关学生团体与省市红十字会、消费者协会等社会公益组织对接，让学生走进社区切实为人民服务，把书本上条框式的德育教育带到生活之中，把德育工作孕育在社会实践之中，使学生在实践之中受到德育熏陶。
(六)善于发现优点，开展赏识型教育
对于犯错误、学业成绩不理想的学生，辅导员可以尝试开展赏识教育，以共同探索问题为目标，将批评转化为表扬。辅导员在谈话前充分发现学生的优点，如学生工作上的突出者、同学心目中的能手、进步幅度大的学生、自强不息的学生等，在谈话时首先对其优点加以评价和赞扬，通过表扬缓解学生对老师的抵触心理，然后与学生一起回顾整个事件，让学生回想当时的动机、真实的想法、说出自己的理由，然后引导学生说出正确的做法，待学生认识到错误后进一步表达对学生能改正错误的信任，以及能发扬自身优点的期待，最后，在相互理解与信任的基础上与学生共同订立个性化的目标管理方案。发挥学生的主体作用，变批评为赏识，以情动人，能进一步激发学生成功的信念，从而使学生进入“初步成功———获得初步成功的体验———自信心增强———产生较强的成就动机———获得较大的成功———获得较深刻的成功体验———自信心进一步增强”的良性循环。
三、总结
教育理论论文范文7
1.1陶行知简介
陶行知原名文浚，后改名为知行、行知，1891年生于安徽歙县，终生致力于教育事业的发展与改革。1914年，陶行知从美国学成归国之后，就一直从事于旧中国的教育改造。1946年7月25日，积劳成疾的陶行知病逝。陶行知在长期的教育实践过程中形成了独具特色的教育理论体系，并创办了晓庄、工学团、育才等新型的学校。幼儿教育理论是其教育理论体系中的一颗璀璨明珠，对现代幼儿教育理论发展与实践探索具有重要的借鉴意义。
1.2主要观点
1.2.1生活教育
陶行知提出了生活教育理论，包括生活即教育，社会即学校，教学做合一。教育与生活存在紧密的联系，人希望过什么样的生活就会接受什么样的教育。每个幼儿都有自己的生活经历，所以，幼儿教育应该建立在幼儿原有生活的基础上，将这种生活经验与教育活动结合起来。同时，幼儿教育不仅包括学校教育，还包括社会教育，学校教育的范围应该拓展到社会，让全社会成为幼儿教育的基地。另外，陶行知认为，有效的幼儿教育应该是教学做合一，即将幼儿教学、幼儿自我学习与教学实践融为一体，从而全面提高幼儿教育教学水平。
1.2.2创造教育
陶行知指出，有效的幼儿教育必须以相信儿童为前提，相信儿童的创造能力，促进幼儿身心发展，解放儿童的头脑，让幼儿自己思考；解放儿童的双手，让幼儿自己动手；解放儿童的眼睛，让幼儿自己去观察；解放儿童的嘴巴，让幼儿自由地发问；解放儿童的空间，让幼儿接触大自然和社会；解放儿童的时间，让幼儿自由支配时间，从而培养其创造力。
1.2.3科学教育
陶行知指出幼儿教育应该科学、全面，让幼儿教师与幼儿一起“玩”，玩科学的把戏，促使幼儿以科学的眼光观察世界。在教育过程中，陶行知认为科学小实验是推动科学教育的重要途径与手段，幼儿教师应该让幼儿运用多种感官，向大自然和社会获取知识，通过自制玩具与教学环境，为幼儿提供优良的科学氛围。
2陶行知幼儿教育理论的具体实践
2.1开展多种形式的体育活动
陶行知指出，幼儿教育应该尽可能地利用活的环境，而尽量不用或少用死的书本。根据幼儿园教育的培养目标，我们知道幼儿园体育活动旨在培养幼儿的体育兴趣与习惯，从而增强幼儿体质，提高其对环境的适应能力。通过长期的体育锻炼，幼儿身体的各个部位能获得长足的发展，其综合能力也能得到不同程度的提高。一是建立健全合理的体育活动目标。幼儿教师应该根据幼儿的发展特点，制定长远目标和近期目标，并按照不同发展层级的幼儿适时调整体育活动目标，从而形成网格式的目标体系。二是丰富体育活动的各种形式。幼儿的体育活动主要包括晨间锻炼、户外游戏、体育教学课的相关活动三个主要的方面。在幼儿进行体育活动之前，教师应该自制器械，促使幼儿能在使用各种体育器械的同时提高自身的各项能力。在体育活动过程中，幼儿教师应该给幼儿足够多的空间与时间，让幼儿根据自身需要参与丢手绢、跳绳等游戏活动。另外，幼儿教师还应该根据体育教学课活动的情况，不断根据幼儿的学习需要和身体发展需要做出调整，从而推进教学改革，完善体育教学课程的各项活动。三是科学有序地开展体育活动。一方面，幼儿教师应该优化户外体育活动环境，开发各种有助于提升幼儿能力的场所，充分利用各种有效的器械，营造良好的体育活动氛围。另一方面，因地制宜，选择与制作合适的体育器材，探索创新，优化体育活动器材。
2.2促进各年龄段幼儿的社会性发展
根据陶行知的理论，儿童6岁以前是社会性发展的关键期，幼儿教师应该充分发展幼儿的社会性能力。为促进各阶段幼儿的社会性发展，我们主要应该做好三个方面：一是通过活动传授幼儿生活方法，提高幼儿生活自理的愿望，强化与巩固幼儿生活自理的行为与能力.二是将幼儿园环境、各领域教育、日常生活、家庭教育与道德教育相互结合，促进中班幼儿的社会性发展。三是制定良好的班级班规，注重环境的熏陶，积极引导幼儿参与社会实践，在实践中提升、促进和巩固幼儿规则意识，推动大班幼儿身心发展。
2.3发展幼儿语言能力
一是完善幼儿一日生活。一日生活是幼儿每天学习的主要内容，通过一日生活，幼儿的动手能力、协作能力、思维能力与语言能力将得到显著的提升。二是在谈话活动中建立良好的师生关系，发展幼儿的语言能力。为更好地解放幼儿的嘴，幼儿教师应该在晨间活动和生活活动中与幼儿交谈，从而拉近师生关系，了解幼儿的发展动态，引导其参与谈话，促使其将心中所思所想表达出来，并形成有意义的话语。三是在区域活动中发展幼儿的语言能力。区域活动是幼儿参与社会、了解外界的重要窗口，也是发展幼儿语言能力的重要途径。一方面，我们应该给幼儿大胆讲话的机会，充分发挥其主观能动性和积极性，使其与同伴之间形成良好的交流关系；另一方面，幼儿教师也应该根据每个幼儿的个性特征，对其进行启发式地提问，促使其参与到交流与讨论中去。四是在领域教学中发展幼儿的语言能力。领域教学是幼儿教育教学的主要模式，良好的领域教学总是以发展幼儿的各种能力、培养幼儿的各种兴趣为主要目标的。因此，幼儿教师可以将语言训练渗透于各领域教学中，把音乐欣赏、游戏体验、思维发展等与幼儿语言提高结合起来，全方面地提高幼儿的能力。
2.4推动幼儿科学教育发展
按照陶行知的幼儿教育理论，幼儿的科学教育是指教育者以幼儿的实际生活为中心，充分利用好幼儿身边的事物与现象，将其作为科学探索的主要对象，发展幼儿的科学思维和科学能力。一是从自然、社会等多角度选择合适的科学内容，将科学教育与幼儿实际生活经验结合起来，帮助幼儿通过科学感知周围事物。二是明确科学教育各阶段的目标，即紧紧围绕幼儿的情感态度、解决问题的能力与知识经验的积累三个方面，全面规划小、中、大班幼儿科学教育的长远目标。三是设计恰当的活动，解放幼儿的双手与大脑，促使其在活动中发现问题、提出问题，并通过交流解决问题，从而得出结论。四是材料的选取应该遵循多样性、严谨性、探究性、恰当性的特点，使幼儿能在通过有效的材料完成探索活动，并保证活动效果最优化。第五，幼儿教师应该细心观察幼儿的各项操作，鼓励幼儿进行探索，及时解决幼儿难题，归纳与提升幼儿结论，灵活调控整个活动过程。
2.5开展形式多样的艺术教育
一是践行行知思想，开展形式多样的音乐教育，提高幼儿的音乐欣赏能力与创造性。一方面，幼儿教师可以利用一日生活建立健全音乐区，并在规定时间内播放音乐，使整个幼儿园都充满了音乐的氛围，让幼儿每天都沉浸在音乐的环境中，从而培养其音乐感知力。另一方面，鼓励与引导幼儿用心感悟音乐、创造音乐，促使幼儿在活动中发挥主观能动性，积极探索音乐的不同表现形式，让孩子们热爱音乐。二是引导幼儿参与美术活动，发展其美术能力。幼儿教师应该以幼儿的兴趣为出发点，让幼儿参与丰富多彩的美术活动，在绘画中体验美术的乐趣，从而积淀丰富的美术经验，形成良好的美术感知能力与美术创造能力。
3结语
教育理论论文范文8
（一）生活即教育理念有效地将德育过程的知、情、意、行统一起来，加强德育的效果
陶行知生活即教育的模式，纠正了传统德育中只重视知和情的错误，将德育融入到生活中去，把德育从传统的口头教育和纯文字灌输中解放出来，延伸到受教者亲身经历的生活中去，把生活当作是统一知、情、意、行的有效德育途径和载体。生活即教育理念还重视知、情、意、行的联系和区别，不放任受教育者在生活中的道德选择，注意引导和启发，在拓展意和行的德育途径时同时也注意知和情的教育，做到知、情、意、行相互影响，相互作用。
（二）生活即教育理念能够发挥受教者在德育过程中的自我教育作用
德育是社会意识转化为个体意识和道德品质的过程，在这一过程中发生在受教育者的内部思想斗争中，这种斗争源于受教育者对当前德育要求的反映与原有思想道德状况之间的矛盾，因此要解决这一矛盾从而产生理想的德育效果，受教育者的自我教育至关重要。生活即教育理念强调不要把受教育者封闭在象牙塔内，不要把德育搞死、搞僵，认为受教育者本身才是教育的主体，应引导受教育者去参加人际交往和活动，在学校生活之外，到家庭生活和社会生活中去体验道德标准。生活能够为受教育者提供不同的德育情景模式，让受教育者在生动的情景中选择和学习，认识到怎样的道德标准和道德选择才是正确的，让受教育者主动的、积极的、自发的去学习和进步，学会自我管理，实现自我教育。
（三）生活即教育理念重视德育环境的构建，对德育起到重大的推动作用
德育的过程是长期、反复、逐步的过程，不可能实现一蹴而就，有时可能出现波动甚至倒退。一个良好的德育环境不仅可以促进德育工作的开展，而且有利于巩固德育成果。传统的德育观只重视对受教育者本身的教育，往往忽视了存在于受教育者周围的环境的影响，德育如果仅仅是通过课堂讲授式的教育容易使受教育者脱离社会生活实际，呆板、单一、枯燥的教授方式也容易使受教育者产生厌倦感。陶行知认为好的生活就会有好的教育，坏的生活只会产生坏的教育，陶行知不仅仅在理论上重视环境在道德教育中的作用，而且又特别把实践观引进了道德教育思想，他的生活即教育理念为受教育者提供了一个结构开放、生动活泼的道德实践环境，生活实实在在存在于受教育者周围，起着重要的第二课堂的作用，良好的生活环境有利于将德育实践到学习和生活中去，给受教育者提供实践机会。生活即教育理念反映出的对德育环境的重视还体现在重视集体的力量，重视构建良好的集体环境，发挥受教者所在集体的教育作用。受教育者生活在集体中，集体是受教者生活中直面的教育榜样和教育环境，利用集体的凝聚力和影响力，利用受教育者的从众心理，形成无形的约束力，这种约束力会对集体中的每个人产生导向和教育作用，以潜在的规范性影响着每个成员的行为，每个成员不断调节自己的心理和行为方式，在自觉或不自觉中接受这种集体环境的教育。受教育者在参加集体生活的过程中接受集体的评价，一些不同于集体的行为习惯和价值观念会被排斥甚至谴责，从而影响个人放弃自己不良的道德取向保持与大众一致的方向，个体在这一德育过程中不是简单地全盘接受或盲目排斥，而是经历主动代替和自我选择的过程，从而产生集体环境对个体受教育者的教育作用。
二、如何发挥生活即教育在德育中的作用
（一）实现“生活即教育”的教育队伍多元化
生活是多元化的，生活中不可避免地会接触各种群体，生活即教育理念要求教育贴近生活，教育融入生活，把生活当做是教育本身，因此要做到教育队伍的多元化才能够发挥生活即教育理念在德育中的作用。积极发挥受教育者生活中接触到的各种群体榜样的教育作用，加强各种群体之间的沟通，如利用受教育者在校接触的老师和同学的先进榜样、家庭生活中接触的亲属的先进事例、社会上接触的德育榜样等，组织各种教育力量。除了学校教育的老师外，受教育者接触的同学、亲属等各种群体都可以被当做是教育队伍的一部分，积极联系他们，学会利用受教育者生活中接触到的各种群体进行教育，要把德育延伸到学校教育的外延，善于挖掘和协调各种教育资源。使受教育者直面生活中鲜活的教育榜样，实现德育生活化，生活德育化。
（二）实现“生活即教育”在德育中的阵地化，系统化
生活是零散、杂乱的，而德育又有着反复性和长期性的特点，如果没有对受教育者在生活中进行系统的德育教育，仅靠一些临时性和突击性的教育往往不能够发挥生活即教育理念在德育中的作用。因此可以组织一些连贯性较强，主题鲜明的活动，如礼仪文明月、学雷锋活动周、关注灾区系列活动等，利用各种场合，结合传统节庆日、重大事件和开学典礼、毕业典礼等，开展特色鲜明、吸引力强的主题教育活动，这些活动应避免死板，避免走过场，把德育和体育、美誉有机集合起来，增强德育的趣味性和生活性，在生活中寻找德育的契机，把德育融入到生活中去。同时，重视受教育者的人文环境和自然环境建设，完善教育文化设施，建设好各种活动中心，加强校报、校刊、校内广播电视和学校出版社的建设，加强网络建设，增强网络的思想性、知识性、趣味性、服务性，不断拓展新的德育平台，关注受教育者生活中接触的各种设施和场所，对这些设施和场所加强建设和管理并进行整合，占领生活中的德育阵地，实现生活即教育的阵地化，系统化。.
（三）注意生活中的引导，发挥受教育者自身的能动性
生活即教育的德育过程不仅仅是受教育者接受思想教育的过程，也是一个教育者和受教育者双向互动的教育与受教育的过程。由于受教育者缺乏经验，在生活中可能出现道德标准模糊甚至做出一些错的道德选择，还可能没有意识到生活中一些道德情景或者忽略一些道德选择，因此在生活即教育的理念下要加强生活中德育的引导，引导受教育者发现道德情景，选择正确的道德标准，做出正确的道德行为。要让受教育者参与到生活中各种的社会关系中去，并通过亲身的体验，处理各种社会关系，才能获得对社会关系深刻的理解和认识，才能不断深化自己的情感体验，磨炼自己的道德意识，从而形成坚的道德信念和自觉的行为习惯，通过自己的体验和选择，充分发挥受教育者自身的能动性。
三、结语
