家长课程总结范文1
【关键词】学前特殊教育；医教结合；家校合作
厦门市心欣幼儿园是全国首所医疗康复与教育相结合的公办特殊幼儿园，于2011年批复成立，主要招收具有厦门户籍，3—7岁持有残疾人证的听力障碍、智力障碍、孤独症及脑瘫等类型特殊儿童。幼儿园以“医教结合、融合发展”为特色，建立教师为主，康复治疗师为辅的专业团队，实施精准康复，为特殊儿童提供免费的学前普通教育、特殊教育和康复治疗等。截至目前，幼儿园已有96名儿童进入普通学校就读，占比超65%。
一、积极探索三大融合实践模式
幼儿园积极探索开创了三大融合实践模式，从特殊儿童康复教育实际需求出发，组建医教融合队伍，实施混龄、混类教学，在残健融合中开展全人教育，同时通过融合教育培训和教科研，不断提升幼儿园专业化水平。一是医教融合模式。由康复医生对每一个儿童进行诊断评估，为其开展个性化康复治疗；教师则根据康复医生的专项评估结果和治疗方案，为每个特殊儿童制订个性化的康复教育和训练计划，医学部参与全园幼儿的个别化康复教育计划的制订与实施。如参与脑瘫儿童集体课、个训及治疗课，课程涉及PT、OT、ST及理疗；对听障儿童进行听辅具日常检测、助听效果评估，根据评估结果指导家长进行调机或亲自调机，为康复教师提出康复教学建议。通过康复、医学和教学力量的协调配合，我们有针对性地对幼儿进行教育康复，实现诊断、评估、康复、教育和转衔一体化。与此同时，幼儿园与厦门市仙岳医院、康复医院签订合作协议，规范康复医生培养。厦门大学附属第一医院每周派出医生和护士对幼儿园的医学康复工作进行指导，已经持续了4年。由此，幼儿园初步建立了全面的“医教结合”服务体系。二是同学融合模式。幼儿园开设实验班，实行混龄、混类教学，在一个班级内，根据每一个儿童的优势和潜能，组织听障、智障、孤独症等不同残疾类型的特殊儿童共同学习，开展园内融合教育。三是残健融合模式。幼儿园采取多种形式与新景幼儿园、金福缘幼儿园、秀德幼儿园等普通幼儿园签订融合教育结伴协议，还与中央音乐学院鼓浪屿钢琴学校、厦门国际学校和禾缘社区等单位一起多次携手走进社区，共同参与社区融合活动，通过“残健孩子结伴、残健家庭结对”的模式，有效地促进了特殊儿童语言、社交等方面能力的发展，培养了普通儿童的耐心和专注力等。幼儿园抓住学科建设核心要素，整合课程，将普通幼儿园的健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域课程和特殊儿童的语言与沟通、粗大动作、精细动作、认知、社会交往、生活自理以及情绪与行为等各领域课程进行整合，开发适合学前特殊儿童的特色课程，正式出版《言语康复》《日常生活技能》《运动康复》《艺术康复》《学前孤独症儿童康复教育》等书籍。
二、完善康教流程，有效落实科学评估和“一人一案”
一是科学评估每一个特殊儿童。幼儿园建立了特殊儿童评估系统，形成了符合特殊儿童发展特点的评估理念、评估标准和评估方法，以定性评估与定量评估相结合，建立特殊儿童个人成长档案，对特殊儿童的康复教育发展过程进行全面、主动的监控，使评估更科学、快捷、直观，使特殊儿童获得更有针对性的康复教育，从而强化了个别化康复教育的科学性和集体教学中分层教学的有效性。首先是做好每一个特殊儿童入学时的个体发展情况评估，如：完成每位自闭症幼儿的社会适应性评估、学业能力评估、生活自理能力的评估。其次是做好每一位特殊儿童的阶段性康复教育情况评估，如：完成在园的每位自闭症幼儿的心理与教育评估（PEP-3），全面详细地了解每一位儿童康复教育的起点，根据每位儿童的评估结果制订为期3个月的个别化教育计划，并严格按照个别化教育的要求每隔3个月进行一次全面评估。再次是与每一位特殊儿童的家长探讨幼儿评估的结果，使家长及时了解幼儿康复教育情况的同时，一起总结康复教育的方法和经验，并制订下一个阶段的康复教育目标。评估过程中，教师和医师各司其职、协同合作。教师对儿童进行语言能力、学习能力、认知能力等方面的教育评估，康复治疗师进行粗大运动、精细运动、语言发育等方面的评估。二是扎实推进“一人一案”。幼儿园康复教育团队（包括班主任、特教教师、康复治疗师、心理治疗师、社会工作者及家长）在完成评估后及时召开幼儿个别化康复教育计划制订讨论会，为每一个特殊儿童量身定制适合的康复方案。康复团队首先交流儿童目前的情况及评估结果，并结合家长目前对幼儿主要的康复需求，制订一个统一的目标，根据目标制订长、短期康复训练计划及家庭康复计划。在下一个学期开始的时候，再次对幼儿进行评估，召开个别化康复教育计划讨论会，总结上一阶段康复的情况，根据实际情况对之前制订的目标进行调整。康复教育团队每周召开一次讨论会，研讨幼儿目前的康复情况及下一个阶段的康复要点。康复训练时康复教师和训练人员对学生进行“一对一”的康复，推进落实“一人一案”工作要求，以求在最短的时间内达到最好的康复效果。
三、实施“家庭康复支持计划”，促进家园共育
家长课程总结范文2
一、家园联动，共促幼儿进步
首先，树立衔接意识。我们根据大班家长和小学一年级家长反馈的调查问卷结果可知，大部分家长认为幼儿园、小学之间课程内容差异较大，从而产生幼小衔接问题。还有一部分家长认为如果幼儿没有提前学习知识，会无法适应小学生活。基于此，我们召开了家长会，引导家长正确认识“双减”政策和科学衔接方法。此外，我们组织教师开展问卷反馈信息研讨。参与研讨的教师根据家长反映的共性问题，结合多数幼儿的实际表现，深入剖析幼儿在学龄前需要关注以及被忽略的教育细节，并总结、提炼入学准备的教育教学策略。其次，家园双向沟通。为全面了解幼儿发展，我们在与家长沟通的过程中，对比幼儿在园情况及在家状况，并针对问题逐一解决。同时，鼓励家长与教师共同制作幼儿成长档案，记录幼儿点滴，促进幼儿持续发展。最后，开展家园教研。为充分发挥家庭在幼小衔接中的作用，我们邀请家长参与了多次园本教研活动，及时梳理了家长最关心的话题，并以此为基础制定了幼小衔接的计划、安排，帮助家长抓住幼儿成长契机。
二、幼小双向沟通，携手推动发展
我们与仁兆小学通过联合教研，深入了解幼儿园大班与小学一年级教师在指导幼儿做好入学准备与入学适应中的问题与困惑，分层跟进指导。此外，我们引导幼儿园、小学的教师将衔接重心放到“遵循幼儿身心发展规律，让教育回归生活”上，鼓励教师根据幼儿身心发展特点，研究衔接的育人模式、课程内容、年段进阶的实践路径，制定切实可行的指导方案和研训计划，帮助幼儿顺利度过入学适应期。为促进幼儿园和小学对双方课程的了解，我们开展了半日活动跟踪与课程观摩活动，同时互赠教材。互相学习后，双方创建了定时、定向、定内容的园本课程教研制度；搭建了学科课程与主题课程双轨并行的课程体系，共促双方落实好零起点教学。教师之爱学生，当为之计深远。我们制定了幼儿个案追踪案例，结合成长档案，与小学双向沟通，了解幼儿后期发展状况，为促进幼儿长远发展提供理论指导。
三、特色阅读衔接，共享“悦”读时光
家长课程总结范文3
以便为课题研究提供有效事实依据，作者对九台市第一高中的全体物理教师、300名学生及部分学生家长进行了实地调查和面对面的访谈；并对收集到的有关数据进行了细致深入地研究分析。调查显示：学生反思性学习能力的好坏直接受到学校、家庭以及自身因素的影响。该市高中长期以来坚持应试教育体制，一直将考试成绩的高低视为衡量学生优劣的唯一标准。学校对物理实验课程重视程度明显不足，课时安排十分有限；课堂教学仍然延续“教师演示，学生模仿”的传统模式，大多数教师和学生认为物理实验课的目的在于完成学习任务，于是学生对实验内容不予深入理解，教师对实验问题不予过多纠正，实验过程缺乏研究探索和反复思考的阶段，学生的实践能力得不到锻炼，直接导致学生学习物理的积极性不高和学习能力不强，甚至还存在部分学生对实验讲解内容不知所云的现象。而且调查发现，大多数学生对于学过的物理实验内容偶尔反思，能做到坚持反思的微乎其微，其中部分学生根本就没有反思的意识。此外更值得关注的是，即使是偶尔进行反思的学生，反思时也缺乏一套规范、准确、合理、系统的反思理论知识。反思引导和反思条件的欠缺直接导致学生反思意识的薄弱，反思毅力的不足，应试教育下不良的学习习惯使学生没有清晰地认识到反思性学习的重要性，更没有使其养成坚持反思的良好习惯。
二、培养学生物理实验反思性学习能力的建议
物理实验教学过程中要十分注重培养学生的反思意识和反思方法，通过实验培养学生的反思性学习能力，使学生由被动接受到主动探究，有利于学生养成良好的反思习惯。此外还要认识到，反思性学习能力的提高不是一蹴而就的，需要经历一个长期的学习过程。
（一）将反思贯穿于物理实验教学的全过程
物理实验教学由提出问题、猜想假设、制定计划、设计实验、收集证据、实验实践、分析论证、评估、交流与合作等各个要素组成。培养学生的反思性学习能力，应将反思贯穿于实验教学的各个环节。在物理实验教学中常常会出现因为设计环节不合理、实验缺乏创新和灵活而无法实验，或者课堂掌握很好，但课下却找不到重点的情况，这都是因为学生没有及时进行总结规律、合理分析问题，缺少反思造成的结果。所以，在物理实验教学过程中要重视将反思贯穿于物理实验的每个阶段，尤其在实验结束后，对于实验过程、实验数据和实验结论，及时组织学生交流，鼓励学生清晰准确地总结和反思实验环节，归纳实验规律，通过对结论的延伸，使学生认识到自身不足，进而升华学生认知水平，以此提高其观察能力、实践能力和反思能力。
（二）为培养反思能力营造良好氛围
外界环境对学生成长以及各种能力的形成有着深刻的影响。本质上说，反思性学习是一种自我批判的过程，反思成效不佳极易造成情感波动，失去学习兴趣，这就需要家长和教师的正确引导，在培养学生反思性学习能力的过程中要特别注意为学生营造一个良好的学习环境。
1.学校方面
学校要努力为学生创设良好的反思性学习环境，重视培养学生在物理实验课程中的反思性学习能力。充分利用校园广播、电视、报刊等形式多样的宣传手段，发挥校园文化的作用，让学生在日常生活中学习和掌握物理知识。通过举办知识竞赛、科技创新比赛以及实验技能大赛等活动，鼓励学生积极参与，主动学习物理知识，激发热情与兴趣，从而使其将物理学习由外部督促转化为内在自省。
2.教师方面
教师要转变传统应试教育模式的教学观念，提高自身专业素质，发挥创新精神，积极开拓、深入研究、大胆实践新的教学方法。同时也要不断提高自身反思性学习能力和培养反思性学习能力的教学水平，及时总结反思物理实验教学内容：知识点讲解的是否清晰、透彻，学生理解程度是否深入，是否引导了学生对实验内容的反思，下次授课应注意的事项和调整的内容等等。新课程倡导合作学习，要求学生在学习中学会交流、合作，这一过程需要教师的正确引导。教师要主动与学生交流，促进学生间交流，鼓励学生分享学习经验，对物理实验内容交流反思，在增进情谊的同时，更有助于培养学生的反思性学习能力。
3.家庭方面
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家长虽然有很多类型，也有各种各样的要求，但其根本目的都是为了孩子将来有更好的发展，这也是幼儿教育的目标。基于这个共同点，我们可以打破隔阂，针对不同类型的家长对症下药，用不同的方式来进行不同的指导。家长的类型大致有防患未然型、盲目跟风型、梦想转嫁型、无为而治型几类。对于不同的家长应有不同的策略。对待防患未然型的家长，要让其明白提前教育的弊端，把握幼儿真正的发展规律；面对盲目跟风型的家长，要建议他们根据孩子的实际情况考虑，尊重孩子的选择；对于梦想转嫁型的家长，要建议他们尊重孩子的自主性，明确孩子不是家长的附属物；对于无为而治型的家长，要建议他们配合教师培养孩子的学习习惯和行为习惯，而不是放任自流。
二、抵制不良宣传，明辨是非
当前幼儿教育“小学化”倾向的出现，一些所谓的“幼小衔接班”和不良宣传难辞其咎。这些衔接班通过各种媒体进行宣传，内容包括幼小衔接班传授面试技巧、幼升小真题等，可谓名目繁多，种类齐全。更以所谓的“包过班”、“一对一辅导”等作为噱头，利用“小学拼音只学一个月”、“一步慢步步慢”等语言干扰家长，刻意制造小学高起点教学的假象，让家长只重视小学要学习课程，忽视幼儿园的教育作用。这些信息对家长产生了误导，让家长只重视孩子在幼儿园能否真正学到知识，而忽略了孩子的发展规律。因此，园长要帮助家长认清“小学化”的真实面目。除了《家园联系册》、家长委员会等常规性交流形式，还应充分利用网络平台如育儿论坛、贴吧、微博、QQ群等各种网络媒介与家长进行沟通，及时向家长传递有关幼小衔接的信息，也可以投放一些相关的教育新闻、教育政策法规，推荐优秀的教育博客，帮助家长了解幼儿教育走向，认清“小学化”的危害，使之在面对一些伪科学的宣传时能保持清醒。
三、多种手段并举，坚守阵地
作为专业的学前教育机构，不能因为家长的不合理要求而放弃科学的教育观念。作为园长，面对生源流失和坚持科学教育理念的抉择，我们应该坚守阵地，指导家长获得科学的育儿观念，采用多种手段，共同抵制“小学化”。
1.让家长成为家园工作的主人。
家长的宣传往往比幼儿园的引导更能引起其他家长的共鸣。我们可以建立家长沙龙，定期针对一些幼小衔接中的困惑进行讨论。如，针对“孩子时间观念的培养”、“如何培养孩子阅读兴趣”、“怎样教会孩子整理文具”、“怎样解决孩子拖沓”等常见问题，让家长畅谈自己的看法，最后由教师总结整理。思维的碰撞往往会让家长印象深刻。也可开展育儿经验交流会，可以请一些有科学育儿经验的家长做专题讲座，讲讲自己的育儿经。由于他们身份相同，更能被其他家长所接受。还可以在班级的“家长园地”中为家长留白，请一些有经验的家长分享科学育儿的心得体会；请那些做小学教师的家长给大家作讲座，告诉家长真正的小学生需要养成什么样的习惯、需要哪些能力，帮助家长分析那些所谓辅导班的弊端。
2.家、园、校三方联动揭开小学的神秘面纱。
邀请小学教师、校长与家长共同座谈，请小学的教育工作者谈谈小学的入学准备、小学生最需要的良好习惯，请家长畅谈自己在幼小衔接中的困惑等，让家长通过小学工作者来了解孩子的学校生活，还可安排现场答疑，解除心中顾虑，不被外界虚假宣传蒙蔽双眼。邀请孩子与家长一起参观一年级的公开课，体验真实的小学课堂。让家长通过真实地观察了解学校，打消不必要的顾虑。
3.注重幼儿园教育教学成果展示。
百闻不如一见，幼儿园应该多向家长展示自己教育教学成果，让家长了解幼儿园，了解幼儿教育。如，可以将幼儿的幼小衔接课程记录下来，在家长会上与大家分享，并为家长解释幼儿园活动的目的，应该培养孩子的哪些能力，这些能力对于将来的学习有什么影响，让家长认识到孩子的在园活动并非纯粹的玩耍，而是为了形成一种终身受益的习惯。通过展示，让家长理解幼儿教育，认识幼儿教育的本质，关注幼儿的真实需要。
4.双向衔接和跟踪衔接并行。
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2001年5月国务院的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，6月教育部印发《基础教育课程改革纲要(试行)》，拉开了综合活动课程的序幕。2001年至2004年，我国的教育改革进入实验形成阶段。《义务教育课程设置实验方案》中的课程设计原则是"均衡设置课程、加强课程的综合性、加强课程的选择性"[1]，除去语文、数学、外语三门课目，其他科目占49%~60%，这就保证了学生多方面学习、实践的机会。在新课改的基础上，综合实践活动课程是以学校活动为基础，以学生自身体验为中心完成教育过程。课程的结果表现为思维中的记忆和身体的记忆，综合实践活动课程是综合思维与身体记忆进行教学，使直接与间接经验达到统一。经验的获得与建构需要学生以原有经验为基础，通过同化、重构的方式完成经验的建构。综合活动课程的中心在于建构，而建构的关键在于反思，学生反思自己参加活动课程带来的教育成果。
一、学校综合实践课程与家庭教育的冲突
1.教育思想落后
教育思想的落后与家长的自身经验相关较大。家长都是站在自身经验的基础上评价孩子的学习和综合活动课程，没有从发展和以人为本的角度看待孩子的教育成长，这种思想限制是家长长时间处于应试教育形成的惯有思维模式。在没有专业教育人员帮助下，家长很难走出落后的教育思想界限，综合活动课程在家长眼中也成为学校工作的简单变化。
2.教育角色混乱
现代家庭结构导致家庭中的教育者与被教育者的比例严重不协调，一个孩子往往要面对两到四个教育者，家庭无法形成教育核心，孩子的教育时常出现矛盾。通过对家庭的访谈调查，研究者发现祖辈与孩子父母会产生教育分歧，孩子父母由于孩子祖辈的干扰，没能在孩子心中形成教育权威，孩子的教育往往摇摆不定，不知道哪种教育是对的，以致孩子的教育认知、教育行为会产生前后不一致。
3.综合活动课程进行不彻底
在深入到学校的过程中，研究者发现综合活动课程在学校中还处于进行状态，学校教育难以冲破旧的教育思维、习惯。教师教育转变是一个循序渐进的过程，很多学校采用"以老带新"的方式促进新教师的成长，所以每个学校教师往往具有这一学校的特征。学校教育的传承一方面继承了学校的教育风格，一方面也由于旧有教育的特点阻碍了综合活动课程的进行。学校教育需要很长时间才能够逐渐改变学校的教育传承，在这一过程中综合活动课程的效果可能会打折扣，综合活动课程的进行会不彻底。
4.缺少家庭教育支持
总结中外课程改革，家庭一定会被当作一个重要因素考虑，家长和孩子的意见也被广泛采纳。我们的综合活动课程在取得家庭支持上却很失败。专业的学校教育是综合活动课程研究者关注的重点，然而"非专业"的家庭教育较少进入综合活动课程研究者的眼目，在家庭教育与综合活动课程结合的研究上极为缺少。无论是在实践，还是在理论上，家庭教育与综合活动课程的结合都被忽视。所以，综合活动课程要想再深入，必须将以前未重视的家庭教育当作一个改革重点，获得家庭教育的支持。
二、活动课程与家庭教育契合的途径
1.转变家庭的个体教育观念
家长的个体教育观念和基础教育的社会教育观念的冲突造成孩子的教育责任划分不明确，家长逃避教育责任，而学校教育责任过重。转变这种状况的最好做法就是转变家庭教育的个体教育观念，帮助家庭教育建立社会教育观念，使家长认识到家庭教育和学校教育不仅仅是为了孩子的未来，还是为了提高整个社会的教育水平，孩子的教育不仅仅是完成孩子的个体发展，还需要为社会的发展做出贡献。
2.组织家长参与综合活动课程
家庭教育是学校教育的基础，综合活动课程绝对无法逃避家庭教育的影响。如若综合活动课程要进行下去，必须在实践上解决家庭教育与学校教育的矛盾，使家庭教育与学校教育产生一致作用。综合活动课程下一步需要进入到家庭，允许家长参与到课程中来，帮助家长建立家庭教育结构，让家长承担起教育的责任。
3.减少智育课程
我们现在的智育课程太多了，多到学生想要有点自己的时间都是奢侈，学生根本不可能再在智育之外发展其他的素质。素质教育、全面发展先从减少智育课程开始，先给学生参与其他活动的时间。学生拥有充足的时间并不是教师"放羊"，而是减少教师的教育责任，使教师能够有时间、精力照顾到学生的独特性。智育时间减少了，那么教师就需要将精力集中到学生的素质培养。
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关键词：信息技术；小学语文；互动课堂；教学效率
一、小学语文教学与信息时代
我们处在一个信息时代，一个小小的手机存储卡可以存储一万多套小学1-6年级所有的语文教材。学生只需要几秒钟通过手机下载一个APP，就囊括了《新华字典》所有的内容，而且功能更加强大和易用。近几年，随着互联网和移动互联网的发展，电子课件、教育类APP、网上课程、微课等教学手段和教育资源给传统的课堂教学带来极大的机遇和挑战。我作为一名从教十几年的小学语文教师，经历了从“一本书+一支笔”的课堂教学到今天“多渠道+多场景”的情境教学。本文在总结我个人教学经历的基础上，探讨如何利用信息技术提高小学语文教学效率。
二、信息技术打造互动课堂
我认为：以互联网+多媒体的教学资源可以提供丰富的互动形式，非常符合小学生的认知模式。比如，在上四年级下册《趵突泉》时，班上很多学生都没有去过趵突泉。为了提高学生的兴趣和认知，我打开多媒体上网查找关于“趵突泉”的描述。百度百科中关于趵突泉的描述有三十多张图片，八千多文字，对“趵突泉”的描述更加全面和系统。它从地理环境、名字由来、泉的形成、停喷事件等几个方面描述了趵突泉。我在课堂上选读了一些内容，学生觉得一点儿也不枯燥，还有不少学生对趵突泉的形成产生了浓厚的兴趣。课后，我安排大家写一篇题为“我眼中的趵突泉”的作文作为家庭作业，效果非常好。新课程标准要求教师创造性地开拓课程资源，与学生互动。小学语文课中所有的知识点和内容在互联网上都有立体、全面的资源。如何灵活使用信息技术，将互联网丰富的内容有组织地“投射”在有限的课堂教育上，是小学语文教师需要认真思考的内容。
三、信息技术丰富家校互动
小学语文教育承担着学生德育、文化、审美的培养，这些素质的培养不可能在课堂全部完成。小学语文教师大多都是班主任，班主任和家长的沟通很重要。以前的家校互动以跑腿为主，在信息技术广泛应用的今天，我认为家校互动的精髓在于个性化辅导和实时互动。因此，我推出了“德育+教育”的家校互动模式。
（一）在教育方面，强调个性化辅导
我将班级学生分为7个组，建立不同的微信群。根据学生近期学习的表现，针对不同的组向家长发送不同的内容。比如，对主观能动性较强的学生组，我主要是希望家长能够持续鼓励学生的在校表现，进一步提高学生学习的自信心和动力。对知识面较窄的学生组，我主要要求家长能够配合我给学生增加课外阅读的量。对于注意力分散的学生，我主要要求家长能够陪伴学生完成家庭作业，提高学生注意力等。
（二）在德育方面，通过沟通平台加强与家长的联系
比如，“某某同学在校能够关心同学，某某同学捡到‘校园之星’上交，或是某某同学发烧需家长接送等。”学生的在校表现等都通过校讯通平台或微信群发送方便快捷。家长也习惯这种沟通方法，因为每天了解学生的学习和在校表现这也是家长的需求。学生每有一点进步，家长也会更欣慰。
四、信息技术拓展课外阅读
鲁迅先生在《给颜黎民的信》中说：“读书必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”是的，小学生不能只读一本语文书，而丰富学生的课外阅读除了阅读大量纸质版的书籍外也离不开信息技术。课外阅读大部分是在家长的陪伴下完成的。我建议学生在自己没有纸质版书籍的时候通过网络搜寻阅读书目。我也经常利用微信、喜马拉雅等软件，给学生发送一些音频或视频资料，供学生海量阅读。只要是思想健康、文句通顺的材料，就可以让学生依自己的喜好广泛地阅读。读得多了，视野宽了，见识也就深了。
五、结语
信息技术一方面为我们提供了丰富的教学资源，另一方面也提供了多种多样的教学工具。作为一线的小学语文教师，我们应以更加积极和谦卑的态度与学生一起学习，共同成长。我们可以把自己想象成为连接互联网海量知识与课堂教学的一座桥，从而帮助学生正确地获取知识，培养情操。
参考文献：
[1]周庆元.语文教学设计论[M].南宁：广西教育出版社，1996.
家长课程总结范文7
关键词：小学英语；家校协同教育；微信公众号
1引言
随着现代通讯技术的发展，微信已经成为人们的常用的一款社交软件。人们借助智能手机，通过微信发送语音、视频、图片和文字等，与人分享信息和情感。微信使用的普遍性吸引了教育界的众多学者研究。一些学者纷纷将微信应用于学校管理层面的教育工作中。郭海蓉在高校学生、教师和教育管理工作者的实际需求的基础上，设计出了基于微信平台的一套数字化移动校园门户建设的方案。一些学者将微信具体应用到课程教学中。马春燕进行了利用微信辅助汉语口语课的教学实践，并分析了微信这一辅助工具的利弊。大部分学者将微信应用于家校协同教育中。章深婷，陶然开展了在微信应用于小学家校协同教育的策略研究。然而，基于微信公众平台的某一门课程的家校协同教育研究研究甚少，借助微信的小学英语家校协同教育在知网还无相关文献。目前主要是通过开通学校的微信公众号和建立班级和家长微信群的方式来开展小学家校协同教育，用得比较多的功能有发语音、文字、视频、图片和发朋友圈等。的信息主要是关于校园通知、动态以及学生情况的反馈等方面。各科任教师主要通过班级家长微信群和个人朋友圈学生该课程的学习情况，分享教学心得以及相关的前沿信息。班级微信群人多嘴多，科任教师的相关教学信息易被刷屏。在朋友圈信息，的文章篇幅和数量受限。另外科任教师多数情况下只是单方面的推送信息，不利于学科教师与家长间的交流，两者的互动性不够强。即使与家长在微信群公开交流，也容易暴露学生隐私。微信平台是由私聊、微信群、朋友圈、公众订阅号以及多种功能插件等主要功能模块整合而成。本文将基于公众订阅号研究小学英语家校协同教育设计。通过微信平台，个人和企业都可以建立微信的订阅号，每天群发消息内容给订阅的用户，并和用户保持即时交流。家长可以按不同分类按钮选择自己想要看的信息，也可以与教师私聊，保护学生隐私。因此，本文将立足于微信订阅号探索小学英语家校协同教育的设计。
2基于微信公众平台的小学英语家校协同教育的设计
根据2017版小学英语新课标，小学英语课程的总体目标是让孩子喜欢英语学习，并有浓厚的兴趣，要求学生多参与、多与人合作、有问题能主动寻求帮助。此外，还需要对异国文化习俗和风土人情有所了解。因此，培养学生英语学习的兴趣以及跨文化交际能力和运用英语的能力是小学英语教学的主要教学任务之一。因此结合小学英语学科教学目标并基于微信公众平台的小学家校协同教育的功能设计主要包含的内容是孩子的英语学习情况和英语学习习惯的培养和英语学习兴趣的培养与保持。小学英语家校协同教育订阅号设计，包括课堂动态，学生风采、信息共享、服务专区四个功能模块。
2．1课堂动态
课堂动态这一菜单下的子菜单主要有英语作业、英语课堂小结和每周总结，主要用来英语作业、相关英语知识点的总结等信息。英语教师可以每次课的英语课堂小结，以及重要的知识点的总结等。课堂动态意在让家长了解孩子课堂所学，督促孩子完成作业，并给孩子提供力所能及的帮助。
2．2学生风采
学生风采由我来读，我来写和我来演构成，主要内容是展示英语课堂上孩子的英语学习行为。具体做法如下：把每一次课上朗读好的，朗读有进步的学生的视频放到我来读这一栏；把每一次课上英语单词或字母或句子写得正确规范的，书写有进步的学生的作品放到我来写这一栏；挑选英语课堂上一部分师生表演或学生表演的视频上传至我来演这一栏。学生风采模块意在向家长展示孩子的课堂表现，了解孩子的英语学习兴趣，引导家长督促好孩子的英语学习习惯的培养等。
2．3信息共享
信息共享由考试成绩、错题汇集、家长培训和前沿信息构成。教师可以学生每单元和期中期末测试成绩、试卷分析、成绩分析、平均分以及易错题、需要注意的问题等，让家长一目了然，心中有数，并有针对性地指导孩子。家长培训主要是英语单词句子的朗读视频以、课文朗读视频和一些简短的简单的英文对话视频等，供需要学习的家长查阅；前沿消息主要是分享最新的英语学习和考试等相关的政策新闻等。
2．4服务专区
服务专区由互动交流、西方营养菜谱和课外时光构成。互动交流主要是对于英语科任教师与家长互通孩子家校英语学习情况及教师对家长的问题进行解答。西方营养菜谱这一栏主要是推送一些关于英美小学生饮食方面的知识，比如一日三餐的英文菜谱等，让家长了解西方国家小孩的饮食文化；教师可以在课外时光这一板块主要或推送一些英语文化背景知识、英语学习方法、英语练习题、典型例题等方面的信息。家长可以直接到课外时光找一些相关的习题对自己的孩子进行训练。
3结束语
打造具有英语学科特色的微信公众平台，使家长积极地参与到孩子的英语学习，并搭建教师和家长关于孩子的英语学习方面进行沟通和交流的平台，有利于帮助孩子培养英语学习习惯，保持英语学习兴趣，促成孩子身心健康成长。但是本研究只是基于文献研究的基础上，结合小学英语教学目标，分析了利用微信公众号开展小学英语家校协同教育的可能性和必要性，并初步设计了微信公众号的各个板块及组成部分。不过，由于研究的广度和深度还不够，推送的内容和形式不够完善；其研究结果还有待在实践研究中做调整或修改。
参考文献
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家长课程总结范文8
一、依托课程，浸润学生心灵
一是依托传统文化教材。河北省望都县教体局根据学生的实际认知水平和阅读能力确定传统文化教材，为各个学段提供了学习的便利。一年级《三字经》、二年级《千字文》、三年级《声律启蒙》、四年级《孝经》、五年级《论语》、六年级《孟子》。在课程实施中，教师要做到课前研读，先熟读、理解，才能教给学生正确的读法，尤其是字音、断句要准确。二是充分利用品德成长日记。德育成长日记的应用是一个把学生的学和习有机结合的关键点，既避免了只学不习的“长浮华”，也避免了只习不学的“任己见”，加固学习与力行并进的根本。与此同时，学校还利用班级内张贴孝亲照片、办黑板报等形式，来净化学生心灵，加强传统文化的熏陶，培养学生良好的思想道德情操和行为习惯。三是开发校本课程。我校利用地域文化资源，编写了校本课程《孙式太极拳》教材，把“太极拳”列入学校的特色教学项目。以校本课和大课间为主阵地，把太极拳融入教学中，学校师生在大课间练习太极拳，动作整齐、规范。通过“身心合一，形神兼修”的太极拳练习缓解大脑的疲劳，提高学习效率。
二、依托修学机制，加强教师、家长德行修养
一是教师修学。骨干教师的引领，团队建设是根本，而经验分享是团队建设的关键。学校成立传统文化教研组，着力打造学习型团队，定期开展学习和教研活动，以推进传统文化课程为研讨主题。比如，对教材的把握和理解、课程的架构，以及《弟子规成长日记》如何实施等，教研组成员都加入传统文化师资共学班，扎实开展师生诵读工程，成立经典诵读社团，让其成为师生锻炼的平台、成长的舞台，引领学生与经典同行，擦亮人生底色。学校定期组织大型朗诵比赛、诵读节、读书月等经典系列活动，让学生在实践中内化、践行经典。教师诵读团队荣获我县第一届经典诵读大赛第一名、第二届大赛一等奖。二是家长修学。提升家长的素质，家长课堂是支撑。学校开设家长课堂，每周开展一次班级家长课堂，每月召开一次校级家长课堂。家长们学习王宝寨老师的《圣贤文化与家庭教育》，肖陈颖老师的《爱心伴孩子成长》等名家讲座，了解了教育要有“仁、义、礼、智”四端，应该注重预防教育和时机教育。随着每周一期的学习，家长明白了言传身教的重要性，初步认识到学习圣贤经典重在力行，在不断学习和反思中，真正实现家校共育。
三、依托教师培训，让教师坚定信念
充分发挥传统文化在学校教育中的育人作用，教师的态度与思想改变是前提。我校通过制度化的设计，让教师对传统文化的研修成为常态，组织全体教师多次参加县教师研修班培训，一次次全封闭师资培训让教师收获颇丰。无论是王宝寨副局长的《让经典教育回归生活》的精彩讲座，还是薛松老师所做的《传统文化进校园的理念与落实》分享，都大大提升了教师的经典素养，帮助大家解答了工作、生活中的困惑，扫除了心中的雾霾，让教师听后有感、感后有悟、悟有所得。通过教师全员培训，转变理念，统一思想，坚定信念，培植信仰，创造氛围，为更好地落实传统文化课程打下了坚实基础。我校还多次组织骨干教师走出去，参加全国各地传统文化师资班培训，如江苏丹阳的诚敬儒师资培训、《弟子规》夏令营、希贤基金会德修师种子培训、东方书院经典学习骨干教师培训等。
四、依托常规活动，让学生内化于心
通过早诵读、午书写、日力行、晚反思、周总结、月提升，落实日、周、月“三常规”“八个一”。日常规：每日一礼—鞠躬礼(课前、课后师生互相行礼)，每日一读——早诵读(诵读传统文化经典)，每日一写——午书写(午书写经典语句)，每日一课——弟子规（综合德育课），每日一省——日日新（写心灵日记）。周常规：每周一课—上好传统文化课；每周一评—上好综合德育课，反思自己的进步和不足。月常规：主题月评价总结，每月开展“德品之星”评比。具体做法是，早诵读：每天早上随着广播“让我们端身正坐，一起来诵读经典”，师生开始齐诵经典。诵读做到：三定—定时间、定进度、定坐姿。低年级读对节拍，学会生字。高年级读出韵味，理解经义，感受国学的美。午书写：每天中午在《太极》配乐中书写经典语句。晚反思：写心灵日记，对照所学经典，反思自己的行为。日力行：每天完成力行作业。
五、依托多元评价，激发师生内生动力
