会计学习论文范例

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会计学习论文

会计学习论文范文1

关键词:非会计专业;会计基础课程;学生视角

在经济全球化发展的时代背景下,会计作为金融通用语言在经济管理活动中作用凸显。了解和掌握会计基础知识、读懂会计数据内容已成为现代企业经营管理者的必备技能。因此,国内很多高校非会计类专业也都将会计基础课程作为专业必修课来对待。绝大多数非会计学专业学生在刚接触会计基础课程时有强烈的兴趣,对课程学习抱有很大期望。但会计基础课程的理论性、应用性较强,随着学习的深入,尤其在会计学原理、会计分录编制以及账务处理方面,很多学生因为内容枯燥,教学形式单一,失去了学习兴趣,学习质量下降。所以,研究如何提高非会计专业学生会计学的学习质量具有重要的意义。

一、非会计专业开设会计学课程存在的问题

笔者对本校非会计专业的学生(在校生及毕业生)发放了1000份问卷调查,通过对859份有效问卷结果的分析并结合本人的教学经验,对非会计专业开设会计基础课程的现状、存在的主要问题等进行分析。

(一)教师培养目的不明确

会计专业学生学习会计基础课程的目的主要是学懂记账方法、弄通会计分录,并为深入掌握更多会计知识,成为专门人才打下基础。非会计类专业学生的会计课程学习是为了能够使用会计知识为自身专业提供帮助,并不是要培养学生成为会计类专门人才。这类学生应该在学习会计基本理论知识和熟练掌握实践操作方法上下功夫,着重学习如何将相关知识应用到自身专业的实践中去。如:会计数据信息如何产生,会计报表包含的相关信息项目,记账凭证如何记录审核等。现实的情况是,有些教师为了方便,在讲授会计学课程时并没有考虑两类学生学习需求的不同,而是使用统一的教学模式、教学方法、教学内容和考核方式,没有做到非会计专业和会计专业的教学实操和考核标准应有所区别,从而导致非会计类专业的学生在学习中倍感压力、接受效果较差。

(二)教学模式不合理,考核方式单一

非会计类专业会计基础课程的教学模式基本照搬会计专业模式,授课教师也是会计专业教师,并按照会计专业的教学方法,全面控制教学内容,忽略了学生的接受程度。同时,也没有根据非会计专业学生的实际,有针对性地结合相关专业增删内容,仍然沿用教材、课堂为中心进行“填鸭式”教学的模式,缺乏教学互动环节,使教师和学生关系变得更加刻板和固化。考核是检查教学情况和提高教学质量的重要手段,对非会计专业学生使用传统闭卷考试方式进行会计基础课程考核,不能反映出非会计专业学生的真实水平,也无法使教师了解学生有哪些财务能力在自身专业领域中得到了提升。这是一个突出问题,更是一个普遍存在的问题。

(三)缺乏针对非会计专业学生的会计教材

非会计专业学生学习会计基础课程,缺乏与之相对应的教材,绝大多数教材都是按照会计类专业学生能力提升和素质提高而编写的。这类教材专业性过强,兼容面过大,忽略了不同专业之间学生能力的差异。通过调查了解到,95%以上的高校会计专业和非会计专业会计基础课程使用的教材或者教材的体系是相同的。仍然从讲述会计学基本原理、基本理论知识,经济业务核算,会计凭证制审、财务报表编制及账簿登记方法等专业会计人员的基本工作要求,对各类学生组织相同的教学内容和培养相同的会计能力,这显然不符合非会计类专业学生的专业要求和未来工作需要。同时,教材理论内容较多,实操内容较少,专业术语较多,解释举例较少,这些不足必然导致学生学习难度加大,对会计基础课程产生抵触情绪,也不利于教师根据不同专业特点开展教学。

(四)教师不能结合专业实际进行案例教学

会计基础课程是具有一定专业性的课程,课堂上教师授课大多偏向理论讲授,内容过于深奥,很少有效地结合实际情况来为学生举例讲解。像会计基础、会计职能、会计恒等式、会计基本假设、会计要素及会计计量、记录和报告等基本理论内容都是会计类专业学生要求必学的。但是,对非会计类专业的学生来说,因接触会计专业内容较少,且与自身专业结合不紧密,无法从基础知识学习中得到会计能力提升。尤其在没有本专业的相关案例说明和各知识要点的实际举例讲授的情况下,会计假设和会计基础等理论内容就显得深奥难懂、脱离实际。

二、非会计类专业教学应注重学生视角

在讲授会计学课程时,教师要针对不同的对象,有目的地修改教学内容,合理运用教学手段,调整教学方法,使非会计类专业的学生在学习中有所侧重,合理安排学习内容和学习时间,取得良好的学习效果。

(一)内容维度是以学生视角进行教学的灵魂

作为核心,内容一直以来都占据着会计基础课程教学的重要位置。学校在针对非会计专业学生设计课程、策划教学大纲时应集体论证,并经过试讲教学和教学效果反馈之后加以确定。好的会计基础课程内容理应继续保留,但同时也要在教学内容的质量方面进一步改进和创新。充分运用信息技术手段,加强互动型教学的环节,打造常态化“三位一体”(讲授教师-学生-督导反馈)互动交流渠道。为学生提供愉悦的学习感受,以达到良好的教学效果,使非会计专业学生的会计能力得到提升。

(二)平台维度是提高教学质量的强大技术支撑

在加强非会计专业会计基础课程教学过程中,教学平台的使用仍处于一个较为薄弱的环节。平台对学习实效起着非常重要的作用,应涵盖授课、学习、网络答疑、互动交流、反馈等过程。如今,随着计算机网络技术的飞速发展,硬件越来越趋于稳定,能够为教学提供全方位的技术支持。教学技术包括多媒体技术、数字音像技术、计算机技术、VR技术等,这些技术会越来越多地应用于教学领域。同时,软件功能也会更多地应用到相关专业的教学中,学生通过平台不仅能够定制学习内容,甚至能够实现各种APP终端学习以及学习过程的线上线下互动交流和学习反馈等。这样在内容、时间、空间上拉近了老师和学生之间的距离,以学生视角为中心的教学设计就可以方便快捷地完成。

(三)服务管理维度是达到良好教学效果和实现价值目标的保障

服务管理既要注意从服务学生的角度来考虑问题,实现价值目标,又要注重从管理学生的规范性、学习目标的导向性方面去不断完善教学。通过明确的人才培养方案设立教学规则、教学反馈流程来规范教学,及时调整教学内容和教学方式,使非会计专业的学生能在会计基础课程学习中学有所得。服务环节做到为学生提供优质化的服务,满足学生在学习会计基础课程中所提出的各个方面的合理要求。同时,对不合理要求和其他问题做好解释说明工作。

三、教师的教学模式应贴近学生视角来实施

(一)以学生思考为核心的“启发式”教学有利于吸收理论知识

教师在教学中可以通过“启发式”教学,遵循学习的客观规律,根据教学任务安排,从学生视角出发,运用多种教学手段,以带动学生思考,让学生主动积极地参与学习,并通过自身的学习活动掌握知识技能。启发式教学的重心在于设置实践案例环境。把理论知识真正运用在实践中,消化在专业素养中。在会计基础课程中,很多知识都能和实际联系到一起。例如,某人创业,首先需要的就是资金,资金可能是自己拥有的,也可能是向机构或个人借来的。这样,债权人、所有者的知识点就可以结合起来了。

(二)运用问题案例式教学方法有利于完善教学环节

会计基础课程知识理论性较强,问题难点相对较多,并与实际联系密切,教师在课堂上应先对重点、难点知识进行讲授,然后让学生进行分组讨论,随后教师运用案例式教学来开展教学活动。一个完整的企业经营业务在每个时间段都会产生大量的案例内容,教师可针对不同知识点和问题选取不同环节的案例作为教学资源,提高学生的学习兴趣,将原本枯燥乏味的理论知识变为容易理解的现实内容,最后教师再针对学生存在的问题重点集中讲解。通过让每个学生参与讨论和实践的方式提高学生的积极性,培养学生的表达能力、自学能力和创新能力,这样不但提高了学生学习效果,而且也完善了不够丰富的教学环节。

(三)使用网络信息技术有利于优化教学效果

在进行教学过程中,教师可以充分运用“互联网+”的思维对教学手段进行升级,建立教学平台。在符合人才培养方案要求的前提下,积极运用视频、动画、音乐、图像等素材,设计出富有特色的微课视频、PPT课件,并充分利用现行网络软件平台分享教学内容和知识点案例,使网络软件平台成为提升教学质量、打造非会计专业学生会计实用能力的有力抓手。利用网络平台,学生不仅仅局限在固定时间的教室或实操室里进行课程学习,还能够针对重点、难点内容反复学习,提高案例学习的质量,促进教学效果的提升。

(四)完善会计基础课程的考核方式有利于客观评价反馈

会计学习论文范文2

    伴随着大学扩招的逐步深入,社会人才的供求关系出现了极大的变化,大学生就业市场逐步由卖方市场转向买方市场,大学生也越来越成为了就业的弱势群体,而作为招聘方的企业也在不断地抱怨新进大学生缺乏应有的实践能力和动手能力。因此,如何使更多的普通高校毕业生适应社会需求,提高自己的实践能力,在就业市场上找到自己的合适位置,是当代大学生面临的严峻考验, 也是普通高等院校应用型人才培养需进一步研究的重要课题。基于这一现实,学术界对大学生实践能力相关问题进行了许多有益的探索。本文整理了与经管类会计学专业大学生实践能力相关的文献,对大学生实践能力的概念和内涵有一个清晰的了解;同时调研了唐山市多家招聘单位的招聘要求,从招聘单位的视角分析大学生应具备的实践能力;并结合分析经济管理类会计专业毕业生所认为的大学生应具备的实践能力,考察了招聘方要求和学生观点之间的差别,以期对经济管理类会计学本科专业大学生的人才培养方案等制定产生积极影响。

    (一)大学生实践能力的构成 大学生实践能力主要由一般实践能力和专业实践能力构成。其中,一般实践能力指所有大学生在学习、生活及未来工作、人际关系处理等方面应具备的基本实践能力,主要包括学习能力、表达能力、沟通协调能力、心理健康能力、团队协作能力、身体健康能力、组织管理能力、吃苦耐劳能力、计算机应用能力、外在表现能力、内在品行能力、一般经验能力、诚实勤奋精神、敏捷思维能力、勇于开拓精神、创新能力、应变能力、逻辑能力等方面;专业实践能力则指专业大学生在学习、生活及未来工作、人际关系处理等方面应具备的专业性实践能力。

    (二)经济管理类大学生实践能力的构成 经济管理类大学生除了具备所有大学生均具备的一些基本特点外,还体现在他们接受了经济管理类的专业学习和初步科研训练,同时还表现在他们未来所从事的工作将基本限于具有经济管理行业背景的企业或者其他企业的经济管理类岗位。经济管理类大学生的实践能力将必须首先满足大学生实践能力的一般实践能力的基本要求,即具备学习能力、表达能力、沟通协调能力、心理健康能力、团队协作能力、身体健康能力、组织管理能力、吃苦耐劳能力、计算机应用能力、外在表现能力、内在品行能力、一般经验能力、诚实勤奋精神、敏捷思维能力、勇于开拓精神、创新能力、应变能力、逻辑能力等方面的能力。同时,经济管理类大学生还必须具备包含专业经验能力、专业态度能力、专业工作能力、专业知识能力、专业道德能力和专业创新能力等在内的专业实践能力。所谓专业经验能力是指大学生在日常学习和生活中积累起来的与未来工作相关的专业经验;所谓专业态度能力是指大学生在日常学习和生活中培养形成的与未来工作相关的专业态度,主要包括工作责任心、勤恳敬业精神、细心认真精神、工作积极性和主动性、工作态度及事业心等方面;所谓专业知识能力是指大学生在日常学习和生活中积累起来的与未来工作相关的专业知识,从专业知识的来源看,专业知识包括从学校的书本中学到的知识和从相关实践经验中获得的知识,则专业知识能力中也涵盖了专业经验能力的一些要求;所谓专业工作能力是指大学生在学习和生活过程中养成的处理业务的相关能力,包括工作作风、工作抗压能力和专业业务能力等;所谓专业道德能力是指大学生在日常学习和生活中培养起来的与潜在良好职业道德形成相关的品德能力;而专业创新能力是指大学生在日常学习和生活中培养起来的以及在专业业务中不断创新进取的专业能力。

    目前的文献指出了经济管理类大学生不仅应该具有一般大学生应该具备的一般实践能力,同时,还必须具备专业经验能力、专业态度能力、专业工作能力、专业知识能力、专业道德能力和专业创新能力等专业实践能力。然而,在具体分析过程中,仅仅指出了经济管理类大学生实践能力的基本构成,并未对相关的能力要求展开阐述;同时,也未结合会计学专业的特点对会计学专业大学生的实践能力等相关问题进行研究。

    二、会计专业实践教学体系的问题

    近年来,与市场对会计人员素质要求的不断提高相适应,高校的会计学教育方向特别是会计本科教育逐步向能力导向型转变,在进行理论知识传授的同时,学生的实践创新能力培养在教学体系中的地位越来越突出。在会计学专业建设中,如何完善会计实践教学体系、整合会计系列实验课程的教学内容、研究会计系列实验课程的教学模式,使学生在有限的时间内掌握会计的基本理论和方法与技能,提高创造性地应用会计信息进行经济决策的能力,显得越来越重要。会计学专业的发展潮流要求教育工作者以人为本,促进大学生的全面发展,尤其是实践能力和创新能力的提高。学生实践能力与创新能力的形成来自于他们亲力亲为的实践感受,来自于模拟现实工作环境场景下手与脑的自如配合以及知识的灵活迁移。这些活动的实现,都要依托于科学合理的实践教学体系设计与安排, 而这恰恰是现有会计实践教学体系薄弱之所在。具体表现在:

    (一)体系中各环节间的逻辑关系不清晰 会计学专业实践教学环节主要由实验、实习、社会实践、课程设计、学年论文、毕业论文等环节构成。 但这些环节之间并非等量并重的处在同一层面上。就社会实践与学年论文、毕业论文而言,三者之间是有逻辑上的先后顺序的: 没有实践就难以形成论文,特别是会计学本科论文多要求以当前实际存在的会计问题作依托、体现实际应用价值;而实验与实习、 社会实践之间可以并列,属不同的认知途径。由此可见, 将实验、实习、社会实践、课程设计、学年论文、毕业论文等环节简单罗列在一起,是缺少系统性思想作统驭的, 逻辑关系不够清晰。

    (二)学生主体地位不明确 教育必须为社会主义建设服务,会计学专业也莫不如此。会计学本身就是一门实践性很强的学科,它既要求学生有扎实的理论基础,同时更注重他们对实际业务的操控能力,而这种实际操控能力来自于学生在实践教学中的感受和感悟,它不能脱离“干前学”,但它更依赖于“干中学”。它是学生在实践教学中亲力亲为的切身感受,是学生对专业认知的必然阶段和过程,是不能被代替和剥夺的。在实践教学中,应由他们自己来设计“该怎样做”,他们才是教学的真正主体,这与理论教学中习惯以教师为主导的理念是不同的。然而,目前学生的主体地位尚不明确,教学观念的改变是迫切的。 #p#分页标题#e#

    (三)校外会计实习效果不佳 现在一般高校组织学生到校外企业实习很容易流于形式,原因主要是缺乏稳定的校外实习基地,由于企业的财务信息具有一定的保密性,一般企业不愿意接收学生在本单位进行会计实习,因此各高校在校外实习基地建设时往往会遇到来自企业的阻力。其次,校外实习点多面广,教学管理难度大。由于企业财务工作比较忙,其办公场地空间有限,每个单位一次只能接纳2~3个学生。这样每位指导教师要负责几个企业的学生实习,困难较大,加上有些企业对实习学生管理不严,放任自流,常常达不到预期效果。第三,实习时间安排与理论教学脱节。从各学校的教学组织来看,校外会计实习主要集中在学生全部专业课学习结束后进行,一般需要实习的内容较多,但学校受实习经费的限制,往往安排的实习时间有限,再加上会计理论教学与实习时间上存在差异,学生很难及时有效地解决书本上没有搞清的问题,不利于学生及时消化书本所学的知识。最后,学生对校外会计实习的兴趣不大。在企业的会计实践中,会计人员必须遵循统一会计制度的要求进行业务处理,并承担相应的会计责任,而指导会计实习的人员由于担心出现账务处理的错误而不愿意放手让学生进行实际操作,学生在实习单位很难接触到原始凭证等会计资料,因而实习中“只看不干”的现象普遍存在,导致学生对校外的会计实习失去兴趣,学生实际操作能力得不到锻炼,实习收效不大。

    (四)忽视会计学研究对象的复杂性 2007年起实施的新会计准则,更加强调会计人员的职业判断和对金融及其衍生品的驾驭能力,对企业合并、债务重组、非货币性资产交换等特殊业务事项的掌控能力,对公允价值的灵活运用能力。新准则的出台,是应经济全球化潮流而生,这势必在客观上导致会计学研究对象更加复杂和多变。不仅如此, 对一名会计从业人员来说,仅仅将这些复杂多变的经济业务作出专业处理远远不够,还要善于与环境沟通:与工商税务保持良好的沟通界面,与会计师事务所等审计监督部门交流顺畅, 与生产销售部门分工协作等。高质量的会计人才不是在书斋中长大的, 也不是通过完善的理论逻辑训练达成的,从学生成长为一名高质量的会计人才,科学合理的实践教学体系安排是重要保证。 学生只有身临其境才能真正形成自己的体会和认知, 才有可能激发出灵感,创新也就水到渠成了。这也正是社会所期望的。

    三、会计专业实践教学体系创新

    实践环节间逻辑关系的理顺,学生主体地位的凸现,在更宽视角下进行教学资源的配置,用好、用足校外企业资源,以及重新审视和看待会计学研究对象的复杂性与动态性是当前实践教学亟待解决的问题。鉴于此, 基于突出培养学生“实践能力和创新能力”,以实训、实作为主线, 笔者提出构建创新型会计学专业实践教学体系。

    (一)基础性实训模块 会计学专业的基础性实训模块是针对会计学专业主干课程(如会计学基础、财务会计、成本会计等)单科结束后,在校内实验室进行的基础性实训。在实训资料的选择上,应首选企业真实业务和数据,尽量减少验证性实验的数量。同时,注意学生的主体性,激发学生的参与热情。积极推广运用虚拟、仿真等技术与实践的有机结合,广泛运用计算机等现代工具,提高实践教学含金量。为了更好地熟悉会计准则中有关金融业务与产品的规范,应增加适当比例的金融专业实训课。在实训中应引导学生之间的相互协作,培养沟通能力,使其尽量适应会计研究对象的复杂性。

    (二)综合实训模块这是在专业主干课程的理论教学基本完成之后进行的综合性实验。 此时, 学生已将升入大四, 一方面应鼓励学生参与教师的科研项目,另一方面也应重视学生与企业的交流,并积极搭建两者沟通的平台。在实训阶段,应尽量以企业真实业务为依托,保证实验资料的鲜活。以学生为主,教师为辅地进行试验程序的设计。 针对具体业务,要求学生充分发挥其“会计职业判断”能力, 鼓励学生在实践中形成开放式的答案和个人见解。

    在实训阶段虽然还要依托学校的综合实验室,但在指导教师的配备上,应优先选择有科研项目以及具有双师背景的教师,同时还应邀请相当比例的企业会计实务专家来共同完成,这也是优化资源配置的内在要求。通过实训教学模块的训练,学生已基本具备独立完成企业一般经济业务的会计处理能力,为下一步进入企业开展实作做好铺垫。

    (三)实作模块 经过在校内的基础性和综合实训后,学生对一般会计操作流程已较为熟悉了,具备了一定的专业水准。为了增强学生的综合业务处理能力,以及体验真实的会计工作界面与场景,就必须将其放在更大的专业背景中。因此,在教学实践中需要安排最重要的环节——实作模块训练。实作,即在真实的专业场所进行实际工作的训练。学生对特殊业务的处理,与工商税务界面的沟通,与会计师事务所等审计监督部门的交流,以及与企业内其他部门的协调等工作能力的培养,均是通过实作教学环节来实现的。实作教学模块的目标决定了该环节只能在校外的专业场所进行,这也有利于学生的实战锻炼。

    (四)专题写作与毕业设计环节 无论是专题写作(包括学年论文)还是毕业前的综合论文的设计与形成,均是以基础性实训、综合性实训及实作三大模块为基础形成的,是对前面实践教学环节的总结和认识上的提升,也是实践教学体系不可或缺的组成部分。该环节应注意对学生写作思路与方法的指导,领会前期三大模块环节形成的数据的经济含义,全面提高学生的写作能力、发现问题、分析问题和解决问题的能力,培养学生的专业悟性、创新思维和科研意识,使其尽快成长为社会所需要的专业人才。

    除了上述在实践环节教学内容的创新外,为了保证会计实训的系统性、仿真性、趣味性,还应改革现有的会计学专业实践教学的组织形式。《基础会计课程实训》可以选择由每个学生独立完成全部模拟实验的形式,采用这种实验形式,学生可以练习全部岗位的模拟实验内容,有利于学生系统地、全面地熟悉和掌握整个企业的会计业务。而《中级财务会计课程实训》可以选择分组、分岗共同完成实验的形式,将会计模拟实验室布置成一个模拟财会科,分设若干个会计岗位,如:出纳岗、资金岗、存货岗、成本岗、往来结算岗、总账岗、稽核岗等,此外还应设置开户银行结算处、纳税申报处等。在每个岗位上要标出岗位名称、岗位职责、规定每个岗位分管的会计科目及所属的账簿、确定经济业务发生后凭证的传递程序等。采用这种实验形式,学生可以明确各个岗位的职责,增强会计实验的仿真性、趣味性。 #p#分页标题#e#

    四、会计专业实践教学平台的建立

    创新型实践教学体系能否达到预定目标,关键在于是否建立配套的会计学专业实践教学平台,并处理好以下几个环节:

会计学习论文范文3

[ 关键词 ] 课程思政;教学改革;实施路径;会计学专业;立德树人

总书记在全国思想政治工作会议上强调,要用好课堂教学这个主渠道,各门课程都要与思政课同向同行,形成协同效应。会计学专业“课程思政”教学改革就是与思政课同向同行,形成协同效应的具体措施,会计学专业的各门课程都要发挥思想政治的教育作用。充分理解会计学专业课程思政的内涵、必要性和实施路径,才能将课程思政的内容与会计学专业课程相结合,优化授课内容、改进授课方法、转变教学理念、形成课程体系,这对于培养具有德智体美劳的会计学专业人才具有重要的意义。

一、课程思政的内涵

研究课程思政并没有统一的定义,高德毅和宗爱东(2017)[1]认为“课程思政”并不是新增一门课程,而是将思想政治教育融入到课程教学和课程改革的各个环节、各个方面,实现立德树人的目标。在高校除了思政课老师以外,其他的通识课教师、专业课教师都应该树立和承担大学生思想政治教育的责任,同心协力、共同完成教书育人的目标。邱伟光(2017)[2]认为课程思政是高校老师在传授知识的同时,将“德育”教育内化为学生的一种德行,并通过四年的大学课堂教育、社会实践与实习训练等培养学生的价值观、人生观,不断完善学生认识世界和改造世界的能力。陆道坤(2018)[3]认为“课程思政”需要发挥隐形思政的目的,与发挥显性功用的“思政课程”统一起来构建学生全过程的思想政治育人体系。宫维明(2018)[4]认为传统的“思政课程”作为主渠道,专业课和其他通识课中也要融入思政的精神和内容,构造全新的“课程思政”,思政课程和课程思政结合起来构建全过程育人的教育目标。会计学专业的“课程思政”就是要在专业课程中融入思想政治的内容和思想,开展社会主义核心价值观教育、培养学生具有会计职业道德和创新精神,构建“课程承载思政,思政寓于课程”的新时代大学生全过程的思想政治教育格局,从而完成我国高校社会主义办学方向和全面育人的使命担当 [5]。

二、会计学专业课程思政教学改革的必要性分析

大数据、移动互联网、云计算、物联网、区块链等新技术的迅猛发展,对会计学专业产生了较大的冲击,为了适应新技术的发展,会计学专业与新技术相结合,产生了财务共享、智能机器人、云会计等新兴事务,使得传统的会计学专业人才培养模式受到了挑战。会计的信息化、数智化发展使得传统的只重视专业能力培养的教学方式已经不能适应新时代对会计人才的需求。教书和育人处于同等重要的地位。基于外部环境变化和内部教学改革的双重压力,深化课程体系改革、促进专业知识与职业素养融合的新型人才培养方案成为会计学专业持续发展的必由之路。

(一)会计学专业课程思政教学改革是培养新时代大学生的基本要求

会计学专业课程思政教学改革要坚持立德树人这一根本任务,深挖专业课程的育人价值,形成整个课程体系的联动效应。这就要求会计学专业教师在授课时加强学生的思想政治教育工作,力争将“育人”融入到“教书”中,在传授专业知识的同时起到“全程育人”的作用。例如专业负责人对新生进行入学教育时,可以通过财务造假的案例让学生思考几个问题:会计人员需要具备怎样的职业道德?审计在会计工作中起到了什么作用?新的技术在审计工作中是如何被利用来甄别财务造假的各种方式和手段的?让刚入学的新生通过案例分析,在刚接触会计学专业时就树立正确的财富观、价值观,认识到遵守会计人员的职业道德对会计人员一生的重要性。会计学专业不仅要通过专业介绍对学生进行思想政治教育,所有的专业课教师还需要在第一节专业课上结合课程内容为学生树立一面正确的人生旗帜,避免学生走错路,走弯路。这样所有专业课都上出“思政味”,所有专业教师都要挑起“思政担”,探索全员参与、全过程、全课程的大思政课程改革教学体系[6]。

(二)会计学专业课程思政教学改革是完善学生思想政治教育的现实需要

目前会计学专业培养的学生都是“00 后”的青年学生,他们生活在互联网高速发展、科技资讯发达、言论发表自由的新时代。这些学生思想活跃,接受新事物的速度快,得到正确的思想引导。同时,传统的思想政治课程,教学方法单一,教学方式创新不够。传统的会计学专业课程授课内容中,没有讲授相关的课程思政的内容,导致学生缺乏思想政治课程的系统学习。积极开展会计学专业课程思政教学改革就十分必要了,将思政课内容贯穿于专业课的全课程中,构建会计学专业单独的思想政治课程体系、专业课程思政体系、通识课程思政体系“三位一体”的教学课程体系,构建全过程、全方位的立德树人育人体系。

(三)会计学专业课程思政教学改革是专业教学的内在要求

随着大数据、人工智能、区块链、互联网等技术的应用,会计学专业的人才培养方案必须进行改革,传统的只重视理论知识的传授,忽视专业技能培养的授课方式已经不能满足新时代对大学生能力的要求。为了应对新技术对会计学专业人才的冲击,我院会计学专业增设了智能会计学方向。同时,新时代的大学生不仅要掌握最新的技术手段,还必须具有高尚的职业道德,特别是从事财务会计等相关职业,经常与资金打交道,具备正确的人生观、价值观尤为重要。因此,新时代会计学专业大学生的培养必须要把思想政治教育提到更高的地位[8]。需要深化会计学专业人才培养模式,将思政课程与课程思政有机结合,将专业课程知识与思政内容无缝衔接,学生在学习专业知识的同时就能了解实际工作中哪些会计职业道德必须遵守,哪些红线不能触碰,哪些违规犯法的事情决不能做。同时还要告知学生如果遇到类似事件应该怎么做,如何保护自己,保障合法权益。做到建设全课程、全过程的思政教育,对学生树立正确的世界观、人生观、价值观起到积极的引导作用。

三、会计学专业课程思政教学改革的实施路径研究

(一)重构会计学专业人才培养模式,将思政内容嵌入课程当中

为了应对新技术、新事物对会计学专业人才培养的影响和冲击,山东工商学院会计学院会计学专业在2021 年编制了《会计学专业(智能会计方向)人才培养方案》,将新技术与专业课程相结合,增加了 Python大数据分析、智能会计学、大数据审计、智能财务分析可视化、机器学习与数据挖掘等理论课程,以及智能会计信息系统、智能财务决策模拟实验、智能财务共享模拟实验、管理信息系统等实践课程。积极培养具备利用大数据思维分析、解决实际问题的能力,掌握数字化技术和会计核算流程,熟悉软件系统的逻辑及功能,熟练操作相关专业软件,同时拥有认真严谨的工作态度和勇于探索的职业精神,坚持独立客观、诚实守信的职业操守和道德规范的优秀的会计学专业人才。为了培养学生具有诚实守信的职业操守,将《会计职业道德》课程从选修课提升为必修课,并且调整了授课内容,通过案例教学的方式让学生一入学就了解必须具备哪些会计职业道德,为今后做一名合格的会计人员打下基础。同时在修订新的课程大纲时,要求将思政目标作为一项新的内容,加入到课程大纲学生培养目标的编写中。专业课老师在准备课程大纲时就要思考该门课程需要达到什么样的思政目标,授课内容中讲解什么内容才能达到相应的思政目标,老师开始思考课程思政的建设问题。同时,专业课教师在专业知识的讲授中,要引导学生爱岗敬业,增强他们的职业荣辱观和自豪感,坚定学生的职业理想信念,为学生成长成才奠定坚实的价值基础。

(二)加强以专业核心课为主线的道德品质教育

会计学专业的专业核心课程有基础会计、中级财务会计、财务管理、审计、税法、会计职业道德等课程,支撑培养具有扎实的专业知识,能够胜任会计学专业人才的培养目标。我们要利用学生重视专业核心课的优势,构建内容充实、结构合理的课程思政内容。例如在《基础会计》和《会计职业道德》的教学中,让学生学会识别造假手段,养成严谨、务实的工作作风和诚实守信的职业素养。在《中级财务会计》的授课中,运用典型案例和启发式教学让学生了解会计准则中需要如何发挥会计人员的职业判断,熟悉会计准则和会计法规中对违反相关法律法规的处罚规定,让学生对会计这份职业具有敬畏之心。在《审计》课程的授课中,要加强学生内部控制与风险防范能力的培养,引导学生主动去规避职业风险和财务风险,养成遵守纪律、秉公办事、公正廉明的职业习惯。在《税法》和《纳税筹划》的授课内容中,通过小组讨论的形式,让学生熟知企业纳税筹划的内容和方式,增强学生合法纳税的理念,了解偷税漏税危害,引导学生坚持“重合同、守信用”的理念,加强社会主义核心价值观的教育。

(三)培养以实践教学为依托的团队合作教育

新时代的会计学专业人才培养不仅要重视理论知识的学习,还要重视实践能力的培养,我院会计学专业设置了企业竞争模拟、财务共享模拟实验、会计信息系统与软件应用、Excel 在会计中运用、会计综合模拟实验、财务决策模拟实验、社会环境下企业综合运营实训等课程;课内实验课程主要有:基础会计、统计学、中级财务会计、审计学、Python 大数据分析;学年论文、专业实习、毕业实习、毕业论文、军训、劳动、体育、思政课综合实践等课程。不仅有单独的实践课程,还有课内实践课程,并且新的人才培养方案中还设置了思政课程综合实践。加强实践教学,旨在培养学生的自强不息、勇于钻研和敢于创新的精神,我们的实践课程不仅包括校内的岗位实训,还包括为期 8 周的校外定岗实训,安排在大三进行。让学生都走进企业,在真实的会计工作岗位中培养学生勇于担当、分工合作的敬业精神,还要鼓励学生通过对具体工作地深入分析,不断发现问题和解决问题,增强学生的人际沟通能力和团队协作能力。

(四)加强以学科竞赛为支撑的创新创业教育

会计学专业的学生不仅要培育实践能力,还要积极参与各种专业竞赛、创新创业大赛等,做到以赛促学、以赛促研,在竞赛中检验老师教与学生学的效果。山东工商学院会计学专业学生参加的竞赛主要有“挑战杯”、“互联网 +”大学生创新创业大赛、“网中网杯大学生财务决策大赛”、“大学生创新会计人才技能大赛”,研究生还可以参加“MPACC 案例大赛”等。学生要积极参与到大赛的整个过程中,做好宣传、组织、引导、协调等工作。在竞赛的准备阶段,可以培养学生分工合作,自我分析问题、解决问题的能力;在竞赛的进行阶段,可以培育学生积极破解难题、规避风险、锲而不舍的心理素质和抗压能力,增强学生的社会使命感和责任感,培育学生艰苦奋斗的实干精神。学生在参赛阶段还需要平衡好上课和比赛之间的关系。通过参与专业竞赛培养学生坚韧的毅力和永不言败的决心和勇气。

(五)加强会计学专业课程思政教学改革的制度保障

山东工商学院多年来一直比较重视“课程思政”教学改革,组织了多场关于课程思政教学改革的讲座和专题培训,给予课程思政教学改革大力支持,并建立了严格的管理制度,例如制定了《山东工商学院“课程思政”实施办法》《山东工商学院教师教学能力提升管理办法》等相关文件,保障各个专业课程思政教学改革工作的顺利进行。各学院也结合自己的专业特点,制定了适合本学院特色的相关制度文件,会计学院组织了“课程思政建设”教改课题的立项工作,通过教改课题立项来促进老师们进行课程思政的内容建设,通过深入挖掘拓展各门课程思想政治元素和育人功能,将思政元素巧妙融入学科专业教育,构建全员全过程全方位育人的大思政格局。

(六)加强会计学专业“课程思政”教学改革的师资培训

会计学专业的课程思政教学改革是否能够顺利进行主要在于教师。要顺利实行课程思政教学改革,首先要老师转变思想,认识到课程思政的重要意义。专家主讲《课程思政教学设计与实施》。学校还组织征集优秀课程思政教育成果,入选案例在“新华思政教学资源服务平台”上共享,供老师们学习交流。通过培训和交流,老师们首先认识到专业课教师进行课程思政的重要性,专业课教师需要重构课程内容,将适合会计学专业的思政内容融入到授课内容中,而且需要通过案例教学、小组讨论、启发式、交流式教学等多种方式,将思政内容与专业知识有机结合。同时,课程思政教学改革也对教师提出了更高的要求,专业课教师必须理想信念坚定,道德情操高尚,这样才会真正关爱学生,使得课程思政起到立德树人的作用。教师具有仁爱之心,在课堂上营造良好的学习氛围,能够与学生产生思想碰撞、产生思想共鸣,共同推进专业育人、文化育人。

四、结语

会计学习论文范文4

关键词:移动信息;PBL混合教学;财务分析

2016年6月7日,教育部颁布《教育信息化“十三五”规划》,提出到2020年,基本建成“人人皆学、处处能学、时时可学”教育信息化体系。由于受到种种条件的限制,我国教育利用“网络平台+电脑终端”达到“处处能学、时时能学”的状态,仍有一定难度,更何况高校教学中的“课堂用、经常用、普遍用”。然而,智能手机能够在高校教师和学生中人手一部,利用“网络平台+移动信息”达到此要求轻而易举。随着财务机器人的冲击及管理会计的大力推行,传统教学方法已不完全适应教师和学生的需要,高校会计学类专业利用移动信息进行教学改革已是必然,因此基于PBL方法的混合教学实践具有重要的现实意义和应用前景。

一、PBL教学法

基于问题的学习(即Problem-Based-Learning,简称PBL方法)作为一种全新的教学和学习模式,构建隐含于问题背后的新知识,形成解决问题的技能,提高自主学习的能力。该方法采用分小组学习及讨论的方式,不仅强调组员之间的资料共享和观点交流,还强调在课堂演示不同组之间的辩论,是一种以问题为核心的教学方法。该方法自产生以来,其理念不断得到发展和精炼,逐渐被推广应用到教育、管理、工程、心理等其他专业的教学领域。

二、移动信息环境下利用PBL法进行混合教学的优势

应用型本科会计学专业更注重实践型人才的培养,PBL教学法以学生为中心,通过情景模拟会计工作的实际问题展开教学,有助于培养学生的专业素质及实践能力。因此,此方法在会计学专业教学中具有适用性。利用PBL方法进行混合教学的主要优势如下:首先,财务分析课程教学包括理论教学和课内实践。课内实践主要是在理论教学的基础上,在课堂上以实际企业为情景案例,通过专业技能解决实际问题。PBL教学法要求学生独立学习并解决问题。财务分析课程的难度较大,需要丰富的专业知识为基础,该课程的教学要求为PBL教学的应用提供了可能性。通过PBL方法进行混合教学可以巩固学生的理论知识,并培养学生动手实践能力和探索能力。因此,在财务分析课程中利用PBL法进行混合教学是十分有必要的。其次,PBL方法下,教师需根据教学大纲、课程体系和学生的知识以及能力结构设定相应的教学目标,然后在此基础上结合现实案例设计可延伸拓展的问题情景,形成一个相关的学习主题。在移动信息环境下,可利用微信、QQ群对相关的MOOC和文本等资源进行整合,推送给学生进行学习,帮助学生更新知识结构。同时,PBL教学强调以学生为中心,移动信息的使用使得学生可以充分利用好碎片化的时间,做到随时学、随地学、随心学,并可以微信或QQ同步与同学或老师就某一问题进行交流。文字或语音消息的发送,增强了师生之间学习交流的真实性。最后,利用移动信息进行PBL混合教学可以对教学进行多维度的评价。PBL混合教学下,教师对学生的评价应当着重关注学生在学习过程中所表现出来的活动参与度、合作交流的积极性、学习成果的创新性等方面,理性制定教学评价标准。移动信息环境下,PBL混合教学评价方式更加丰富多样,不仅可以利用学习平台的数据统计功能全程跟踪学生的学习行为,统计学生对教学资源的利用程度,学生也可以将学习成果上传到朋友圈等,还可以通过相关的平台实现问卷调查、在线测试、数据分析等功能,使教学评价时效性更强。

三、PBL法的混合教学在财务分析课程教学中的具体应用

财务分析课程实用性较强,涉及的内容十分丰富,可应用的案例较多。目前,财务分析的本科教材较多,但课程体系框架基本相同,教学内容相似。其主要的教学内容由三大部分组成,分别是财务报表分析、财务效率分析以及综合评价。根据本院的教学计划,财务分析安排48学时,其中32个理论学时,16个课内实践学时。对于学生来说,该课程综合性较强,难度系数较高,除了利用课堂教学,还需要大量的课余时间进行自学;同时,基于实用性要求,学生仍需通过实操掌握基本的技能应用。因此,学生需具备较强的自学能力。考虑到PBL教学法和该课程的特点,在该课程中实施PBL教学法对教师专业和综合素质要求较高,因此,并未在新进教师中开展此方法。教师在具体实施时,理论教学仍以课堂教学为主,同时利用移动信息,结合该课程现有的MOOC,辅之以PBL教学,课内实践全部结合现有MOOC、微课等,采用PBL混合教学。通过两种教学方法的结合,使学生能够最大程度地掌握财务分析的基本理论及方法应用。在后续的教学中,可结合具体情况,加强PBL教学法的推广和应用,从而达到增强学生学习能力、掌握专业知识能力和实践能力的目的。另外,结合本院目前毕业生毕业论文写作以及对该课程专业知识的应用现状,基于财务分析课程的特点,在利用PBL方法进行教学时,笔者选取了典型的毕业论文作为案例,从逆向角度出发,进行教学情景设计。考虑到现有的教学安排,在整个学期中,PBL教学的实施分为两个阶段:第一个阶段,对实际企业进行资产负债表、利润表以及现金流量表情景分析,但具体实施时是在完成理论教学内容之后,通过布置作业,要求学生利用现有MOOC、微课等资源,课下进行分组讨论完成,具体的操作由学生自行保存过程记录,教师提供网络在线指导,具体的教学汇报总结课堂完成。严格意义上,此次执行并非完全的PBL教学,只能达到了解学生自学能力、表达能力和逻辑思维能力的目的;第二个阶段,对实际企业进行盈利能力、营运能力、偿债能力和发展能力分析,结合现有MOOC按照PBL教学法规范操作。教学过程主要包括情景设计、问题提出、小组利用网络搜集资料、小组学习讨论、总结讨论结果、汇报讨论结果等,整个实施过程教师网络适时提供在线指导。

四、基于PBL法的混合教学在财务分析教学中的教学评价

(一)研究对象的选择。本次研究利用PBL方法进行混合教学主要选取本院会计学、财务管理专业作为试点研究对象,共11个班级。为了较好地反映PBL混合教学的实际效果,分为两个对比组作为对照,一组为PBL混合教学组(共6个班),一组为传统教学组(共5个班)。其中,PBL混合教学组采用上述两阶段混合教学,传统教学组采用传统教学方式授课。

(二)考核方式的选择。课程考核是教学过程中必不可少的环节。对于教师而言,考核是衡量教学效果的标尺,可以反映教学质量并促进教师创新教学方法。对于学生来说,考核是对学习成果的评价。现今的考核方式多种多样,对学习过程的考核更加重视。而PBL方法侧重于对学生能力的培养,考核方式应更侧重于案例总结报告部分,因此,应加大平时成绩的组成。结合本院的人才培养方案,本次的考核成绩是期末成绩与平时成绩各占50%,平时成绩中,PBL教学部分案例总结报告的比重占40%。然而,PBL教学法的总结报告是以小组为单位共同完成,因此,单纯依靠此方式难以区分小组内成员的差异。基于此,PBL混合教学组依靠移动信息平台,设计了相应的考核指标,所有小组成员的操作信息如对现有线上资源(如MOOC)的利用、对专业知识的搜集学习、对案例资料的搜集和整理、对案例情景的讨论参与信息等均可通过后台数据获得,教师可通过小组成员的参与程度给予一定的成绩,此部分占比为30%。通过以上处理,每个学生的平时成绩得到区分。

(三)教学效果的统计分析。在上述过程考核方式中,教师在进行评价时难免会存在一定的主观性,因此,以此判断教学效果的客观性尚需通过实践检验。同时,本院财务分析课程期末考核的方式为闭卷考试,其中,客观题占40%,主观题占60%。鉴于此,本文仍以期末考试结果作为教学效果的主要参考数据。通过Excel数据分析,两个组的考核成绩统计结果显示,PBL混合教学组的平均分为77,远高于传统教学组的64.32分,两组的标准差分别为13.88和11.26。同时,对两个组的数据进行双样本方差分析,计算结果为F=1.60,P=0.028,因此,二者的方差不存在显著差异,可以按等方差处理。基于此,利用Excel现有数据做方差分析,数据显示,F=3.562,P=0.028,因此,两个组的期末成绩平均值具有较显著的差异性,即教学效果的差异性较明显。在对综合分析能力考核的题目中,PBL混合教学组的教学效果明显优于传统教学组。由此可见,相对于传统教学,PBL混合教学在提高学生学习能力方面,具有鲜明的优势。

五、教学建议

试点研究表明,PBL混合教学对教学效果确实起到了明显的促进作用,但是对于PBL混合教学是否广泛推广和应用,还会受到诸如教师理念、教师专业及综合素质、教学环境等方面的限制。鉴于此,本文提出以下教学建议:

(一)加强PBL混合教学的针对性。当前应用型本科院校的专业培养目标主要针对实践型人才,在进行PBL混合教学时,必须根据专业课程的特点,有针对性地培养专业素质高、业务能力强、适应能力强的复合型人才。根据会计学、财务管理专业课程的特点,基础性、入门性的课程如会计学原理等,并不适合开展PBL混合教学,而综合性以及实践性的课程如财务分析、审计学等,实施PBL混合教学的优势要更加明显。同时,在PBL混合教学的视野下,可发挥本院小微企业发展促进中心平台的优势,对该专业学生采用“校企联合培养”模式,以增强PBL混合教学情景的真实性,实现企业、学校以及学生之间的有机联系。

(二)加强PBL混合教学环境建设。依托移动信息进行PBL混合教学,必须有良好的教学环境做支撑。根据本院会计学、财务管理专业的培养目标,实施PBL混合教学时,需要加大专业硬件投入,完善必要的教学场馆设施,如丰富图书馆的专业藏书,完善资源库、智慧教室的建设等。同时,为了保证学生尽快适应PBL混合教学模式,要深入了解学生的身心发展特点,必要的时候,可以结合大学生的身心发展特点,联合校内大学生心理健康中心,一起参与制定、设计相应的教学设计,并及时纠正在教学中发现的问题,以促进PBL混合教学的有效实施。

(三)改革PBL混合教学评价模式。为了科学合理地对PBL混合教学的效果进行评价,教学评价模式需要从PBL混合教学的特点出发,改革现有教学评价模式。在加大过程考核比重,注重对教学准备、教学过程、学生参与程度、学生知识掌握程度、学生综合能力等关键因素的同时,应当注意课程提问、课程讨论以及学生总结报告的考核等,或多或少地带有一定的主观性。因专业知识的应用在校期间具有一定的延续性,那么对学生的考核也应当有一个延续的过程,对PBL混合教学的教学效果考核应当延续至学生毕业。因此,对于毕业生毕业论文的质量考核以及跟踪处理也应当加入到相应的考核体系中,从而积极推动PBL混合教学的深入开展。

参考文献:

[1]邓小霞.微信公众平台辅助课堂教学实证研究[J].现代计算机(专业版),2014(5):41-45.

[2]张秀梅.基于微信的混合式学习研究[D].保定:河北大学,2014.

会计学习论文范文5

班级治理机制是一个班级抓好“学风建设”的重要保证和基本前提。班级治理机制包括:班级组织架构、班委分工、导员-班委-学生的上传下达机制,班级规章(卫生、纪律、学习、安全)等。“学风建设”这一价值观、使命、愿景要在班级治理机制这一大的规定下进行。

2差距分析(战略目标)

会计学是一门应用性很强的学科,学生对于专业知识的掌握程度主要体现在其应用知识的能力,即实际做账能力。而用人单位对会计学专业人才的要求并不特别看重其学历或者毕业学校更看重是毕业生的个人素质和实操能力。因此,对于山西工商学院会计学专业的学生来讲,只要掌握过硬的专业技能并且考取相应的辅助证书,并且个人素质高,一定会有一个好的就业前景。加之,山西工商学院会计学院一直秉承“团结、正气、文明、创新”的教育理念,所培养的学生一定是具有着合格的财会素质的人才。那么首先要做的是订立“学风建设”的战略目标,而订立战略目标的过程就是差距分析的结果。差距分析就是将学生的实际情况与就业单位对学生的要求进行对比分析产生的差距就是学生大学四年的战略目标,如恰当的待人接物、扎实的会计学专业知识、辅助证书(英语四级、计算机二级、会计从业资格证书、初级会计师证书)的考取等。另外,有一部分学生数学、英语基础好且学习认真踏实用功且有志继续深造可以考虑考取会计学硕士。还有一部分同学有志创业且上大学前或大学期间已涉足某些行业进行商业运作,在修满学分的基础上可适当引导或提供一定的平台和帮助,助其创业成功,那么对于这部分同学来讲考取会计学硕士、创业成功就是他们的战略目标。

3n级计划分析

孔子是我国第一个主张“因材施教”的教育家,他承认学生个性的差异和程度的高低,主张在统一的培养目标之下应注意因材施教。同样,我也认为对于不同层次的同学应注意因材施教,前提或培养目标是让其有一个好的就业前景。根据我所带班级(山西工商学院会计学院14级本科四、五、六班)学生的实际情况,特将我的学生大致分成以下几类:第一类:数学和英语基础较好且学习认真踏实有志考研者(执行一级计划者);第二类:数学基础好或者英语基础好且学习认真踏实有志考研者(执行二级计划者);第三类:数学和英语基础好且学习认真踏实倾向毕业后就业者(执行三级计划者);第四类:数学和英语基础一般但学习认真踏实倾向毕业后就业者(执行四级计划者);第五类:数学、英语有一门极差或者均差、不热爱学习、对学习抵触大思想上怠慢者(执行五级计划者);第六类:有志创业者(执行六级计划者)。该分类可根据实际情况再细分。

3.1一级计划分析。

新生报道之初辅导员会将其高中档案收回,其中包括其高考成绩单,辅导员可将其高考成绩誊抄成册以便查阅了解学生的学习基础。通过了解会发现有一部分同学高考成绩中英语和数学成绩分数较高、基础较好,只是由于偏科综合成绩差,这部分同学是最有希望考上硕士研究生的同学。辅导员可通过与该部分同学谈话了解其大学生涯规划及其考研志向,若有考研志向则可以从大一开始让其制定详细的大学生涯规划以便计划的实施与跟踪评估。该部分同学的学期计划可以大致如下:首先在完成正常的课堂教育并积极参加学校、学院举办的各项活动的前提下,可分考研和考证两条路径制定计划并保证实施,具体路径如下:第一,考研路径。大一、大二学年贯穿始终夯实数学英语基础,大三全力备战考研,初试通过之后准备复试,论文答辩之后进行社会实践。第二,考证路径。考取会计从业资格证要做到:大一上学期了解并学习会计从业,大一下学期熟悉并深入学习会计从业通过会计从业,大二上学期了解并学习会计初级,大二下学期熟悉并深入学习会计初级通过会计初级。考取英语四级要做到:大一到大二上学期夯实英语基础从词、句、篇、题层层入手,大二下学期全力奋战英语四级。考取计算机等级要做到:开设计算机二级课程学期认真学习计算机二级,学期课程开设之后趁热打铁报考并通过计算机二级。总之,该部分同学根据自己的实际情况,大二学期末要取得英语四级、会计从业、会计初级、计算机等级等证书,并将英语、微积分的基础打牢,大三一年全力备战考研。因此作为辅导员要让其明确每学期的学习任务,并督促其制定合理的学期计划,再分解成周计划、月计划并形成正式的书面计划,以便辅导员后期鞭策,督促并以此作为依据和标杆。

3.2二级计划分析。

该计划针对的目标人群是数学基础好或者英语基础好且学习认真踏实有志考研者,该目标人群与一级计划的目标人群相比只是其研究生入学考试重点考查科目中有一门基础偏弱,因此其与一级计划的目标人群相比要投入更多时间和精力去弥补自身的弱项,而他们的考研路径与考证路径与一级目标人群一样,在此不作赘述。

3.3三级计划分析。

该计划针对的目标人群是数学和英语基础较好,学习认真踏实,毕业后倾向就业的学生。该部分同学需要执行考证路径,并在大三时着情涉足会计中级,虽然他们不符合会计中级证书考试的条件,但是可以涉足该部分知识的学习加深会计学业专业知识的学习为将来步入社会就业打下夯实的基础。在大四时,要进入社会实习接触帐务,掌握会计实操能力。

3.4四级计划分析。

该计划针对的目标人群是数学和英语基础均一般,但是学习认真踏实,毕业后倾向就业的就业者。该部分同学可根据自己的实际情况在会计证、四级证、计算机等级证中酌情选择几样重要的有助于就业的证重点攻破。

3.5五级计划分析。

该计划针对的目标人群是数学、英语有一门极差或均差或不热爱学习且对学习抵触大思想上怠慢者,作为辅导员针对该类学生需要首先让其从思想上端正学习态度教导其要尽量修满学分不要挂科或少挂科。

3.6六级计划分析。

该计划针对的目标人群是有志创业者。针对该类学生可适当指引其参加“大学生三创大赛”,“创业课题”等有关创业的平台,也可多与其讨论,对其鼓励。

4n级计划实施

会计学习论文范文6

关键词:潘序伦;职业道德;会计诚信

“诚信”一辞,在辞源学上,可分疏为“诚”与“信”。《说文》上“诚”与“信”可以互训。“信,慤实也。”即诚实不欺之义。本源于远古时代祭祀鬼神时的虔诚和敬畏的态度,后来发展成为处理人与人、人与社会关系的道德准则。诚信是中国传统的五种道德规范(“五常”)之一。潘序伦(1893~1985),是中国杰出的会计学家、著名的教育家。他创办了立信会计事务所、立信会计学校、立信会计图书用品社,开创了三位一体的会计事业。潘序伦在开创会计事业过程中,非常重视会计职业道德建设。他将“诚信”这一中国传统的道德规范,引入会计职业道德建设中。他首倡会计诚信,将自己所开创的会计事业,命名为“立信”。他从业60年,始终以“诚信”为思想的追求,实践的指南,行动的准绳。其会计诚信思想的核心内涵,兹揭橥如下。

一、品德:会计诚信的内在要求

在中国传统文化中,品德修养为人立身之本。《大学》:“自天子以至于庶人,壹是皆以修身为本。”而诚信又是修身之本。“欲修其身者,先正其心;欲正其心者,先诚其意。”《中庸》:“惟天下至诚,为能经纶天下之大经,立天下之大本。”潘序伦自幼就受中国传统道德的熏陶,入职会计行业,非常重视会计人员的道德修养与会计职业道德建设。在《中国之会计师职业》一文,他指出:“然根本上究不若道德之重要性。因社会环境,千变万化,利诱威胁;无数不极。会计师苟无强固人道德观念,则在执行职务之际,存在可以代人舞弊,存在可以为已舞弊。然会计师之为职业,实为工商企业保障信用而设,苟有不道德行为,而自丧其信用,则此项职业,即失去根本存在之理由,违背国家社会期望之愿意,可不慎哉。”而在会计职业道德中,诚信尤其重要。他说:“是以诚信一端,实为各业所倚赖,岂独会计师职业为然哉。虽然,会计师职业之发展,其有赖于诚信之一端,实较其他百业为尤要。盖会计师职业之所以成为一业,其唯一之目的,即为建立社会各界财政上之信用。盖本身不能以绝对诚信自期,更焉能为他人之信用做证明耶?故诚信两字,实为会计师职业成功失败之所系,证以笔者个人经验,益深信不疑。”正因为诚信是会计职业成败的关键,那么,它应该内化于每一个会计人员心里,成为其内在的要求。于是,潘序伦提出,要建立诚实守信的会计人格。他说:“孔子云,民无信不立。可见信为吾人立身之要件,尤为吾会计从业员之要件,此因吾辈会计员受重人托,担任金钱财产之记录、保管及管理工作,设稍于信字有亏,则不仅本人名裂,亦将贻害社会。故凡会计员必先养成其会计的人格,所谓会计的人格,即可以信之一字概括之。”基于此,他为立信会计学校定了校训:“信以立志,信以守身,信以处世,信以待人,毋忘立信,当必有成。”即立信人从立志、修身到待人、处世都要诚实守信。虽然这是对立信会计学校师生的告诫,也可以说,是给会计人员定立的品德修养的准则。

二、责任:会计诚信的推动力

会计的责任担当是潘序伦会计诚信职业道德思想的重要内容。在《谈谈会计人员的职业道德》一文中,潘序伦阐述了会计人员职业道德的具体内容,其中之一,就是社会“责任”。会计人员之所以要担当社会责任,在潘序伦看来,是因为会计“责任重大”。在《敬告国内有志于会计职业之青年》一文中,他指出:“夫会计师职业之作用,小而言之,则为各个企业信用之凭藉,大而言之,则为整个社会信用之保障,初非为保全个人私立之计也。”所以会计“从业者必须具有绝对负责之天性。”在他看来,一个有担当社会责任意识的会计做人做事是绝对不会马虎的。潘序伦将会计担当社会责任的意识概况为“具有高度的主人翁责任感。”即会计人员要以“高度的主人翁责任感”来干工作。具体要做到三点:“首先是尽职尽责,按政策办事,维护党纪国法;按预算办事,不乱搞关系,按原则办事,敢于与贪污盗窃、挥霍浪费和违法乱纪的行为作斗争”;“其次要如实反映,对会计核算的内容,一是一,二是二,不夸大,不缩小,不隐瞒,不歪曲,老老实实、绝不弄虚作假”;“此外,还要注意保护消费者的利益”。一个有担当社会责任的会计就必须做到这三条,这就是诚实守信,实事求是了。几十年来,潘序伦就是以这种“高度的主人翁责任感”来干事业的。所以他工作总是尽职尽责,踏踏实实,一是一,二是二,不隐瞒,不歪曲,绝不弄虚作假。为了坚守会计诚信职业道德,他无数次顶住了利诱威逼。譬如,在抗日战争期间,日本帝国主义进攻东北,东北联军急需物资支援,当时上海许多团体纷纷筹款募捐。这时,某家报刊指责募捐团体营私舞弊,侵吞募捐物资与款项。此刻,潘序伦先生感到责任重大,便挺身而出,主动对13个募捐团体的账目进行审计。他将审计的全部收支账目,分门别类,公之于众。为这13个募捐团体洗清了冤屈,维护了他们支援抗战的激情。再如,潘序伦在担任中国银行准备基金稽查员时候,发现中国银行金银储备不足的问题。他认为,这既不符合银行的规章制度,又存在经济风险,影响金融稳定,不利于抗战大局。而此时,中国银行派要员到上海督办此事。先是利诱,后来以“破坏抗战”相威逼。潘序伦都不为所动,毅然地辞去了中国银行发行准备基金会总会计师的职务,以示抗议。特别值得一提的是,20世纪80年代,已经90高龄的潘序伦先生专门撰文告诫会计人员坚守会计诚信道德,为了社会主义现代化建设事业,为了经济体制改革,“要保证会计数据的真实可靠,不能按照‘长官意志’或讨好群众改变成本利润数字。”可见,责任担当意识一直是潘序伦履行职责,干好事业的动力。

三、技术:会计诚信的业务保障

诚信的本义,潘序伦认为就是“诚实不欺,言行如一”。会计要做到诚实,不自欺、不欺人就必须有过硬业务能力,才能确保会计数据的准确,提供科学的服务。潘序伦将“技术”即会计的业务能力作为会计职业道德之一。他说:“会计人员要为人民服务得好,就得有过硬的本领,像白求恩大夫那样,在技术上精益求精。”可见,“有过硬的本领”,“在技术上精益求精”就是会计的业务能力。这样的业务能力也是他一生追求的目标。他早年英语水平差,发愤自学,把《英华袖珍字典》背得滚瓜烂熟。在上海圣约翰大学插班读书,底子薄,基础差,他奋起直追,从清晨起床到晚上宿舍熄灯为止,除了吃饭外,都埋头学习,结果毕业时成绩名列前茅。在美国哈佛大学、哥伦比亚大学求学期间,他未看过一场电影,整天埋头读书,仅用了三年时间就获得企业管理硕士学位、政治经济学博士学位。回国创办会计事务所以后,尽管工作繁忙,但仍然坚持学习,尤其关注国外会计学术前沿的问题。建国后,他紧跟时代的步伐,自学俄语,翻译了苏联有关会计学文献资料,并出版了《苏联会计述要》、《国营企业会计概要》等论著。即使90高龄,躺在病床上,他也仍然坚持学习新知识,关注会计学最新进展。这样的刻苦钻研为其“技术上精益求精”奠定了基础。在学术上,他勇于攀登学术上高峰。他著作等身,据不完全统计,他出版的著作(包括合著)三十余部,译著近二十部,论文近百篇。著名会计学专家杨纪琬评价他:“特别是在治学、讲学和做学间上,有一股顽强的精神,锲而不舍、坚毅不拔,终于攀登了会计学术上的高峰。”自己“有过硬的本领”,他也希望学生有较强的业务能力。所以在学生的培养上,他高标准,严要求。他认为,今天的立信学校的学生就是明天的会计人员,“作为会计人员,得99分也不算合格,只有100分才算合格。”他严格把好考试关,学生考试及格分数线定在70分,而不是60分;学生如果在考试中作弊,必定开除学籍。会计学是一门应用性很强的学科。潘序伦非常重视学生的实务训练,努力给学生创造模拟实践的机会,模拟实践合格后,再安排到工商企业实习。他还要求学生平时注意学好珠算、外语等,打好从业的基础。这样,学校学习与实践锻炼相结合,不仅使学生加深了对会计专业课本知识的理解与掌握,而且使学生不断提高专业技能,为其“有过硬的本领”,“在技术上精益求精”夯实基础。综上所述,潘序伦以“诚信”为核心的会计职业道德思想的内涵可以揭橥为:品德修养是会计诚信的内在要求;责任担当是会计诚信的推动力;技术精益求精是会计诚信的业务保障。当下,会计诚信缺失已经成为阻碍我国经济发展、社会进步及影响公民道德建设的重大问题,深刻挖掘潘序伦会计诚信思想的内涵对我国会计职业道德建设、公民道德建设都具有重大的指导意义。

参考文献:

[1]朱熹.四书章句集注[M].中华书局,1983.

[2]潘序伦.潘序伦文集[M].立信会计出版社,2008.

会计学习论文范文7

一、近代会计期刊兴起的背景

中国近代会计期刊是在清末及民国西学东渐、中式簿记改良运动、政府会计制度改革的大背景下创办与兴起的。中国与西方的交流早在明末就已经开始,但在1840年以前,两者基本是两种风格迥异的文明体系。鸦片战争的坚船利炮轰开了中国的国门,也加速了东西方文化交流碰撞的过程。在这一过程中,中国的有识之士开始有意识地向西方学习,以图“师夷长技以制夷”,催生了清末以来“西学东渐”之风。但是纵观清代的“西学东渐”,其目的在于维护旧的封建统治,所以“中学”与“西学”之间的这场论争更主要的是在围绕着何为“体”何为“用”进行。一方面,甲午战败,民族危亡,有志之士纷纷赴欧美、日本留学,学习西方先进的社会政治、经济制度和科学技术。他们将西方文化与本土文化融合,从当时的国情出发,希望在西学的基础上探索符合我国本土的治学方法,促成了民国时期强劲的“西学东渐”之风,中国的商业教育也在这一过程中逐渐走向近代化。另一方面,1840年鸦片战争之后,帝国主义列强通过不平等条约逐步控制了中国的海关、矿业、交通、贸易以及金融,中国传统的手工业和封建农业受到破坏,封建经济体系日趋瓦解,重农轻商的传统思想在西方工业文明传入的背景下遭受重创,中国的有识之士开始提出实业救国的主张,中国自办机器工业产生,中国民族资本主义工商业形成。随着近代机器生产的迅速推广,中国传统的簿记方式越来越不能适应近代工商业经济的发展,时代也在呼唤着传统簿记向近代会计的改良。正是在这样的时代背景下,一批具有留学背景的人接触了西方商业思想和会计科学,甚至有人专门出国去学习商业和会计,加上清末官方主导的商科会计教育,国内已经有一大批熟悉、接受西方会计思想的学者,随着国内民族资本主义商品及经济的发展和新式会计学理论的广泛传播,他们提出了利用西式会计思想改良中国传统簿记的主张,即会计改良运动。如1905年湖北官书局出版的《连环帐谱》一书的作者蔡锡勇,不但曾留学日本,还曾作为清代外交官出使美国、秘鲁和日本。在游历中,蔡锡勇目睹了意大利的借贷复式记账法,其法既治国用,又理家计,蔡氏回国后即以此原理为蓝本,“参以中土要理”,终成国内第一部改良中式簿记的著作———《连环帐谱》。该书将账户借方译为“该收”,将贷方译为“存付”。其记账要领是:“凡货物出入经我手者,必有来历去处,我该收即彼存付,彼该收即我存付”,从而构成收付、存该的连环,收付之结果与存该之结果也必相连环,故称“连环帐”。一个时期会计制度对会计理论的发展起着至关重要的作用。清末以来,政府层面已经意识到中国传统簿记方式的局限性,为了促进本国实业发展,清政府颁布的《大学学堂章程》《高等学堂章程》等开始将商科纳入高等教育体系中来,甚至开办专科层次的高等商业学堂,以期达到培养实业发展急需的新式会计人才之目的。辛亥革命之后,国民政府为了促进经济快速发展,企图效仿资本主义国家的先进经济制度,通过改良政府会计工作,达到挽救政府财政危机的目的。1914年10月,国民政府颁布了《会计法》及一系列会计制度;会计专业化教育得到了快速发展;1918年,北洋政府拟定并颁布了《会计师暂行章程》,对会计行业的从业资格和职称认定进行了规范化规定。1930年,国民政府颁布了《会计师条例》,重新对会计师从业资格和取得途径进行了规定。在新的会计制度引导下,会计教育事业和专业化的会计学术团体得到迅速发展,不但在政府的支持下成立了一批专门的商业学校,致力于培养商业、会计、审计专业人才,而且公立的高等院校也纷纷开设了商科或者会计学,“真正意义上的近代会计教育学体系开始建立起来”(李飞和陆鲲鹏,2017),新式会计人才培养进入了科学、规范、普及的阶段。随着会计人才教育的快速发展,反过来又进一步推动了会计改良运动的开展。正是在上述背景的综合作用下,民国时期会计学期刊如雨后春笋般出现了。

二、近代会计期刊的基本生态

据有关近代中国中文期刊目录记载和国家图书馆、上海图书馆等重要馆藏机构检索,笔者通过梳理现存54种近代会计学期刊,时间跨度自1926年始至1948年止,前后跨度23年。这些会计学期刊按照出版或者主办主体不同,大致可以分为五种类型:一是由地方会计学会(协会)创办的杂志(期刊),如上海会计师公会创办的《上海会计师公会会刊》(1926),中国会计学社主办的《会计季刊》(1935),重庆中华计政学社主办的《计政季刊》(1940),云南会计学会主办的《会计》(1941);二是公办高等院校会计系或专门的商业、会计高等院校所创办的学术性期刊,如国立东南大学分社上海商科大学会计学系主办的《会计学杂志》(1926),国立中央大学商学院主办的《国立中央大学商学院丛刊》(1927),暨南大学商学院出版的《会计学报》(1928),复旦大学会计系出版的《会计系刊》(1934);三是民间会计教育机构主办的学术性期刊,如上海立信会计学校同学会主办的《会计季刊》(1931),徐永祚会计师事务所附设会计人员训练班同学会主办的《徐永祚会计师事务所附设会计人员训练班同学会会刊》(1933);四是各地会计师事务所出版的学术期刊,如上海徐永祚会计师事务所出版的《会计杂志》(1933),上海立信会计师事务所出版的《立信会计季刊》(1933)、《立信月报》(1936),广西会计人员养成所主办的《会计汇刊》(1935),重庆立信会计师事务所出版的《立信会计月报》(1941);五是专门出版机构主办的会计类学术期刊,如重庆会计读物社主办的《会计读物》(1942),中国会计学社上海分社出版委员会主办的《现代会计》(1947),中国会计学社天津分社出版委员会主办的《会计知识》(1948)等(如附录表1所示)。就近代会计学期刊的出版地而言,主要集中于上海、南京、广州等大城市。上海是我国近代经济起步最早的城市,外贸货物的埠集聚散运转不息,外商和民族资本主义发展最为迅速。因此,外国先进的思想也在上海最先流行起来,近代的会计革新运动也最先在这里产生,不但在银行、商业等领域的会计实践中最先接受了新式账簿组织和账簿格式,专业化的会计师事务所、会计人才培养机构也最为集中,这直接导致上海地区关于会计革新理论的学术讨论也最为激烈。“对于介绍西洋学术,改进中国文化和一切研究社会、政治、经济种种问题,都是利用杂志为发表讨论的中枢。”(谭卓恒,1935)因此这一时期上海地区的会计学期刊种类最多,先后有《会计学杂志》《上海会计师公会会刊》《会计学报》《立信校刊》《会计月刊》《会计季刊》《会计杂志》《立信会计季刊》等18种。随着会计改良运动的不断深入和会计学教育的广泛开展,以及抗战形势所迫,高等教育向武汉、重庆、云南等地播迁,会计学期刊的创办也在南京、重庆、桂林、昆明、广州、天津、青岛、梧州等地逐步扩散开来。

三、近代会计学期刊的旨趣内容

一个时代的文献有一个时代文献的特点。近代会计学期刊出现、兴起的原因,直接决定了其办刊宗旨与内容。不同的会计学期刊,又各有差异。概括起来,大致有如下几个方面:第一,改良中国会计,介绍国外会计学说。近代以来,虽然中国政局动荡不已,但是伴随着旧的传统封建经济体系的瓦解和新的民族资本主义经济发展,中国的经济理论也迎来了一个辉煌发展的阶段,改良中式簿记,介绍、传播西方先进会计思想成为这一时期会计学发展最为显著的特征。最早提倡会计改良运动的先驱式人物之一、著名会计学家徐永祚先生一生致力于会计改良与教育事业,他不但创办了以他姓名命名的会计师事务所,亲自投身到企业改良会计核算方法的实践中来,而且通过创办会计补习学校,致力于培养新式会计人才,以达到持续推广中式簿记改良事业之目的。1931年,徐永祚会计师事务所又联合中华会计学社创办了《会计杂志》,并亲自担任编辑兼发行人,直至1937年抗战爆发前夕,共出版发行48期。该杂志以“改良中国固有会计制度”和“介绍各国最新会计学说”为目的,以推动会计学术发展为基本宗旨。该刊物紧跟当时发起的改良中式簿记运动,刊发了众多优秀的会计专业论文,学术质量较高,深受会计学界以及工商界人士的欢迎,“有力地宣传和推动了中式簿记改革运动,也对会计教育的普及和会计实务的发展起到了重要作用”(李飞和陆鲲鹏,2017)。著名会计学家潘序伦先生是近代以来较早参与并推动会计改良运动的另外一位开明人士,他所主持的上海立信会计师事务所以“改革我国会计制度为己任”(潘序伦,1936),除开展会计业务之外,还于1928年开设立信会计学校,培训会计人才,编纂《立信会计丛书》,传播先进会计思想,讨论会计学术问题,形成了开办会计教育专科学校、会计师事务所,出版会计学术刊物“三位一体”的立体模式。由该会计师事务所主办的《会计季刊》《立信会计季刊》均刊载了大量关于会计革新问题的理论探讨文章,对于会计改良运动起到了极大的推动作用。第二,宣传会计制度改革方案。会计制度涉及如何科学管理国家财政的问题,历来受到政府重视。辛亥革命以后,袁世凯掌控的北洋政府为了摆脱所面临的财政危机,于1914年进行了构建会计管理组织、推动会计立法、推行形式会计方法等一系列会计改革,建立了较为合理的政府会计制度。南京国民政府成立后,于1935年废止了北洋政府的会计制度,并于1936年7月推行新的《会计法》,强化了政府对会计进行控制的思想,突出了会计规范,构建了科学化、严密化、系统化的会计核算体系。为了宣传、贯彻新的会计制度,一些会计学期刊便承担了宣传讨论新的会计制度的重任。如国立中央大学商学院丛刊第六期为《会计学专号》,专门刊发著名会计学家、国民政府会计委员会雍家源先生的《中央会计总报告之意义及其应有之内容》一文,分别从会计制度的政治功用、研究会计报告表册的重要作用、编辑会计报告的取材与编制原则中央总会计报告的对象与内容等内容,对政府会计改革进行宣传推广。创刊于1939年1月的《公信会计月刊》以“发扬会计学术”为宗旨,尤其对会计制度别有关注,呼吁读者对当地政府最近颁布之法令,凡关于会计及税务者及时赐稿,并刊发了《论计政法规》《浙江县总会计制度》等一系列相关文章(公信会计月刊编辑部,1940)。江西省会计人员训练班泰合同学会会计学报编辑委员会编行的《会计学报》在发刊词中明确提出:“我国创始主计制度,从民国二十年开始……全国推行这种制度虽说有了基础,不过在实质方面问题还多……社会上一切思想、认识、习惯都跟不上”(陈其祥,1943),所以号召会计从业人员承担起责任,从理论上构建起主计制度的理论体系。该刊还刊载了胡采文的《论加强推行计政制度》一文,论述了政府采取超然计政的优点及其对改善国内财政状况的作用。广西省会计人员养成所编纂的《会计汇刊》也将宣传会计制度改革作为主要内容,刊发了《广西省总会计制度》《民国审计制度》《广西省金库会计制度》《广西省银行现行会计制度》《广西省营业会计制度》等一系列国家和地方会计制度的文章。第三,进行会计理论探讨。近代以来的中式账簿改良其本质是爱国知识分子在吸收借鉴国外先进会计学思想基础上对中国传统会计体系的改良。因此,为了推动会计改良运动,会计学学者大力译介国外先进的会计理论,开展会计学思想研讨,成为这一时期大多数会计学期刊的主要内容。当时影响较大的上海立信会计师事务所主办的《会计季刊》,就刊载了许多关于会计学理论的研讨性文章,如该刊物的主要创办人潘序伦撰写的《营业税的征收和资本额的计算》,会计学家王澹如撰写的《机要总账述要》等均属对重要会计问题的讨论。正谊会计师事务所附设正谊会计编辑社编辑的《正谊会计月刊》也以开展“会计学术上之探讨,内容以介绍会计学理,阐明簿记知识,经济常识及财政学术”为办刊宗旨,所以其刊载的文章也多为《遗产评价问题》《折旧计算法》《电影院业会计制度》《商业账簿在法律上之重要性》《原始凭证与记账凭证之区别》等会计学基本理论与学术问题。第四,发展会计教育,培养会计人才。在改良中式账簿与完全引进西式会计科学讨论的过程中,传统的簿记方式已经不能适应现实经济发展需求成为客观事实。因此,培养新式会计人才既是公办教育和私立教育的共同目标,也是会计改良运动的重要组成部分。其中公办教育主要通过短期培训学校、专门学校会计教育和高等学校会计教育培育会计专业人才,私立会计教育则主要是民间会计教育专家和私立会计教育学校开展人才培养。但是,不管是公立教育还是私立教育,均把创办会计专业学术刊物作为培养人才、传播会计学术信息的重要途径与方式。如广州大学计政训练班编发的《广大计政》,刊发的就主要是当时授课教师的相关讲义,如陈炳权主讲的《审计之任务》和《中国计政制度》,高永康主讲的《学校会计制度》等均经学生整理后,刊载于此刊。上海立信会计专科补习学校发行的《立信校刊》也刊载有主要课程的授课讲义,如1948年4月,该校聘请管锦康主讲《会计学之新趋势》,后经学生整理,以若干独立标题刊发于此刊。此外,会计人才培养机构为了传播教学信息,扩大招生影响,还会利用会计学期刊刊发当时的校风校规、教育简讯、校友名录等信息,以增强会计教育机构与社会民众之间的信息沟通。第五,近代会计实务分析。会计是一门实践性很强的学科,所以,除了对会计理论的学术研讨、会计思想的传播之外,对于具体会计实践问题的探讨,也是大多数近代会计期刊的重点关注内容。如立信会计师事务所编纂的《立信季刊》刊发的《查账报告及工作底稿举例》《查账标准程序之拟定》《纺织厂成本会计概要》,《会计杂志》刊载的《呆账问题及其会计处理法之研究》《决算表之审查手续》《标准资金负债表之建议》《标准损益计算书之建议》等均属此类。

会计学习论文范文8

关键词:会计理论;课程教学;“会计理论”课程

随着“互联网+人工智能”技术在会计领域的应用,会计专业学生的“会计基本技能———会计核算操作”面临着严重的“机器替代”效应。这直接影响了会计专业学生未来就业的方向,也要求会计专业学生的培养不能只注重会计实务的基本操作,而是要使学生具备指导会计核算操作的能力,使会计专业学生对会计基本核算形成“知其然且知其所以然”的能力,提升其会计理论水平,增强其利用会计信息参与企业管理决策的能力迫在眉睫。目前,高等学校会计专业开好“会计理论”课程势在必行。

一、会计理论的意义

(一)会计理论的含义

会计理论的含义在学术界没有统一的界定,有的学者从微观角度界定,认为会计理论是对会计实务操作的原则、方法的表述;有的学者从宏观的角度界定,认为会计理论是以财务会计目标为指引的理论体系。笔者认为,虽然不同学者从不同的角度对会计理论进行了界定,但其内在的实质是相同的。会计理论来源于会计实践、是用于指导会计实践的依据,是形成会计实践原则和标准的依据。会计理论包括:会计规范和会计基本理论。会计规范是对具体的某一项或某一类会计实务问题进行处理的标准,是以会计基本理论为基础制定的。会计基本理论是抽象地对会计实务处理的整体理论,是其他有关会计的概念和标准的依据。

(二)会计理论的作用

会计理论包含了对于会计实务的知识和对各种会计实务活动的描述,对理解会计实务、指导会计实务、预测会计实务都具有十分重要的作用。

一是制定会计规范的依据。会计实务的操作要遵循会计规范,会计核算的四个环节的规范都是依据会计相关理论制定的,是因为其为会计目标服务的。为实现会计目标要求提供一定质量的会计信息,因此,会计核算的具体规范是以会计信息质量要求为基础制定的。比如,融资租入固定资产的确认,融资租入的固定资产被企业控制使用如同企业拥有所有权的固定资产,因此,依据实质重于形式的会计信息质量要求把融资租入的固定资产确认为企业的固定资产进行核算;由于金融市场价格是波动的,依据有用性及谨慎性的会计信息质量要求,金融资产计量采用公允价值计量,这样可以体现出报告期企业资产的实际价值;根据重要性的原则,在报告非流动负债信息时还要报告一年内到期的非流动负债的信息等。

二是确定和选择会计规范的依据。会计的实务操作是遵循会计规范进行的,但现实情况远比理论上规范的情况复杂得多。因此,会计规范中针对一些情况制定了可供选择的会计处理方法,但是不同的会计处理方法提供的数据信息不会完全相同,会对会计信息使用者做出决策产生一定的影响,因此,作为一名会计专业的学生,只有掌握了相关的会计理论知识,才能理解会计处理方法确定和选择的原因。如我国会计实务中“收入”会计要素确认的口径与利润确认中“收入”的口径不一致,是由于我国收益确认的全面收益观导致的。发出存货计价的方法是按先进先出法核算还是按加权平均法核算,是按移动加权平均法核算还是按月末一次性加权平均法核算;无形资产的累计摊销是按直线法还是按加速摊销法等等。在会计理论学习中更注重区分不同方法的特点及优缺点,而在实务中侧重哪种方法更适合问题的解决,主要是解决应用的问题。但只有充分理解了会计相关理论才能根据理论标准解决具体的实务操作问题。

三是预测及指导会计实务的依据。会计理论能诠释会计实务操作根据什么原则、标准进行的,而且还能预测会计实务的发展趋势及前景。随着经济、社会的发展会计规范很难及时、全面地对所有实务中的操作进行规范,这就需要会计从业人员根据其掌握的会计理论进行具体地处理。这是会计人员的职业素养的体现,因此,提高会计专业学生的会计理论素养必须学好会计理论,会计本科阶段“会计理论”课程极其重要。

二、会计本科阶段开设“会计理论”课程的必要性

会计理论可以加深对会计实务的了解,促进对会计理论的研究,无论是实务工作还是从事会计研究都需要会计理论的支撑。会计专业本科阶段的学生毕业后的去向主要有两大类,一类是参加工作,另一类是继续深造———读研究生。开设“会计理论”课程对这两类去向的学生都有重要的作用。

(一)会计工作特点的要求

会计人员的职能主要是通过会计信息参与企业管理,满足企业决策的需要。会计工作的特点是规范性强但面对复杂的实际业务必须有会计人员的职业判断,会计职业判断能力的形成是靠深厚的理论基础和实践经验作保障的。本科阶段的学生,学习会计理论有助于其对会计实务的理解、分析,只有在此基础上才能对会计实务的发展及影响进行合理的预测,才能更深入地掌握会计理论在会计实务处理中的运用。因此,开设会计理论课程不仅能向学生传授专业的基本理论知识,而且能够培养和训练学生会计思维,为处理繁杂的实际业务奠定基础。学生阶段是打下理论基础的最好时机。

(二)提高会计实务工作能力的保障

社会、经济环境日益复杂,企业管理及会计业务处理中技术手段的提高,会计从业人员更多地要做原则性、管理性的工作。就是要确定会计核算的标准、利用会计信息参与企业管理,需要对会计信息进行分析,因此,掌握会计理论能深入地了解会计信息的来龙去脉,能更好地为企业管理决策服务。会计理论作为会计学专业本科生的会计素养提高课程,其对会计实务的解释功能有助于学生加深对会计核算方法和处理流程的理解和掌握,从而改善学生通过记忆会计分录及会计核算流程去学习会计的现象。使其在实际工作中遇到复杂的、新出现的经济业务能从经济业务的实质入手,运用会计基本理论和方法进行分析、解决。

(三)开展会计研究的基础

会计理论可以解释会计处理方法的确定及选用,在此基础上可以进一步判定其是否符合会计准则,是否比其他方法更合适,更能有效地服务于会计目标。在解释、评价作用的基础上,会计理论的改进作用就水到渠成。开展研究就是分析问题、解决问题的过程,分析问题解决问题要有原则、标准。在会计及相关领域做研究,会计理论是分析会计问题、解决会计问题的依据及方法,因此,具备一定的会计理论知识是研究生同学做研究的必要的基础。可以帮助学生掌握科学的会计研究方法。(四)适应经济、社会发展的必要手段随着经济、社会的发展,会计环境日益繁杂,会计实务内容日益繁杂。会计规范不可能对企业具体的经济业务处理全覆盖地进行规范,而且会计规范对经济活动中出现的新情况不可能实现实时更新。这些情况下,就需要会计从业人员具备深厚的会计理论知识才能解决。只有在本科阶段掌握相关的理论知识才能形成良好的会计素养,才能在实际工作中形成理论指导实践的能力。

三、“会计理论”课程开设的基本要求

(一)开课的时间

会计理论不等同于会计课程内容中的理论知识,会计课程体系根据课程内容的由浅至深包括《初级会计学》《中级财务会计学》和《高级财务会计学》,初级会计学中主要讲解了会计的基本理论知识,是对中级财务会计及高级财务会计实务处理的基本方法和技能,锻炼学生的实务操作能力,让学生知道相关的业务应如何进行账务处理。在学生学会了实务操作的基础上,学习“会计理论”使学生能进一步地理解实务操作的依据,了解会计规范要求的原因。即知其然的基础上知其所以然。这样更利于工作中针对实际业务选择会计处理方法时有理论基础,更有利于解决实际问题。对于考研的同学,掌握相关理论知识,更有利于在研究生阶段进行研究时利用理论方法解决实际问题,同时,也会对实际业务中存在的问题来完善理论。更利于研究的深入及发展。“会计理论”课程是面向本科阶段会计专业高年级学生开设的,主要的内容包括:会计理论的产生发展的影响因素、会计理论的研究方法、会计准则理论、财务会计概念框架、会计要素的确认与计量、财务报告理论、会计行为理论、管理会计理论等内容,旨在培养学生较为扎实的理论功底和探索研究方法,为学生毕业论文写作以及升学深造打下扎实的理论基础。因此,“会计理论”课程应该在会计实务课程开设后的大三下学期或大四上学期开设合适。

(二)开课的形式

“会计理论”是在学生有了会计基本理论知识和实务处理能力基础上开设的,目标是让学生理解会计实务操作规范的原因,以利于举一反三,利用会计理论作为依据处理实践中繁杂的业务。“会计理论”课程的内容:(1)会计基本技能的理论,主要包括会计目标的含义、会计要素的确认与计量、财务报告理论等;(2)会计应用规范的理论,主要包括会计准则的产生与发展、各国会计准则的制定与初步评价以及制定会计准则的理论框架、会计准则的国际趋同与等效,是适应当前国际经济实际的主要内容。(3)会计前沿理论,主要包括随着社会经济的发展涌现出的新的会计问题和热点问题,会计理论需要对其做出解释,如:管理层会计行为、区块链会计、财务报告项目的设置等。本门课程是在学生学习了会计学专业的核心课程以后的拓展提高课程,因此,该课程不必严格地要求系统性。主要通过专题讲座和分析、讨论的形式,介绍、分析会计的一些基本理论形成与实践应用情况、适用情况。采用专题讲座的形式向学生讲解专业的理论与实务问题,拓展学生的专业知识面和学科视野,从而加深对所学专业知识的理解,初步培养学生发现、思考与解决问题的能力。有针对性地讲解会计核算规范的理论依据就可以达成目标,实现重点突出,应用性强。

(三)课程的内容安排

理论来源于实践又指导实践,会计理论亦然。因此,会计理论的教学内容要结合经济社会的发展,一方面要体现经济社会发展对会计理论发展变化的影响,另一方面要体现会计理论对会计规范的指导性作用。如:公允价值计量在我国应用的变化,我国在1998年开始引入公允价值计量,在一部分业务中应用,主要是公允价值能体现出一定时间上资产、负债的实际价值,可以弥补历史成本计量的不足,利于企业的估值以及部分金融资产的交易。但在2001年企业会计准则修订时中止了公允价值计量的使用,主要是因为我国要素市场不成熟,缺乏活跃的市场,很难获得公允价值导致企业在应用公允价值计量时随意性较大。在2006年财政部颁布的新的企业会计准则中又重新使用了公允价值计量,但是公允价值计量是适度使用且对公允价值计量使用时是否存在活跃市场有了明确的约束规定。重新使用公允价值计量是因为随着我国市场经济的发展,资本市场有了进一步的发展,部分金融资产有了较为活跃的市场。会计理论的发展离不开会计理论的研究,因此,会计专业的学生应具备一定的会计理论研究的能力就要掌握一定的会计理论研究方法。现代会计理论研究分为两大流派,应向学生讲解规范会计理论和实证会计理论的特点及其基本应用情况为会计专业学生进一步深造打下一定的基础。课程内容的安排使学生既能够从会计实务和会计准则中归纳总结出资产确认与计量理论,又能够用资产确认与计量理论去解释会计实务和会计准则中的问题;能正确理解和运用有关收益确认和计量的会计准则,对收益确认与计量理论有更深入地理解;能正确认识与评价现行财务报表,并认清和把握财务报告的未来发展方向和趋势;能够对会计信息在资本市场中的作用进行初步的分析,理解会计信息的决策有用性;能够理解企业如何选择其会计政策,管理层为什么会做出这样的会计选择等。使学生注重理论形成的分析,能够灵活运用理论解决实际问题,具备会计及财务管理岗位工作的基本能力。

(四)课程的考核形式