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PBL混合教学在财务分析教学中应用

2020-11-18 15:19 来源:财务分析论文 人参与在线咨询

摘要:随着管理会计的逐步推行和智能财务的出现,大量基础会计在企业中会面临被边缘化的危机,财务转型已经迫在眉睫。但目前,现行的会计学理论教学基本局限于老师讲、学生听的“灌输”式课程讲授,该方法不利于学生会计综合思维的培养,教学方法的改革势在必行。基于此,本文依托移动信息,在财务分析课堂上试点进行PBL混合教学改革,将本院会计学、财务管理专业分为PBL混合教学组和传统教学组,对两组研究对象进行教学效果考核,并对考核结果进行了方差分析。结果表明,PBL混合教学对提高学生综合素质以及实践能力具有明显优势。同时也提出依据课程特点,加强PBL混合教学的针对性、加强教学环境建设、改革教学效果评价模式等措施,以促进PBL混合教学的有效实施,推动PBL混合教学深入开展。

关键词:移动信息;PBL混合教学;财务分析

2016年6月7日,教育部颁布《教育信息化“十三五”规划》,提出到2020年,基本建成“人人皆学、处处能学、时时可学”教育信息化体系。由于受到种种条件的限制,我国教育利用“网络平台+电脑终端”达到“处处能学、时时能学”的状态,仍有一定难度,更何况高校教学中的“课堂用、经常用、普遍用”。然而,智能手机能够在高校教师和学生中人手一部,利用“网络平台+移动信息”达到此要求轻而易举。随着财务机器人的冲击及管理会计的大力推行,传统教学方法已不完全适应教师和学生的需要,高校会计学类专业利用移动信息进行教学改革已是必然,因此基于PBL方法的混合教学实践具有重要的现实意义和应用前景。

一、PBL教学法

基于问题的学习(即Problem-Based-Learning,简称PBL方法)作为一种全新的教学和学习模式,构建隐含于问题背后的新知识,形成解决问题的技能,提高自主学习的能力。该方法采用分小组学习及讨论的方式,不仅强调组员之间的资料共享和观点交流,还强调在课堂演示不同组之间的辩论,是一种以问题为核心的教学方法。该方法自产生以来,其理念不断得到发展和精炼,逐渐被推广应用到教育、管理、工程、心理等其他专业的教学领域。

二、移动信息环境下利用PBL法进行混合教学的优势

应用型本科会计学专业更注重实践型人才的培养,PBL教学法以学生为中心,通过情景模拟会计工作的实际问题展开教学,有助于培养学生的专业素质及实践能力。因此,此方法在会计学专业教学中具有适用性。利用PBL方法进行混合教学的主要优势如下:首先,财务分析课程教学包括理论教学和课内实践。课内实践主要是在理论教学的基础上,在课堂上以实际企业为情景案例,通过专业技能解决实际问题。PBL教学法要求学生独立学习并解决问题。财务分析课程的难度较大,需要丰富的专业知识为基础,该课程的教学要求为PBL教学的应用提供了可能性。通过PBL方法进行混合教学可以巩固学生的理论知识,并培养学生动手实践能力和探索能力。因此,在财务分析课程中利用PBL法进行混合教学是十分有必要的。其次,PBL方法下,教师需根据教学大纲、课程体系和学生的知识以及能力结构设定相应的教学目标,然后在此基础上结合现实案例设计可延伸拓展的问题情景,形成一个相关的学习主题。在移动信息环境下,可利用微信、QQ群对相关的MOOC和文本等资源进行整合,推送给学生进行学习,帮助学生更新知识结构。同时,PBL教学强调以学生为中心,移动信息的使用使得学生可以充分利用好碎片化的时间,做到随时学、随地学、随心学,并可以微信或QQ同步与同学或老师就某一问题进行交流。文字或语音消息的发送,增强了师生之间学习交流的真实性。最后,利用移动信息进行PBL混合教学可以对教学进行多维度的评价。PBL混合教学下,教师对学生的评价应当着重关注学生在学习过程中所表现出来的活动参与度、合作交流的积极性、学习成果的创新性等方面,理性制定教学评价标准。移动信息环境下,PBL混合教学评价方式更加丰富多样,不仅可以利用学台的数据统计功能全程跟踪学生的学习行为,统计学生对教学资源的利用程度,学生也可以将学习成果上传到朋友圈等,还可以通过相关的平台实现问卷调查、在线测试、数据分析等功能,使教学评价时效性更强。

三、PBL法的混合教学在财务分析课程教学中的具体应用

财务分析课程实用性较强,涉及的内容十分丰富,可应用的案例较多。目前,财务分析的本科教材较多,但课程体系框架基本相同,教学内容相似。其主要的教学内容由三大部分组成,分别是财务报表分析、财务效率分析以及综合评价。根据本院的教学计划,财务分析安排48学时,其中32个理论学时,16个课内实践学时。对于学生来说,该课程综合性较强,难度系数较高,除了利用课堂教学,还需要大量的课余时间进行自学;同时,基于实用性要求,学生仍需通过实操掌握基本的技能应用。因此,学生需具备较强的自学能力。考虑到PBL教学法和该课程的特点,在该课程中实施PBL教学法对教师专业和综合素质要求较高,因此,并未在新进教师中开展此方法。教师在具体实施时,理论教学仍以课堂教学为主,同时利用移动信息,结合该课程现有的MOOC,辅之以PBL教学,课内实践全部结合现有MOOC、微课等,采用PBL混合教学。通过两种教学方法的结合,使学生能够最大程度地掌握财务分析的基本理论及方法应用。在后续的教学中,可结合具体情况,加强PBL教学法的推广和应用,从而达到增强学生学习能力、掌握专业知识能力和实践能力的目的。另外,结合本院目前毕业生毕业论文写作以及对该课程专业知识的应用现状,基于财务分析课程的特点,在利用PBL方法进行教学时,笔者选取了典型的毕业论文作为案例,从逆向角度出发,进行教学情景设计。考虑到现有的教学安排,在整个学期中,PBL教学的实施分为两个阶段:第一个阶段,对实际企业进行资产负债表、利润表以及现金流量表情景分析,但具体实施时是在完成理论教学内容之后,通过布置作业,要求学生利用现有MOOC、微课等资源,课下进行分组讨论完成,具体的操作由学生自行保存过程记录,教师提供网络在线指导,具体的教学汇报总结课堂完成。严格意义上,此次执行并非完全的PBL教学,只能达到了解学生自学能力、表达能力和逻辑思维能力的目的;第二个阶段,对实际企业进行盈利能力、营运能力、偿债能力和发展能力分析,结合现有MOOC按照PBL教学法规范操作。教学过程主要包括情景设计、问题提出、小组利用网络搜集资料、小组学习讨论、总结讨论结果、汇报讨论结果等,整个实施过程教师网络适时提供在线指导。

四、基于PBL法的混合教学在财务分析教学中的教学评价

(一)研究对象的选择。本次研究利用PBL方法进行混合教学主要选取本院会计学、财务管理专业作为试点研究对象,共11个班级。为了较好地反映PBL混合教学的实际效果,分为两个对比组作为对照,一组为PBL混合教学组(共6个班),一组为传统教学组(共5个班)。其中,PBL混合教学组采用上述两阶段混合教学,传统教学组采用传统教学方式授课。

(二)考核方式的选择。课程考核是教学过程中必不可少的环节。对于教师而言,考核是衡量教学效果的标尺,可以反映教学质量并促进教师创新教学方法。对于学生来说,考核是对学习成果的评价。现今的考核方式多种多样,对学习过程的考核更加重视。而PBL方法侧重于对学生能力的培养,考核方式应更侧重于案例总结报告部分,因此,应加大平时成绩的组成。结合本院的人才培养方案,本次的考核成绩是期末成绩与平时成绩各占50%,平时成绩中,PBL教学部分案例总结报告的比重占40%。然而,PBL教学法的总结报告是以小组为单位共同完成,因此,单纯依靠此方式难以区分小组内成员的差异。基于此,PBL混合教学组依靠移动信息平台,设计了相应的考核指标,所有小组成员的操作信息如对现有线上资源(如MOOC)的利用、对专业知识的搜集学习、对案例资料的搜集和整理、对案例情景的讨论参与信息等均可通过后台数据获得,教师可通过小组成员的参与程度给予一定的成绩,此部分占比为30%。通过以上处理,每个学生的平时成绩得到区分。

(三)教学效果的统计分析。在上述过程考核方式中,教师在进行评价时难免会存在一定的主观性,因此,以此判断教学效果的客观性尚需通过实践检验。同时,本院财务分析课程期末考核的方式为闭卷考试,其中,客观题占40%,主观题占60%。鉴于此,本文仍以期末考试结果作为教学效果的主要参考数据。通过Excel数据分析,两个组的考核成绩统计结果显示,PBL混合教学组的平均分为77,远高于传统教学组的64.32分,两组的标准差分别为13.88和11.26。同时,对两个组的数据进行双样本方差分析,计算结果为F=1.60,P=0.028,因此,二者的方差不存在显著差异,可以按等方差处理。基于此,利用Excel现有数据做方差分析,数据显示,F=3.562,P=0.028,因此,两个组的期末成绩平均值具有较显著的差异性,即教学效果的差异性较明显。在对综合分析能力考核的题目中,PBL混合教学组的教学效果明显优于传统教学组。由此可见,相对于传统教学,PBL混合教学在提高学生学习能力方面,具有鲜明的优势。

五、教学建议

试点研究表明,PBL混合教学对教学效果确实起到了明显的促进作用,但是对于PBL混合教学是否广泛推广和应用,还会受到诸如教师理念、教师专业及综合素质、教学环境等方面的限制。鉴于此,本文提出以下教学建议:

(一)加强PBL混合教学的针对性。当前应用型本科院校的专业培养目标主要针对实践型人才,在进行PBL混合教学时,必须根据专业课程的特点,有针对性地培养专业素质高、业务能力强、适应能力强的复合型人才。根据会计学、财务管理专业课程的特点,基础性、入门性的课程如会计学原理等,并不适合开展PBL混合教学,而综合性以及实践性的课程如财务分析、审计学等,实施PBL混合教学的优势要更加明显。同时,在PBL混合教学的视野下,可发挥本院小微企业发展促进中心平台的优势,对该专业学生采用“校企联合培养”模式,以增强PBL混合教学情景的真实性,实现企业、学校以及学生之间的有机联系。

(二)加强PBL混合教学环境建设。依托移动信息进行PBL混合教学,必须有良好的教学环境做支撑。根据本院会计学、财务管理专业的培养目标,实施PBL混合教学时,需要加大专业硬件投入,完善必要的教学场馆设施,如丰富图书馆的专业藏书,完善资源库、智慧教室的建设等。同时,为了保证学生尽快适应PBL混合教学模式,要深入了解学生的身心发展特点,必要的时候,可以结合大学生的身心发展特点,联合校内大学生心理健康中心,一起参与制定、设计相应的教学设计,并及时纠正在教学中发现的问题,以促进PBL混合教学的有效实施。

(三)改革PBL混合教学评价模式。为了科学合理地对PBL混合教学的效果进行评价,教学评价模式需要从PBL混合教学的特点出发,改革现有教学评价模式。在加大过程考核比重,注重对教学准备、教学过程、学生参与程度、学生知识掌握程度、学生综合能力等关键因素的同时,应当注意课程提问、课程讨论以及学生总结报告的考核等,或多或少地带有一定的主观性。因专业知识的应用在校期间具有一定的延续性,那么对学生的考核也应当有一个延续的过程,对PBL混合教学的教学效果考核应当延续至学生毕业。因此,对于毕业生毕业论文的质量考核以及跟踪处理也应当加入到相应的考核体系中,从而积极推动PBL混合教学的深入开展。

参考文献:

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[2]张秀梅.基于微信的混合式学习研究[D].保定:河北大学,2014.

[3]王丽,戴建春.基于微信的交互式翻译移动教学模式的建构与应用[J].外语电化教学,2015(2):35-41.

作者:千敏 焦琳晓 宋然 单位:安徽三联学院财会学院

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