化学教育学范例

化学教育学范文1

高中化学是高中理科学习的重要课程，也是学生阶段性考核的重要科目。高中化学知识点多、知识点框架零散、思维能力要求高、实践操作性强等教学要求，导致部分学生学习过程中存在严重的学习惰性。对此，教师应该充分结合高中化学知识点与实际生活之间的联系，开展形式多样的教学活动，让学生参与到课堂教学实际中的各个环节，提高学生对化学学习的兴趣与积极性，才能真正实现高中化学教学质量的全面优化。

关键词：

高中化学；学习兴趣；多样化；教学方式

学习兴趣是学生主动学习、自主学习、自我约束与扩展的重要心理状态，也是提高教学效果与学习质量的关键性基础。因此，教师在组织高中化学教学时，一方面应该深入了解学生的学习实际与学习兴趣，另一方面要开展形式多样的教学活动，让学生充分融入化学教学课堂中，增强学生对教学知识点以及教学逻辑的掌握，进而全面提高学生在化学学习过程中的思维性、主导性、积极性、实践性，帮助学生形成化学思维能力与扩展化学思维范式，优化学生的整体化学综合素质。

一、分析化学教学要求，将知识点进行系统化、细节化、框架化的梳理与整合

1.将化学知识点进行专题性梳理，帮助学生形成系统化的化学知识点认知能力高中化学知识点多，知识点间联系性差。因此，教师应该做好对化学知识点专题性梳理工作，尤其是应该立足于课本与考试考核要求的基础上，将化学知识点进行有选择、有目的、有侧重的梳理与分析，让学生可以对化学知识点以及考核要求有一个全面细致的认知与理解。

2.掌握化学知识点与现实生活之间的联系，将化学教学与生活实践结合起来化学知识与实际生活之间存在着密切的关系，而且实际生活中对化学知识的运用与实践对学生来说具有更强的吸引力与认知价值。因此，教师应该全面掌握化学知识与实际生活之间的联系，将化学教学与实际运用结合起来，通过生活现象、化工运用、生活经验等进行课堂教学的情境设计，提高学生对化学知识点的学习兴趣与深度理解。

二、开展形式多样化的化学教学活动，增强学生在课堂教学过程中的主导性与参与性

1.利用化学课堂教学实验，提高学生对化学现象、化学理论、化学实验操作等方面的掌握由于小型的化学实验在安全性与可操作性上都具有很强的教学实践性，同时对提升学生的课堂兴趣与专注度、规范化学实验操作、视觉化化学实验现象等都具有教学促进作用。因此，教师可以采用化学课堂教学实验，全面提高学生的课堂学习积极性与兴趣。比如，教师在进行“镁条燃烧”的教学时，可以将化学实验操作、实验现象等以化学实验为基础进行课堂教学演示，加深学生对该知识点的熟悉程度与认知深度。

2.采用多媒体教学形式，扩展化学知识点运用、化学实验操作等方面的广度与深度多媒体教学软件课堂通过视频、图片等进行形象化的教学呈现。因此，教师应该主动利用多媒体教学手段将化学学习与实践对应起来，加深学生对化学知识点的理解与运用能力，丰富化学知识的整体框架，提升学生对化学实验、化学现象、化学实践的整体认知。比如，在进行“焰色反应”的教学时，教师可以充分利用高清图片进行焰色反应的展示，增强学生对元素燃烧反应现象细节化的认知与掌握。

3.使用学生讲课的形式开展教学活动，帮助学生掌握化学逻辑思维能力以及教学引导把控能力教师应该主动将课堂教学过程交给学生自己来进行，帮助学生完成对化学知识点逻辑、化学教学思维、化学思维能力的全面扩展，进而全面提高学生的化学综合能力以及基础素质。比如，教师可以将制取氧气（产物中有氧气）的知识点总结教学交给学生来进行，让学生自己尽可能熟悉所有有关制取氧气的化学方程式、化学实验，提高学生对该知识点的掌握与熟悉，丰富课堂教学形式，提高学生在课堂教学中的学习兴趣。

4.运用化学知识竞赛的形式进行化学教学考核，增加学生对知识点的熟悉程度化学知识点多、思维要求高、细节性强。因此，教师可以运用化学知识竞赛的方式来进行化学教学考核。通过游戏教学的方式，学生对化学问题进行抢答与讲解，一方面可以有效地提高每一个学生在课堂学习过程中的参与度，另一方面增强了学生对化学学习的荣誉感，进而提高学生在学习过程中的主动性与积极性。高中化学教学具有很强的学科特点，实验多、理论强、知识点分散等原因都造成了学生学习困难，教师应该采用丰富的教学方法，利用多媒体、化学游戏、化学知识竞赛等形式，提高学生在课堂教学过程中的学习兴趣与参与积极性，让化学学习不再单调乏味，这样才能真正做好高中化学教学工作。

作者：李茂林 单位：宁夏回族自治区吴忠市盐池高级中学

参考文献：

［1］瞿冬梅.关于高中化学教育中学生学习兴趣的培养［J］.数理化解题研究（高中版），2013（12）.

化学教育学范文2

随着我国高等教育的不断发展，教学水平的不断提高，其对于学生创新意识的培养越来越重视。在本科化学教育中，由于其化学教学的特殊性，其涉及的领域较为广泛，实验教学较多，对于学生创新意识的要求也较为突出。本文针对本科化学教学中培养学生创新性意识展开研究，通过分析本科化学教育中学生创新能力培养现状，明确了现阶段本科化学教育中学生创新能力培养中的问题，并提出了与之适应的培养策略。

关键词：

化学教育；创新意识；学生培养

现如今，科学技术迅速发展，人才竞争越来越激烈，在科研领域的创新与人才培养更是如此。作为人才培养的重要场所，高等院校需要不断加强对专业人才的创新意识培养。针对本科化学教学而言，其教学涉及的领域较广，且与其他学科之间的渗透性极强，相关实验教学较多，这些都必须要求本科化学教学中，一方面提高教学质量，另一方面，还要不断培养学生的创新性意识，转变传统教学模式，丰富教学内容，鼓励和引导学生进行科研创新，培养学生的实践能力和思维空间，借助化学教育本身的实践性与创造性，促进学生创新性意识的形成[1]。

一本科化学教育中学生创新能力培养现状

（一）创新能力培养激励机制不够完善

现如今，我国的本科教育仍然停留在传统的教育阶段，尽管近年来素质教育不断发展，但是在实际的高等教育中，素质教育并没有完全落实，一些传统教育中的问题仍然存在，例如对学生创新能力培养的缺失。盲目追求理论教学，忽视了对学生创新意识以及实践能力的培养与激励。

（二）师资团队创新能力较低

教师作为本科化学教育的重要组成，其师资团队的创新能力直接关系到创新教育的落实。然而实际情况是，传统教学模式的思想限制，其对于教学中的创新意识相对较低，因此在对学生的教学引导中，不能够有效地通过创新性的教育手段，激发学生的创新思维。另外，一些资深的本科化学教师，尽管教学经验丰富，但是缺乏现代化教学理念，不能够满足学生创新能力的培养需求。

（三）学生自我创新能力差

现如今，大学生的课业压力越来越大，而针对本科化学实践性的需求来说，很多大学生没有充足的时间进行社会实践，尤其是针对一些化学科研项目的实践，这些都影响大学生自我创新能力的提升。

二本科化学教学中培养学生创新性意识存在的问题

现如今，在本科化学教学中尽管已经融入了一些现代化的教学理念，并将学生综合素质和创新性意识的培养作为教学的重点，但是仍然存在一些不足之处：

（一）化学课程设置不够完善

首先，理论课程与实验课程课时安排不合理。盲目重视理论专业的教学，忽视了化学实验课程的设置，这就导致学生在实际的化学试验中，操作能力较差，缺乏理论与实践相结合的创新意识培养。其次，交叉学科知识结构较差，化学与其他学科之间的联系不够紧密，尤其是化学相关课程与其他必修课之间的联系不够紧密，这就造成学生综合知识掌握不够扎实，具体到化学与其他学科领域之间的交叉点，其应用与创新也就相对较差。

（二）课外创新实践平台尚未建成

1.课外创新活动参与度低

课外实践活动对于提高学生的创新性意识有着极其重要的作用，然而在大多数的本科化学教学过程中，参与课外实践活动的学生较少，学生不能够将所学的专业知识运用到化学实践中，阻碍了学生的开拓思维和创新意识。教师缺乏对学生参与性的鼓舞与引导。

2.创新实践基地管理不当

尽管各大高校都设立了相关的创新实践基地，但是其再创新实践活动的组织、管理方面都还不够成熟，很多实践基地都是由学生会负责管理，缺乏专业导师的指导，这在很大程度上限制了学生创新意识的提升。

（三）教学模式和方法单一

1.教学方法单一

学生创新性意识的培养，需要本科化学教师在专业教学的基础上，注重交叉教学，同时进行化学实验的创新与科研。然而实际教学中，教师在课堂中对互动教学、启发式、多媒体等多种教学方法的综合应用尚嫌不足。课堂氛围和学生参与性都相对较低，单一的教学方法不仅影响了化学课堂教学效果，而且不利于学生课堂思维的扩展。

2.传统教学模式的局限性

受到传统教学模式的影响，现如今，大多数的高校化学教师仍然停留在传统“填鸭式”的教学模式中，而化学教学不仅与其他学科的交叉性较强，而且还涉及到社会生活中的方方面面，要求化学教学过程中，必须要结合交叉学科基础性、专业性的需求，不断丰富教学模式，注重以人为本的教学理念，实现学生在课堂中的主观能动性。

（四）评价方式与实验课程不利于创新能力的培养

1.评价方式不科学

目前很多高校的化学教师对于学生的评价仍然停留在考试阶段，对于学生分析问题、解决问题、社会实践、创新意识的评价相对较少，忽视了对学生综合能力的评价标准。导致学生盲目地片面地重视理论考试，忽视了社会实践与自身创新意识的提升。

2.化学实验课程作用较小

对于本科化学教育而言，化学实验课程十分重要，是培养学生创新性意识的重要组成。然而在实际的化学实验课程中，往往是学生在教师的指导下进行实验操作，忽视了对学生设计、探索能力的培养，实验课程变成了一种固有流程，学生在实验过程中不能够进行创新，也就不能够通过实验课程进行科研创新能力的培养。

三本科化学教学中学生创新能力培养的对策

（一）优化课程设置和教学内容

1.优化课程设置

对于本科化学课程来说，其与其他学科的兼容性较强，某些内容具有一定的交叉点，因此在化学课程设置中，可有针对性地适当增加学生的相关选修课内容，扩大学生的知识结构，让学生能够在具有良好知识结构的基础上，开拓思维，更好地参与到教师的化学教学中。

2.丰富教学内容

随着高等教育知识结构的不断调整，本科化学教学应该结合具体的教学需求，合理调整教材内容，同时丰富教学内容和教学方法，针对具体教材进行相应的化学理论教学、实验教学的创新，引导学生参与到理论课及实验课的教学实践中，不断提高化学创新的主动能动性。

（二）建立课外创新实践平台

1.举办化学创新研究讲座

对于本科化学教育而言，培养学生的创新性意识，就必须要改变“闭门造车”的现状，积极开展化学创新案例讲座，将化学创新的一些成功案例、科研成果进行总结和整理，让学生在实际的化学创新案例中，丰富化学知识，收获创新理论，进而为学生实践与创新提供良好的借鉴价值。通过创新研究讲座，一方面提高大学生的创新意识，另一方面也可以提升大学生的科研创新水平。

2.建立网络化学实验平台

随着互联网的不断发展，各大高校都建立了校园网站，成立了师生互动、学术交流的教学平台。对于化学教学来说，应该积极借助网络平台的优势，在平台中创建化学实验栏目，将学生的一些实验课题、创新科研成果进行公布，激发学生的科研热情。

3.加强校企合作

建立产学研基地是有效推动学生创新性意识的途径之一。借助企业为实践平台，为学生提供相应的技术指导和科研经费，让学生参与到社会实践中，这样不仅为企业培养了储备人才，而且也更大限度地提高了学生的创新性意识。

（三）多元化教学模式与方法

1.改变传统教学模式

一要加强基础实验教学，只有加强基础实验教学才能够保证学生扎实的实验基础，进而培养学生的创新意识；二要加强综合实验的教学，综合实验是培养学生创新意识的第一步，需要教师结合交叉学科的特点，指导学生进行实验的总体设计，引导学生进行独立思考[2]；三要尝试展开创新实验教学，设置一些创新科研实验，鼓励学生自主设计、操作、完成，培养学生的化学实验创新意识。

2.丰富教学方法

首先可以采用研讨式教学方法。针对科研成果和化学实验案例，进行课堂探讨，鼓励学生进行模拟，并在探讨完善理论原理和实验操作流程的同时，提高学生合作意识，激发学生的创新思维。其次可以采用联想教学法。充分激发学生的想象，将化学现象、化学实验与日常生活相衔接，通过联想教学，让学生感受到日常生活中的化学，进而主动低参与到化学教学中来，开发学生的创新潜力。

（四）科学调整评价方式

改变单一的考试评价方式，采用将口试、创新实验、考试合理地融为一体的综合性评价标准，避免由于应试教育模式，阻碍学生在综合能力方面的提升。另外，针对不同年级、不同专业的学生应设置不同的评价标准，融入对科研创新与实践能力的评价，使对学生学习成果的评价方式更为合理，也更有助于培养学生的创新性意识。

作者：李玲 单位：江南大学化学与材料工程学院

参考文献

化学教育学范文3

【关键词】高中化学;学生;创新思维

在教育不断改革发展的今天，高中化学教育中仍存在很多不足之处。由于受到各种因素的影响，当前的高中化学教育质量仍然不高。其中存在的问题主要有:课本内容比较单一，学生学习没有热情;学习课程较多、较紧张，没有相关的积极的活动;老师的教学模式比较单一，学生积极性较低;化学实验较少，学生缺少相应的动手操作能力;教学中师生沟通较少，教学效果不理想，等等。基于以上种种问题，教师必须予以重视，必须适应发展、进行课程改革，在改革中遵循课程标准，重视学生的主体地位，才能在高中化学教育中更好地培养学生的创新思维能力。

一、创设新异的教学情境

在高中化学教育中怎样引发学生的创新思维能力呢?这就需要教师在教学中提出新颖的问题，引起学生的思考，激发学生的兴趣，使他们能发散思维，激起他们的探索欲望。举例说明，在教师教授硝酸的强氧化性时，可以从以下侧面对学生提出问题:硝酸、盐酸和稀硫酸都能与金属反应产生氢气，为什么在制备氢气时一般不会选用硝酸呢?可以那些方面思考呢?通过提问，引导学生自己去思考答案，从硝酸的性质上出发，当然就是硝酸的强氧化性了，正是由于其强氧化性，会把生成的氢气直接氧化，所以得不到氢气。同时，也可以选择从多个知识点出发，探究硝酸的化学特性。通过提问引发学生积极思考、探索，活跃化学教育课堂气氛，使学生自然而然发挥出创造性思维。通过教师创设出的新异的教学情境，更好地帮助学生开发创新思维能力。

二、转变教学观念

在应试教育中，教师为了确保升学率，教学中大多采用填鸭式教学模式，把课本知识具体系统地传授给学生，课程安排比较紧，只注意赶进度，忽视了学生的主体地位。虽然这种教学模式能够完成教学任务，但是阻碍了学生创新思维的发展。教师在教学过程中没有引导学生一起交流探讨，没有引导学生对所学知识进行深入的研究、探索，阻碍了学生的思维能力。但是在素质教育大力发展的今天，教师必须转变教学观念，尊重学生主体地位。在高中化学教育方面，对于一般性、相对简单的化学知识可以采取教师为主体的教学方式;对于难度较大的化学知识，需要教师采取学生为主体的教学方式，引导学生进行思维发散，结合自己所知道的化学知识去探索答案，通过探索实践培养创新思维。

三、培养学生的思维灵活性

与思维灵活性相对的是思维受阻，即对于同一个问题，有的学生思维灵活，能找到多种解法，有的学生思维受阻只能找到一二种解法。大部分学生面临的问题是:上课一听就懂，下课一做题就害怕，其原因主要是学生思维缺乏灵活性。因此，教师在教学中应该针对同一题目发出不同的提问方式，引导学生扩散思维找出不同解法。在教学中针对一题多解和题型多变的问题展开讨论，开发学生的思维灵活性。

四、在化学教育中运用多媒体及网络技术

随着社会的发展，科学技术的进步，已经有越来越多的科技产品应用到教学中。在高中化学教育中，运用多媒体及网络技术增强教学方式多样化，以便更好地开发学生的创新思维。在高中化学中应用多媒体设备能使学生更直观地了解化学实验，了解物质的产生过程，在学生大脑中留下深刻印象。例如，在氨气的制取实验中，通过多媒体视频，让学生具体地通过所看的景象理解气体产生的过程。在理解中激发学生产生新的思维。在教学中为了更好地培养学生的创新思维，教师与学生应该积极、平等地交流，创建活跃、积极的课堂氛围。由教师提出一个建设性的问题，师生之间展开讨论，形成和谐融洽的学习氛围。这对于学生创新思维的培养有着积极有效的作用。

五、改革化学实验模式

众所周知，化学是以实验为基础的。实验是化学的灵魂，没有实验化学就无从谈起。化学实验不但帮助学生更直接的观察、认识复杂的物质世界，而且也帮助学生更好地认识化学学科的相关概念，理解化学知识，从而提高学习化学知识的能力。化学实验能培养学生的动手操作能力和创新能力，在实验中，学生更能细入观察，更加有利于开阔思维。化学学科是在无数科学家研究实验的基础上建立起来的。这一学科的发展也是科学家实验的发展历程，这些发展成就了无数的专家，同时也推动了化学的进步。为了培养出更多的科学家继续为化学实验做贡献，需要教师在化学教育中注重培养学生的创新思维能力和化学研究能力。化学实验是高中化学教育中的最主要的构成部分。虽然现在大部分学校都具备了一定的实验条件和实验设备，但在实验中仍然存在很多问题。在实验教学中，老师一般都会要求学生按课本上的内容、步骤进行操作，在实验中牢记步骤，小心操作、以便得出正确的结论。在这种教学指导下，虽然能得出正确结论，使学生理解了实验过程，但却阻碍了学生创新思维的发展，限制了学生的想象力。基于这种情况，建议教师在教授实验时，鼓励学生从多方面探索，一种物质可能有多种方法制备，虽然实验步骤不同，但得到的结果是一样的。在鼓励学生的同时一定要提醒学生注意实验的安全性，每一步骤必须在教师指导监督下完成。在实验中让学生发挥想象、动手操作的同时也锻炼了学生的创新思维，在一定程度上提高了学生的学习能力。

六、关注学生提出问题的能力，培养学生创新的意志力

创新来源于质疑，没有疑问，怎么会有新的发现呢?学生学习也是如此，不能主动思考问题，怎么会有进步、有创新?教师希望学生有创新思维，必须首先关注学生提出问题的能力。一般在课堂上都是老师提出问题由学生回答，或者老师进行系统讲解。老师通过在课堂上提问来熟悉学生是否已经学会了所学内容。受应试教育的影响，大部分老师在教学中都会把一题多解和题型多变的知识一下全交给学生。没有给予学生相应的思考空间，严重阻碍了学生创新思维的培养。在素质教育中教师应该以学生为主体，引导学生如何针对某一知识提出自己的问题，在思考问题中找到同一知识的不同解法，提升思维能力。由此可见，学生提出问题的能力尤为重要。学生在学习过程中针对某一知识提出问题、独立思考，最终找到不同的解决方法，这就是思维的创新。通过自己的思考实践真正掌握所学的知识、对知识点融会贯通，这就是学生的创新能力。此外，还要培养学生的意志力。创新是一个探索过程，不论最后是否能达到想要的效果，这个过程是值得学习的。无数科学家都是在不断的探索中发现新知识的，他们无不具备着自觉、求实、敢于人先的精神。这些品质、意志也是促使他们成功的重要因素。所以，作为化学教师，在教学中也要培养学生的这些心理素质。一方面，通过向学生讲述科学家的感人事迹、探索精神激励学生增强意志。另一方面，通过帮助学生组织化学兴趣小组，让学生积极参与、自主讨论，在实践中增强他们的意志力。同时也加深了他们的团结合作的能力。

七、发挥评价的积极作用

在化学教育课堂中，教师需要对学生的学习情况和创新精神进行评价，以便了解每位学生的学习进度和积极性。如果教师对学生有较高的评价一定会激发他们的积极性，反之，如果对学生的评价较低，一定会打击学生的自信心。在评价时，教师要注意综合考虑学生课堂学习表现和课外实践表现，不断提升学生的创新思维能力。尤其在对学生的创新精神进行评价时，应当注意学生平时是否对老师提出的问题进行了积极的思考，是否在学习中有所探索，提出创新性的想法并积极动手实践。为了激发学生的学习热情，一般以鼓励为主，激发学生的自信心，不断提高创新能力。培养学生的创新思维能力是教学的重点目标，教师应当利用一切资源帮助学生建立良好的学习环境，促进学生全面发展。

八、结束语

创新思维的特征是学生思维方式的差异。思维方式的差异主要有:思维的主动性、结构的灵活性、运作的全面性和过程的意外性等。培养创新思维就是要学生在课堂中勇于发表自己的意见，针对老师提出的问题，有自己独立的思考，同时在老师的帮助下在化学实践中能予以检验。教师应当鼓励学生在学习中进行创新，只有创新，才会发展。在课堂教学中进行创新思维也有利于学生的长远发展。总而言之，在高中化学教育中，进行创新思维的培养需要教师创设新异的教学情境、转变教学观念、运用多媒体和网络技术、改革化学实验模式以及发挥积极的评价作用，更好地培养学生的思维灵活性和创新的意志力。在教学中尊重学生主体地位，鼓励学生提出问题，引导学生通过自己的思考探索找出问题的解决办法，培养出国家需要的创新型人才。

参考文献:

［1］唐浩源．如何从生活中探究和应用高中化学知识［J］．新课程，2018，(07)．

［2］程纲．试论高中化学知识在生活中的应用［J］．课程教育研究，2018，(30)．

［3］李俊喜．试论高中化学微课教学的构建与实施策略［J］．课程教育研究，2018，(30)．

［4］郭秋燕．高中化学核心素养的建构视角［J］．文理导航，2018，(08)．

［5］张予红．提高高中化学效益质的思考［J］．新课程导学，2018，(24)．

［6］陈美莲，李明勇．基于慕课的高中化学微课研究［J］．现代盐化工，2018，(04)．

［7］袁娟娟．谈如何有效培养学生的化学思维［J］．中国校外教育，2018，(27)．

［8］钱晖．新课标下高中化学实验探究教学实践应用［J］．教育现代化，2018，(33)．

化学教育学范文4

关键词：高中化学；教育；学习兴趣；学生

一、前言

随着新课程改革的深入，可以借助新课程理念，利用创新型教学方法，结合先进技术开展教学，因此，研究高中学生的化学学习兴趣的培养方法尤为重要，可以促进学生学习方式的转变，强化学生的探究意识，尊重学生的主体性，培养学生的实践能力以及创新精神，提升学生综合素质，促进学生全面发展。本文针对高中化学教育中学生学习兴趣的培养措施，进行针对性探讨，可以达到培养学生学习兴趣的目的，为学生的学习打下良好的基础，提高化学教学质量。

二、充分调动学生学习积极性，巧妙设置问题

一方面，巧妙设置问题，需要巧妙设置问题情境，使学生产生探索的欲望，使学生可以主动参与到教育教学之中，活跃学生思维，促进学生思考，达到激发学生学习兴趣的目的。提问是一门艺术也是一门技术，通过提问，不仅可以体现出教师的教学效果与教学艺术，还可以从学生最近发展区出发，引导学生主动探索，鼓励学生思考，促进学生思维发展，设计出符合学生认知冲突的问题，创设问题情境，引导学生学习，调动学生学习积极性。另一方面，需要引导学生质疑，引导学生自主学习，质疑是思考的过程，通过引导学生质疑，可以促进学生思考，在释疑过程中加强知识点了解，培养学生批判精神，使学生勇于质疑，勇于挑战发表个人见解，对知识产生深刻的体验，培养学生创造性思维以及创新能力。例如，在学习“太阳能、生物质能和氢能的利用”时，可以巧妙设置问题，创设问题情境，使学生在情境下思考，巧妙思考问题，解决问题，培养学生化学学习兴趣，充分调动学生学习积极性。

三、合理利用多媒体技术

一方面，多媒体技术可以给予学生视觉刺激，可以实现图画、文字、视频等元素的巧妙结合，可以利用动画效果，动画实验软件开展教学，提高化学教学质量，培养学生化学学习兴趣。另一方面，合理利用多媒体技术，可以增加教学的趣味性，可以将静态的知识内容动态化，可以将抽象的知识形象化、具体化，可以达到理想的教学效果，可以为学生创造有利的化学学习条件，营造良好的化学学习氛围。除此之外，合理利用多媒体技术，可以将一些具有危险性的实验利用多媒体展现出来，可以保证学生的安全性，还可以展现知识内容，帮助学生学习知识、理解知识，对知识产生深刻的印象。例如，在学习“人工合成有机化合物”时，可以合理利用多媒体，了解相关知识，知晓化合物的特点，明确人工有机化合物的种类与特性。可见，合理利用多媒体技术尤为重要，不仅可以调动学生学习积极性，还可以为学生今后的学习打下良好的基础，提高化学教学质量。例如，在《化学反应中的热量》教学中，单从标题的角度上分析，学生很难理解其内涵，这时教师可以通过多媒体播放一些相关视频或图片，如，锅炉内煤的燃烧、家里的天然气燃烧等，这个过程都是化学反应的一个过程，而在反应中可以使温度增加满足人们的日常生活需求。通过这样的一个小视频课程引导，可以帮助学生更深入地了解化学反应中的热量内涵，更有利于学生接下来的学习。

四、合理利用课外活动激发学生化学兴趣

在化学教学过程中，课外活动是一种有效的教学方式，以课外活动为载体，可以增加化学教学的趣味性，可以利用课外活动，使学生合理利用课余时间，利用多种方式培养学生的学习兴趣，提高化学教学效率与质量，由此可见，合理利用课外活动，激发学生化学学习兴趣十分重要，是提高化学教学质量，达到培养学生化学学习兴趣的主要途径。首先，教师可以开展讲座，介绍化学成就，化学发展史上的名人，使学生感受到化学知识的应用性，提高学生学习积极性，使学生可以通过讲座，了解化学对人类发展的重要作用，使学生意识到学习化学知识的重要性。其次，教师可以通过化学知识竞赛、化学实验比赛、化学创意大赛等比赛以及课外活动，激发学生学习兴趣，为学生提供源源不断的学习动力，开拓学生视野，重视教学方法，提升学生学习能力。

五、强调学习目的，建立良好师生关系

在教育教学过程中，学习的目的直接影响到学生的学习质量，直接关系到学生是否具备学习兴趣，以及学习的积极性与主动性，因此，需要强调学习的目的，使学生意识到学习化学的重要性。强调学习目的，建立良好的师生关系，一方面，需要使学生对化学学习产生正确的认识，首先，需要使学生意识到化学学习的重要性，化学是高考科目，是培养学生发散性思维的科目，可以通过化学学习，培养学生严谨求实的精神。其次，需要使学生意识到学习化学对自身发展的重要作用，提升学生综合素质，促进学生全面发展。另一方面，需要鼓励师生进行更好的互动，拉近师生间的距离，建立和谐的师生关系，建立良好的师生关系，使学生可以由喜欢教师，转移到喜欢化学学科，从而培养学生化学学习兴趣。例如，在《化学是社会可持续发展的基础》教学中，教师可以通过与学生之间相互交流、探讨社会中有哪些化学现象，让学生回顾一下生活和自己了解的知识进行相互交流，这个过程教师与学生融为一体，并未注重“教”学生，而是通过与学生共同探讨、共同学习的方式，适当引导学生，使得学生能够自主探究知识的主体，增加对知识的印象，更有利于提升学生的学习效率，同时建立良好的师生关系会使学生更愿意学习化学。

六、总结

综上所述，研究高中化学教育中培养学生学习兴趣的措施具有重要的意义，通过巧妙设置问题，合理利用多媒体技术，开展课外活动，可以调动学生学习积极性，尊重学生主体地位，提升学生学习能力，培养学生学习兴趣，为学生化学学习创造有利的条件。

参考文献：

［1］刘智利．新课改背景下高中化学实验教学的现状与思考［J］．中华少年，2017（15）：131．

化学教育学范文5

1.系统管理。网络教育教学管理由于受到网络运行状况、计算机性能等因素影响，具有特殊性和复杂性，要有与它契合的管理制度和办法。鉴于西南大学网络学院已为我们提供了有效的用户管理和安全管理，我们重在研究为有效指导与监督教学过程的系统制度化管理，制定了《西南大学化学化工学院网络教育管理办法》和《西南大学化学化工学院网络教师管理制度》，成立了“化学化工学院继续教育教学指导委员会”，加强教学过程监控和管理。

2.教务管理。教务管理包括专业设置、培养方案、教学计划和教材管理（学籍管理已由网络学院完成）。根据经济建设和社会发展需要，学院在2001年开始开设网络教育《化学》专业，2008年在对培养方案做出调整和修订后，专业更名为《化学教育》专业，同时新增《应用化学》专业。两个专业在培养方案、教学内容等方面都采取不同于全日制本科的方式，突出网络教育的继续教育特色。教学计划是根据网络教育特点和学生实际情况，结合培养目标、专业方向、学习年限和教学对象而制定，没有盲目照搬普通教育计划。网上教学组织严格遵守教学计划，作为考核、验收教学质量的标准。两个专业教学计划各自包含不同的11门专业课程、各有特色的6门选修课程、教育实习或工业见习以及毕业论文。《化学教育》遵循当前中学化学教学的改革模式和中学化学新课程标准，教有所依、学有所用；由于大多数学员都是来自基层教学单位，因此依托基层教学单位完成教育实习的实践教学环节，并设计合理的与学员从事教学相关性强的毕业论文题目，精心进行指导。而《应用化学》则遵循当前经济改革浪潮中企业对应用型人才的实际需要，充分考虑来自工矿化工企业的学生实践优势，依托企业完成实践教学环节和毕业论文。化学网络教育教材包括文字类（一般使用统编教材制作为电子课件、题库和案例库）、图形（像）类、音（视）频类，动画类等教材，各类自成体系，独立使用。

3.教师管理。教师管理主要从资格审查、培训管理、责任管理和考核评价上进行管理。学院规定从事网络教育工作的教师必须具有硕士或博士学位，并且有一定网络教育经验。教师任课前均需经过岗前专门培训，掌握一定的现代教育技术和实践技能，在进行教学管理的时候，能够主导学生的在线讨论活动，准确对学生的学习效果做出客观评价和指导。教师一旦承担网络教学，需认真学习管理办法，熟知各项规章制度，并与学院签订“化学化工学院网络教育教师教学工作责任书”，并建立化学网络教育教师档案。教学队伍建设：网络教育师资队伍的学科结构、学位结构、职称结构和年龄结构均有相应要求，按照“化学化工学院关于成立网络教育课程教学团队的决定”，针对学院网络教育优质资源利用不够，缺乏国内外知名专家授课情况，通过外聘请内培养构建合理的教学队伍。目前已形成以中青年骨干教师为主力军的多个课程教学团队。教学研究：为了提高网络教学质量，有效进行教学改革与创新，开展网络教育教学研究活动。内容涉及网络课程内容的组织、网络资源的利用、网络教学方式的探究、高校网络教学的设计原则、高校网络课堂教学的优化运用、网络教学中存在的问题和对策等等。鼓励教师总结自己进行网络教育过程中的经验和感想，按照科学论文的规范格式撰文投稿，给予相应奖励，推动网络教育管理的理论研究。

4.学生管理。学生管理包括学生自我管理和学习评价管理。网络教育具有“师生分离”和“教管分离”性质，教师角色淡化，教学管理弱化，而学生的自我管理凸显。我们在每个年级实行班组管理，自选班长，定期轮换，让每一位同学充分参与管理，锻炼自主能力，加强自我服务，同时重视对学生自治的引导。学生学习评价管理由自我性评价和客观性评价组成。自我性评价：学生先完成自测题目和思考题目，提交后与标准答案比较而做出自我评价。客观性评价：根据学生平时作业完成质量、设计实验的完成情况等给出具体的分数，通过提供参考答案及评分标准，使学生感受到评价方式的科学性和公正性。教学秘书定期分析学生学习评价，相关结果及时反馈给教师做相应教学调整。

二、化学网络教学管理模式特点

西南大学校是教育部批准开展远程教育的高等院校之一，化学化工学院是学校较早开展网络教育的传统学科，拥有具有学术理论基础的高层次的师资队伍，丰富的人才培养经验，为网络教学管理的实施提供智力、人才，结合网络教育学院良好的技术支持和教务管理，形成较好的资源共享，为化学网络教育教学管理模式研究与实践提供了坚实的基础，形成了自己的管理特点。

1.制度管人。学院制定了《化学化工学院网络教育管理办法》、《化学化工学院网络教师管理制度》。从教师选派、教材选用、网络课件建设、具体教学（直播、录播、网上辅导、作业批改、考试命题和答辩等）一一做出相应规定，使管理有据可依，有章可循，制度管人。

2.责任到人。教师一旦承担网络教学，需认真学习学校和学院的管理办法，熟知各项规章制度，并与学院签订《化学化工学院网络教育教师教学工作责任书》，责任到人。

化学教育学范文6

关键词：中职;绿色化学;策略

中职学生是国家复合型人才，是具备技术的一线劳动者，他们掌握着具体技术的应用和产品的直接生产。因此，无论是从学生的个人素质培养上来看，还是从国家发展上来看，对他们进行绿色化学教育都具有重要的价值和意义。

1绿色化学的界定

绿色化学是现代工业发展以及经济需求的共同产物，是新时代化学教育以及化学发展的方向。绿色化学指能够保护环境的化学技术，它又被称为“环境无害化学”“环境友好化学”和“清洁化学”。总体概括来说，绿色化学就是对环境进行保护的一种化学使用方法，不使用或者不排放对环境有害的化学物质。绿色化学虽然兴起于美国，但是近些年随着我国人民环保意识的增强和国家对生态保护决心的坚定，我国绿色化学的发展在近些年取得了突出的成就，绿色化学也进入教育领域，通过教育教学让绿色化学理念能够被广大学生认知和熟悉，能够在今后的学习和工作中为人类赖以生存的家园做出努力。

2绿色化学教育的价值

2.1培养学生的环保意识和社会责任感

绿色化学与生态环境保护具有密不可分的关系，他们有着共同的目标和任务，就是防止化学对环境产生污染，保证生态环境能够持续健康地发展下去，让人类生存的家园能够永葆“绿树青山”的状态。作为新时代的接班人，中职生必将从上一辈人手中接过促进社会发展良好发展的重棒，成为合格的未来建设者。对中职生进行绿色化学教育，可以有效地培养他们的环保意识和社会责任感，能够在生活和工作中，始终坚持绿色化学理念从事工作，让绿色化学理念变为实际行动，服务社会。

2.2促进社会可持续发展

绿色化学可以促进人类社会的可持续发展。化学伴随着人类的发展而发展，土地施肥离不开化学、净化水资源离不开化学、生产离不开化学，由此可见，化学给人们来带来了不少便利。但化学也给人类造成了巨大的环境污染和生态破坏，例如，化石燃料的燃烧加剧了温室效应，导致南北极冰山融化，地球海平面上升；农药长期大量使用，破坏土壤和地下水，造成粮食减产、土地贫瘠等。绿色化学的教学可以教育学生在生产、生活中注意化学的正确使用，从化学使用的源头上减少环境污染和生态破坏。中职生还处于个人的人生观、世界观、价值观尚未形成阶段，对他们进行绿色化学的教育可以让学生在内心深处埋下环保的意识，促进社会的可持续发展。

3绿色化学教育的策略

3.1教材绿色化

教师在化学课授课时，要转变传统观念，运用绿色化教材进行绿色化学教育，培养学生树立绿色化学理念，提高学习效率。目前，中职院校的教材大多根据课程标准，选择合适的教材类型。授课方式以教材结合多媒体课堂进行，将教材中的知识点通过多种教学方式传递给学生。针对绿色化学教育，教师要将教材中内容与绿色化学有机结合起来，实现教材知识绿色化，并结合学生学习实际情况，使教案的准备、课堂的讲解等都符合绿色化学的教学目标。例如，在讲解“金属的化学性质”这节内容时，可以增加铝对人体的危害知识，人们在日常生活中经常会吃一些油条、油饼、粉丝等食品，这些食品中都含有铝这一食品添加剂，人体含铝元素过高时，会影响肠道对钙、铁等元素的吸收，造成骨质疏松和整体衰老等不良后果。通过这些内容的学习，学生会意识到化学的不当使用可能造成的危害，从而建立绿色化学的使用行动准则。

3.2课堂绿色化

目前，绿色化学还属于一个较为新颖的理念和教育方法，中职化学教师要在课堂中不断强化学生的绿色化学理念，通过多种教学方法将绿色化学渗透到课堂中来。例如，教师在讲授碳和氧元素时，就可以增加一些具体的生活中案例，一方面增加学生的学习兴趣，另一方面使课本知识与生活有机结合起来。人类生活离不开氧气，氧气是我们每一个人生存的必备物质，自然界氧气产生的主要来源于植物的光合作用，大量砍伐森林和树木，自然界中产生氧的能力就大大降低，不利于人类社会发展。二氧化碳是温室效应的重要组成部分，能让太阳光辐射的能量穿过大气层被地面吸收，同时防止地面辐射的能量扩散到宇宙空间中去，从而使得地球地面温度升高，产生类似温室的保温效应。二氧化碳主要来源于煤、石油、天然气等矿物质燃料的大量使用，同时加上森林树木的骤减，使得空气中二氧化碳含量过高。因此，在生活中尽量减少私家车的使用频率，多搭乘公共交通工具出行；减少家庭煤、天然气的使用，多采用太阳能、风能等清洁能源。将绿色化学知识运用到生活中，保证人类生态环境的健康发展。

3.3实验绿色化

化学本身就是一门以实验为基础的课程，化学课程离不开化学实验，化学实验也离不开绿色化学理念的指导，并且化学实验更有利于培养学生的绿色化学价值观念。虽然中职院校的化学实验教学进行了一定的改良，但是在实际教学过程中依然存在设备简陋、操作简单、对废弃化学物处理不科学等问题。因此，中职化学实验应该向绿色化学实验进行改进，增强学生绿色化学实验意识，更加科学地掌握化学实验方法。例如，在化学实验中产生的SO2，如果直接排放到空气中会在空气中聚集形成酸雨，腐蚀建筑物，影响植物的生长，破坏生态环境。同时，酸雨进入地表后，会影响土壤和地下水，造成庄稼减产、湖泊酸化等情况。这些化学实验中产生的SO2废弃气体，要通过通风设备排出室外，通风设备会对废弃气体进行稀释。也可以在SO2气体中运用导管添加碱液，使其被吸收后再排除。

4结语

绿色化学秉持着人与自然、人与科学之间要和谐的原则，坚持从源头上控制化学可能产生的污染物质，使化学污染降到最低。教师要在教学活动的各个环节加强学生的绿色化学理念和绿色化学意识，使我们赖以生存的家园生态环境越来越好。

参考文献

[1]郭起.略谈绿色化学在中职化学教育中的渗透[J].新教育时代电子杂志:教师版,2017(34):282.

[2]关萨茹拉.绿色化学在中职化学教育中的渗透探究[J].求知导刊,2015(23):136.

化学教育学范文7

化学是一门重要学科，与人们的日常生活有着密切的联系。素质教育与新课程改革要求学生除了需要掌握扎实的理论基础，还应具备相应的动手实践能力，以确保自己所学的知识能够被应用于日常生活中，解决各种各样的问题。然而，由于缺乏正确思想的引导，化学实验教学一直以来都处于一种“非绿色”的状态，虽然提高了教学质量，但是实验结果通常会产生污染，给周边环境带来不良影响。在素质教育的要求下，学生需要在化学实验教学之中掌握绿色化学能力。文章对化学实验教学和绿色化学教育进行分析和研究。

［关键词］

化学实验教学;污染;绿色化学教育;化学实验能力

绿色化学又名环境友好化学(EFC)、环境无害化学(EBC)或清洁化学(CC)，其本质上是一种先进的教学理念，其要求研究者应用化学技术与化学方法来消除对环境存在污染和不良影响的原料、试剂、溶液、催化剂及各种各样的相关产物与副产物。这种理念非常适用于当前的化学素质教育，学生正处于身体和智力迅速发育的时期，其不成熟的身体对有毒有害物质或废物缺乏足够的抵抗力，若是化学实验中不坚持这种理念，其未来发展必将受到影响。因此，在进行化学实验教学时必须坚持“绿色化学”教育。

1绿色化学概述

1.1绿色化学的定义

从广义来说，绿色化学是一种先进的科学理念，其可以借助化学技术或化学方法来消除化学产品在设计、制造、使用中产生的有毒有害物质，以减轻化学产品对人们健康产生的危害，避免化学污染给环境带来破坏，其从源头上阻止了化学污染的扩散，是当前工业生产领域亟须实行的一种绿色生产理念。从狭义来说，绿色化学可以为学生提供保护，隔绝各类有毒物质、产物或副产物给学生身体带来的伤害，是当前化学实验教学中必须坚持的“教学理念”。以原子反应为例，在绿色化学理念的要求下，所使用的催化剂与溶剂应该是无毒无害的，反应物原料除了需要满足无毒无害的要求，还应该是一种具有可再生性的能源，而反应产物需要兼具可降解性、安全性以及可重复利用性，即使是化学反应的整个过程，也需要采用安全度较高的生产工艺，确保能源的高利用率，只有这样才能确保化学生产的经济性或化学实验的安全性。

1.2绿色化学的原则

(1)从源头上阻断有毒有害物质的产生，而不是在有毒有害物质产生后再行处理。(2)尽可能地使参与反应的物质以及最终生成的物质不对环境和人类健康造成危害。(3)在设计方案中，最好能使所有最初的反应物被嵌入到最终产物之中;反应后的遗留物应没有或尽可能地少，或是没有滞留在环境之中，或是降解为不具有毒性的产物。(4)尽量少用甚至不用分离试剂或溶剂等辅助性物质，若必须用，则应确保其无毒或毒性尽可能低。(5)出于经济性和环境保护的需求，应尽量降低化学反应的能量消耗，或是将反应过程中的临时性修改、基团保护与去保护等非必要衍生过程裁剪掉。(6)若是满足经济性目标且技术上具有可行性，则应选用具有再生性的原料。(7)催化剂应优选具有高选择性的，不建议采取“通过提高反应物配料比”的选择。(8)化学物品应在保持原有功效这一前提下尽可能地无毒或低毒;分析方法应进一步开发，确保做到现场全面监控，以预防有害物质的生成，降低物质因形态变化而产生事故的风险性。

2在化学实验教学中推行绿色化学教育的重要意义

化学作为一门自然学科，以实验为科研教育的基础，我国受科技发展水平和教育理念影响，化学教学依然以传统实验方式为主，教师和学生在实验中消耗大量的药品，使用具有挥发性、易燃性的有毒试剂，进行危险性较大的实验操作，给环境带来污染的同时也给自身健康带来威胁和安全隐患。而为了改变这种“损人损己”的现状，教学工作者必须使化学实验教学走上“绿色化学教育”这一必由之路，通过绿色化学内容来培养学生的绿色意识，使其具备绿色化学实验能力。可以说，推行绿色化学的教育理念，对于实验教学有着非常重要的意义，首先素质教育对“绿色化学教育”有着迫切的要求，其次化学教学需要传播绿色化学的观点，最后学校需要通过绿色化学教育来培养学生的责任感与创新能力，使其能够更好地面对社会与未来。可以说，绿色化学既提高了教学质量，也保护了环境，预防和治理了污染，非常符合当今社会“节能减排”的发展要求。

3在化学实验教学中推行绿色化学教育的具体方法

3.1精选“绿色”实验项目

在传统化学实验中，教师优先考虑的是实验现象的鲜明性，重点在于使学生掌握基本操作技能，诸如最终产物、反应物的污染轻重与试剂、催化剂、产物的毒性则被教师无意识地忽视了，学生或是没有得到保护，或是得到被动的保护，这无疑是不符合素质教育的基本要求的。而在绿色化学教育理念的指导下，教师除了需要保证实验项目中的现象具有鲜明性、学生可以掌握基本的操作技能，其还需要兼顾到实验的“绿色”要求。首先，教师应该以“保护环境、从源头上杜绝污染产生”为出发点来筛选实验项目，将对环境有较大污染的项目予以排除，优选一些污染小的环保型实验，确保实验中的反应物与产物毒性小、污染轻、废物尽量少。以溴苯类实验为例，传统实验通常使用液溴与苯进行化学反应，原材料液溴具有较大的腐蚀性，苯则对人体造血系统有着鲜明的损害作用，基于“绿色化学教育”理念，教师应使用正丁醇与溴化钠两种安全物质替换掉苯与液溴。

3.2为无法替换的化学实验进行“绿化改进”

化学教学需要依照教学大纲进行，其中许多有机化学实验是无法替代的，其与绿色化学理念并不是完全符合的，教学工作者可以基于当前既有的科研成果对项目中的某些设计方案作出改进。

3.2.1使用绿色溶剂

在原有的教材中，柱色谱分离实验所使用的原料为无水苯与乙醚，在化学反应中将邻硝基苯胺与对硝基苯胺进行分离。但是苯的毒性是众所周知的，所以可以按照1∶3的比例使用乙酸乙酯、石油醚制备洗脱剂，同样可以取得理想的分离效果。而在分离亚甲基蓝与荧光黄的化学实验中，若是换用乙醇与水作为洗脱剂，同样可以取得理想的结果。并且，由于所涉及的反应物具有安全性和可重复利用性，所以可以反复进行实验来验证不同混合物浓度、氧化铝高度、探索柱直径给分离结果带来的影响。而结果证明，在1mg荧光黄加1mg亚甲基蓝的样品中滴入4滴1mL剂量、95%浓度的乙醇中，将会在最短的分离时间内获得最明显的分离效果，且所耗费的溶剂量也是非常少的。

3.2.2使用绿色催化剂

在必开的实验中有一种需要制备酯类化合物，教材中记载的催化剂为浓硫酸，这种物质多有酸性废液与反应副产物，其本身则具有强氧化性，污染性大、危险性大。基于绿色化学教学理念，可以使用［SiO2/SO2－4］作为浓硫酸的替代物，既能减少污染，还能提高化学实验的产率，且这种物质还具有可再生利用性。

3.2.3使用绿色氧化剂

有机化学实验———己二酸制备可以将其中的氧化剂进行替换，以达到绿色实验与绿色教学的目的。乙二酸可以用于尼龙－6，6的生产，这种单体的制备通常以硝酸作为实验氧化剂，但是这种物质可以产生氮氧化物等有毒气体，若是使用过氧化氢作为氧化剂，那么所产生的副产物只是水，不具有污染性，也非常安全。

4结论

绿色化学实验与绿色化学教育是素质教育的根本性要求，符合化学实验的发展趋势，学校应将二者有机结合起来，以确保化学教学的安全与无害。

作者：尹永奎 侯雨彤 李莹 师冬菊 张海峰 单位：牡丹江医学院 牡丹江市红旗医院

参考文献:

［1］陆泉芳，俞洁.化学实验绿色化研究［J］．实验室研究与探索，2004(12)．

［2］宋桂苓.绿色有机化学实验的探索和实践［J］．实验室研究与探索，2006(8)．

化学教育学范文8

爱国主义是在任何时候、任何课程教学中都应凸显的德育内容．纵观我国化学的发展历史，有着许多灿烂成就．因此，在化学教学中，教师可结合具体的教学内容，渗透中华民族悠久历史和所取得的优秀化学工艺，让学生体会到中华民族的勤奋、勇敢和智慧，帮助学生树立民族自豪感和自尊心，激发学生的爱国情感．例如，在讲“H2的性质和用途”时，教师可联系H2在“神舟”系列飞船发射中的作用，并告诉学生中国所掌握的航天科技已挤入世界前列．

二、引入化学家故事，渗透自强品质教育

在化学教学中渗透德育，可结合化学史，引入一些化学家的故事，学习其身上所具有的崇尚科学、刻苦钻研、实事求是、追求真理、不畏艰难险阻、勇于献身的执着与顽强的科研品质．例如，在讲“元素周期表”时，教师可告诉学生:在化学元素发现史上，元素氟的制取可谓参加人数多、持续时间长、危险性大．为了制备出单质氟，前后跨时六、七十年，一些化学家不顾身体健康损害，甚至生命危险，付出了艰辛的努力．化学家亨利•莫瓦桑历经数次实验失败和严重的砷中毒，成功地利用低温电解法制得单质氟，解决了困扰多年的化学难题．

三、凭借化学实验平台，渗透科学精神与品质教育

实验是化学课程的灵魂，是学习化学最重要的方法论之一．在化学教学中，教师可利用化学实验教学平台，渗透科学精神与科学品质教育，并贯穿于实验过程始终．

1．严谨认真的实验态度．

在化学实验教学中，教师可对实验前、实验中、实验后的各个环节提出具体要求，布置学生认真完成每一个操作步骤，以此培养学生严谨认真的实验态度．实验中要求学生做到:严格按照实验程序操作;如实反映实验现象，尊重观察到的细节;若实验结果误差较大，应在查明原因的基础上，认真重做．

2．团结协作的精神．

在化学教学中，不仅是分组实验，还有许多单个实验往往也需要两个人合作或者多人共用一台仪器．只有学生间默契配合，才能保证实验的有效开展．教师要因势利导，引导学生形成整体意识和与他人合作的意识，培养学生团结协作的精神．如，实验时不要随意动用他人他组的仪器和药品;要服从小组长的统一安排，按事先的角色分工有序实验．实验完成后，要保持实验台面清洁整齐和有序，为后面要实验的同学提供方便．

3．环境保护的意识．

如今环境污染严重威胁着人们的身心健康，环保问题已成为世界各国普遍关注的话题．无论是化工生产，还是化学实验，都会产生一定的环境污染，与环境保护有着密切的联系．因此，教师应充分发挥学科优势，结合具体的化学实验教学，培养学生的环保意识．例如，在演示实验“一氧化碳还原氧化铜”时，教师可从环保意识培养角度设计多个思考问题:①空气中排入过量的一氧化碳，会有怎样的后果?②为什么要用气球来收集一氧化碳尾气?③实验结束后，对于气球内的一氧化碳尾气，应该如何处理?在学生对问题③讨论交流的基础上，教师拓展延伸出对化学实验“三废”问题的预防和处理方法的思考．如，对于废液和废渣，应教育学生做到分类存放、及时处理，不得随意倒在水槽或垃圾箱中．一些废酸、废碱，可用中和反应进行无害处理后再排放．

四、运用化学学习思维，渗透辩证唯物主义教育

化学课程标准明确指出，初步建立科学的物质观，增进对“世界是物质的”、“物质是变化的”等辩证唯物主义观点的认识，逐步树立崇尚科学、反对迷信的观念．现行化学教材蕴涵着丰富的辩证唯物主义观点，教师要充分挖掘教材资源，对学生进行丰富多彩的哲学思想教育．例如，在讲“氮族元素”时，教师可运用化学思维，解释我国西北部“魔鬼谷”恐怖的自然现象和硝酸酸雨的形成，以及“魔鬼谷”牧草茂盛的原因，从而对学生进行相信科学、反对迷信的教育．此外，许多化学原理、化学问题用辩证主义观点来分析说明，有利于学生理解和掌握．如对化学反应中的氧化和还原、阴离子与阳离子、溶解与结晶、化合物的升和降等概念理解，就可运用对立统一的观点来剖析，让学生知道这些概念是一对矛盾统一体，在一定条件下可互相转化．

五、结语