化学安全论文范文1
实验前实施安全教育考核制度
在进行化学实验课程之前，学生对化学实验了解得往往不多，虽然对实验项目兴趣浓厚，有迫切进行实验的欲望，但对实验的机理、内容和安全知识却是知者甚少。传统的安全教育安排在这个阶段，让学生系统地了解相关安全知识，确实具有一定的效果。但教师在讲并不表明学生一定在听，由于多种原因，能完全掌握安全知识的学生较少。台湾清华大学在这方面实行的是安全教育结合化学实验室的准入制度。学生在进入化学实验室之前，必须通过相应的安全教育和考试，并把通过安全考试作为进入化学实验室的必要条件。安全教育方式多样化，学生可选择选修安全教育课和网络教育等不同方式。在考试前往往还会安排进行一次集体授课，请专业的实验室安全人员来进行讲解。对于缺考或考试不合格的学生，会安排重修和考试，直至合格后才准进入实验室。在安全考试面前人人平等，即便是来访的资深教授也要在进入实验室进行实验前通过安全考试，否则是不允许进入的。我们传统的实验安全教育也有自学和集中授课环节，但往往缺乏的是安全考试制度。进行安全考试能在一定程度上提高学生安全学习的效果，同时把其作为进入实验室的必要条件，能让学生在思想上充分重视，避免了传统安全教育方式中学生可听可不听的懈怠局面。台湾清华大学在授课方面也尽可能以形象教育方式为主，用实物演示、图片展示等教育方式来提高安全教育效果。例如，在讲解实验室灭火知识时，重点强调需要沉着冷静，及时判断火势大小、原因并正确使用消防器材：局部着火，顺手用湿布、沙子等材料盖灭；火势较大时，依据着火原因和火情使用适宜的灭火器材；火势无法控制时，及时断电关气，迅速离开并立即报警。在讲解使用灭火器材时，可以把常见的各类灭火器向学生展示，同时用示范的方式给大家进行演示。通过这样的系列课前安全教育与考试，让每名学生都掌握相关安全知识，提高安全意识和安全能力。这不仅保障安全教育的效果，而且最大限度地减少了实验室安全事故。
教学过程中强化安全教育
传统安全教育方式往往只重视课前的安全教育，在教学实施过程中和结束后并没有实质性的安全教育内容。这也给学生造成误解和思维定势，认为安全教育只是走过场，对于化学实验室安全管理制度也产生不在意的心理，因而易于发生实验室安全事故。在日常实验室安全教育方面，台湾清华大学采取了一些很有特点的措施。例如在每间实验室门口都有危险提示标志，说明该实验室可能产生哪些危险，同时也提示禁止在该实验进行不恰当行为（如吸烟、带入磁性物体等）。每个实验室需要使用的危险试剂、药品都需要进行登记和专人保管使用，在实验室门口醒目的位置建立文件夹，放有该实验室使用的危险药品的性质和预防、处理措施的资料，不断提醒进入实验室的人员要时刻进行规范操作和安全处理。他们还专门成立环安中心来进行实验室安全检查和安全设施维护工作，往往每学期有多次的安全检查。相比之下，内地高校实验室的安全制度实施则相对不力，有些安全检查流于形式，这是需要认真改进的。在化学实验教学过程中需要不断强化安全教育。我校在进行每项化学实验之前，都要求学生进行预习，不仅要对实验机理和实验过程进行预习，而且需要查明实验中每一个用到的试剂与药品的物理、化学性质和安全特性（MSDS）［10］。这样能有效提高学生的安全意识，同时也能指导学生在实验中进行规范操作，避免安全事故。为了能提高学生在化学实验教学过程中的学习效果和安全觉悟，我们计划让学生自己进行实验安全监督。学生相互进行实验操作监督，对实验设施和实验环境提出安全意见，不仅使学生实验操作更加规范，而且让他们时刻具有安全意识，同时也改进了实验室环境和条件。在这个过程中，毕竟学生的经验尚浅，教师应当在合适的时候进行引导，以取得更好的实验教学和安全教育效果。学校提倡在实验前和教学过程中将实验安全教学引入案例教学方式，对社会上最近发生的安全事故和实验室以往的安全隐患进行分析。这样既可以提高学生的学习兴趣和视野，同时也让学生了解正确的安全处理方式。例如在使用金属钠的实验中，在课堂上让学生对“实验室中金属钠着火是否能直接用水进行浇灭？”进行讨论。这样不只是教师直接灌输关于金属钠的安全知识，还让学生在讨论中更加深刻了解金属钠的性质，同时也让学生正确掌握用砂土隔绝氧气而灭火的手段。当然，如果在确保安全条件下用少量金属钠为学生进行教学演示，将能取得更直观的教学效果。这些安全教学方式和手段都是在教学过程中对学生进行安全教育的强化，能让学生在潜意识上强化正确的安全理念和掌握实验安全技巧，培养学生进行化学实验的综合能力。
课后安全评价巩固安全教育效果
传统教学方式忽视了实验结束后对学生的安全教育。实验结束后，学生只是对实验过程进行复述，对实验结果进行处理并书写实验报告。在调查中发现，大多数学生都以获得实验产物的多少来衡量实验的成败，而对实验的规范操作和安全事项不加重视。为了能达到安全教育与实验教学一体化，在课后对学生的安全教育是极其重要的。引入学生对实验安全的自我总结评价方式，能让学生对实验过程的安全进行有效的总结，达到将安全教育贯穿整个实验教学过程的目的。在实验报告中增加实验安全评价一项，让学生从安全角度去审视自己的整个实验过程：实验仪器装置是否按照要求搭建，原料称取时是否有撒漏，实验过程中废气是如何处理的，实验结束后的废料是否进行规范处置等，对每次实验操作进行安全总结。只有这样才能让学生时刻意识到实验安全的重要性。对于那些实验操作不规范、存在实验安全隐患的学生，虽然侥幸得到实验预期的产品和结果，但整个实验严格来说是不合格的。传统教学方式并没有让这些学生意识到问题所在，通过实验后的安全评价能让他们进行这方面的自我批评和改正，真正在实验能力上得到提高。因此推行课后自我安全评价教育方式，能进一步巩固整个实验教学过程的安全教育效果。
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在接待游客时，安全员应当本着“周到、细心、详尽”的服务原则，全面地将游人须知、场区规章制度、项目安全事项等相关信息告知给旅游者，让旅游者心理上能够明确旅游场所和旅游运动项目的危险性，进而在增强自身安全防范意识的基础上，主动保持旅游区整体秩序，在思想上尽量避免对他人或自身带来的不必要危害。尤其是对于游客提出的咨询问题，更是要热情耐心地解答，直到确信游客能够完全理解整个运动体验程序、充分掌握运动技能、学会运动器械的使用方法、明确安全注意事项、知悉安全自救措施后，才能将运动器械发放给游客。以滑雪运动为例，安全员在引导游客进入滑道过程中，要向其详细介绍各种安全附属设施的功能，并着重提醒在主要地段可能出现的一些状况，应采取什么样的措施来避免事故发生以及一些常规避险方法等。在引导游客熟悉场地情况后，要提醒游客做好运动前的热身工作，并将运动中休息方式例如滑雪工具的放置、滑雪速度的掌控、请求支援时的诉求方式等要领告诉给游客。在宣传教育这一环节上，安全员要切实掌握三个要点：一是服务热情。服务语气要和蔼可亲，这是作为服务行业员工应培养的工作习惯，只有这样才能够促使游客将不了解的事情及时发问，并保持愉悦的心情投入到运动中，发挥出自己的最佳状态。二是条理清晰。做运动项目介绍时要按照运动程序逐步进行，这样利于游客在短时间内掌握更多的运动知识和操作技巧，加深游客对项目的理解和认知程度。三是摸清底数。要通过与游客的接触和交谈，了解游客的身体状况和精神状态是否适应此项运动，对于身体健康状况、精神状态或年龄等因素做一个综合考量，对于不适应人群规劝其选择适宜的运动项目，在源头上避免安全事故的发生。
二、把排除隐患作为保障安全的必要措施
排除安全隐患是防患于未然的可行途径，安全员要将隐患排查作为工作的重心。旅游区尤其是雪场安全隐患排查应做到全面细致。一是查看警示标识。在重要部位和险要地段，旅游区或雪场会设置相应的警示标语、记号等，来提醒游客加强防范措施。这些标识虽然不能够杜绝安全隐患，但确是旅游运动区域不可或缺的加强安全管理的手段之一。在工作过程中，安全员要提高维护安全标志的思想意识，及时发现并处理损毁的安全标识，充分发挥警示标识对于保障游客安全的有效作用。二是检查运动工具。旅游运动工具是保障旅游运动安全的主要设施，所以安全员在发放和收回工具时，要认真检查、仔细核对。例如检查滑雪工具时，要通过查看工具外观、检查工具性能等多种方式，对轮胎、拖牵、滑雪服等进行细致检查，尤其是滑雪前要检查滑雪板和雪杖，看看有无折裂的地方、固定器连接是否牢固等，检查服装、轮胎是否存在破裂或损坏等，检查滑雪防护装置的工作性能是否可靠，及时发现并淘汰更新破损雪具。今年元月份在栾川伏牛山滑雪场，年仅21岁的杨某正是由于在滑雪运动中没有佩戴防护头盔而导致右侧颅骨粉碎性骨折死亡，这一事例为广大滑雪者敲响警钟的同时也给滑雪场安全工作人员提出了警示，同时也说明了运动工具和防护装置在滑雪运动中不可忽视的巨大作用。三是查看防护设施。旅游隔离防护设施的设置是为了使游客在运动失控状态下作出迅速处置，以避免伤及自身和他人。防护设施是挽回人身伤害损失，将事故控制到最低限度的必要设施，经常性检查维修防护设施也是避免事故发生，保障运动安全的重要手段。排除安全隐患、保障运动安全说到底就是意识和责任问题，安全员只要时刻将游客的安全记在心里，就会耐心细致地做好安全防范工作，避免由于设施工具的损坏引发的安全事故。
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创新与发展是推动时代进步的永恒动力，而创新能力则是动力的源泉。党和国家领导人在各种场合多次提出要加快创新能力的培养问题，而各用人单位对高校大学生的创新能力要求也越来越高。因此，对大学生创新思维和能力的培养在高等教育中日趋受到重视。实验教学是高等教育内容的一个重要组成部分，是全部教学过程中以实验论证理论并丰富创新理论的重要环节，对于大学生科学思维的形成和创新能力的培养有着不可替代的重要作用。无机化学实验课是药学类专业大学生的第一门基础实验课，它不仅仅是培养学生基本操作技能和科学素养的重要场所，也是培养学生创新意识和创新能力的重要途径，教学效果的好坏将直接影响学生大学四年甚至是今后工作的基本操作技能和科研思维习惯。如何将创新思维和能力的培养贯彻实施到具体的无机化学实验教学环节中去，是摆在我们教师面前迫切需要解决的重要任务。下面笔者就如何在无机化学实验中培养学生的创新思维和能力谈谈个人经验。 1解放思想以培养学生的创新性思维 传统的实验教学模式，要求学生在规定的时间里，按照实验教材和指导教师的“规定程序”进行实验，其实验内容、实验方法、实验操作都是“经典的”，不得更改。改变这种封闭的实验教学模式首先要求解放思想。而解放思想包括两方面：一是解放教师思想；二是解放学生思想。 1.1解放教师思想 无机化学实验指导教师通过一系列的训练从而改变自己的思维模式。首先，重新定位自己的角色：指导教师应牢固树立实验过程以学生为主体的教学理念，将自己定位成实验教学过程中学生自主学习的指引者和协助者。其次，充实自己的知识储备：指导教师通过订购国内各知名高校所使用的无机化学实验教材、登陆知名高校所建设的无机化学实验网站，了解国内其他高校无机实验教学现状，并通过订阅专业书刊报纸如《InorganicChemistry》、《InorganicChemistryCommunications》了解国际无机化学的最新研究进展，使自己的知识能够与时俱进，紧跟无机化学学科前缘发展趋势。最后，培养自身创新性思维：作为教师应在学习和教学实践中时刻牢记转变思维，训练思维的发散性，发展直觉思维，培养思维的流畅性、灵活性和独创性，从而使自己的思维具有创新性。 1.2解放学生思想 “师传生受”的观点，自古沿袭至今，要培养学生创新性思维，首先要打破这种传统的观念，培养学生质疑的习惯：教师通过修正教材中存在的错漏，指出教师或教材都会有疏漏的地方，具有创新性的学生应当怀疑教材，怀疑教师。其次引导学生进行研究性、创新性学习：在进行试验之前，先将实验内容以考试题目的形式布置下去，由学生来设计试验方法，学生要完成该课程考试，必然要自行去查阅文献、设计方案。这样将实验真正变成研究的、创新的过程，而不是验证“经典实验”的过程。这就是开放性实验。 2开设开放性实验以培养学生的创新能力 开放性实验的实施过程是学生针对教师布置的实验题目，查阅文献，写出设计方案，并交给指导教师审阅修改合理后，即可进入实验室实施［1］。对于这一实施过程文献已长篇累牍地讲解过［2］，并且全国各大高校在开放性实验开设方面也进行了大量的尝试［3-6］。本文着重介绍开设过程中需要注意的一些问题。 2.1开放性实验选题需具有创新性和可行性 开放性实验不同于验证性实验，没有现成的实验步骤，没有固定的结论，学生要根据所给的选题查阅资料，设计方案，最后才能进行实验。这就要求选题首选要有创新性，学生可以从多方面、多角度地考虑问题，设计出多个方案，从而培养自身创新能力；其次要求选题具有可行性，因为学生所设计的方案会有多种，但至少肯定有一种能根据本实验室现有条件（药品、仪器、设备等）进行实验，所以在设计选题的时候，教师应提前查资料，做预试，保证选题具可行性。根据创新性和可行性两个要求，本实验室老师选定了“硫酸亚铁铵的制备”、“药用氯化钠的制备”、“氯化钠杂质检查”、“微量元素营养添加剂———蛋氨酸锌的制备”等作为开放性实验的选题。这些选题操作过程具有一定的稳定性、危险系数低，同时紧扣药学专业特点，与现实联系紧密，实验方法不唯一，具有创新发挥空间的特点。 2.2开放性实验实施过程中需转换角色 在开放式实验中，教师应由“传授型”转为“指导型”，学生由“被动接受验证型”转为“主动参与探索型”。对于试验中出现的问题教师一般不直接回答而是巧妙设问，引导学生自行解决问题。如在“药用氯化钠的制备”试验中，很多学生在除BaSO4沉淀的减压过滤过程中，滤纸上得不到固体沉淀，而沉淀全部随滤液流到抽滤瓶了，这是为什么？还有部分学生在蒸发浓缩的时候将溶液蒸干了，结果检测发现K+超标了，这又是为什么？面对学生提出的这些问题和实验过程中出现的错误，教师可以反问学生“什么样的沉淀更容易过滤出来？要得到这样的沉淀应该采用什么方法？”“、应如何除去KCl杂质？”学生在对这些问题的思考中也就自然而然地回答了之前自己提出的问题。这比直接告诉学生答案，印象要深刻得多。 2.3开放性实验室需要创新性管理模式 由于本校实验场地严重不足，笔者所在的实验室同时承担着无机化学实验与物理化学实验的教学任务，所以全天候开放实验室进行无机化学开放性实验是不现实的。而无机化学开放性实验实施的时间也比较自由，而且每个实验都耗时很长，所以本实验室将开放性实验的开设时间设定为周末及寒暑假。这就大大增加了指导教师的工作量和安全责任，为了解决这个问题，本教研室除安排教师值班外还引入学生参与假期实验室的日常运行管理，指定学生负责人、排定学生值班表，明确值班内容与责任，对值班学生进行岗位培训，实验指导教师不定期进行检查并电话查岗等；同时要求进入实验室做实验的学生签订“实验室安全保证书”，以使其明确实验安全注意事项，提高安全防范意识。通过引入学生参与实验室安全日常管理，既提高了学生主人翁意识和工作积极性，又能减少运行成本，确保了实验室安全，确保实验室在假期和晚上都能开放。#p#分页标题#e# 3开设无机化学开放性实验获得的成果 无机化学开放性实验的开设，提高了学生的文献查阅能力和实验操作能力，激发了学生的科研主动性，培养了学生的创新能力，并且开放性实验的开设经过了实践的检验，获得了一定的成果。 3.1在操作技能竞赛中获得佳绩 参与开放性无机化学实验的学生在学校举办的各种实验技能操作赛中均获得好成绩且以一等奖居多。同时他们走出校门，与广西区内各综合性大学的学生同台竞技，组队代表广西中医学院参加全区高校历届大学生化学实验技能操作竞赛，并且获得了本科组二等奖3项、三等奖4项的好成绩，这是我们学校代表队首次在该项赛事中获得好成绩，得到了学校领导的一致好评与肯定。 3.2科研能力得到提高 参与开放性无机化学实验的学生在其毕业论文设计阶段表现出了很强的科研主动性和科研创新能力，他们能够根据论文题目自行查阅相关文献并做出合理的论文设计内容。在论文完成过程中，他们基础操作熟练，理论知识扎实，论文思路清晰，实验结果均较理想，他们的毕业论文一般会获得“优秀论文”的荣誉称号。 虽然开设无机化学开放性实验取得了一定成效，但是也大大增加了指导教师的工作量和安全责任，而学校对于开放性实验目前并没有给于一定的资金支持和硬件保障，大大制约了开放性实验的广泛开展。所以广泛开设无机化学开放性实验虽势在必行，但需要学校领导重视并制定配套实验室管理制度、提供配套资金支持，才能让我校在培养学生创新性能力这条路上走得更远。
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关键词：国际IB课程；化学学科核心素养；化学实验
一、课内必做实验涵盖多学科的交叉，注重宏观辨识与微观探析的关联
IB课程化学实验分为标准水平（standardlevel简称为SL）和高水平（highlevel简称为HL）两个不同级别，每个级别由三部分实验内容组成：Practicalactivi⁃ties（实践活动即课内必做实验）、Individualinvestiga⁃tion（课外自主探究实验）和Group4project（课外小组合作实验）。在IB课程化学实验标准中对每部分实验的所需时长作出了明确规定，详见表1中所示。在“Practicalactivities”（课内必做实验）中，以教师为主体，一共设置了11个实验内容，涵盖了化学的四大分支：无机化学、有机化学、物理化学和分析化学中的经典基础性实验，比如：无机化学实验内容包含测定化学常数，如阿伏伽德罗常数，气体常数R；焰色反应观察；用计算机模拟实验探究元素周期律，探究化学键及其结构，如用计算机模拟分子的VESPER模型等。有机化学实验包含鉴别烷烃和烯烃；肥皂的制作；固体熔点的测定；蒸馏、分流有机混合物；有机化合物（如阿司匹林）的合成；用计算机模拟有机分子的三维模型等等。实验内容的设置，不仅涉及了物质微观结构与宏观性质的关联，还涉及运用计算机软件对微观结构与宏观性质进行探究，充分体现出学科知识点之间的交叉性与关联性，其目的是引导学生基于不同层次、多角度地认识物质，从化学学科的高度，甚至从整个科学学科的角度去认识化学的本质。同时，在“课内必做实验”中虽然明确了以教师为主体，但并没有规定严格的实验教学顺序列表，教学大纲的顺序并不一定是教师的实际教学顺序，由教师根据实际教学情况及学生的学习情况自行安排实验顺序以达到最好的效果。教师还可根据需要在更高层次的课程中选取内容来开展实验，这种方式给予了教师相对较大的自主权，在实验教学中具有更大的开放性。
二、课内必做实验明确定量实验的重要性，培养变化观念与平衡思想
基于对定性、定量实验具有同等重要性的充分认识，在IB化学实验中设置了有关物理化学中反应焓的测定；探究催化剂、温度、压强、反应物浓度对化学反应的影响以及原电池的制作等内容；基于分析化学的理论知识，在实验中相应设置了酸碱滴定（包括采用交互式软件对强酸弱酸，强碱弱碱不同性质的探究）；氧化还原滴定法分析过渡金属离子，用分光分度计测定金属离子浓度等内容；同时，还专门设置了正确处理数据及其相关误差分析的章节，以及运用专业软件处理相关数据并制作图谱表格、撰写科研论文报告等内容，比如：分析实验中用spreadsheet电子制表软件进行数据分析与处理，绘制标准曲线等。在强调定量实验重要性的基础上，充分体现出了实验数据和纯粹数学计算之间的不同，使学生能够在实验中认识化学变化所需要的条件及能量的转化；认识化学变化的限度是可以进行调控的；能从多角度、动态地利用实验数据探究并分析化学反应，运用化学反应原理解释相关实际问题，充分体现了化学学科核心素养中关于变化观念与平衡思想的培养要求。
三、课内课外注重信息技术与实验的深度融合，促进证据推理与模型的认知
关于信息技术与实验的融合，在“新课标”实施建议的第三部分有所提及“注重发挥现代信息技术的作用、积极探索现代信息技术与化学实验的深度融合、合理运用计算机模拟实验”，然后与之相对应的实验教学内容中予以明确的规定。在IB实验中对运用计算机软件及模型进行实验的内容作了明确设置，比如：用Chem-sketch软件模拟无机分子的VESPER模型、有机分子的三维模型，采用互联网架构的交互式软件对强酸弱酸，强碱弱碱的不同性质及酸碱反应进行探究等等。在模拟有机分子的三维模型实验中，设计了利用计算机程序进行证伪的实验内容，同时在酸碱交互式软件中嵌入spread⁃sheet电子制表软件，要求学生对数据进行分析与处理并绘制标准曲线。在运用现代信息技术进行实验的过程中，培养学生的证据意识，通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系，并运用软件及模型，解释化学现象，揭示现象的本质和规律。
四、课外自拟实验以学生为主体，明确主客体的分离，培养科学探究与创新意识
课外实验包含自主探究（Individualinvestigation）与小组合作实验（Group4project）。其中，“Individualinvestigation”（课外自主探究实验）要求学生基于已经掌握的理论知识和自身兴趣爱好，在教师的指导下自主选择实验课题，根据假设来确定变量、设计实验步骤并进行实施，在实验过程中搜集整理相关数据，对数据进行处理与分析并得出相关结论，客观真实地评价实验结果，提出实验的不足之处与改进方案并撰写一篇6-12页长度（A4篇幅）的英文论文/实验报告，内容包含研究背景、实验原理、实验步骤、原始数据、数据分析及结果讨论共六个部分。自主探究实验的开展不仅需要学生具备扎实的理论基础，熟练的实验操作技能，同时还应具有严谨的数据分析处理能力、科研论文撰写能力及科学批判精神，这基本与国内化学专业本科生毕业论文设计的要求相一致。“Group4project”（课外小组合作实验）由来自不同科学学科（物理、生物）的学生共同组成短期的科研小组，经过头脑风暴、问卷调查等形式共同讨论并形成实验题目，经与任课老师沟通并最终确定后开展一系列的合作式实验、比较式研究、数据收集及分析、模型构建与验证等相关探究内容。遵循科学的探究教学方式，IB化学实验教学理念的核心在于完整地呈现科学发现的过程，让学生参与到科学概念、理论发现的全过程，让学生明白科学之路从来都不是一往直前而是循环往复的，是在实践中不断探究总结、从反思记录中走出来的。这种教学理念使得IB化学教师在化学实验教学过程中，更加重视学生第一手的观察能力提升及批判性思维的培养。在“课外自主探究实验”及“课外小组合作实验”中，经教师和学生沟通确定实验课题后，教师除了强调实验安全并不会过多参与实验过程，更不会进行操作示范，实验过程完全靠学生自行探究完成。在整个实验过程中，学生可以自行选择研究方法，如计算机模拟、使用辅助模型、问卷调查、用户体验、数据采集及现场实地考察等。在此过程中，资料信息的获取、实验原理的选择、实验步骤的设计及数据的处理与分析都由学生自主完成，给予了学生极大的发挥空间，对学生综合运用知识解决实际问题的能力进行了全面的考查，体现出的是以学生为主体的多形式探究活动，有效激发学习兴趣，培养创新精神和实践能力的教学方式。
五、实验过程的试错纳入评价与考核体系，强调严谨的科学态度与社会责任意识
IB课程化学科目的考试总成绩由80％笔试和20％内部评价构成，其中占据20％的内部评价就是化学实验考试，分数根据学生在“课外自主探究实验”中完成的6-12页英文论文/实验报告给出，分别从独立性、背景调研、实验设计、数据搜集及处理、误差分析、结果讨论、论文格式及文献引用等方面来考察，归纳为五个评分因子：PersonalEngagement（个人参与）、Exploration（探究）、Analysis（分析）、Evaluation（评价）与Communication（沟通）。其中，PersonalEngagement（个人参与）因子用于评价学生进行自主探究的程度，包括能否选出自己的兴趣点，能否在选题上表现自己的独立思考性，能否在实验的设计、操作中表现出积极的创造性和主动性；Exploration（探究）因子用于评价学生研究内容的科学性，选题是否明了准确，所选课题是否具有研究意义，研究的主题是否阐释清楚且重点清晰，所使用的概念和技术是否超出学习范围，实验研究方法是否恰当，论文报告是否体现出基于实验的拓展与思考，是否体现出安全意识、环境意识和道德规范；Analysis（分析）因子则用于评价学生实验报告中所记录的原始实验数据与实验主题的相关程度，数据处理与分析能力，包括数据的相关性与完整性，数据分析的准确性，经处理后的数据是否真实有效并足以支撑所得出的结论；Evaluation（评价）因子主要用于考查学生对实验的自我总结能力，包括对实验现象和所得到的数据进行结论性的总结，对实验方法进行思想上的凝练与概括，对实验本身存在的问题进行分析与总结，对实验报告的研究价值和科学内涵进行展望性总结；Com⁃munication（沟通）因子则评价学生在研究过程中是否与教师进行有效沟通，实验报告表达是否准确，论文结构是否清晰，科学术语的使用是否规范等。学生提交最终英文论文/实验报告后，教师会在每一因子分数下给出相应的评分理由，重点测评实验方法的合理性，实验整体设计是否存在重大缺陷而并非实验操作的规范性。如果在论文报告中未能得到预期的实验结果，但如果学生能找到问题，分析出合理的原因并提出解决方案，也能得到较好的分数。由此可见，IB化学实验评分细则设置的目的是为了让学生在知识层面理解相关概念和原理，在应用层面掌握科学方法和技术，在发展层面体会并尽可能去设计适合自己的“科学探究”途径；使学生通过探究实验切身体验科学研究的过程就是不断试错的过程，认识科学思维和研究的本质，积累实验经验，为以后从事科研项目设计、搜集数据、分析结果、提升操作技能、开展项目合作及交流奠定良好的基础，在此评价过程中充分体现出了实验课程对探究、科研实践能力的对等要求。
六、结束语
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关键词:转型;应用化学;社会实践;就业
2014年4月底在河南驻马店举行的首届“产教融合发展战略国际论坛”，教育部副部长鲁昕关于部分地方本科院校向应用技术型高校转型的上述讲话，贯彻落实国务院常务会议做出的战略部署———加快构建以就业为导向的现代职业教育体系，引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型，积极探索和实践“中国特色应用技术大学”建设之路。黔南民族师范学院是35所高校发起成立了应用技术大学(学院)联盟者之一，围绕磷化工产业、都匀毛尖茶产业、地方民族文化产业、区域物流产业、大数据产业、民族地区基础教育等贵州省、黔南州产业和资源优势办专业，着力办好六大学科专业群，积极推进转型发展［1－4］。基于学院转型的定位，化学化工学院系紧紧围绕黔南是亚洲最大磷矿肥基地的资源优势和“煤电磷、煤电铝一体化”产业体系对人才的需求，建设应用化学专业突出应用技能培养定位。专业方向凸显地域性特色，强化人才培养的针对性。
1应用化学专业办学定位
从传统的单一性、演示性、验证性实验转变为综合性、设计型实验;从以教师为中心转变成以学生为中心，重在培养学生的综合设计能力，提高学生的敏锐洞察力和创新设计能力;从强调学术性转变为注重应用性，逐步建构了“2+1+1人才培养模式”。依托贵州川恒、瓮福磷矿、贵州金正大、贵州芭蕉田等含磷公司及黔南州质量技术监督检测所、黔南州环保监测站、黔南州药品食品检验所、贵州有色物勘地质队、厦门纤化科技有限责任公司等实践实训基地，构建化工见习、生产实习和毕业论文(设计)环节的实践教学模式。通过实践教学模式培养有利于企业的应用型技术人才，满足社会的需求，同时增加学生的就业率［5］。
2教学模式的转化
化学化工学院在转型下培养适合地方社会经济发展的需要应用人才，在2015年修订应用化学化学专业人才培养方案，强调应用化学专业的应用拓展的模式，切实从2+1+1人才培养模式入手，缩短理论学时，增加学生实验和实习实训学时，把学生从学究性转向应用技术性［6］。
2.1应用化学专业课程设计
课程体系包含公共基础课、素质拓展课、专业基础课、专业主干课、专业拓展选修课、实践教育课等课程等。主要实践项目:专业见习、专业实习、毕业论文。应化专业的学生的教学课程设计，除了掌握高等化学专业基础知识外，着力拓展学生应用能力，将原有专业课和专业选修课体系进行了较大规模的调整。改变了原有的专业课程设置中各个方向课程都有涉及、面面俱到的布局，增加两个专业选修模块，增加实验学时和学分及实训周期，增加顶岗实习和试用实习，拓宽了学生社会实习的时间长度和实习能力，有利于学生适应实社会，增强学生就业的各方面的工作能力，提高学生适应企业实习工作需要［7］。
2.2应用化学专业实验教学
把实验课程体系分成三个层次。第一层次为基础化学实验;专业基础理实验主要是培养学生的专业基础知识和基本实验操作技能，它包括无机化学、有机化学、分析化学、仪器分析化学、物理化学及化工等基础实验。实验的教学环节将原有300个学时、10个学分的专业基础实验课程群，转变为新的实验核心课成群，学时提高到440学时、学分提高到16学分，通过整合逐步减少验证性实验，增加综合性、设计性实验，同时增加专业特色及创新实验学时比例。这样整合专业基础理论及实验课程的整合与结构调整，可以避免知识低层次重复造成的学时浪费，为实践课程学时的增加提供可能，使课程的结构和内容更合理，更重要的是在这样整合的基础上重构的专业课程体系，更容易让学生从整体上认识和理解化学的本质，学习和掌握化学科学的研究方法，在认识论和方法论的高度上，增进专业基础知识学习，为专业发展打下坚实基础［8］。第二层次为专业实验或者开放性实验;主要是对学生进行专业技术知识和动手能力的培养，通过该环节的培养使学生能够具备在化学、化工、制药等技术领域从事研究与管理工作的能力，针对应用化学专业，我们培养的学生尽快适应社会的转型的需要，适应工厂的需要，从事技术检测和工产技能，我们着力对分析化学实验、物理化学实验等应用实验所涉及工作的需要，进行液相色谱、气相色谱的、原子吸收、电位差计、电导、X衍射实验等专业实验的训练，还有化工制图，CAD制图等技能训练，强调学生实验和技能的应用性，同时开放实验，让对实验有浓厚兴趣的学生利用业余时间的在开放实验室做自己的实验，在老师的指导下，积极开展社会上应用性实验，例如豆腐制作，酒的蒸馏、中药提取。茶叶检测和提取，矿物质成分的分析和食品腐败的分析及钢铁电化学腐蚀等实验，通过这些方式让学生在生产实际中获取知识和掌握知识，并获得专业技术技能，使应用化学专业学生的动手能力和实践技能培养落到实处。第三层次为专业特色实验和创新实验。在设计实践教学过程中，我们按照我院应用化学专业人才培养方案和专业建设特色，立足黔南地区的磷煤化工、民族中药材深加工和茶叶生产技术等资源优势，我们就地取材开展了一系列磷矿石的大学生创新创业研究课题:区域熔融法净化磷酸的初步研究、结晶净化法提纯磷酸的研究、溶剂萃取法净化萃余酸制备磷酸二氢钾工艺研究、硝酸氧化法净化黄磷，除砷的研究、磷石膏中微量元素氟、碘含量提取、磷矿硝解液法提取中稀土元素、化学净化技术在三聚磷酸钠生产中的应用、磷石膏在工业上的应用等学生感兴趣的课题，学生查文献，设计实验方案，利用课后时间在实验室工作，处理实验数据，在老师指导下写出研究论文，有的学生将在省级及核心期刊上，通过大学生创新创业实验，提高了学生综合实验素质，满足了黔南州地区对磷化工技术人员的需求，拓展了学生就业率。
3社会实践模式－应用化学专业工厂见习
化学化工见习是化学化工学院应化专业学生的必修课程，是化工基础、化工制图基础课程的重要环节，其目的是贯彻理论联系实际的原则，使学生通过见习，巩固拓宽和深化所学的理论知识，培养提出问题、分析问题和解决问题的能力;同时，通过见习，让学生了解实践、了解社会、了解国情，以提高学生的思想政治觉悟、专业知识水平和实践能力。
3.1见习的内容
了解见习单位的生产概况，并对所生产产品的原材料来源、产品性能、规格、用途、检验方法及成本等进行初步了解;掌握工厂生产的反应原理、生产工艺条件，并与所学理论知识进行比较;了解产品生产过程中可能出现的环保问题及解决方法。
3.2见习的工厂
见习着眼于黔南州社会占星经济发展模式，紧密联系产学研发展方式，因此选择黔南磷矿企业和公司及黔南工业，黔南州附近的剑锋公司、瓮福磷矿、污水处理厂、垃圾填埋厂等是见习的单位。化工见习时间为期一周，主要让学生了解工厂生产情况与书本知识的不同之处，了解生产工艺及生产安全，尤其了解黔南磷酸、硫酸、磷肥生产工艺，以及黔南磷矿企业的发展，激发学生对家乡企业的投身和贡献;还有污水处理及生产垃圾、生活垃圾处理，了解身边环境与污染，保护自身环境、爱护环境的重要性。
4社会实践模式－应用化学专业工厂实习
应用化学专业实习是高等院校培养人才的一个重要实践性教学环节，应用化学专业毕业实习是本专业整个教学过程中对学生科学研究训练，是综合考查学生运用所学知识研究问题及分析问题的一个重要手段，是对学生的素质、工程的思维方法的一种综合性检验，为将要撰写的毕业论文奠定重要的基础，更是为将来服务社会、工厂作了充分的专业和思想的准备。
4.1实习内容
应用化学专业实习项目设定为5个模块:安全生产技术、化工生产操作训练、化工生产工艺技术、化工研究性实验和企事生产实习。前3个项目根据实习企、事单位特点设计培训实习计划和实习方案的实施，化工研究性实验项目，是指导毕业学生的教师根据学生的时间制定实验计划项目，此研究实验可以在实习之前、实习之后完成论文实验内容，也可以根据实习的内容将毕业论文的研究实验在实习中实施，生产实习主要是在大四第七学期(下学期)进行专业实习，由企业、事业和研究所与学院(学生)根据双向选择原则或实习前双方签订的就业协议的规定进行实习工作。在实习阶段，提倡学生与企业、事业、研究所建立深层次的协助、合作关系，鼓励学生参与事企单位、研究所的各项工作，包括生产劳动、工艺技术革新、产品研究开发、产品营销等工作。
4.2实习要求
专业实习是学生的一门必修课程，学生一律不得免修。组织学生在企事单位进行专业实习(顶岗实习)，不仅有利于学生毕业后的综合职业能力和就业能力的提高，而且为学生大学毕业之前提供一个熟悉的贴近的实际工作环境和试验职场，这个试验职场一定为学生提供合法权益和人身保障，不能伤害学生的合法利益。同时实习的学生一定要明确自己实习的意义、义务和责任，使之实习顺利地进行。对学生实习的基本要求:(1)全面了解实习所在的企事业单位的工作性质、组织管理体制、生产或事务的运作机制;(2)了解实习所在的企事业单位企事业文化、人事组织、经营状况和管理理念。(3)了解企事业单位的生产管理人员、工程技术人员组织机构、技术前瞻和管理模式，与之沟通交流，虚心学习。(4)掌握实习各个环节生产计算特性、生产工艺技术和科学研究方法。(5)通过实习，观察，模仿、实验和体会，提高解决实际问题的能力。(6)熟练运用现代信息技术、编辑和整理实习生产工艺数据和研究成果。(7)实习结束，撰写实习报告或实习论文。
4.3实习方式与场所
实习方式:按教师带队集中实习、分散实习、教师巡回检查三种方式，学生结合所学专业和自身条件自主选择一种实习方式。结合2009－2014等五届应化专业的实习，实习实际采用分为分散实习和集中实习，我们主要以集中实习为主，由学院院长、应化系主任与实习单位联系。实习单位的选择一般能满足专业实习基本要求的校外挂牌的实习基地或化工企业、检测中心、分析化验室、研究院所(本省或省外)等。在2009应化、2010应化、2011、2012、2013应化、2014应化这五届应化专业学生实习在检测部门及单位是:黔南州质量技术监督检测所、黔南州环保监测站、都匀市环保监测站、黔南疾病疾控中心、黔南粮油检测中心、黔南质量技术监测所、贵州省中国科学院天然产物化学重点实验室，贵州省水环境监测中心黔南分中心、黔南州药品食品检验所，贵州有色物勘地质队，工厂及公司分别是:瓮福集团科技有限公司研发中心、金正大诺泰尔化学有限公司、贵州芭田生态工程有限公司、贵州川恒化工有限责任公司、厦门纤化科技有限责任公司。其中，在厦门纤化科技有限责任公司是通过中介组织介绍的，对于山区民族高校的学生有意去厦门大城市，带队老师和中介亲自厦门纤化公司了解公司内部情况，通过两届学生实习的情况，反应良好，学生通过实习锻炼自己，而有了一定经济收入。贵州金正大有限公司、贵州芭田生态工程有限公司、贵州川恒化工有限责任公司都位于黔南瓮安县和福泉县，以磷矿石为主，生产磷肥的化工公司，为我们应用专业的学生的实习提高了良好实训基地，学生从事公司的管理、营销、科研、检测、班组工段工序操作等各方面的实习，从各方面提高了学生的综合素质，学生得到了很好的实习锻炼。的确培养了学校不能培养的应用能力。
4.4实习时间分配
应用化学专业毕业实习工作从每年年5月开始启动，外出实习时间为半年，即每年7月初至12月31日。增加实习时间，就是让学生在实习单位得到更高应用性培养，同时定期检查实习情况，了解实习学生面临的问题，并结合实习单位共同解决实习住所、就餐、相应的报酬实际问题。
4.5实习考核
实习考核很重要，它是衡量学生实习阶段的工作能力。40%学生实习单位鉴定评分成绩(解决实际问题能力成绩×40%)+60%化学化工学院鉴定学生表现成绩分(尊敬师长、团结协作成绩×10%+出勤情况、纪律表现成绩×10%+实习记录×20%+实结报告×20%)，对实习阶段违反实习单位纪律，不能按时完成实习任务，拈轻怕重。就不上进的人，除了做好思想工作外，可以采取鼓励或处分，甚至退回大学校。总之实习是学生适应社会，具体实际工作应用能力、解决问题能力集中的体现，不能掉以轻心。
5社会实践模式－应化专业－毕业论文
毕业论文设计工作是进行综合训练以培养学生知识、能力和科研意识、开拓精神、创新能力、科学作风等综合素质的重要教学环节。毕业论文启动工作在每年的五月，十二月结束，学生与老师进行双向选择。为了提高学生毕业论文的质量，学院对应化专业的学生实行新的政策。由于实验条件有限，应化专业的学生只有50%选择实验，另外50%的学生选择文献综述。为了培养应化学生实验能力及毕业论文的质量，学院从大二上学期开始，由实验中心选拔部分对科研感兴趣的学生，跟随有科研项目的指导教师进入实验室，辅助指导老师的科研项目的实验和实验设计。这样一部分的学生可以由指导老师指导其毕业论文，学生根据科研实验得到的实验数据，可以。同时，有一部分学生参与大学生科技创新项目，通过一年或两年的实训获得一定有益数据，在大学生创新项目上有所突破，有成果发表，并顺利结题，指导老师可以推荐学生申请学校的优秀毕业论文。还可以给予学生科研上的物质鼓励。在毕业实习中，可以让实习单位有中级职称以上的技术人员给予实习学生毕业论文指导，在黔南州环境保护监测站、贵州省水环境监测中心黔南分中心和贵州省中科院天然产物重点实验室、及贵州晟扬管道科技有限公司、瓮福科技有限公司开发中心实习的2013级应化、2014级应化学生可以根据实习不同内容，由所在实习单位的工程师和研究员指导其毕业论文，学生将在毕业论文与实习内容相结合，将理论知识与生产实际相结合，既解决了实际生产问题，又提高了学生的知识应用能力，还在某种程度上弥补了校内毕业设计与校外生产实际脱离的不足。大大地拓展学生毕业论文的创新及应用，多方位提高学生在实际工作解决问题的能力。其毕业论文的质量会有很大的提高。
6社会实践模式－应用化学专业学生毕业之前的工厂(公司)试工
在大学最后一个学期，在学生做完毕业论文，所有课程将结束时，还在学校没有毕业的学生，有这样一段时间，他们积极参加各种招聘考试，为寻找工作做准备。而有的同学在实习期间有意留在实习单位工作，或有意向签下合同，但因为没有毕业证书，不同于公司和工厂的正式工，我们将这种状况的学生称之为顶岗试工［9］。虽然还不等同企业的正式工，但企业也有意签下他们，给他一段试用期间的工作，但他们仍是化学化工学院的学生。作为化学化工学院的学生，尽管还没有毕业，我们老师殷切希望他们安全试工，遵守试用单位一切规章制度，同时有权要求试用单位给与他们合法利益，我们还可以严格要求他们约束自己言行，以一个大学生正能量的形象树立化学化工学院的学生的榜样。2012级应化和2012级化工专业的学生大概有21名学生在贵州川恒公司、金正大、芭田公司有意留下来继续在这三个公司工作，2012级应化专业毕业后有1名学生留在贵州省中科院天然产物重点实验室研究所做助理研究，我们希望这些学生发挥应化专业的学生的素质，为学院争光，为这三个公司和研究所的发展做出贡献。试工为学生在最后学期准备了一个走出学校踏进社会的历练的过程，同时给学生一个思考的阶段，他们是否适应社会的需要，他们的化学基础知识、应化技能和实习素质是否在转型的社会里还需要怎样的提高?同时给我们化学化工学院一些启示，转型下的应化专业的教学模式、社会实践模式打造该怎样尽快满足社会转型经济人才培训的需要?的确给我们很深的思考。
7结语
化学安全论文范文6
建立良好的实践教学环境
构建实践教学体系必须要有与之相配套的硬件的支持,实践教学场所(包括教学实践基地、专业实验室、创新实验室等)及配备教学设备要考虑教学内容的针对性、活动场所的安全性、时间和空间的可满足性等,实践教学设施水平的高低和专业实践条件的优劣关系到实践教学的质量,因此要建立可行的教学设备、场所管理制度,保证教学设备和场所的安全运行,以满足教学需要。必须做好以下工作:第一,要构建良好的实践教学体系必须保障持续稳定的教学投入。学校要加强应用化学专业实验室建设及实践基地的建设,加大实践经费的投入、保证专业实验仪器设备的购置、仿真实习软件的购买等。教学实践基地是进行应用化学专业见习实践教学的基本条件,加强专业实验室、实践基地的建设是保障学生顺利进行实践教学活动的重要手段。第二,实验室建设要根据教学、科研的需要,充分利用现有资源,整合实验室的教学资源、合理规划与建设实验室[1]。实验室要制定详尽的建设计划,重点建设综合实验室、创新实验室和创新实践基地;逐步建设开放实验室,制定切实可行的实验室开放管理办法,提高实验仪器尤其是一些大型分析测试仪器的利用率,为学生自主、独立、创新性实践提供必要的条件。第三,提高实践教学质量,必须抓好应用化学专业实践基地的管理工作,加强对专业实践基地兼职教师的培训与管理,同时聘请具有丰富实践经验的工程师为兼职实践课程教师,加大对实践教学基地的投入,以保证实践教学正常运转和实践教学质量的稳步提高。另外,可以根据应用化学专业实践性与应用性较强的特点,可以考虑在校内建立小型工厂,生产某些产品,如可以建一个小车间,进行啤酒的生产,让学生从原料选择、发酵工艺的选择、工艺流程的选择等方面进行实验,最后的产品可以饮用。可以模拟工厂实际生产工艺流程,适当缩小规模,建立几种化工产品的生产装置,让学生可以通过实践生产出具有实用价值的产品,提高学生的兴趣和主观能动性,从而提高实践教学质量。
建立实践教学质量的管理、检查与评估制度
实践教学质量管理与检查的目的是为了监控实践教学过程,针对教学实践过程中存在的质量问题采取调控措施,促进实践教学质量的提高[2]。实践教学质量管理与检查不仅要注意最终教学效果,更要了解实践教学过程,使各种影响因素处于受控状态。必须以实践教学计划、实践教学大纲制定的原则和要求为依据,检查实践教学实施过程中各个环节的质量和效果,以提高教师的积极性和主动性。主要采取以下一些措施。
(1)加强教学准备阶段的质量管理与监控教学准备阶段是指教师根据培养计划和教学大纲制定实践课程教学计划,包括实践课教学大纲、指导书、教学进度、专业见习的场所、仿真实习的地点等,对于论文(设计)类课程还包括选题原则等内容,论文(设计)类课程根据专业特点制定选题原则,选题要考虑科学性、先进性,要与学生的实际能力相适应,以培养学生利用所学知识解决实际问题的能力为重点。鼓励学生与指导教师的科研课题相结合、选做富有创新性的题目,原则上一人一题,也可以采用指导小组集体指导。学院组织专家对学生选题进行认真审核,同时报学校教务管理部门备案,作为教学质量监控和评价的重要依据。学校教务管理部门对可能存在问题的内容组织专家进行审查,及时发现和解决问题。
(2)对教学实施阶段的质量管理与监控对实践性教学的师资严格按照规定,选择有能力且责任心强的教师担任指导教师,保证实践性教学过程严格按实践教学计划执行。加强实践教学期中检查,除常规检查外,还要不定期抽查教学情况,注重学生评教工作。课程主讲教师、实验指导教师对实验教学质量负责。专业见习、实习及课程设计等实践及实习课程教学质量由实践基地负责人、专业负责人及指导老师共同负责。论文(设计)指导过程中,指导教师应经常性的检查和指导学生,详细记录指导过程,指导完成后交学院归档备查,以作为考核指导教师和学生是否按要求完成设计(论文)的依据资料。加强设计(论文)的立题、开题报告、中期检查等工作。
(3)对考核总结阶段的质量管理与监控考核总结阶段对学生的实践活动做出评价或进行考核,必须健全实践课考核及成绩评定办法。实验报告和实验结果分析是对实验教学质量评价的总要依据,学生在实验过程中,应及时记录实验数据,实验结束后应及时对实验结果进行分析,找出理论和实际的异同之处,分析原因,并通过实验报告真实反映实验过程。对专业见习实践课程,指导教师在学生见习期间定时到现场进行检查指导,教师根据现场检查情况、学生的见习态度和表现、出勤守纪情况、实习的主动性、见习投入和收获等给予学生评价,要求学生在见习过程中认真做好见习记录。要求学生撰写专业见结报告,指导教师对报告中的内容、收获和心得体会、建议等给予评价。组织学生进行专业见习答辩,答辩小组教师根据学生回答问题的正确性、完整性、表达能力以及基本概念的清晰程度等给予评价。指导教师确定评分标准,根据学生见习情况给出专业见习实践课程得分。对专业实习、课程设计等实践课程,学生应在课程结束后提供包括有一定技术含量的工艺流程图、工艺计算、说明书等较完整的技术资料,检查学生对于课程设计如单元操作(如间歇反应、连续反应、精馏系统、吸收系统、蒸发过程、干燥过程等)的掌握情况,进行综合评价。对毕业论文,指导教师首先对学生论文进行审查,提出修改意见。论文完成后,由专业负责人在学生答辩前组织交叉评审,并提出修改意见。申请优秀论文答辩的学生与其他学生分开进行公开答辩,并聘请校外专家参与学生论文(设计)答辩,答辩结束,评选优秀论文。对获得优秀论文(设计)学生和指导教师进行奖励。对毕业论文(设计)工作进行总结。建立实践课程听课制度、定期向学生进行问卷调查或座谈,对实践教学质量定期进行评估。定期对实践教学进行检查评估,了解实践教学质量问题,了解实践教学设施对实践教学的支持情况等。通过抽查学生实践报告、考试与考核试卷及学生出勤记录等方法以检查学生实践的成绩评定是否合理;采取不定期检查的方式对实践课进行随堂抽查,了解教师及学生出勤、实践分组、校外实践基地状况、教师指导等情况;定期聘请专家对实践教学质量进行评估,为进一步做好实践教学工作,提高实践教学质量作保证。
进行实践教学改革#p#分页标题#e#
主要进行创新性应用化学实验教学改革,从三个方面入手。第一,对实验教学内容进行改革.要围绕创新能力对人才培养的要求,淘汰内容陈旧过时或在同一水平上重复的实验内容,既要考虑拓展知识面,又要考虑有适当的操作难度,为培养学生分析、解决实际问题及创新能力提供训练平台。在保留少量必要的验证性实验的基础上,增加综合性和设计性实验的比重,开设创新性实验[3],如利用电化学工作站,分析小儿退烧药“乙酰氨基酚”的性质,了解其性能,使学生在强化基本分析技能基础上,能够综合运用专业理论知识进行科学研究的能力得到训练和发展。如开设从银杏叶中提取银杏黄酮苷和银杏内酯实验,实验将有机产品的分离与提纯、萃取、干燥与蒸馏,产品纯度初步分析、折光率的测定、气相色谱、液相色谱分析等融为一体,产品具有很重要的实用价值和应用价值,突出实验的重要性,同时将产品的数量和质量作为实验平时成绩考核的重要依据,这样既提高了对实验能力的要求,又增强了学生的兴趣。第二,对实验教学方法进行改革。实验教学必须改变传统的教学“三中心”以及传统的实验考核方式,实行启发式教学、讨论式教学和探索式教学方法,推动学生的自主学习、团队学习和研究性学习的实验教学模式.充分发挥学生在实验教学中的主体作用,注重激发学生的主动性、探索创新精神,变封闭、被动的实验模式为启发式和自主式的开放型新模式。第三,开放实验室。整合实验室各种分析、测试仪器,建立实验室开放机制,启动实验室开放基金项目,鼓励学生申请。结合应用化学专业的特点,充分利用实验室资源,为学生提供创新的空间,通过实施省、校“大学生实践创新训练计划”、“大学生化学实验技能竞赛”等实践教学项目,为学生培养实践能力和创新精神提供平台,增强应用化学专业学生的实践能力和创新能力。
化学安全论文范文7
根据农业院校实际，提出了省级化学实验教学示范中心的建设目标和功能、教学团队、管理队伍、管理制度以及网络信息平台的具体建设内容。通过优化整合全校的化学实验教学资源，创建了具有农科特色的省级化学实验教学示范中心。加强实验教学的改革，构建了理论与实践教学结合，课堂教学与课外创新结合，校内实验与校外实习结合的多元化的教学模式。强化实验室管理，实行实验室开放管理的科学化，实验内容开放的多样化和开放时间的自主化。通过多年的建设，中心在促进实验教学改革、培养学生的创新能力、推动学科建设、发挥对内的教学服务和对外的交流和辐射功能等方面取得了较好的效果。
关键词:
农业特色;化学实验教学中心;开放管理;创新人才培养;辐射作用
0引言
华南农业大学是一所以农业科学为优势、生命科学为特色，立足广东、面向全国，农、工、文、理、经、管、法等多学科协调发展的教学研究型大学，目前共开办本科专业94个，其中每年有30多个专业6000多名学生学习化学实验课程。化学实验室在培养农科学生的化学综合素质和提高应用创新型人才质量方面具有十分重要的地位［1-2］。早在2005年，广东省教育厅根据教育部颁发的《关于开展高等学校实验教学示范中心建设和评审工作的通知》［3］，开展了省级实验教学示范中心的申报和评审工作。学校整合全校的化学教学资源，积极创建省级实验教学示范中心。2005年10月被确立为广东省第一批高等学校实验教学示范中心立项建设项目。通过多年的建设，中心在优化教学资源、促进实验实践教学改革、提高实验中心仪器设备的利用率、培养学生学习的创新能力、发挥中心对内的教学服务功能和对外交流和辐射功能等方面取得了一定的成绩，并达到了预期的建设目标。2014年9月，中心的建设项目顺利通过广东省教育厅省级实验教学示范中心验收，并被认定为省级实验教学示范中心［4］。
1中心建设背景
21世纪初期，学校根据各学科人才培养和科学研究的发展要求，以学科建设和实验教学体系改革为先导，以实验室内涵建设为核心，对实验室组织结构进行了新一轮的整体优化、系统构建和重组整合。将校级实验教学中心纳入学校现代化实验室新体系建设。实验室实行校、院二级管理，并在2001年的“华南农业大学实验室规程实施办法”中明确了学校实验室的管理体制，实验室管理部门和实验室工作人员的职责。实验中心实行主任负责制，实验室主任由学校聘任。实验中心对教育教学资源进行统筹调配，对各功能实验室的进行管理，打破了“学科壁垒”，实现了资源共享，提高了实验室和仪器设备的使用效益。
2中心建设目标
坚持以现代教育思想为指导，以学校优势的农业学科、特色的生命科学、应用化学省级重点学科和化学工程与技术硕士点为依托，以本科教学为中心，以实现实践教学资源的优化、共享与开放为基础，以实践教学改革为核心，以培养学生的实践能力和创新能力为目的，以开放性、创新性、先进性和示范性的建设思路为导向，加大投入，聚合人才，突出重点，强化特色，将实验中心建设成教学理念新颖、教学体系先进、实践教学条件和队伍一流、教学和管理水平较高、教学效果和特色显著，在广东省乃至全国有一定影响的实验教学示范中心。
3中心建设内容
3．1功能实验室的建设
(1)公共基础化学实验室。该实验室主要承担农学、园艺、茶学、林学、园林、草业科学、资源环境科学、森林资源保护、植物保护、动物科学、动物医学等农科专业，生物科学、生物技术、生态学等理科专业，生物工程、食品科学与工程、环境工程、材料科学与工程和能源与环境系统工程等工科专业的“基础化学实验”课程［5］。每年参加基础化学实验的本科专业有30多个，学生人数超过4000人。(2)化学类专业基础实验室。该实验室主要承担应用化学、材料化学、制药工程和动物药学等专业的“无机化学实验”、“有机化学实验”和“分析化学实验”等基础课程实验。(3)物理化学和计算化学实验室。该实验室承担应用化学和材料化学等专业的“物理化学实验”、“理论化学实验”和“结构化学实验”等相关课程，以及化学工程与技术等专业研究生“晶体结构解析”课程。(4)化学合成实验室。该实验室一方面承担化学工程与技术等专业研究生的“现代化学化工实验技术”课程，应用化学、材料化学、制药工程和材料科学与工程等专业的无机合成、有机合成学等专业课程实验教学;另一方面还承担应用化学专业的“设计性实验”、“研究性实验”和“综合性实验”等课程。(5)化学生物学实验室。该实验室承担化学工程与技术等专业研究生的“天然活性成份的分离鉴定”课程，化学生物学专业方向的“植物化学成分的提取分离”、“化学生物学实验”和“生物化学实验”等课程。还可为学生的毕业论文和创新活动服务，用于天然产物的提取与分离，抗菌和抗病毒等生物活性测定。(6)现代分析与测试实验室。该实验室承担化学工程与技术等专业研究生的“现代仪器分析方法与原理”课程，应用化学和材料化学专业的“现代分析测试技术实验”和材料化学专业的“材料物理性能实验”课程教学，还可以供研究生和本科生进行化合物结构表征，材料的光学、电学和热学等性能的测试。(7)材料化学实验室。该实验室承担材料化学专业的“无机材料实验”、“高分子材料实验”、“设计性实验”、“研究性实验”和“综合性实验”等课程，还可以为从事固体材料的制备、加工和成型等研究的学生提供服务。(8)学生开放和创新实验室。实验中心根据专业特点和学生的需求，建立了无机功能材料、聚合物材料、天然产物提取和精细化学品等多个开放和创新实验室，在老师和实验技术人员的指导下，由学生进行管理，为本科学生的毕业论文和创新活动、研究生的学位论文的开展提供平台［6-7］。
3．2重视教学团队建设
实验中心加大人才培养和引进力度，优化实验教学队伍，重点加强中青年教师队伍建设，通过国内培训与国外研修、校内培养与企业实践锻炼相结合，提高了教师的业务水平和综合素质。同时建立校外企事业专家到实验中心兼职授课的制度和机制，鼓励教师到企业进行合作研究，形成了一支结构合理和实践经验丰富的高水平、高职称、高学历、强能力的专兼结合的实验教学团队［8-9］。现有实验教师40人，其中教授15人，具有博士学位教师27人，占67．5%，研究生导师26人，聘请兼职教师10余人。
3．3加强管理队伍建设
实验技术队伍在实验室建设和管理中发挥的重要作用［10］。根据化学实验中心的特点，采用专职与兼职、教师与学生、本科生勤工助学岗位和研究生教学实践岗位相结合的管理模式。通过建立多样化的培训渠道和合理的聘任制度，提高了实验管理人员的技术水平、业务能力和服务意识［11］。现有的10名实验技术人员中，5人具有高级职称，为全校的研究生和本科学生的化学实验教学和创新创业等活动的开展提供了重要保障。
3．4规范管理制度建设
根据国家、广东省和学校有关实验室的管理政策和制度，结合化学实验中心实际，制定了“化学实验中心主任岗位职责”、“化学实验中心指导教师岗位职责”，“化学实验中心技术人员岗位职责”，“化学实验中心研究生教学实践岗位职责”和“化学实验中心本科生勤工助学岗位职责”等制度;在仪器管理方面，制定了“化学实验中心仪器管理制度”、“化学实验中心低值耐用品管理办法”，“化学实验中心大型仪器管理办法”，“化学实验中心实验器材损坏、遗失赔偿制度”和“化学实验中心维修管理办法”等制度;在安全与环保方面，制定了“化学实验室安全卫生制度”、“化学危险品管理制度”、“化学实验室突发事件应急处理方案”和“化学实验室“三废”处理办法”等制度，这些措施和办法的制定和执行，使化学实验中心的实验室管理更加精细化、规范化和科学化［12-13］。
3．5加快网络信息平台建设
①制作了化学实验中心网站，用于中心的仪器设备操作规程介绍、中心日常管理和信息的，并开设了化学开放实验室预约平台和仪器设备网上预约系统;②建立了广东省精品课程“基础化学实验”［5］、“无机及分析化学(含实验)”和“有机化学(含实验)”网站，内容包括课程和教学团队介绍、建设目标和实施计划，教学目标、教学大纲、内容体系结构、组织方式、教学方法与手段和考核方法，电子教案、教学视频、实验教学资源库和师生互动平台等，促进了课程改革和建设，提高了实验教学质量［14-15］。③与校内其他实验中心和省内其他高校建立了大型仪器共享平台。
4中心建设特色
(1)平台建设。通过优化整合教学资源，建立了具有一定特色的农科类化学实验教学平台。化学实验教学中心面向30多个本科专业的基础或专业化学实验教学，受益面大、影响面宽。(2)教学模式。加强实验教学模式的改革，以“面向产业需求，创新培养模式，优化教学体系，注重实践能力，突出应用特色”的教育理念，构建了理论与实践教学结合，课堂教学与课外创新结合，校内实验与校外实习结合的多元化的教学模式。(3)教学体系。通过加强实验教学改革，突破了多年来化学实验按照无机化学、有机化学、分析化学和物理化学四大化学实验开课的固定模式;在实验教学内容上，强化基本实验操作和技能训练，增加综合性、设计性实验项目，注重最新的科研成果与实验内容的有机结合，化学与农业、生物和材料科学等的交叉融合，充分体现农业院校的特色与优势。(4)实验室开放。通过加强实验室管理，实行了实验室开放管理，实验内容开放的多样化和开放时间的自主化，提高了学生的创新能力。实验教学中心具有开放性和示范性，不仅加强我校农学、生命科学等优势或特色学科的化学基础，而且发挥化学实验教学中心对内的教学服务功能和对外交流和辐射功能。
5中心建设的成效与成果
5．1改善了实验教学条件和环境
通过多年建设，新增实验教学场地约2600m2，新增仪器设备固定资产总值800余万元，新增仪器设备数750余台件，承担实验课程的门数由原来的12门增加到29门，实验项目由原来的128个增加到近300个，面向的专业由原来23个增加到43个，年实验人时总数由原来的21．25万达到46．36万。
5．2促进了教学与管理队伍建设
现有专任实验教师中，具有教授职称的教师比例由原来的10．2%提高到37．5%，具有博士学位教师的比例由41．0%提高到67．5%。教师队伍中有1人获得省级教学名师称号，4人被列为省级及以上“千百十”培养对象，16人列为校级“千百十”重点培养对象。应用化学实验教学团队于2015年7月被列为广东省本科高校教学质量与教学改革工程立项建设项目。通过实验室的建设，实验技术人员管理水平和服务意识明显增强，管理队伍中具有高级职称的比例由10%提高到31．2%。
5．3推进了实验教学改革与研究
中心教师承担校级及以上实验教学改革项目20余项，其中省级8项，在《实验室研究与探索》、《实验技术与管理》和《实验室科学》等期刊上发表教改论文近30余篇。其中“开放式农科化学实验教学中心的建设与实践”和“开放式农科化学实验教学平台的建设与学生创新能力的培养”分别于2008年和2013年获得华南农业大学教学成果一等奖，2014年获得广东省教学成果二等奖。
5．4提高了人才培养的质量
(1)本科学生的化学实验技能和创新能力明显提高。近几年来，学生参加化学实验技能大赛、材料创新大赛和“挑战杯”比赛等赛事，获得校级及以上奖励30余项，其中全国三等奖2项，广东省特等奖2项，一等奖6项。学生承担各级创新创业计划项目120余项，其中部级22项，省级24项。(2)研究生的科研能力明显增强。近几年来，研究生在《JournalofMaterialsChemistry》、《ChemicalCommunication》、《JournalofPowerSources》、《ChemicalEngineeringJournal》、《SyntheticMetal》、《JournalofSolidStateElectrochemistry》等国际期刊和《分析化学》、《无机化学学报》等国内期刊上发表科技论文120余篇，其中SCI、EI、ISTP收录70余篇，中文核心期刊30余篇。获得省级优秀学位论文1篇，校级优秀硕士论文12篇，多名研究生获得“南粤优秀研究生”和“广东优秀学生(研究生阶段)”称号。
5．5促进了学科和专业的发展
近几年来，新开办了制药工程、材料科学与工程本科专业;应用化学专业分别于2005，2010和2014年被评为广东省名牌专业、特色专业和应用型人才培养示范专业;材料化学专业于2014年被列为省级综合改革试点专业，制药工程于2015年被评为校级战略新兴产业特色专业;“基础化学实验”和“无机及分析化学“和”有机化学“获得广东省精品资源共享课程;化学工程与技术获得一级学科硕士学位授权点，应用化学被评为省级重点学科。
5．6拓展了实验中心的社会服务功能
通过化学实验中心的建设与开放，教师获得省级及以上项目明显增加。近几年来，获得国家973项目子课题和国家自然科学基金16项，省自然科学基金12项，省科技计划项目30余项。自从2011年承办首届广东省大学生实验室安全与环保知识竞赛以来，实验中心的基础化学实验室每年在新生中开展实验室安全与环保教育，内容包括防火防爆、危险化学品的安全使用及防护、实验室生物安全与防护、电气安全与防护、放射性安全与防护、计算机信息安全、三废处理、实验室安全事故的紧急处理与救援等知识，普及了学生实验室安全及环保知识，增强了学生安全与环保意识;仅2014年就有9000余新生参加了竞赛，占总数的97．5%。实验中心每2年举办一次化学实验技能大赛，为提高学生学习化学的兴趣，培养学生的化学实验技能提供了良好的平台。近几年来，有10余所高校特别是农林院校来实验中心交流，探讨农科化学实验中心的建设与发展。
6结语
通过整合和优化全校的化学实验教学资源和多年的建设，创建了具有农科特色的省级化学实验教学示范中心。中心在实验教学条件和环境的建设、教学质量与教学改革工程的建设、教师的教学与科学研究、学生的创新能力和研究能力的培养等方面发挥了重要作用。在今后的工作中，我们将进一步加强对外联系，共建协同创新平台，加强化学实验中心的内涵建设与精细化管理，促进中心的可持续发展。
作者：倪春林 刘英菊 杨乐敏 周武艺 黄鹤 董先明 华单位：南农业大学材料与能源学院化学实验教学中心
参考文献:
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［2］倪春林，周家容，郑文旭，等．农科院校化学类专业综合设计性实验教学模式的探讨与实践［J］．实验室科学，2010，13(6):15-17．
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化学安全论文范文8
[关键词]本科化学实验教学；教改；思维导图；应用；高等教育
思维导图又称“脑图”、“心智图”，是一种将抽象思维、知识脉络、灵感想法等智力活动通过图像式表达加以呈现的思维工具。思维导图通常以某一主题概念作为核心，以与该概念相关联的关键词、图像作为连接节点，并通过多级网络进行连接组合。思维导图通过图像、节点和多级逻辑连接的方式呈现了学习者思维的过程，能够让使用者快速整理、筛选重要信息，方便其加深记忆并提高理解力，因此思维导图备受发达国家教育界青睐。近年来，随着中外教育交流的日渐频繁，思维导图这一思维工具也开始在我国教育领域受到重视，被广泛应用于思维、学习、管理等领域。
1思维导图的兴起及其教学应用现状
人类利用图形辅助思维过程并将其“可视化”的方法论可以追溯到几个世纪以前[1]。上世纪八十年代，英国流行心理学作家托尼·巴赞(TonyBuzan)在先人的基础上提出了“放射性思维导图”的概念，这种图像化的思维工具，帮助我们从传统的线性思维方式过渡到了发散性联想思维的思考和学习模式上。随着思维导图概念的兴起，这一思维工具逐渐在教育领域生根发芽，深受教师与学生的喜爱。我国对思维导图概念的引进，可以追溯到21世纪初期的几篇教学法学术论文[2,3]。经过二十年发展，思维导图辅助中小学教学的应用方案已日趋成熟[4–7]。然而，在高等教育领域，思维导图在教学中的应用相对较少[8]。在这些为数不多的高等教育思维导图案例中，又以专业理论课的应用为主[8–10]，鲜有本科实验课应用思维导图进行教学的文献报道。受传统教育思想的掣肘，无论是教师还是学生，对于实验课的重视程度普遍低于理论课。教师对大学实验课程的教育理念较为落后，实验课程教材比较陈旧，学生对于实验课学习的积极性较低，这些因素严重限制了大学实验课教学水平的提升。实际上，实验课作为理论联系实践的中心环节，对于学生未来的升学深造和就业起着至关重要的作用。以来，随着人们对新时工科高等教育现代化需求的提高，高校在实验课教学教法上改革的呼声越发强烈。本论文以河南大学化学化工学院面向本院一年级本科生开设的《无机化学实验A》课程为依托，开展了基于思维导图的实验课教学改革研究。
2思维导图在本科化学实验教学中的实践
2.1传统实验课教学方式的问题与改进
无机化学实验是面向化学、近化学专业一年级本科生开设的一门必修基础实验课，同时也是绝大多数同学第一次接触的化学类实验课程。在学习无机化学实验课程的过程中，学生们主要依赖于初、高中所学习到的基础化学实验知识，一些中学甚至从来没有开设过化学实验课。大多数学生存在对实验室安全，实验操作基本守则等问题轻视的态度。这些情况使得初次接触无机实验的一年级学生的学习曲线较为陡峭，不利于无机化学实验课甚至其他化学相关实验课的开展，无机化学实验课教学过程出现了“照方抓药”的情况。基于上述问题，我院从2017年开始，持续改进无机化学实验课教学的形式和内容，购置了多媒体教学设备以充实巩固无机化学实验课的教学方法，提高学生的学习兴趣，将传统文字板书的实验内容讲解改进为图文并茂的幻灯片，以视频内容取代传统上高危险、高难度的实验内容，在保证实验室教学的安全性的同时尽可能地增强学生对实验内容的理解。与此同时，我院还积极建设虚拟仿真实验教学内容，将研究生发表的科研论文转化为了本科生可以在电脑终端操作的《多酸羰基化合物的单晶制备及其催化应用虚拟仿真实验教学项目》[11]。该项目的开展解决了综合化学实验受时空、仪器、安全的限制，免除了本科生进行高温高压实验存在的畏惧感，在2020年疫情流行的背景下，本虚拟仿真教学积极践行教育部“停课不停学”的精神要求，通过远程实验的方式，服务了我院相关专业的本科生的实验学习。该项目2019年获批河南省虚拟仿真项目，2020年入选首批部级一流本科课程[12]。
2.2思维导图在实验课中的应用思路及实践
尽管我院从硬件和软件等层面为无机化学实验的教学提供了良好的条件，但是在教学过程中，我们发现受限于一年级本科生对于化学试剂、实验基本操作的不熟悉，以及实验课本编排陈旧等原因，学生在实验预习、实验过程以及实验报告撰写中存在对实验流程认识不清晰、实验原理理解不深刻、同系列实验逻辑关系模糊等问题，这些问题必须依靠实验课教学教法上的改进才能得以解决。根据上文提出的思维导图在教学中应用的种种优点，我们计划在本科无机化学实验教学中引入思维导图的概念，并尝试用这一实践改善我院当前无机化学实验课程中存在的弊端。针对每一次实验课所涉及内容相对较多，学生难以全局掌握的问题，我们为每一次实验课设计了针对性的知识网络思维导图。以《无机化学实验》[13]第五部分元素性质实验《p区非金属元素(一)(卤素、氧、硫)》为例，由于本实验涉及卤素、氧族共五种元素数十种药品，学生预习实验时难以从全局把控实验内容和实验目的。我们将课本内容经过整合，整合为一张思维导图(图1)。对于实验内容结构上的把握，有助于学生理解实验之间的联系，也使得实验内容更加清晰易懂。同学们普遍反映思维导图的呈现方式相较于传统幻灯片的讲授能更容易的理解实验的内容。除了实验概要外，我们在讲授具体实验内容的时候，也应用了思维导图帮助授课。仍以《p区非金属元素(一)(卤素、氧、硫)》“硫的化合物的性质”中的实验3“硫代硫酸盐的性质”为例。本小节实验主要验证了硫代硫酸盐的“不稳定性”、“还原性”和“配位性”，需要做5个小实验。而课本对这5个实验的详细描述占据了整张纸三分之一左右的篇幅，且描述相对枯燥。在以往的教学过程中，我们发现学生对实验的理解存在一定局限性，而对实验理解的不深入又导致学生在实验过程中手忙脚乱或者“照方抓药”。这是由于课本中的实验描述是单向线性的，而一年级学生刚开始接触化学实验，对实验操作、药品等问题的理解不够且无法在短时间内记住过多要素，从而只能以“照方抓药”的方式进行实验操作，无暇思考实验设计、实验思路等问题。若将实验操作以图形、模块、流程图的方式呈现出来，知识点和操作步骤不再是线性的，而是在逻辑完整的前提下相互关联的，这将大大提高学生对实验的理解程度、提高实验的可操作性(图2)。除了在传统实验课教学中应用思维导图外，我们还在虚拟仿真实验教学的过程中使用了思维导图辅助学生理解实验内容。如前文所述，我院建设的《多酸羰基化合物的单晶制备及其催化应用虚拟仿真实验教学项目》是基于硕士研究生所发表的科研论文的完整实验开发的。与实验课包含的无机化学实验相比，虚拟仿真实验所包含的实验内容更加复杂：包括“多酸羰基化合物单晶的制备”、“多酸羰基化合物晶体的结构和表征”、“多酸羰基化合物单晶的二氧化碳环加成催化实验”三大部分，且每一部分均需要多个实验步骤。鉴于该实验体系的复杂性，我们专门在该虚拟仿真实验中设置了一个“理论学习模块”，本模块除了包含该虚拟仿真实验所参照的科研论文、相关理论知识和基本安全守则外，还添加了该虚拟仿真实验的全流程思维导图(图3)。这样的思维导图犹如一张地图，使得学生对该实验的过程了然于胸。根据学生反馈，思维导图对于这样复杂实验的理解和学习，具有较大帮助。
3总结与展望
