数学教研员工作计划范文1
复旦大学数学系教授吴宗敏、中国科技大学数学科学学院教授刘利刚分别就“大数据”和“3D打印技术”两个题目给全体中学生作了精彩的报告。他们根据高中生的认知水平深入浅出的描述了数学在日常生活中的重要意义和无处不在的应用价值，一个个身边的案例分析让同学们受益匪浅。参观中国科技大学先进技术研究院又让同学们亲身感受到了前沿科技带给人类生活的巨大变化。在“3D打印实验室”和“火灾国家重点实验室”中，科研工作者向同学们介绍了先进的仪器并展示了奇妙壮观的实验过程，3D打印机的精确计算和数米高的龙卷火焰让人印象深刻，也让中学生从小强化了科技强国、实业兴国的信念。论坛的最后一天，9位英才计划中学生代表将参加英才计划的培养成果向各位专家作了汇报。同学们借助电脑幻灯片，展示了自己一年以来数学学科的学习收获体会、读书报告和科研论文。经过与会专家问辩和评判，所有的报告代表都评估合格，获得了田刚亲笔签字的《论坛参与证书》。
同学们纷纷表示，参加本次论坛活动除了学到数学知识之外，更重要是感受到了数学大师的人格魅力和科学精神。正如来自福建省厦门市同安第一中学的杨少萱同学在报告中说的：英才计划不是在选拔“解题机器”，而是在于培养那些具有创造力，对数学怀有真诚热爱，并愿意以好奇之心不断探索下去的人。它需要有一种热情，只有拥有这种热情，数学的学习才能历久弥新，才能时有收获。这是英才计划带给我们最宝贵的东西。
最后，田刚应邀发表了讲话。他说，中学生英才计划是中国科协为发现和培养我国基础学科科技创新人才，于2013年在教育部支持下开展的一项中学生科技创新后备人才培养计划。该计划与“海外高层次人才引进计划”、“硕士博士研究生培养计划”、“基础学科拔尖学生培养试验计划”共同组成了国家科技创新人才培养的体系。田刚寄语所有热爱数学的青少年朋友：要时刻充满对数学的兴趣，以及坚持不懈的努力，在科研的道路上耐得住寂寞，希望越来越多的中学生喜欢数学、从事数学，将来成为数学大家族的一员。
政协委员辽宁调研全民科学素质工作
7月23-25日，由全国政协常委、全国政协人口资源环境委员会副主任、中国科协副主席、中国科学院院士秦大河带队，全国政协人口资源环境委员会副主任、中国科协决策咨询委主任齐让，中国铁道科学研究院主任研究员李和平，中国科学院自动化研究所综合信息系统研究中心副主任易建强，中国航天科技集团公司第十一研究院研究员周伟江等政协委员一行就全民科学素质工作赴辽宁省进行专题调研。中国科协党组成员、书记处书记、全民科学素质纲要实施工作办公室主任徐延豪，中国科协科普部部长、全民科学素质纲要实施工作办公室副主任杨文志，教育部科技委、农业部科技司、卫生计生委宣传司以及中国科协办公厅、科普部，辽宁省科协等有关同志参加了调研活动。
7月23日，调研组在辽宁省沈阳市召开了全国政协科协界《科学素质纲要》调研工作座谈会，与辽宁省全民科学素质工作领导小组组长、副省长刘强，辽宁省政府副秘书长上官炜星以及省纲要领导小组有关成员单位进行了座谈。调研组认真听取了辽宁省纲要领导小组办公室主任、省科协党组书记、副主席康捷，以及教育厅、科技厅、农委、卫生计生委、新闻出版广电局、社科联所作的工作汇报，对辽宁省全民科学素质工作给予了高度的评价，并就如何开展好全民科学素质工作以及辽宁省当前全民科学素质工作的重点和下一步工作提出了建议。
秦大河说，辽宁省全民科学素质工作领导小组把社科联吸收为成员单位，充分发挥社会科学和自然科学技术的融合作用，这一举措非常好。他强调，科学技术的发展与经济社会的发展越来越紧密，要进一步加强科学普及工作，全面提高公民的科学素质，充分发挥好科学技术服务经济社会发展的作用。他指出，全民科学素质工作是全国政协科协界别委员的提案和大会发言的重要题目。
齐让说，实施创新驱动发展战略，核心是科技经济社会发展紧密结合，关键是增强自主创新能力，基础是提高全民科学素质。辽宁省重视全民科学素质工作，成效很明显。就下一步辽宁省的全民科学素质工作，他提出了四点建议。一是进一步重视全民科学素质工作，把全民科学素质工作纳入政府的重要议事日程。二是进一步提高辽宁省的人均科普经费。三是进一步抓好辽宁省的科普电视栏目建设，提高科普电视栏目的科学性和趣味性。四是进一步抓好科普资源工作，提高科普内容的科学性。
数学教研员工作计划范文2
走进“国培计划”，荣幸地成为“国培计划”的跟岗学习基地，我们感受到了肩负的责任和压力。通过学习和了解各跟岗基地学校的经验，我们充分发挥学校的优势，制定了“国培与校本相结合、指导团队与学科委员会相结合、引领与辐射相结合、提升自我素养与推进学科建设相结合”的研训原则，将“国培计划”活动真正与教学实践联系起来，与教师联系起来，与科研培训联系起来，打造扎实有效的培训活动，探索新型的校本研训模式。
一、夯实校本研训体制，奠定国培团队基础
开学伊始，根据全校教师的推荐，学校将各学科的骨干教师组织起来，成立了“中山小学学科委员会”，打造“中山名师”团队。但是，到底如何最大限度的发挥这个团队的作用，如何开展研讨活动促进教师发
展……这些都是我们需要探讨的问题。在接受“国培计划”任务后，“国培计划”新颖的研训方式，严谨的培训制度，让我们茅塞顿开，豁然开朗。“国培计划”给了我们一片天空，我们不但要让跟岗学习的教师有所得，我们还要让本校的教师在这片天地自由翱翔。我们从学科委员会中挑选出四名优秀教师担任指导教师，在市数学学会理事长汪校长、省特级教师及省名师朱书记的带领下，打造了一个强有力的指导团队，积极投入到“国培计划”的培训活动中。同时，我校的学科委员会、学习型小组的成员配合指导团队开展一系列的教学活动。
二、制定周密的研训计划，研训与常规活动一体化
我校是黄石市最大的小学，师生参加各级各类的活动频繁。怎样将常规教学与“国培计划”的研修工作有效地结合？既不加重教师们的负担和压力，不与正常的教学活动发生冲突，又可以保证“国培计划”不走过场，不敷衍了事，就成为我们研究的第一个问题。为真正落实“国培计划”的各项培训任务，我们研训团队确定了“国培与校本研训，与学校特色活动一体化”的研训目标。在跟岗教师到来前夕，结合本校的教科研活动特色，研究制定了周密的研训计划，落实到每天的学习、研讨的日程培训表，将“国培计划”的研训活动与学校的常规活动一体化。研训计划让跟岗教师在教学实践中学习，在教学实践中反思，在教学实践中收获；研训计划还要使我校的特色教学活动成为国培、校本培训的一个学习项目，使我校的教师投入到“国培与校本培训相结合”的培训体制中，与跟岗教师一同学习，共同进步。
镜头一：语文活动，精彩纷呈
春暖花开的三、四月，正是我校轰轰烈烈开展语文活动的时间。30~35岁的语文教师参加“习作教学先行课”，30岁以下的语文教师参加“中山杯习作教师评优活动”；全校学生参加“中山第一届读书节暨语文周活动”――低年级的猜字谜，中年级的古诗词比赛，高年级的朗诵比赛，全校的“淘书乐”活动及征文比赛。
在精彩纷呈的语文活动中，跟岗教师和中山的教师一起走进了每一节先行课的研讨，每一节评优课的倾听，每一个年级活动的参与，研训不再是形式上的摆设，内容上的空壳。
镜头二：数学教学，科研氛围浓厚
教科处的张兆媛主任，是市级名师，中山学科委员会的会长，同时也担任了本次“国培计划”的指导教师。集多重身份于一体的她，站在了更高、更广阔的平台对待本次研训活动。她将数学学科委员会的成员组织在一起，对跟岗教师与指导教师的课堂教学做课题研究，细致入微的课堂观察，严谨客观的课堂评价，整个团队一同走进我校的科研课题的研讨中。跟岗教师积极参与，指导教师在活动中观察，在活动中指导，跟岗教师在活动中学习，在活动中受益。
三、注重示范引领，带动全员参与
来自全省各地的跟岗教师，是各地的骨干教师，来到我们跟岗学习基地学习，我们就要毫无保留的将学校的特色呈现在他们面前，发挥学校骨干教师的示范引领作用。同时，也要不断挖掘跟岗学习教师的潜力，加大教师间的交流，创造学习交流的机会，让大家的思维不断发生碰撞，绽放出绚丽的火花。
镜头一：专题讲座，注重示范引领
专业发展离不开理论知识的不断更新。为此，学校为做好“国培计划”工作，在了解跟岗教师的专业需求的情况下，有针对性的开展了两次讲座――《如何说课》《让学生感受好玩的学习》。对于我校教师来说，大多数教师已经参加过此类培训，并且也参加过各级的说课研讨活动。既然跟岗教师有此学习需求，我们也把职初教师纳入到培训中，既完成了对跟岗教师的培训，又完成了对职初教师的校本培训。《让学生感受好玩的学习》的讲座是在全体教师的培训会上由教科处的张主任所主持。她博览群书，抛出各个实际案例，深入浅出的结合各学科特点，阐述了如何激发学生的学习兴趣，如何让孩子们在快乐中学习，学有所得的理论。她精彩的讲座使得跟岗教师赞叹不已，鼓舞了跟岗教师的斗志，充分体现了名师示范引领的作用，也促使了我校的教师不断向榜样学习。“国培与校本相结合”的研训活动一举两得。
镜头二：同课异构，带动全员参与
如果单纯的让跟岗教师在指导教师的带领下走进课堂，我们认为这种指导力量还是存在着局限性。学科委员及学习型小组成员的加入，使我们的研训团队更加充满了活力。他们和跟岗教师一起参与“同课异构”活动，形成多人教学智慧的碰撞，多人教学设计的探究，多人教学风采的展示。为开展好“同课异构”活动，我们在征求跟岗教师课题之后，确定了学科委员及学习型小组的授课人员。课前，跟岗教师在指导教师的指导下精心备课；课中，教科处组织全体语、数教师参加听课；课后，“同课异构”教师说课，指导教师与其他语数教师参与评课。整个活动参与人数多，研讨氛围浓。跟岗教师在直接的“正面碰撞”中反思了自己的教学，授课的学科委员及学习型小组成员也看到了跟岗教师的优点，参与听评课的语数教师“旁观者清”，吸收了授课者的经验，大家通过这样的“真实课堂”的学术研讨共同进步。
镜头三：市级汇报课，挖掘团队潜力
跟岗教师结业前的市级汇报课，牵动着研训团队每个人的心。跟岗教师的压力大，其实我们的压力更大。一个月的培训工作到底有没有成效，虽然不是一节课能完全反映出来的，但是毕竟是一个团队的成果展示。因此，我们没有掉以轻心。不但指导教师手把手地教，学科委员们也是尽心尽力。整个团队的成员发挥出各自的优势，直至汇报课当天，指导教师仍是不离不弃，从头到尾陪同跟岗教师，圆满完成了市级汇报课任务。
四、提升自我素养，推进学科建设
在为期一个月的“国培计划”活动中，我们不折不扣地完成了制定的各项培训计划。回想这段“痛，并快乐着”的时光，我们没有在困难面前退缩。在不断摸索的研训工作中，我们也欣喜地发现――
跟岗教师幸福地说，感谢“国培计划”给了他们难得的学习机会 ，感激中山对他们无微不至地照顾，感谢指导老师及指导团队给予他们无私地帮助。
指导教师们自豪地说，能成为一名“国培计划”的指导教师，感到无比的光荣。同时，在这一个月的“并肩奋战”中，跟岗教师奋进、刻苦的品质让他们感动，“国培计划”也促使他们要不断地学习，不断地提高。
我校的教师们羡慕地说，他们也想走进这样的“国培计划”中……
正是在这样的氛围熏陶下，我校的语文、数学两大学科活动扎实有效地开展，学科委员们由开始的无序工作到有序地安排，从被动地参与到积极地思考，从学科活动的形式化到扎扎实实地落实细节，从组长单枪匹马地吆喝到教研组全员的积极参与。
“国培计划”跟岗培训活动促进了我校语数学科常规教学与教科研活动的规范化、制度化，推进了语数学科的教学研究向纵深发展。实现了校本研训的“四化”――研训主题专题化、研训内容系列化、研训形式多样化、研训行为自主化。同时，也促进了我校进一步完善教师专业发展管理机制，为探索“名师示范引领，构建研究型团队，促进全体教师发展”的学科教师队伍建设提供了可借鉴的培养模式。
数学教研员工作计划范文3
1月10日，英才计划2016年度工作总结会暨专家咨询委员会第四次全体会议在北京召开。全国政协副主席、中国科协名誉主席、英才计划专家咨询委员会名誉主任韩启德，中国科协党组书记、常务副主席、书记处第一书记尚勇，英才计划专家咨询委员会主任、中国科学院副院长、党组成员王恩哥，教育部高等教育司司长张大良等出席了会议。全国15个参与省市和4个省级试点省市的科协、教育主管部门、中学代表，北京大学、清华大学、复旦大学、上海交通大学、中国科技大学等20所参与高校和东北大学等省级试点高校的有关负责人出席会议。工作总结会由中国科协党组副书记、副主席、书记处书记徐延豪主持。
总结会上，尚勇对英才计划4年来的工作给予了充分肯定，强调科协将与教育部密切协作，在符合我国青少年特点和在现行教育体制下，探索全方位的中学生创新素养培养体系，为科技创新人才培育和发展提供良好环境和条件。张大良指出，培养拔尖创新人才已经成为世界各国应对新一轮科技革命和产业变革，提升国际竞争力的共同战略选择。教育部门要与科协相关部门共同努力，创新青少年科技创新后备人才选拔与培养机制，为把我国建设成为世界科技强国作出应有的贡献。
会议向2017年新加入英才计划培养工作的导师代表颁发了聘书，向获得《全民科学素质行动计划纲要》“十二五”实施工作先进集体和先进个人颁发了牌匾和证书。北京大学教务部副部长、考试研究院院长秦春华介绍了英才计划与中学教育改革、大学教育衔接的研究课题。来自北京、天津的2位中学生代表汇报了参与英才计划培养的收@和体会。与会代表观看了2016年度工作总结视频，并就“英才计划2017年度工作计划”进行了充分交流和讨论。
英才计划专家咨询委员会第四次全体会议由委员会主任王恩哥主持。委员会名誉主任韩启德院士、上海交通大学校长张杰院士、北京航空航天大学原校长李未院士、北京大学数学科学学院田刚院士、中国科学院数学与系统科学研究院袁亚湘院士、中国科学院国家天文台武向平院士等委员，以及中国科协、教育部有关领导出席会议。会议听取了数学、物理、化学、生物和计算机5个学科工作委员会作的2016年度工作总结和2017年工作要点汇报。会议强调，在今后的工作中，英才计划要与中学、大学紧密衔接，尤其要保证促进学生的后续培养；要进一步充分发挥专家咨询委员会和学科工作委员会的作用，促进学科均衡发展，指导英才计划继续发展；要加大宣传力度，扩大英才计划的影响力，视条件逐步扩大英才计划的覆盖面；要充分利用互联网和手机终端发展线上教育，启动“英才库”的建设，做好英才学生的追踪和服务工作。
数学教研员工作计划范文4
高考录取分数线，是指普通高等学校招生全国统一考试录取分数线，该分数线，每年高考结束后，由省级教育招生主管部门统计后公布。下面是小编精心推荐的上海2021高考录取分数线是多少，仅供参考，欢迎阅读！
上海2021高考录取分数线是多少注意：由于高考报名人数以及各市招生计划的差异都会影响高考录取分数线的变化，一切均还以上海有关教育部门公布的最新高考文理科录取分数线为准！
应该如何准备高考不做题海战术。
距离高考时间越来越近，这时不能够再把时间花在题海战术上，可能有些同学说，如果不保持每天的题量锻炼自己的做题速度跟准确度，很难保证在考场上有正常的发挥；其实，我们应该把更多的时间分配到各科的基础复习当中，然后在每天复习完之后，再适当选择一些题目出来练习，建议还是按照规定的时间完成每一道题目，也照样能达到考场中的那种紧张感。
注重课本基础知识点的复习。
这时已经不是做难题做偏题的时候，在这么短的时间，想要有一个突破性的提高，基本已经很难，同学们应该把更多的精力放在课本基础知识点的掌握与复习当中，高考面向的是所有学生，试题大部分偏向于基础，而少部分的难题作为中高层学生的拉分机会。当然，题目难，得分也难；题目易，失分也容易，考场更需要胆大心细，做到易题不丢分，难题争得分
上海排名前三的大学复旦大学复旦大学，位于上海市，是中华人民共和国教育部直属、中央直管副部级建制的全国重点大学，世界一流大学建设高校（A类），国家“985工程”、“211工程”重点建设高校，九校联盟（C9）、环太平洋大学联盟、中国大学校长联谊会、东亚研究型大学协会、新工科教育国际联盟、医学“双一流”建设联盟、长三角研究型大学联盟创始成员，中国大学智库论坛秘书处单位，入选国家”珠峰计划“、”强基计划“、”111计划“、”2011计划“、卓越医生教育培养计划、卓越法律人才教育培养计划、国家建设高水平大学公派研究生项目、新工科研究与实践项目、中国政府奖学金来华留学生接收院校、全国首批深化创新创业教育改革示范高校、首批学位授权自主审核单位，是一所世界知名、国内顶尖的综合性研究型大学。
上海交通大学
上海交通大学简称“上海交大”，位于上海市，是由中华人民共和国教育部直属、中央直管副部级建制的全国重点大学，是中国历史最悠久、享誉海内外的高等学府之一，位列“世界一流大学建设高校（A类）”、“985工程”、“211工程”，为九校联盟、中国大学校长联谊会、Universitas 21、环太平洋大学联盟、21世纪学术联盟、国际应用科技开发协作网、新工科教育国际联盟成员，入选珠峰计划、“111计划”、“2011计划”、卓越医生教育培养计划、卓越法律人才教育培养计划、卓越工程师教育培养计划、卓越农林人才教育培养计划、国家建设高水平大学公派研究生项目、学位授权自主审核单位等。
同济大学
数学教研员工作计划范文5
关键词 大学图书馆 战略规划 战略目标
1引言
20世纪60年代末，国外图书馆界开始将战略规划引入图书馆，并进行初步研究，到了70年代，各大学图书馆普遍积极开展战略研究与长期规划工作。进入21世纪以来，面对科技进步日新月异、财政支持紧缩、用户需求不断变化以及图书馆自身管理与转型等多方面的挑战，大学图书馆比以往任何时候都更需要战略规划的指导。大学图书馆战略规划是面向未来确定大学图书馆的使命、愿景、目标、战略及其实施计划的思维过程与框架，是大学图书馆赢得生存与发展的重要指南，也是图书馆管理规范化与现代化的标志。与国外相比，我国图书馆的战略规划起步较晚、经验不足。借鉴与学习国外图书馆的战略规划经验，是提高我国大学图书馆制定与实施战略规划能力的捷径。
我们选取“世界大学学术排名”（AcademicRanking of World Universities，ARWU）的2015年世界大学学术排名前50名大学的图书馆作为研究样本（见表1），从规划文本的形态特征与内容特征两个维度多个方面详细分析这些大学图书馆的战略规划的特色。
2大学图书馆战略规划的形态特征
2.1关于拥有情况的调查
笔者通过逐一访问50所大学图书馆的主页，调查图书馆战略规划文本拥有度、链接目录层次、在网站中隶属的板块及其文本表现形式，了解与战略规划相关的内容。其中，文本拥有度是指在图书馆主页能否检索到战略规划文本；链接目录层次是指战略规划在图书馆网站中的深度，规划文本往往不会直接呈现在网站主页面上，而是依据图书馆的设计理念被放置于不同的深度与板块，链接层次可以反映大学图书馆对战略规划的重视程度；隶属板块是指战略规划相关类目的上级目录名称；文本表现形式是指战略规划文本呈现给用户的形式，包括网页全文浏览、提供PDF格式文本下载、浏览且能下载等。调查结果见表1。
（1）关于文本拥有情况。
由表1可知，有2个图书馆因网站的英文网页暂不完善而无法调查，在其余48所大学图书馆中，有34所图书馆（70.83%）都在网站上提供了与战略规划相关的文本，且大多向用户免费开放（加州大学旧金山分校图书馆战略规划页面无法打开，伦敦大学学院战略规划中具体的实施计划仅限馆员访问）；
（2）关于链接目录层次。
笔者l现战略规划在图书馆网站中往往被设置为2级（16所）或3级（16所）目录，有1所处于4级目录，还有一所图书馆的规划文本是利用网站提供的“搜索”功能直接下载获取的，没有在各级板块中找到相关类目；
（3）关于隶属板块。
除耶鲁大学图书馆的战略规划的一级目录为“使命”外，其余均为“关于”，二级目录则较为分散，涉及“使命”“管理”“行政”“出版物”“组织”等多个栏目，说明各图书馆对战略规划的地位与作用的认识并不十分一致；
（4）关于文本表现形式。
多数图书馆（24所，72.73%）提供PDF版本供用户下载阅读，7所图书馆既提供PDF版本以供下载，也允许用户直接在网页浏览全文。有的图书馆在网页上比在PDF版本中提供了更多关于战略规划的信息，如华盛顿大学西雅图分校图书馆、墨尔本大学图书馆。此外，马里兰大学大学城分校的规划文本以刊物的形式呈现，供用户在线播放阅读，具体情况如图工所示。
2.2关于制定情况的调查
剔除2015年前失效的战略规划，宾夕法尼亚大学图书馆的战略规划于2010年，且未注明适用年限，作剔除处理，最终剩余29个规划样本（见表2）。我们从规划名称、制定主体和规划时长3方面调查了这29个图书馆战略规划的制定情况。从规划名称来看，一般由“战略规划”字样与规划实施年份两部分组成，一些名称中含有战略规划所起到的目的与作用，如爱丁堡大学图书馆的“筹款”、曼彻斯特大学图书馆的“领导、挑战与连接计划”，此外，有的图书馆还使用了正副标题的形式，或概括总结、或表达希望、或阐明重点，如“传递成功”“传递一流的用户体验”“支持研究、教学、服务计划”等等。
从制定主体来看，绝大多数为图书馆主导并自行编制。虽然近五成的战略规划中并未注明制定主体，但可从图书馆网站或规划文本中了解到，战略规划往往是由多方力量、经由多次调查与咨询制定而成，体现出参与力量多样化的特征。如加州大学圣塔芭芭拉分校图书馆组织高层对话，使学生、教职工和行政人员参与分析调研数据，以确定图书馆战略重点与方向，并对规划草案寻求反馈；英属哥伦比亚大学图书馆也指出战略规划是在一系列利益相关者的调研中形成的。由表2可知，在标明制定主体的图书馆中，图书馆领导小组和专门的战略规划组是战略规划的主要负责者。其中，图书馆领导小组由馆长、各部门主任等多人组成，战略规划组作为图书馆的常设部门，负责战略规划的前期调研、制定、修改、评估等工作，如威斯康星大学麦迪逊分校图书馆的战略规划项目组就有明确的分工与职责，能够有效保障战略规划制定与实施的各个环节。
战略规划作为周期性的管理活动，其时效性通过规划时长得以体现。图书馆战略规划的时长，是图书馆根据自身的发展愿景，为实现战略目标而设定的特定时间段。在29个调查样本中，标明战略规划实施年度的有28个（加州大学圣塔芭芭拉分校图书馆除外），时长从1年到10年不等，平均为4.4年。由图2还可以看出，57.14%的大学图书馆以4-5年作为战略规划适用与更新的周期。
3大学图书馆战略规划的内容特征分析
3.1战略规划的文本体例
图书馆战略规划文本的体例目前尚无固定统一的模式。柯平认为一份全面合理的战略规划，应当能够准确地表达组织的使命、愿景、战略制定过程、战略规划原则、战略目标等全部内容，并确定使命陈述、愿景展望、发展历程、环境分析、目标体系等2。项作为规划文本的构成要素；盛小平指出大学图书馆的战略规划框架至少应包含愿景、使命、价值观、目标体系、战略五部分。我们调查了29个样本馆的规划文本的内容，结果如图3所示，文本中涉及较多的要素数量从高到低依次为战略目标（29，100%）、使命（21.72。41%）、愿景（20，68.97%）、价值观（9，31.03%）、引言（7，24。14%）和指导原则（6，20.69%）。需要说明的是，为了统计和论述的方便，我们对文本中含义一致而名称不一的内容进行了合并，如“使命”和“使命陈述”、“战略目标”“战略重点”与“战略方向”、“原则”与“指导原则”等。除此之外，各馆战略规划的体例也有各自特色，如，根据自身情况加入环境扫描、制定过程、制定背景、评估方式、概要、时间表、财务等要素。
3.1.1使命
使命是图书馆之所以存在的理由与所追求的价值。它明确地揭示了图书馆存在的目的、信念及图书馆的自我定义，概括了图书馆要做什么和为谁而做。词频能够在较大程度上代表文本的主要内容和侧重点。我们利用ROST词频统计软件和Word 2010词频统计功能对21份战略规划文本中的“使命”进行词频统计，剔除无实质意义的介词、连词、助词等词语，合并单复数、动名词等形式，结果见表3。根据我们对文本的阅读和对高频词的统计，发现样本图书馆的战略规划的“使命”主要有三：一是利用图书馆馆藏、服务、馆员、空间等资源为学生以及教职工提供学习、教学和研究支持，这是大学图书馆最基本的使命，如耶鲁大学图书馆的“通过员工、项目和服务为耶鲁和世界学术社区提供杰出的教学、学习和研究支持”；二是连接世界知识，促进知识的创造与发现，如德克萨斯州大学奥斯汀分校图书馆的“促进批评探究和有益于社会的知识创造”、华盛顿大学西雅图分校图书馆的“通过联结人与知识，促进知识发现和丰富人们的生活”；三是创新服务，如纽约大学图书馆的“为不同用户群发展有创意的服务”、威斯康星大学麦迪逊分校图书馆的“设计可效仿的典范性信息服务”，等等。
3.1.2愿景
愿景是图书馆以使命为基础对未来发展的定位，也是对图书馆蓝图的描绘，它揭示了组织成员发自内心的共同意愿，是组织成员为之奋斗的未来目标。同样，根据我们对包含“愿景”的20份规划文本的阅读，和利用Word 2010的统计功能对“愿景”的词频的统计结果（见表4），发现这些世界一流大学图书馆的“愿景”主要聚焦在两个方面：一是建设研究型图书馆，如英属哥伦比亚大学图书馆的愿景是“我们是一个有全球影响力的研究图书馆，促进知识创造、探索和发现”、北卡罗来纳大学教堂山分校图书馆的愿景是“我们渴望成檠术研究型图书馆的领导者，能够满足用户日益增长的知识创造和知识管理的需要”；二是发展以用户为中心的服务，如伦敦帝国学院图书馆的“我们将提供一流的、用户为中心的服务、专长和空间，我们为研究者和学习者导航信息变化，以创新、主动和敏捷的方式工作”、耶鲁大学的“图书馆服务是直观的、无缝对接的，并且是由对用户研究实践和不同需求的实证理解所驱动的”。
3.1.3价值观
价值观是定位图书馆有用性的体例，它揭示了图书馆的功能与作用，是图书馆基于使命和战略目标而形成的价值取向。战略规划中往往使用几个单词或几句话对图书馆的价值观加以概括陈述。例如，在明尼苏达大学图书馆2016-2018年的战略规划中，价值观为“知识、开放、服务、合作、多样化”；伦敦大学学院图书馆则以“相互尊重、卓越服务、合作、激励、创新”作为其价值取向；德克萨斯州大学奥斯汀分校图书馆的价值观是“合作、用户中心、多样化、专业、创新、职业化”；英属哥伦比亚大学图书馆则将价值观定为“卓越服务；与学校和社会团体合作；馆藏管理和制度化；创新、敢于冒险；开放、包容、相互尊重的工作环境；通过组织获得领导力与个人成长；知识自由、追求知识”。
3.1.4指导原则
由图3可以看出，这一要素是样本馆的战略规划中较少采用的。原则是确保图书馆始终与其使命、愿景和价值保持一致而给出的宏观性定位，它揭示了图书馆开展业务工作、制定战略规划的指导方针，是图书馆必须始终遵守的准则。麻省理工学院图书馆在其2014-2016年的战略规划中指出，为更好地实现使命和愿景，图书馆需要一套基本的原则作为指导，这些原则是图书馆规划与行动的基石，并确定了7条指导原则；伊利诺伊大学厄巴纳一香槟分校图书馆将其指导原则概括为“使命中心（Mis-sion-Focused）原则、行动导向（Action-Oriented）原则、用户中心（User-Focused）原则、基于实证（Evi-dence-Based）原则、包容性（Inclusive）原则、授权原则（Empowering）、主导性原则（Leading）”。
3.2战略目标的体系内容分析
战略目标是图书馆在未来几年着重建设与发展的方向，是战略规划中最核心的部分，可以在一定程度上反映图书馆的发展趋势与战略意图。通过阅读29份规划文本中关于“战略目标”、“战略重点”、“战略方向”等的具体内容，将战略规划目标体系涉及的内容进行归类统计，可分为13类，即：资源建设、空间、教与学、服务、研究、员工、管理、合作、财务、技术、营销、基础设施和评估。出现次数和比例较多的是：资源建设（27，93.10%）、空间（24，82.76%）、教与学（22，75.86%）、服务（20，68.97%）、研究（20，68.97%）、员工（19，65.52%）与管N（9，31.03%），这些是规划文本中比较关注和重视的内容（见图4）。
3.2.1重视资源建设
资源是图书馆存在、发展与开展服务的根基。从调查结果来看，几乎所有的样本馆都很重视资源建设。为适应信息技术的进步、用户需求与行为的变化，资源建设的内容也在不断调整与扩展。阅读样本馆规划文本目标体系中与“资源建设”相关的陈述，发现其内容主要包括以下几个方面：（1）充实馆藏。建立跨学科的实体馆藏和不同格式的虚拟馆藏；（2）强调存取。应当支持各种移动便携设备，使用户能够在任何时间、任何地点、任何设备上检索并使用图书馆的资源，一些图书馆还明确提出优化发现与传递系统、图书馆网站和服务平台的性能，同时，多数图书馆也支持研究资源的开放存取；（3）重视资源的数字化与长期保存。如哥伦比亚大学图书馆致力于保存印刷本，包括善本书、档案、手稿和濒危视听数字资源等，康乃尔大学图书馆则指出“提供数字内容的长期存取是学校的学术使命，加大对包括研究数据，可视化资源、学科库、电子书、流媒体等资源的保存力度”；（4）资源共建共享。共建共享才能更好地满足用户需求已经成为图书馆界的共识，与其他机构合作是多数样本馆的选择；（5）建设机构知识库，收集、保存并促进对学校研究成果的利用。如牛津大学图书馆、剑桥大学图书馆、芝加哥大学图书馆等均建有机构知识库。
3.2.2空间职能拓展
基于网络的资源和服务正在快速扩张，但并不表明师生对物理空间的使用有所减少，而且由于用户的研究行为、教学与学习模式等的变化，传统的图书馆空间越来越无法满足需要，对此，各馆纷纷审视、评估现有空间环境的利用状况，或与师生共同规划图书馆空间，主要改变体现在：（1）调整物理空间，各馆根据评估结果和需求调研，增设信息共享空间、个人和团体研究室、人文科学实验室、培训室等空间，或者扩建附属建筑；（2）打造虚拟图书馆，实施基于学科的数字学术中心计划，以适应用户日益复杂的需求，促进知识发现和知识创造；（3）升级配套设施，采购与研究、学习相关的技术设备，提供灵活、舒适的基础设施，提升用户体验；（4）举办各种活动，如讲座、展览等，促使用户参与，充分利用图书馆空间。
3.2.3支持教学
一直以来，为教学服务就是大学图书馆的重要职能之一。大多数样本馆的战略规划中均强调图书馆的教育功能，主要体现在两个方面：（1）支持师生的教授与学习，提供教学相关的软硬件设备、基础设施、馆藏资源、新技术设备、空间需求等；（2）强调信息素养教育，使用户学会有效地发现、评估、组织、管理、利用和创造信息，值得说明的是，这些大学图书馆普遍采用嵌入式教学的方法，通过与教师、各个院系的主任、技术人员、行政人员等多方面的合作，创造性地将图书馆教育服务整合到大学的课程体系结构中，提高用户的信息素养技能；一些图书馆也比较重视在线学习环境的构建，不断完善线上培训，如MOOC、数字化学术中心、在线指南等。
3.2.4注重服务
大学图书馆是为大学师生的研究、教学和学习活动提供服务而存在的。大多数图书馆将以用户为中心的服务确定为战略重点，重视用户需求，聚焦于：（1）研究服务，为研究服务是样本馆规划文本中提及最多的服务行为，与研究人员合作，深入了解他们的需求，为研究人员提供高水平的咨询服务、设计创新服务以加强各学科研究和跨学科之间的连接；（2）数字化服务，主要体现在数字化内容和数字化工具两个层面，图书馆鼓励维基、博客、社交媒体、数据可视化工具等数字化工具的使用，并将服务与专长嵌入到系统和工具中支持教学与科研；（3）基础服务，如根据用户需求调整图书馆开放时间，完善RFID、扫描、打印等自助设备等。
3.2.5支持科学研究
提高学术研究水平、吸引更多更好的研究者是世界一流大学的目标之一，也是这些大学的图书馆的战略目标之一。图书馆对研究的推动是多渠道与多方位的，在上述资源、空间和服务层面也有一定体现，除此之外，还表现在：（1）支持学术交流，通过学术交流活动中的思维碰撞、跨机构或跨学科之间的合作交流，促进学术创新；（2）支持研究全过程，延伸数据管理服务，贯穿研究人员的整个研究周期；（3）支持学术出版与开放存取，与学校出版社或学术项目合作，为教师、研究生、本科生的成果提供多种出版形式，促进学术成果的传播，提高学者研究成果的影响力；（4）设立研究项目，如牛津大学图书馆的IT基金资源发现项目、杜克大学图书馆的开放图书馆环境项目等。另外，也有一些图书馆从设施、政策、图书馆研究文化等方面进行努力，促进学术研究进步。
3.2.6强调员工发展
图书馆员工是联结图书馆资源和用户之间的桥梁，是战略执行的关键环节之一。样本馆的战略规划中涉及员工的内容可慨括为以下四点：（1）日常工作中，图书馆员要熟悉图书馆的资源与服务，并鼓励T工采用新方法、跨部门协作，根据员工专长安排工作内容，把员工意见作为决策参考；（2）培训，图书馆鼓励员工参加培训项目，学习新技术、新工具、新知识、新方法，以适应技术的不断发展和知识的更新换代，促进馆员的职业发展；（3）招募，制定相应的标准，在此基础上招募多样化、具有不同专长的员工；（4）组织文化，培育积极、高效、相互尊重、充满活力的、创造性的组织文化，使员工在这样的环境与氛围中更好地工作与成长。
3.2.7用户参与及管理
大学图书馆的用户包括本科生、研究生、教师、行政人员、图书馆员等，他们对图书馆的需求与兴趣点有所不同，吸纳不同身份的人群参与战略规划的拟定、为图书馆献计献策，无疑会对图书馆的良性发展起推动作用。有8所图书馆将“公众参与”写进战略规划中，主要运用在：把用户的满意度和使用情况作为评估资源与服务的标准，通过用户调研完善资源、空间和图书馆的服务，不断创造机会使用户积极参与学术信息环境的管理等。此外，一些图书馆的战略规划提到了财务管理、风险管理和附属馆的管理工作。
数学教研员工作计划范文6
关键词：“平等记分卡”计划；模型；威斯康星大学
提供优质而公平的教育是一个国家的责任，教育公平是人们在现代教育发展过程中一直倡导的一种教育理想，是社会公平价值在教育领域的延伸和体现。当前，实现教育公平已经成为各国教育制度和教育政策的基本出发点。
随着国民对优质和平等教育的日益重视，这就更加要求教育工作者注重学生的学业成就。随着这一呼声的高涨，自2005年起，威斯康星大学（University of Wisconsin，简称UW） 管理机构实施了“平等记分卡”计划。美国威斯康星大学平等记分卡 （Equity Scorecard） 计划，也称多样性记分卡计划。该计划是一个行动研究项目，要求威斯康星大学所有分校必须确立一种针对所有学生享受优质而平等教育的“数据本位”评估办法，将教育平等问题奠基在科学证据的基础上，使数据与教育事实建立联系。各校通过四个变量进行自我评估，包括入学（ Access Indicators）、学生保持率 （Retention Indicators）、卓越（Excellence Indicators） 和机构的接受性（Institutional Receptivity Indicators），检测各分校有色人种学生的教育成果，来确信学校是否已经达到平等记分卡的标准。[1]
一、“平等计分卡”的缘起
南加州大学城市教育研究中心主席本斯明（Estela M. Bensimon） 博士为倡议改革少数族裔教育平等问题而疾声呼吁，终于在2004年得到了实质性的回应。2004年11月，在威斯康星大学系统的最佳实践委员会举行的会议上，本斯明博士第一次完整地表达了少数族裔大学生的教育方针、理念，以及进行少数族裔教育问题改革的决心和措施。此后，在本斯明进行的一系列竞选演讲中，他又多次阐述其教育改革观点，并提出平等记分卡作为缩小所有学生成绩差距的 “最佳实践”的典范。[2] 平等记分卡缘起于加利福尼亚州14所高校，建立平等记分卡用以解决有色人种学生的不平等识别系统，并通过平等记分卡建立鉴别不平等的基准线。威斯康星大学系统治理委员会对平等记分卡进行充分研究，决定使用指导性数据信息，并推动组织变革。同时，平等记分卡计划的另一作用，是成为可推进威斯康星大学系统《 2008年规划 》的目标实现的一种有效手段，从而缩小所有学生的成绩差距，实现公平和卓越的教育成果。
2005年2月，威斯康星大学校董会通过8970号决议，支持推进“遵循威斯康星大学系统校董会决议和缩小学生成绩差距的制度”[3]。平等记分卡计划由此纳入到威斯康星大学系统的各机构战略规划中，为了实现面向全体学生，尤其是有色人种学生的教育成果的权益，这一计划的初衷与当前教育多样性的倡议不谋而合。
2005年11月，美国威斯康星大学董事会宣布，重申教育对实现全体学生教育平等的重要作用；研讨了知识社会和人口变化带来的挑战以及少数族裔教育和培训体系的变化和发展趋势；在总结以往缩小大学生学业成就实施教育计划和项目的成果和不足的基础上，提出了简化平等记分卡计划和项目执行方式的意见。[4]该机构将组建一个高规格的工作委员会，专门就教育平等记分卡进行研究，并最终将少数族裔的教育平等问题奠基在“数据本位”的指导思想上，提出改革威斯康星大学少数族裔教育平等问题的建议，最终让所有学生获得优质而平等的教育。
威斯康星大学成立学术发展和多样性系统办公室 （OADD），以 负责“平等记分卡”计划的领导与执行。该委员会将收集数据准备和帮助教师与管理者根据不同学习者的需要获得有效教学方面的最佳经验，努力的重点是建立各利益方的协作，确保改革思路在各个层面的可行性。[5]美国媒体普遍认为，该委员会的成立标志着威斯康星大学的多元化教育即将发生彻底转变。
二、平等记分卡计划的主要内容
众所周知，威斯康星大学教育平等评估数据表明学校在关注少数族裔学生的教育平等方面做了大量工作，该计划是一个以校园为基础的系统战略，为提高教育体制运行效率并重点关注种族/民族教育的不平等，从而为缩小入学和学业成绩差距提供了坚实的基础。该计划的主要内容包括目标、模型以及为完成该计划的实践策略等三个方面。
（一） 计划的目标
该计划的目标分为两大部分：一为平等记分卡的总体目标；二为计划的具体目标。
平等记分卡的总体目标：此计划通过加强优质教育和保证教育公平，提升全体学生学业成就，缩小少数族裔学生的学业与成就差距，从而为参与就业竞争与成功做好准备。[6]
平等记分卡的具体目标主要有三：（1）意识（Awareness），为大学多样性教育的自我评估提供一个明确的图景；（2） 解释 （interpretation），分析和整合教育不平等的意义；（3） 行动 （Action），以数据为本位 （而非假设） 制定战略行动，实现教育公平成果。[7]
计划提出，为完成以上目标应正确评估威斯康星大学内外发展教育的大环境、近期少数族裔学生总体发展对教育平等的需求以及满足这些需求的教育潜在能力；全面统计威斯康星大学现有教育资源的利用情况，准确预测未来对教育资源的需求情况；制定出切实可行的实施策略等。
（二） 平等记分卡的模型
平等记分卡计划运用建模的方式来研究威斯康星大学教育平等的现状（见图1），该模型要求把评估数据分解到四个大的分类指标中：学生入学机会，保持率，优秀率与机构的接受性。针对四个不同的变量制定不同的评价标准，而每个变量设定了三个层次的目标：基线、提高目标、教育平等。[8]
变量1：入学机会。少数民族学生接受高等教育问题日益受到重视，该计划是让少数族裔学生和其他学术准备不足的学生进得去。计划认为，提高少数民族学生入学机会，也是增加少数民族学生成功机会的战略。
变量2：保持率。让学生留得住，计划认为高校学生保持率的变化牵涉到许多方面，包括学生服务、教学大纲和教职人员等。学生参与学生组织、财政资助调查、学校课程问题调查是计划关注的重点。
变量3：优秀率。为了实现优质的目标，计划认为教育的使命是使尽可能多的学生接受高质量的教育，通过加强优质教育和保证教育公平，提升学生学业成就，尤其是关注有色人种学生的学业成绩进展，从而缩小学生学业成就差距，为就业竞争做好准备。从这一角度出发，计划关注少数族裔学生成绩的优秀率及其毕业率。
变量4：机构接受性。变量4主要关注学术准备不足的学生 （包括残疾学生、少数族裔学生） 的学术发展环境。关注中学后继续教育有色人种学生的特殊服务，为有色人种学生提供特殊项目以缩小学业差距；关注高等教育机构教师的种族构成是否多元化，是否与学生的种族构成相对应等要素。
威斯康星大学平等记分卡计划通过该模型分解现有的简单行为数据，从而能够找到有色人种学生和其他学术准备不足学生的学业表现差距的原因，并提出一些实践策略。
（三） 实践策略
针对实现教育平等记分卡可能面临的各种问题，OADD团队提出了一系列解决办法，以保证计划的成功，可归纳成15条实践策略。[9]
三、平等记分卡的执行情况与发展趋势
美国威斯康星大学的“平等记分卡”计划已经推行7年，为了使该计划得以良好地贯彻实施，威斯康星大学系统校董会不断颁布各类文件予以保障。平等记分卡工作委员会重点考虑的改革思路是，将少数族裔学生的教育成果基于数据分析之上，通过建立组建OADD团队收集数据――并对成员进行教育培训――进行严密的数据分析――公布和宣传数据信息，重建和重塑教育平等成果。为保证平等记分卡计划的顺利实施，OADD团队对其执行进行了严密的设计，组织了一系列的活动，如多个研讨会、校园参观和一些后续活动、会议等等（如图2所示）。[10]
威斯康星大学系统的总校长、试点院校校长、南加州大学（USC 团队） 共同领导OADD团队。其他成员包括教务长，教育研究、教育政策和教学方面的专家，由数学系的教授担任的数据分析专家，大学行政管理人员和学生代表。OADD团队成员的构成充分表现了多元化的特点，其分类涵盖了从校内学者、管理高层到普通学生之间的多个种类和层级，体现了OADD团队的性质和特点。数据本位不仅要求有牢固的学术基础，而且在数据分析方面还有非常高的要求。“证据（即实际数据），关于不平等的教育成果，如‘学生入学机会，保持率，优秀率，毕业率……’可以对教师、行政人员、辅导员和对其他人有强大的影响并使他们有动力去解决这些问题。”[11]不仅在收集数据时需要获得充分的支持，在整个工作流程中还需要有不间断的学习与教育培训的机会。
0ADD工作委员会为平等记分卡计划制定出一套指导原则，其目的是将教育平等的重点更多地放在作为专业人员的有效实践所必需的专门知识与技能 （Expertise） 的培养上。这包括培养数据信息理解、数据分析的能力，以及在实践中运用研究证据与研究鉴定的能力，训练用实证的方式进行关于实践的专业决策的能力，以及理解和同化他们的专业团体的标准的能力。[12]
不仅如此，“平等记分卡”计划还得到了社会各界的积极支持，尤其是威斯康星州的市民，2010 年由整个州市场研究服务中心组织的社区调查表明73%的市民支持该计划，比四年前的68%上升了5%。 [13]
从现有的发展趋势来看，由于该计划的确能为学生带来好处，所以为了使该政策能够更好的延续和推广，威斯康星大学出台了相应的政策并在经费方面予以支持。首先，不断出台有关政策予以支持。为了为更多有色人种学生提供高质量而平等学习的机会，并帮助他们顺利毕业，参与就业竞争，威斯康星大学出台越来越多的相关政策保证平等记分卡的执行方案的实施。有关机构则不断鼓励学生构成的多元化，并且密切关注学生财政资助问题，还采取了一些提高教育质量的措施，特别是向学术准备不足学生提供高等教育的服务。其次，不断调整经费的支持力度。有关研究表明只有将高校的其他资源充分利用以确保花费更少经费的情况下，“平等记分卡”计划才能取得更大的成效，才能让更多的人充分认识到该计划所带来的效益。
四、若干启示
威斯康星大学平等记分卡的推出，无疑为当下我国少数民族教育平等的定位，展示了一种可资借鉴的新思路，给我们的启示是多方面的。
（一） 数据本位评估对于转变过去评估标准的做法具有现实意义
平等记分卡计划的评估做法是收集有色人种入学、保持率、优秀率、就业率的数据及其学术发展环境信息，进而分解为直接测量受测者的行为表现，直接观察学生表现或学生学业成就，目的在于更真实、更公正地评估学生与学校。数据本位评估的目的在于发展教育平等实现的具体指标，以作为评估威斯康星大学各分校是否达到教育平等的客观依据。那么如何评估各校教育平等的实施情况，评估学生学业成就与既定目标之间的差距，寻求补救与改进之道，便成了当务之急。各种评估方法，如收集有效数据、综合数据分析、绩效评估、档案评估方法，其使用就可见一斑。这些方法的共同特点是重视学术准备学生的个别需要、能力和兴趣，强调学生真实生活表现，师生、行政管理人员共同参与评估过程，帮助学生了解自己的学习成就。
（二） 唯有各方合作才能成功
平等记分卡计划的成功需要相关利益方的紧密合作。因此，与之相关的各方都有代表进入平等记分卡的0ADD委员会。威斯康星大学各分校与总校、各分校之间、外界建立了广泛而紧密的联系。2011年，OADD了一份简报，宣布其将改革平等记分卡执行的问责制度。为了帮助各分校达到更多的新的标准，简报推荐了一些做得好的样板学院，这些学院在跟威斯康星大学系统建立紧密联系、加强OADD成员教育与培训、提高数据分析与绩效分析水平等方面走在了前面。OADD将会考察这些示范学校的执行特征和核心要素，评估相关研究，并就这些特征与核心要素怎样获得政策与经费的支持提出建议，最终将它们的经验推广到更多的地方，普遍形成一种追求卓越的文化。OADD还成立一个专门小组来负责平等记分卡执行过程的调整，以支持基于教育平等记分卡的各项实践项目，并选择一些分校实施改革试点。
作为我国21世纪的现代校长，应对学校的发展需要进行战略性的思考和不断的反思实践，进而促进学校整体效能的持续提升。要经常对学校既定的发展目标、校长责任的履行进行自我反思，不断调整校长角色，积极创造一种以学生高效学习、教师高效工作、有创新精神并洋溢着浓厚文化氛围为特征的学校环境。校长一切活动的主题，都应是围绕提高学生的学业成绩，培养学生成为有价值的合格社会公民而展开。为每一个学生提供公平、民主的学习氛围，解除他们思想上的顾虑和心理上的压力，善于发现学生的闪光点，保障学生的学习需求、兴趣和潜能得到最大限度地开发。建立有效激励机制促使教师不断地学习和进行教育教学科研，加强学校与社区的合作和家长的联系，推进素质教育和物质文明、精神文明建设，充分发挥学校的教育基地作用，提高家长参与办学的积极性以及自身素质和家庭教育水平。
参考文献：
[1][11]UW Equity Scorecard Team.UW System Equity Scorecard Pilot Project-Status Report，2006（1）. 3-7.
[2][10]UW-W Equity Scorecard Team. University Of Wisconsin-Whitewater Equity Scorecard Interim Report On Access， Retention， and Excellence，2007（3）. 1-7.
[3]UW Equity Scorecard Team.Equity Scorecard Draft Interim Report on Access University of Wisconsin Colleges，2009（9）.1-5.
[4]UW Colleges Equity Scorecard Initiative Interim Report on Retention.The Equity Scorecard Retention Perspective： This perspective refers to continued attendance from one year to the next and/or to completion of degrees. 2006（9）.2-4.
[5]University of Wisconsin―LaCrosse Equity Scorecard Team.University of Wisconsin System Equity Scorecard Project， 2007（10）.5-7.
[6]University of Wisconsin System Board of Regents Meeting.The Equity Scorecard： An Institutional Strategy to Achieve Equity and Excellence，2005（10）.3-8.
[7]UW-ParksideEquity Scorecard Team. Equity Scorecard Interim Report on Student Access， 2006（7）.4-11.
[8]UW Equity Scorecard Team. Scorecard aims to assess districtwide equity， 2010（9）/news/press-releases/2010-2011/equity-scorecard，2011-10-21.
