生活是写作的源泉范例6篇

生活是写作的源泉

生活是写作的源泉范文1

一、积累素材,使作文言之有物

积累素材,主要靠留意生活。对生活细致入微的观察和体验,是积累素材的最佳途径。留心观察,用心想象,细心体会。对可喜可悲,可憎可爱的人和事要“情动于衷”,才会“不吐不快”,有如活水源头,泉涌不止。就如叶圣陶先生说:“生活如源泉,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不息。”自然界的一草一木,生活中的一人一事,感情世界的波折,只要留心观察,用心品味,你会发现所有的一切都可成为写作的素材。品读生活这部无字书,永远有说不完,道不尽的意蕴。同窗情,班级里的趣闻乐事,家庭的烦恼与抗争,社会的时常与留俗,世界的和平与冲突,这一切都会在学生心里留下点滴,产生共鸣。

其次从阅读中积累。杜甫说:“读书破万卷,下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多,知识才丰富,写起文章才可以左右逢源,仅仅靠多读书还不行,还要对所读之书进行细读精思,积累贯通,成为写作的源头活水。鲁迅、冰心等文学大家都曾致信青少年要多读书。

二、积累语言,使作文言之有味

文章是语言的艺术,言之不文,行而未远。古人云:“求术之长者,必固其根本;欲流之远者,必浚其泉源。”语言和生活积累是作文之根本,也是作文之泉源。“阅读是基础,是积累。写作是运用,是升华。”阅读教学是初中语文教学的主旋律,唱响这一曲的同时,“作文”这一高音也就上去了。不断地阅读,不断地积累语言,学习写作方法,这就为写作架设了阶梯。

阅读教学中,教师有意识的渗透、点拨,更有助于学生做到学以致用。记得那次课外阅读中,有这样一段描写:“父亲那亲切的目光,像一缕春风拂过我的心头,像黑暗中的一盏明灯照亮了我的心,像沙漠里的一滴甘泉滋润着我的心。”我提示道:“这段生动传神的描写,除了用来描写目光,还可以用来描写什么?”之后,在一次写《我的母亲》作文中,有位学生这样写道:“母亲的一番话,像一缕春风拂过我的心头,像黑暗中的一盏明灯照亮了我的心,像沙漠里的一滴甘泉滋润着我的心。”语言生动优美,表达贴切,把他的这一精彩描写展示在全班同学面前,结果仿效的人更多了,运用也更灵活了。

三、积累构思技巧,使作文言之有序

构思贵创新,但须先入格。课本中有许多构思方面的知识值得借鉴。就局部而言,有开头的方法、结尾的方法、过渡的方法、点题的方法等,就整篇文章而言,也有值得借鉴的地方,如《故乡》通过对比反映人物命运的变化,揭示出深刻的社会主题;《背影》抓住父亲过月台的瞬间构思全文。

生活是写作的源泉范文2

【摘 要】利用RFID物联网无线定位的技术,根据客人位置及客流走向分析温泉池的使用率,控制温泉水更换时间,能更好更合理管理温泉资源,有效节省能源损耗等问题。

【关键词】射频识别(RFID);人员定位

射频识别(Radio Frequency Identification, RFID)技术是一种非接触式自动识别技术,其利用无线射频方式在阅读器和射频卡之间进行非接触双向数据传输,以达到目标识别和数据交换的目的,最基本的RFID系统由三部分组成:1.标签(Tag,即射频卡):由耦合元件及芯片组成,标签含有内置天线,用于和射频天线间进行通信。2.阅读器:读取(在读写器中还可以写入)标签信息的设备。3.天线:在标签和读取器间传递射频信号。

一、需求背景

目前温泉酒店都普遍面临水资源严格控制,酒店温泉水温能耗需要降低,温泉池布局和改造需要客流数据提供支持等。目前这方面只能利用人工估算,耗费人力物力而且数据不精确,温泉客人定位管理系统”(下文简称“系统”),具有安装简便、无缝过渡、投入少、见效明显的特点,系统可以清晰地定位游客即时位置。

二、系统说明

如图1所示,客人定位管理系统由后台监控、进出识别及活动过程定位三大部分组成。

后台监控指通过后台软件系统、服务器及局域网,管理人员进行远程监控温泉区内各设备的运转情况及客人的位置等数据信息。

进出识别是指通过进出口闸机及人员卡(防水手环)进行识别,人员卡内置RFID芯片,兼容高频RFID卡功能,进入温泉更衣室发卡后,可直接对闸机刷卡进入,离开该区域可将人员卡塞入闸机回收离场。

活动过程定位是指旅客佩戴手h在温泉区内浸泡活动,当路过分布设置于温泉池关键路段及特殊位置的基站,即可被检测到,并形成客人路径信息。

系统通过三大部分紧密协作,构成客人从进入温泉区到离开全过程的智能化定位识别管理。

三、设备介绍

1.FRID标签手环:

每位客人进入更衣室都要得到一条与储物柜锁对应的防水RFID手环,系统把该FRID信息记录到后台的监视系统,旅客的手环标签便处于后台监控系统的识别工作状态,经过基站时,基站天线便可获取该旅客的信息,最后旅客离开温泉区时,手环回收并注销该客人信息。

2.写卡器:

用于写入手环(电子标签)对应温泉更衣室储物箱开锁码,该信息是唯一的电子编码,并把该编码信息记录到后台的监视系统,当客人入场更衣时把已写好编码的标签手环分发给客人。该读写器应选用支持符合UHF EPC Gen2(ISO18000-6C)协议电子标签、工作频率符合当地要求工作频率(840-960MHz)的读写器,

3.基站:

基站安装在区内通往各温泉池必经之路的视频监控杆、照明灯柱上,一来方便安装取电,二来后续可以结合视频监控查看当时情况。基站只需要电源供电即可,无需传输线缆,基站通过WIFI与数据库对接。基站接收手环信息的距离在100米范围内,与现场的环境相关。

基站布点采用子母基站的方式是解决子基站所在位置WIFI覆盖信号若的问题,子母基站相距要根据温泉池布局而定,约100-300米,子基站接收到的信息通过母基站传输给数据库。见图二

4.数据库及监视系统:

基站识别出的客人ID存储在管理系统后台的数据库,监视系统根据识别基站的前后次序加以统计,最后汇总形成客人的流动路径,通过人流数量汇聚统计判断温泉池的使用率、根据客人停留时间判断水质变化情况,以图表及图形界面显示。利用所得到的统计数据控制水体质量确定换水时间,并为今后温泉池布局改造提供数据支持。

四、关键技术问题:

1.防碰撞冲突 .

生活是写作的源泉范文3

山东省沂南县铜井镇素有“铜井泉水冠沂蒙”之美誉,有“沂蒙泉乡”之美称,这里群泉争辉,灿若明珠,其中的佼佼者当属铜井十八泉。有诗赞曰:“三潭印月嫌清幽,七十二泉又偏稠。秋波十八铜井水,荡漾一方赛锦绣。”除了有名的金波、玉液、大河、响鼓、竹泉、温泉六大名泉,因泉立村,村泉相依的还有龙泉、马泉、辉泉、南泉、曹家泉、两泉,等等,铜井泉出如筛,山河为之生色,人民受其惠泽。目前,积极打造魅力铜井,荣获中国最美村镇、山东逍遥游示范基地,铜井镇被定名为“沂蒙泉乡”来作为品牌来打造。结合泉乡文化,以沂蒙泉乡本土“泉”的特色,以“泉乡泉水”为内容的校本课程开发为突破口,逐步把学校建成以泉乡文化为特色的农村学校,提高教师的本土专业化素质,更大程度地满足家长和学生的需要,尽可能地培养出有个性、有内涵、有品位、学业有所长的未来人才。

一、具有泉乡文化特色的校本课程开发的内容设计

基于以上镇区域文化特色的校本课程开发,尤其注重对镇域泉乡泉水文化和学校本色等两方面的资源进行挖掘开发,将设置符合学生兴趣、需求、促进学生发展的校本课程。基于乡镇区域文化特色的校本课程的成书系统在充分挖掘本土资源的基础上,立足实际,做到两个结合:一是泉乡与校园的结合;二是文集与课程的结合。在选材方面,从“泉乡史话”、“名人泉乡”、“泉乡泉韵”、“本色校园”、“书香杏坛”、“师生依依”等六个方面来描述泉乡和学校的历史、发展和风貌;在材料编排方面,采用了教材的特点,每篇文章后面设计“实践活动”、“成长记录”、“阅读品味”、“赏读体味”、“爱心小贴士”、“生活链接”、“品读・有感”等形式,以更好地体现其教育和宣传功能。

1.关于沂蒙泉乡品牌资源。其一,以沂蒙泉乡的历史底蕴为内容,开发出“泉乡史话”单元。沂南县志载有“铜井泉水冠沂蒙”之美誉,铜井镇亦因其深厚的历史文化底蕴和“沂蒙泉乡”的品牌特色而闻名于世。此单元收录的文章,将用不同体裁,从不同方面来描述泉乡繁荣、历史变迁及风土人情。其二,以铜井名人、名人与铜井为题材设计“名人泉乡”单元。铜井人杰地灵,以泉著称。有不少名人雅士留恋此地,引发了对铜井由衷的赞美。本主题单元用不同体裁、不同风格的文章,从中让他们感受到活泼、晶莹的铜井三泉,欣赏到西汉元凤的凤凰石刻,领略到雄伟、壮丽的八角墓……其三,以“泉乡泉韵”为主线,开发泉乡“泉”的文化。有山皆图画,无水不文章,正是这山山水水,一村一石,为诸多的文人骚客提供了素材,写出了优美的诗篇。一方水土养育了一方人,也正是有了这甘美的泉水,才使得铜井人生活得滋润、幸福。让学生走进铜井,走近铜井的泉水,和他们的心灵相约,一起聆听她那优美的乐章,可以从中启迪他们的心灵。

2.关于学校资源。其一,将学校的本色进行充分挖掘,以学校历史发展为主线,以学校发展、变迁、风貌为内容,开发相应的“本色校园”单元。其二,根据教师的不同能力和学生的年龄特点开发出相应的课程单元――“书香杏坛”。其三,针对丰富的学校师生资源,开发体现生生、师生之情的“师生依依”单元。实践证明,教师、学生参与校本课程的开发丰富了学校特色,满足了学生发展的多元需求,与此同时,也实现了学校和师生的真正融合,从中让他们充分了解课程、了解本土特色。

二、泉乡文化特色的校本课程应用影响及创新

1.校本课程内容上的创新。基于镇域文化特色的校本课程开发与应用研究,在目标定位问题上,结合镇域内泉乡文化的大背景,开发《泉乡杏坛》校本课程,实现了学校关于国家课程、地方课程的各自互补,填补了镇域校本课程的空白。其内容主要立足镇域实际,做到两个结合:一是泉乡与校园的结合;二是文集与课程的结合。在选材方面,从“泉乡史话”、“名人泉乡”、“泉乡泉韵”、“本色校园”、“书香杏坛”、“师生依依”等六个方面来描述泉乡和学校的历史、发展和风貌;在材料编排方面,根据教材的特点,每篇文章后面都设计“实践活动”、“成长记录”、“阅读品味”、“赏读体味”、“爱心小贴士”、“生活链接”“品读・有感”等形式,来更好地体现其教育和宣传功能,从而达到以校本课程辅助国家课程实现育人的目的。

2.校本课程形式体系上的创新。校本课程《泉乡杏坛》纳入学校课程表,确定开设各年级课程的名称和开设时间,编写校本教材《泉乡杏坛》,做到人手一册。在教材编写体系上,编辑出版低中高三册:低年级开设拼音版,中高年级开设普通版,每册共分四个单元,其中低段22篇,中段20篇,高段20篇,然后按四个单元共装订出一本综合样本。其内容以泉乡文化为背景,以“泉乡―校园―社区―自然”为主线,分层逐步渗透和实施主题教育,充分展示区域性、生活性、活动性、层次性、渐进性等编排特点。

3.校本课程应用评价形式上的创新。调查发现,建立比较科学、合理、有效的评价体系,可以使学生评价多元化,促使学生、教师、学校实现协调发展。在评价过程中,校本课程的具体日常考核与评估由专人负责,任课教师根据学生上课表现和实践活动对学生进行评分,每学期期末由教研室统一登记并存档管理,最后以评语的形式体现在《素质报告书》中。同时,对学生的上课情况进行不定期抽查,加强对教师实施校本课程的评价,重视教师的教育行为和工作态度,通过评价,优化教学过程,激发教师的创造性。而对学生研修的学校课程情况的评价,则更多地采用作业或成果(作品)评价、过程评价等方式,关注学生学习研究的过程和方法,关注学生的情感、态度和价值观,关注学生的成长过程、个体差异和自我反思。笔者认为,要在学习活动的情境中评价学生,并根据不同学生的实际背景进行个性化评价,从而促进学生素质的不断提高。

4.校本课程课题研究体系上的创新。学校确定了一系列研究、开发校本课程的题目、研究编写校本课程、探究新课程改革下校本课程的实施方案,同时调整、完善课程实施方案,组织人员实验,对校本课程实施综合评价体系策略研究,并研究确立实施推广的方案及校本课程指导用书材料的编写。在编写组织实施过程中,以“课例研讨”明晰开发内容,以实践活动拓展研究主题,以“实践应用、改进补充、形成系列”的思路,逐步完善教材的开发工作,促使学生、家长积极主动地参与总结、反思,发挥了其潜在的教育价值,探索、确立并比较、完善了校本课程的评价模式,使之趋于完整而又合理、具体并行之有效。

5.校本课程研究对学校核心文化的影响。借助沂蒙泉乡的品牌优势和学校整体建设规划布局的基础上,以泉乡文化为背景,以校本课程《泉乡杏坛》为依托,学校形成了浓郁的泉乡文化氛围,同时充分挖掘校本资源,让生态校园成为鲜活的教育教学资源,促进学校教育教学工作可持续发展。同时,努力打造新型农村生态学校,在校园文化上力争旧貌换新颜,建立了以泉乡文化为主题的教学楼文化长廊,改变了以往单一的科学家画像、名人名言,使学生在课余时间潜移默化地受到泉乡文化的熏陶,达到增长知识,开拓视野的目的。放眼望去:“树泉乡形象,创杏坛品牌”;近处着眼,墙壁上点缀着一些精致的“铜井三泉”的诗句,在“红花绿叶”的簇拥下格外引人注目。“秋波十八铜井水,荡漾一方赛锦绣”、“玉液奇泉何所从,暗河一现闪明眸”、“秦时幽境汉时村,有凤来仪说到今”、“三潭印月嫌清幽,七十二泉又偏稠”、“垂柳碧波映山哨,香山湖畔乐垂钓”――活泼、晶莹的铜井三泉,西汉元凤的凤凰石刻,徜徉在充满文化气息的校园,品味着这些真诚而富有人文思想的诗句,学生定会为铜井小学塑造泉乡校园文化的绚丽多彩而陶醉。学校在临沂市教学示范学校验收时,专家评审团对有关本课题与形成的“泉乡”主题校园文化建设体系有机结合的研究与实施中给予了充分肯定与赞赏。

生活是写作的源泉范文4

那么,教师应如何指导学生在习作中做到“言中有物、笔生真情”呢?

一、明确写真的重要

《语文课程标准》中指出:“在指导学生作文写作中,要引导学生说实话、真话、心里话,不说空话、假话、套话。”学生的作文是否发自内心、袒露真情,是衡量其作品好差的一个重要标准。所以,作文创作应敞开心灵,表现个性,真实地抒写自我,做到“描实物,抒真情”。因为真实是写作的生命,是写作灵感迸发的源泉。只有真实,学生的习作才充满朝气、灵气,充满个性。因此,教师要让学生明确“写真”的重要性。

二、创设写真的氛围

教师在作文指导上,要创设这样的一种写作氛围:在言之有物、抒发真情实感的基础上,从学生最感兴趣的地方入手,让他们想怎么写就怎么写,像小鸟奋飞,爱怎么飞就怎么飞,不受条条框框的约束,给学生的写作思维一个可以驰骋的广阔空间。比如,在讲台上点亮一根蜡烛,让学生观察、思考、讨论,然后让他们敞开心扉地发表见解,自拟题目,在无心理压力的情况下,根据自己的爱好,拓宽思路,畅所欲言,进行写作。从而达到“我口说我心,我手写我口”的境界。

三、捕捉写真的题材

作文来源于生活中的真实。只有从感同身受的生活体验出发,才有可能获取生活中有意义、有价值的信息,才有可能写出交织着自己情感、个性和对命运理解的生活作文。因此,在作文教学中,教者要引导学生多捕捉生活中的“真”。

1、真实地描绘色彩斑斓的大自然:如春夏秋冬、风霜雨雪、白云悠然独特的风姿;日月星辰、山川河流独具的魅力;春日下草儿扭腰跳舞,鲜花吐蕊争艳的喜悦等等。

2、真实地刻画生活中形形的人和事。叶圣陶先生说过:“生活犹如源泉,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然就会活泼,昼夜不息。”生活是写作的源泉,即使平淡也极富诗意。

3、真实地活跃自己深受触动的心灵。言由心发,文自情生,写文章时,要善于调动自己的情感积累,在真实情感的驱动下写作,让思维在情感的河流里穿梭,语言在情感的浪花里翻腾,灵魂在情感的激荡中净化。感人心者,莫先乎情,文章只有抒发真情实感,才能撼人心灵,动人心弦。

四、探究写真的技巧

要写好作文,单有 “真”的题材还不够,还必须要具备写“真”的技巧。

1、造句要说“真话”。俗话说:千里之行,始于足下。因此,要指导学生写真实的作文,就必须要先训练其真实地造句。要告诉学生,用词造句不仅要正确使用词语,还要说真话、说实话,不能无中生有。

2、命题要具“真心”。常言道:情动于内方能言表于外。在命题时如偏离真实的事物、缺乏真情实感,作文就只能胡编乱造,破绽百出。因此,教师在命题时必须精心考虑,增加命题的灵活性和可操作性,让每个学生都有话可说,有物可写能倾其真心、抒其真情,可以一吐为快。

3、选材要备“真实”。《语文课程标准》对中学生习作提出:“能具体明确写作主题,能文从字顺地表达自己的意思,能根据日常生活中的题材,运用常见的表达方式进行写作。”要让学生写出精彩,教师必须大胆放手,让学生自由选材,在描绘中,让学生怎么想就怎么说,怎么说就怎么写,做到语言朴实,感情真挚。在习作中,学生如真正做到了自由表达,就一定能写出散发着泥土芬芳的好文章来。

4、立意要有“真情”。学生写作文就是写出自己对事物的认识和思考。只要是学生能“实话实说”、“真心表白”,即使是不经意间的所谓“小事”“琐事”等,也可以写出好文章来。

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关键词:作文教学;兴趣阅读;观察体验

古人云,“文无技法”。但笔者认为,“文有教法”。借鉴同行的经验,结合自身多年从教的实际,笔者不断探索、实践,颇有感触。

一、激发写作兴趣,点燃创作激情

孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这句耳熟能详的话为我们揭示了一个道理,那就是对事物产生兴趣才能取得良好的效果。作文教学中,教师也要充分调动学生的写作兴趣,学生有了兴趣才会乐于写作。要想让学生对习作有兴趣,教师的习作教学要有趣,布置习作内容要有趣,习作过程、评价方式等都要让学生产生兴趣。譬如在题目上,好的题目就像一道引人垂涎的美食,能捕捉到学生的兴奋点,抓住他们的心弦。学生从小学就写的《我的童年》,到了初中就觉得无味,无话可写了。教师可以换一个角度来命题,如《童年,梦开始的地方》《童年,粉红色的回忆》《爱的摇篮》等,这样的题目不仅新颖,更具有启发性,学生会打破传统思维束缚,更快地找到写作乐趣。

二、培养阅读习惯,丰富写作源泉

“为学之道在厚积而薄发。”写作更强调积累,而阅读就是最好的积累。作为语文教师,应重视对学生进行课外阅读的指导,培养他们课外阅读的习惯。

书是学生获得知识的重要源泉,也是作文的重要源泉。中学生可塑性大,他们对自然、社会、人生的感受、体验和思考远远超过教师。因此,教师要引导学生读中外名著或伟人传记,与高层次的人进行思想对话。学生与大师为伍、与伟人为伍,开阔了视野,陶冶了情操。一旦形成习惯,将会终生受益。

“读书破万卷,下笔如有神”,量的积累才有可能导致质的提升。在阅读过程中,教师可以布置学生每天摘抄好词、好句、好段,定期检查,要求他们熟读成诵,并熟练运用。教师还可以开展一些有趣、有益的活动,如读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等,既增强学生的阅读兴趣,又能提高学生自觉积累的积极性,加深他们对语言本身及其应用的印象。这样经过长期的积累和内化,学生写作的语言资料库不断丰富完善,写作时遇到的障碍就会大大减少,作文也就有话可说。

三、留心身边世界,提炼生活素材

阅读是汲取知识的有效途径,但不是惟一途径。叶圣陶先生说:“生活如泉涌,文章如溪水,来源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”因此,丰富学生的生活体验,才能达到“文如泉涌,心随意动”的境界。大自然充满了神奇与奥秘,我们的生活丰富多彩,大到广袤的宇宙,巍峨的群山;小到一草一木,一鸟一石。只要留心观察,勤于思考,敏于体验,就会发现处处有风景,处处有素材。反之,则会视而不见,充耳不闻,许多值得写的内容就会擦肩而过。作为教师,应该引导学生大胆地走进大自然,置身于大自然中去玩赏,在玩赏中观察,在观察中体验,从中获得独特感受和真切体验。学生写作文时就会写亲自看到的、听到的内容和亲自经历过的事,做到“我手写我口,我口说我心”。自然就有事可叙,有景可描,有情可抒。写出来的作文也就有声有色,有情有景,有血有肉。

四、注重个性发展,给予成功快乐

注重发展个性,培养创新精神,这是语文课标对作文教学的一个基本要求。个性与创新是一对密不可分的孪生兄弟,没有个性就没有创新。让每位学生的个性得以张扬,必然使学生认识到自身的价值,从而激发写作的兴趣,诱发出潜在的创造力。语文教师应该有较强的包容性,允许学生写出风格各异的文章。对学生作文中的个性表现,无论以何种形式存在,教师均应尊重,并进行引导,让学生既有话可说,又有话会说,使学生在自己个性的引导下养成对作文的浓厚兴趣,在兴趣的引导下逐步取得作文的成功。

生活是写作的源泉范文6

【关键词】作文创新能力培养

【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1674-4810(2012)11-0121-01

主席说:“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达不竭的动力。”培养学生的创新能力是素质教育的核心。作为语文教学半壁江山的作文教学,同样承载着培养学生创新能力的任务。

作文,作为表情达意,抒写心灵的有效载体,应该是绽放在学生自己心灵的智慧花朵;是欢笑、叹息、忧伤合奏的交响曲;是学生独特个性魅力展现的无比宽阔的心灵空间;是学生创新花朵怒放的美好田园……然而,目前学生的作文状况却令人担忧。许多学生的作文在立意、选材、结构、表达等方面如出一辙,缺少创意、缺乏个性、缺少扑面而来的新鲜感。针对这一状况,我以“尊重个性、保护独创性”为中心,从“树立创新意识、提供创新空间、积累创新素材、激发创新灵感、发现创新源泉”入手,尝试在写作中培养学生的创新能力,收到良好的效果。

一 摆脱思维定势,树立创新意识

新颁布的《语文课程标准》特别重视鼓励自由表达,放开种种束缚,在写作中培养学生的创新能力。为此,我从命题上引导学生打破常规的思维定势,使学生的思维沿着不同方向、不同角度扩散,培养学生的创新意识。

二 尊重个性差异,提供创新空间

创新的土壤是个性,没有个性就没有创新。作为语文教学的一部分,作文教学更应鼓励学生发展个性,鼓励学生用自己的语言表达自己的意思,放飞自己的创新思维。

前苏联著名教育家沙塔洛夫说:“教师的创造性是学生创造性的源泉”。这就是要求教师因材施教,充分考虑到学生的个性特长,给他们以足够的创新空间,让他们攻于构思,精于表达,挖掘内涵……只有这样,才能使他们的创新能力得到锻炼和培养,写出各具特色的文章。

1.走进生活

生活是一只万花筒,是学生作文取之不尽,用之不竭的源泉。丰富多彩的校园生活,情趣盎然的家庭生活,生机勃勃的社会生活都是他们彰显个性的阵地,更是他们自由表达的沃土。在生活中,学生能对五彩纷呈的现实生活进行多层次的了解,从而寻觅到生活的真谛,进而迸发出用自己的笔去表现生活的强烈愿望。

2.走向自然

春、夏、秋、冬,一年四季景色各异,为学生提供了观察生活、认识生活的广阔空间。身处农村的孩子,大自然是他们的大世界。在大自然的怀抱里,可以随心所欲地观察朝阳、晚霞;欣赏春色、冬雪、金秋硕果;聆听马嘶牛鸣、蛙鼓蝉咏、羊儿咩咩……有了丰富的感性认识,理性的创造水到渠成。

3.参与活动

来源于生活而高于生活是艺术创作的真谛。各种活动的开展,不仅使学生深切地感受到生活的苦与乐,而且能从活动中体会到课堂上体会不到的生活情趣。

三 鼓励读写结合,积累创新素材

瑞士心理学家皮亚杰说过:“所有智力方面的工作都要依赖兴趣”。写作兴趣是小学生写好作文的强大动力。只有当小学生对写作表现出肯定的情绪态度,乐于动笔表达自己的见闻和情感时,他们才会排除一切障碍,奋力写作。

当然,写作兴趣不是生而有之,而是在大量的课内外活动中,依靠阅读这一主导因素进行培养和激发的。

唐朝大诗人杜甫说过:“读书破万卷,下笔如有神。”读和写是小学语文教学的重要方面。读是写的序曲,写是读的乐章。两者的辩证统一便是一场创新的“音乐会”。

1.推荐图书,提示方法

现在书店、地摊上各类图书期刊琳琅满目、良莠不齐,这就需要教师严肃认真的态度、高度负责的精神,向学生推荐有教育意义、内容健康的优秀图书,引导学生形成边读边思考的习惯,从读中体会,从读中迁移,从读中探索……

2.分类指导,读写结合

“不动笔墨不看书”。小学生的阅读,不是一般的消遣和休闲,而是为写而读。教师要分类指导,加强读写结合的练习。让学生做到读必有所记,读必有所得,读必有所悟,养成阅读作文的好习惯。在不断提高阅读品味的同时,训练学生写各种类型的作文。日积月累,学生便积累了足够的创新素材。

四 利用丰富想象,激发创新灵感

“想象是作文的翅膀”,作文离不开想象,学生的作文模式化严重,千人一面。究其主要原因便是缺少想象力,特别是缺少创造想象力。想象力是人类智慧的生命,是希望和灵感的源泉。因为想象能把记忆中的表象加以改造和组合创造新的形象,可以使作者文思泉涌、浮想联翩,使文章内容更充实,形式更多样,主题更深刻,思路更广阔。没有想象的文章是没有色彩的。因此,在作文训练中,充分利用思维的形象性,引导学生大胆创新、大胆想象,以此来指导作文。

五 挖掘教材因素,发现创新源泉