班主任素质评价论文范文1
关键词: 班主任素质；问题；原因分析；培养途径
中图分类号：G451.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）06-0007-02
班主任工作是学校工作的重要组成部分，班主任则是推动素质教育，干好学生教育工作和管理工作的主力军，他们素质的高低直接关系到学校各项教育工作能否得以顺利开展，关系到新课程改革能否顺利实施。
一、新课改下班主任应具有的基本素质
（一）知识结构：合理
1. 精深的专业知识
班主任一般都承担一定的教学任务，因此在专业知识方面要有很好的基础，真正做到全面、系统掌握所教学科的知识。这就要求班主任深入研究教材及相关的知识，把握科学知识的内在体系和必然规律，将深奥的抽象的知识和技能通俗而又形象地教给学生。
2. 广博的各科知识
为了促进学生素质的全面发展，班主任不仅要具有精深的专业知识，而且还应该具备广泛的文化素质和兴趣爱好。这样才能在专业以外的其他方面给学生指导，从而赢得学生的信赖和敬重，同时还能促进素质教育的发展。
3.丰富的教育科学知识
任何有经验的教师 ,如果没有系统的理论学习 ,其经验也不能达到教育理论所要求达到的高度。班主任需要掌握教育理论知识,讲究科学的教育方法 ,才能获得教育的最佳效果。
（二）能力结构：全面
1.学习能力和教育教学研究能力
新课程改革要求班主任不仅成为知识的传授者和教育的管理者 ,更要成为教学的研究者。因此，班主任必须树立终身学习的思想 ,不断更新自己的思想观念、知识结构、教育方法 ,以适应现代教育的需要。另外，班主任必须以研究者的姿态 ,在教育教学和管理中不断地进行研究与探索，总结教学规律, 发现教学与管理问题, 探求新知, 提高班级管理效率。
2. 较强的人际交往能力和信息处理能力
班主任教育的对象是人 ,教学的互动同时也是心灵的沟通、情感的交流。班主任所做的工作会大量地涉及人与人之间的关系，这就需要班主任具有良好的交际能力。
2l世纪的社会是一个巨大的信息社会，这些信息可能良莠混杂，对学生的健康成长造成危害。所以，这就要求班主任要有较强的信息处理能力。
3.高水平的组织和管理能力
新课改的教育目标要求学生不仅具有良好的道德情操、科学的世界观、人生观、价值观,而且更应具有对社会,对他人的高度责任感,具有创设和谐人际关系的能力。要实现这一目标,就要求班主任在班级管理中应以学生为中心，要善于培养学生自主、自治、自理的能力和精神，使学生发挥班级主人翁的作用。
二、新课程实施中班主任素质存在的问题
随着新课程改革的不断深入，班主任素质已产生了一些变化，但这些变化还不够全面和深入，与新课程理念的要求还存在一定的距离，具体表现在以下几方面:
（一）班主任的学生观仍具片面性
班主任工作的成效在于促进学生的发展，使之成为各方面的素质都得到发展的有用的人才，这就要求班主任必须具有正确的学生观。但是，在现实生活中，仍有班主任在工作中没有把学生当作活生生的人来看待，没有把学生的人格与其自己的人格平等对待，以致很难发挥学生的主观能动性。还有的班主任没能领会新课程所提倡的“为了每一个学生的全面发展”和“为了不同学生的发展”的基本目标的真正含义。
（二）班主任的班级管理中理念落后，工作方法简单。
班主任对民主管理观的实践不够。在班级管理中，班主任仍然独断专行，很少真正听取学生的意见和建议，学生难以真正体会民主的乐趣。班主任对学生自主管理观的理解欠深入。班主任的学生自主管理思想尚不够成熟，班主任还是管得过多、过细，没有真正敢于放手让学生自治自理。
（三） 班主任的教学观仍较落后。
相当多的班主任仍以传统的说教为主要教育方式，而让学生在自我体验中获得发展的做法并未被班主任真正重视起来。班主任未能很好地为学生创设自主学习的空间。大多数情况下，班主任对学生的教育是预先设计好的，且班级氛围在班主任在场时往往较为紧张。
（四）班主任的评价观仍受传统观念的影响。
新课程倡导学生评价是一种发展性评价，它以评价对象为主体，注重评价对象的个人价值，重视提高评价对象的参与意识和主体意识，发挥其积极性。部分班主任的评价标准和内容单一，评价方法刻板，对学生综合素质的评价也采取量化的手段，且往往是班主任一人说了算。班主任的评价方法单一，尚未做到评价主体多元化。
三、班主任素质培养的主要途径
班主任素质的提高不但要班主任自身努力，还要学校等各界的广泛支持。
自学
为了更好地进行自学，提高自学效果，班主任首先应根据实际情况，制定出切实可行的自学计划，做到既有长远打算，又有具体的计划，在计划安排下循序渐进，以便收到切实的成效。其次还应注意自学内容的科学性和完整性，加强对现代教育理论和现代科技知识的学和研究，切实改善工作方法；并主动学习其他优秀班主任的先进工作经验，集思广益，取长补短。最后，班主任自学中还应根据实际可能，做到自学方式的多样化。
听取学生反馈，不断进行自我修正
经常听取学生反馈意见，并不断进行自我修正，这是提高班主任管理素质的有效途径。因此，班主任应经常与学生交流，倾听学生意见，鼓励学生提出意见，不断对自己的教育方法和管理方式进行修正，为学生各方面的全面发展营造一个和谐宽松的氛围，并使自身素质也得到全面提升。
开展班主任工作研究，举行班主任经验交流会、研讨会
学校应组织班主任大力开展班主任工作研究，全面揭示教育规律，力争寻求更为先进，科学的班级管理模式和方法，提高管理效果。同时，还应认真举行班主任经验交流会，研讨会，博采众长，相互取长补短，互相促进，这也是提高班主任素质的好方法。
组织多种形式进修
教育主管部门应负责联络高校有关部门，开办学习班，对班主任进行有效培训。进修形式可以多种多样，不管采用何种形式，都必须克服图完成任务、流于形式、走过场的做法，切实做到使进修工作具有计划性强，针对性高，并且组织严密，管理科学，从而保证班主任队伍的整体素质得到提升。
新一轮基础教育课程改革的实施，给班主任素质带来了极大的挑战。面对新课程的挑战，班主任应努力适应新课程对班主任素质提出的新要求，转变自己的教育观念，调整自己的教育目标，不断改善育人环境、教育方式和评价方法，不断充实班级教育的内容，以评价促进学生的发展。
参考文献：
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班主任素质评价论文范文2
关键词：班主任；队伍建设；社会主义核心价值观
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）02C-0038-04
一、问题与现状
党的“十”提出要高度重视培育和践行社会主义核心价值观，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。中等文化艺术学校班主任承担着学生思想教育和组织管理工作，是在实施教书育人、管理育人、服务育人，沟通学校、家庭和用人单位等方面发挥着重要作用的教师群体。当前，如何以社会主义核心价值观为引领，加强班主任队伍建设，培育社会主义核心价值观的践行者、传播者，是时代对文化艺术教育工作者提出的新要求，对促进文化事业的发展、引领准文艺工作者树立正确的世界观、人生观和价值观有着十分重要的意义。据此，为掌握学校班主任队伍现状，探究提高班主任整体素质的有效途径，笔者对江苏省扬州市中等文化艺术学校的班主任群体开展了问卷调查、走访座谈等。研究发现：
（一）青年班主任比重大，担任班主任工作时间短，工作经验和能力不足。调查数据显示，年龄在30岁以下的青年班主任己经达到63.2%，显然班主任队伍较为年轻，是充满生机与活力的群体。再者，从事班主任工作5年以下的占73.7%，表明班主任队伍整体上教龄短，客观上存在着教学经验不足等问题。此外，绝大多数班主任都具有本科及以上学历，理论上能够胜任工作并具备发展潜力。
（二）价值观取向不容乐观。问卷显示，担任班主任的主要动机选择“领导指派担任”的比例很大，班主任工作态度和投入度选择“一般”的也占绝大多数。可以推断，被调查对象被动担任班主任工作，对班主任工作缺乏热情的问题较为突出。随着当今社会价值观的多元化倾向，中等文化艺术学校班主任队伍中也存在着一定的价值观偏差，在工作中若不注意引导，影响学生教育和管理工作。
（三）重视自身发展却忽视思想素质的提高。被调查对象认为校本培训效果不佳的占10.5%，要求培训中增加师德教育的占36.8%，需要班级建设方面培训的占78.9%，提高自身素质途径中需要团队经验交流的占89.5%。上述数据说明，大部分班主任都重视自身发展，比较认真参与校本培训且有收获，但也有部分班主任在自身素质提高上存在重技能、轻理念等问题。
（四）工作压力大，渴求自身价值的认同，社会主义核心价值观意识欠缺。调查过程中反映比较集中的问题是教师待遇偏低，学校对教师激励作用不够，班主任工作压力普遍较大，其付出与收获之间存在一定其自认不可接受的差距。数据显示班主任比较喜欢的激励方式有：奖惩考核84.2%、领导关怀68.4%、成果激励52.6%、成长活动52.6%。可见，班主任既需要物质层面的激励，也需要精神层面的激励，迫切渴望得到领导、同行的认同和肯定。在访谈中，我们还发现班主任对社会主义核心价值观知之较少。
二、问题成因分析
（一）班主任自我认识及能力不足。首先在认识方面，大多班主任对自身工作性质和重要性认识不足，紧跟时代步伐的正确价值理念不够成熟，缺乏加强班主任素养的主观主动性。高度的主观能动性是班主任加强自我素养的前提和基础，班主任的品德修养是靠社会舆论、自身信念和传统习惯等力量来维持的，不能发挥主观能动性就缺乏内在动力，也就不可能有较强的自我约束力。加之受社会价值观多元化的影响，极易把个人名利和实惠放在首要的位置，导致班主任队伍敬业精神缺失，专业素养难以提高等问题的产生。其次在能力方面，班主任需要拥有宽广的知识面和出色的工作能力，其工作和教育学、心理学、社会学等多学科联系紧密。事实上，中等文化艺术学校的部分班主任都是很年轻的专业课任课教师，工作经验不足，上岗前未参加专门培训，对班主任工作的具体内容和方式没有清晰的认识，对班主任工作的艰巨性和复杂性未能及时做好充分的思想准备，工作中一旦遇到挫折和棘手问题，极易手忙脚乱、束手无策。最后在心理需求方面，艺校班主任队伍作为一类特殊的教育者群体在寻求物质需求的同时，更重视心理需要的满足。他们希望获得学生的爱戴、别人的尊重理解以及自我价值实现。
（二）班主任队伍管理制约。一是班主任配备缺乏合理性。班主任队伍的年轻化固然有助于管理，但欠缺配备的合理性。学校选聘班主任形式单一，主要依赖于行政指派，不利于教师担任班主任的积极性。未注意中年教师和年轻教师的搭配，缺乏理念先进、业务水平高的老班主任进行指导帮助，不利于年轻班主任的专业素质的提升。二是考核评价体系缺乏科学性。在艺校的日常班主任工作考核中，虽进行了常规工作、班级管理的考评，但反映出来的静态内容多，动态内容少，表面化的工作多，内涵性的工作少，还不能较为科学的反映班主任的日常工作质量。三是激励机制缺乏有效性。激励制度灵活性不够，对班主任工作成果和先进经验宣传的少，未能充分发挥制度本身应有的约束和激励作用。对班主任的待遇问题，职业生涯规划和个人发展前途缺少更明确的保障，造成班主任工作的主动性和积极性不能充分发挥，致使教育特征不明显，教育效果打折扣。
（三）班主任培训效果不佳。一方面培训内容落后。培训内容总体上理论层面的多于操作层面，大统的东西多于分类的东西，过时的内容多于具有时代气息的内容，校外的内容多于校内身边的案例，对于培养班主任主动学习的兴趣不利。另一方面培训形式单一。培训形式不够多样化，显得单一，总体上听得多，互动少，个体学习多，合作研究少，集中培训多，延拓性培训少，培训缺乏规划与保障。
三、对策与建议
扬州地区文化艺术学校班主任群体有相对较好的师德修养和个人素质，队伍的年轻化、高学历及对其对自身发展的要求等都有利于进一步强化整体素质。加强艺校班主任队伍建设势在必行，我们必须拨正理念，清楚认识社会主义价值观引领班主任队伍建设的必要性和重要性，完善班主任聘任、考评和激励制度，进一步落实班主任培训，科学的促进班主任队伍的专业素养的提升，引领班主任向专业化方向发展，在快乐工作中不断提升自我。
（一）加强引领，提升对社会主义核心价值观视域下班主任工作的认识。首先要正理念，发挥核心价值观的引领作用。理念是行动的灵魂，理念指导行动，所以班主任队伍的管理也首先应在是理念上进行引领.社会主义核心价值体系集中体现了社会主义意识形态的本质要求，是现阶段我国广大人民群众所要树立的世界观、人生观、价值观和道德观的有机整体。党的十七大报告强调指出：“切实把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设全过程，转化为人民的自觉追求。”班主任是学校教育体系中具有基础性的重要地位的一线教育工作者，担负着引导学生树立正确的、科学的世界观、人生观和价值观，使学生成为社会主义现代化事业的建设者和接班人的重任，其教育工作对中职生个人人生的发展往往影响深远。因此，引领班主任加强社会主义核心价值体系的学习和实践尤为重要，如果社会主义核心价值体系对于现在的班主任，尤其是很多青年班主任来说是空白或不清晰的，而施教者自身出了问题，后果可想而知。所以艺校当下迫切需要在社会主义核心价值观视域下加强班主任队伍建设，努力使他们将社会主义核心价值观根植于内心，内化成自己行为的准则，真正以新的正确的价值理念统领工作，才能使班主任工作取得长足进步。其次要促学习，引领班主任自我专业素养的提升。学校要采取切实有效的措施，开展班主任对社会主义核心价值观内涵的学习活动，不断提升社会主义核心价值观视域下的班主任工作理念，明确班主任的使命感、责任感、自豪感，树立爱岗敬业、立德树人的职业精神。树立终身学习的理念，增强自身发展的意识，不断加强自身的专业能力素质，提高工作管理水平，进一步优化自身的知识素养，根据社会发展和学生实际需要，选择最佳的班级管理和教育方式方法，进步于在实践，提高于反思，最终得以走向班主任专业化发展的道路。
（二）完善制度，有效促进班主任队伍成长。制度是行动的有效保障，工作能否有效进行依赖于制度的合理性。在班主任队伍建设工作上，理念和制度问题显得尤为重要。确立正确的理念，并形成理念指导下的有效制度，才能使班主任队伍专业素养得到更好的提升。
首先要完善班主任聘任机制。班主任队伍素质的高低取决于每一个班主任个体的素质高低，因此，在艺校班主任聘任方面，需要进一步完善聘任机制。在选聘时可以采取个人申请和组织选聘相结合的办法，鼓励符合选聘条件的人员积极参与班主任的应聘。确保整个聘任工作来源充足、素质保障、覆盖面大。同时在班主任选聘的制度方法上，需要从严要求，既要有较高的专业能力、专业素质，同时对应聘者的思想道德素质、责任心等方面要进行科学的考量，要兼顾年龄、性别、特长、专业（学科）、班主任专业化水平等不同层面的教师组建班主任队伍，形成既具有共同工作目标又能协调、互补、共进的班主任合作共同体，从而整体提高艺校班主任队伍建设的水平，促进艺校的长远发展。
其次要制定科学的考核评价制度。科学的考核评价制度可以很好的促进班主任队伍的发展。所以需要十分注重发挥考核评价的作用。可将一些工作的要点总结梳理为考核评价的主要内容，以使班主任着力于主要的工作点。一是加强考核的人文性，着重以考核促进教师工作的主动积极性，使部分考核项目得以个性化，除了由学校统一确定的大部分的考核内容和要求外，留出部分项目由班主任根据本班实际管理情况来确定操作的内容和办法，学校只是依据其确定的内容进行督促和检查，此类考核办法充分发挥了班主任的主观能动性和创造性，对教师的成长是有十分积极的意义。二是加强班级学生对班主任的评价，每学期组织学生对班主任工作的问卷调查，问卷的结果既要运用到对班主任的考核，又要及时反馈给他们进行自我诊断和工作改进。三是加强班主任的自我评价，考核上要先让班主任对班级管理的诸多工作点的进行反思自评，并把这个结果作为对教师评价的重要依据，这样的评价方式有利于引导班主任对自己工作的认知和评价，促进形成班主任工作的自觉性，催生工作动力。
第三要完善激励制度。在班主任队伍建设中，建立好激励机制，可以最大限度地调动班主任工作的积极性。确保激励方式应多样化：一是目标激励，是班主任工作的动力，班主任根据学校工作目标来引领和规范自身的工作行为，从而为顺利地完成教育、教学及班级管理的各项工作提供重要的保障。二是责任激励，根据教师职业本身的特性，在责任上予以激励，通过“师徒结对青蓝工程”、构建经验交流平台，建立网络群等方式，营造一种积极向上的氛围，强化班主任的角色意识和责任感，鞭策其更加敬业乐业。三是情感激励，在班主任队伍建设过程中，校领导要深入到具体班级工作中，了解、掌握班主任工作的新情况、新问题，听取广大班主任的意见，提高有关班主任队伍建设决策的民主化、科学化水平。四是物质激励，物质利益是人类生活的重要保证，能最有效的激发人的主观能动性。在班主任队伍建设中，仅在上述三个精神层面上激励班主任是不够的，要想最大限度地发挥激励制度的作用，必须要把物质激励和上述精神激励有效地结合起来，做到两手抓方能显奇效。
班主任素质评价论文范文3
关键词：多元智能 中职学生 评价体系
一、中职学生多元评价构建的意义
霍华德・加德纳多元智能理论指出：人类智能是多元化而非单一的，主要由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能8种组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。中职学生是中、高考场上的弱势群体，但他们同样存在8种多元智能。他们将是社会主义建设事业的生力军，历史将赋予他们神圣的建设使命。借鉴多元智能理论建立中职学生评价体系，为其创设诸多展示个性智能的平台，全方位地对他们进行多元评价，使他们彰显和发挥潜在的智能，调动激发他们的个体积极性，提高他们的综合素质，使他们克服自卑、树立自信，主动积极投入到职业学习过程中，成为社会主义建设的新型技术人才，为终身职业发展奠定良好的基础。
目前中职学生评价机制还从传统考核模式的桎梏中解放出来，诸多的中职学校依然凭借学业成绩一次考试、思想品德日常行为表现的评价模式，基本上没有去考虑学习过程表现和综合素质表现情况，致使中职学校学生评价结果存在三个较大反差：一是理论教学评价与实习教学评价结果反差较大；二是企业对毕业生评价和学校评价反差较大；三是学校评比的优秀学生与他们的职业能力水差较大。究其原因是没有形成多元评价机制，学生学习过程表现没有被纳入到评价体系中，思想品德评价没有纳入企业的职业能力元素。
我们呼唤：要重视中职学生学习全过程的评价；要重视培养准职业人的素养能力评价；要借鉴多元智能理论搭建能够充分展示中职学生个性智能的平台：要建设多元课程体系为中职学生提供广阔的选择空间；要创设多彩的教学课堂让中职学生的智慧漫舞飞扬；要创新多元的教育教学方法让中职学生灵动的生命增添创造的热望。
二、中职学生多元评价构建的理念
评价目的要使中职学生学会做人、敬业爱岗、吃苦耐劳、有良好的职业道德、有善于合作的团队精神、有合格的专业知识和技能、有综合的文化知识、有一定的个性特长，成为社会和企业欢迎的应用型技能人才。
评价模式要打破传统的单一、僵化评价模式桎梏，实现学生评价的多元化：改变一次考试主宰学业成绩为学生全部学习过程的综合评价；改变单一的操行成绩评价为学生全部行为能力与活动过程的综合评价。
评价主体要改变教师单一评价为主体多元化的评价，即灵活采用教师评价、学生自我评价、学生相互评价、学生干部评价、相关部门评价、社会企业评价相结合的评价模式。
评价方法要改变学业单纯笔试和技能操作评价转变为包括学习态度、学习过程表现、学习测试、学习创新等的各种灵活多样的测试评价方法；改变单一的操行鉴定成绩转变为学生参加综合素质活动全过程的态度、能力、水平表现的基本综合职业能力评价。
评价的重要问题是在多元评价过程中要建立评价的有效载体：基本综合职业能力评价的载体是丰富多彩的素质教育活动；学业成绩评价的载体是灵活多样的行动导向教学课堂。
三、中职学生多元评价构建的体系
中职学生多元评价分为“学生基本综合职业能力多元评价”和“学生学业成绩多元评价”两部分。“学生基本综合职业能力多元评价”内容包括日常行为规范、职业道德培养、校园文化活动、心理健康教育、岗位任务完成、合作交流、吃苦耐劳精神、个性特长、能力创新等9个方面；“学生学业成绩多元评价”内容包括理论课学业成绩评价、实习课学业成绩评价、校外实习学业成绩评价3个方面。每个方面的评价分解为若干个评价环节，每个评价环节都有具体的评价细则，使中职学生多元评价实施体系具有较强的实操性。
（一）基本综合职业能力评价机制
1、评价公式
基本综合职业能力评价成绩（100分）=日常行为规范成绩（40分）+职业道德培养成绩（10分）+校园文化活动成绩（10分）+心理健康教育成绩（10分）+岗位任务完成成绩（10分）+合作交流成绩（10分）+吃苦耐劳精神成绩（10分）+个性特长成绩（加分）+能力创新成绩（加分）。
2、评价细则
①日常行为规范成绩评价。评价依据为《学生品行评价考核办法》的有关部分章节及有关的行为规范；评价办法是中层干部以上干部值班检查、职能科室人员值班检查、学生纪检部检查、学生宿管部检查、学生体育部检查、学生生活部检查、任课教师课堂日志检查、班级自查、临时性的抽查和专项检查。
②职业道德培养成绩评价。评价依据为职业道德讲座、主题班会、集体活动、值周劳动表现、职业道德学习任务完成；评价办法是各种形式的职业道德培养过程的考核，如参加态度、担任角色、参与情况、取得成效、心得体会。
③校园文化活动成绩评价。评价依据为参加学校或班级组织的校内和校外的各类文化活动、参加学生会组织的各类社团文化活动、自主开展的健康有益的文化活动；
评价办法是参加次数、担任工作、活动过程表现、取得的成绩、参与体会。
④心理健康教育成绩评价。评价依据为学习生活态度、人生观与价值观学习讨论、心理健康教育活动参加情况、同学和睦相处的人际关系、学习生活中各种心理表现、心理健康教育心得体会；评价办法是对以上活动所持态度的积极与否、参与过程的具体表现、参与次数、担任角色、取得成绩。
⑤岗位任务完成成绩评价。评价依据为学校值周劳动任务完成、班级值日任务完成、学校和班级指派临时性任务完成、班级义务劳动完成、学生干部工作任务完成；
评价办法是各类岗位任务完成过程中的态度和过程表现、完成岗位任务的量化考核、完成岗位任务中的突出表现。
⑥合作交流成绩评价。评价依据为小组集体活动、班级集体活动、宿舍学生交流、学生自主健康活动、学生社团活动、同学关系和谐情况；评价办法是在各类合作交流活动中的态度、过程表现、人际关系协调、合作任务的完成、取得效果等表现情况。
⑦吃苦耐劳精神成绩评价。评价依据为学校值周劳动、班级值日劳动、义务劳动、完成小组或班级比较辛苦的工作任务、体育课吃苦耐劳表现、校运会拼搏和吃苦耐劳表现、模拟吃苦耐劳主题活动等表现情况；评价办法是在以上比较辛苦的活动和工作中的态度、毅力坚韧性、对苦脏累工作的耐受性、完成情况和过程表现等。
⑧个性特长成绩评价。评价依据为在班级和学校组织的活动中而表现出来的个性特长，如书画、艺术、体育、表演、演讲等；评价办法是班级和学校组织的个性特长活动中的出色表现、各类个性特长活动竞赛成绩。（按竞赛级别、获奖名次等级加分）。
⑨创新能力成绩评价。评价依据为在基本综合职业能力的某一方面有独到的见解和创新表现，如班级管理的合理化建议、自主管理的尝试、素质教育活动的新颖开展、个人某项技能的创新等；评价办法是根据创新表现的具体成绩、效果、反响、业绩等情况。
3、活动载体
在评价实施过程中，除了常规性的工作外，可以根据管理实际情况采取灵活、新颖、活泼的竞赛活动形式，以较大限度地调动学生参与的积极性。各类竞赛活动模块举例如下：
技术能手奖（操作技能）、精诚合作奖（团队精神）、和谐文明奖（文明班级）、铿锵玫瑰奖（女生工作）、窗明几净奖（教室卫生）、琳琅满目奖（板报比赛）、出口成章奖（演讲比赛）、芝麻开花奖（问题学生）、我爱我家奖（文明宿舍）、开卷有益奖（读书活动）、初露锋芒奖（竞赛鼓励）、妙笔生花奖（征文比赛）、拾金不昧奖（拾物归主）、超女超男奖（校园歌手）、孔雀开屏奖（舞蹈展示）、爱的奉献奖（爱心活动）、龙飞凤舞奖（书画绘画）、出类拔萃奖（活动比赛）、见义勇为奖（危急解难）、无私奉献奖（雷锋精神）、绚丽多彩奖（服装礼仪）、组织协调奖（学生干部）、道德风尚奖（竞赛鼓励）、独出心裁奖（创新发明）、埋头苦干奖（各类劳动）、5S管理奖（现场管理）。
（二）学业成绩评价机制
1、理论课学业成绩评价
（1）评价公式
课程成绩（100分）=学习过程成绩（60分）+期考成绩（40分）+竞赛成绩（加分）+创新学习成绩（加分）
（2）评价细则
①学习过程成绩（60分）=学习态度与纪律成绩（5分）+课堂展示成绩（10分）+学习任务与作业完成成绩（20分）+阶段测试成绩（20分）+合作学习成绩（5分）
学习态度与纪律成绩评定：包括迟到、旷课、睡觉、玩手机、看课外书、随便讲话、扰乱课堂纪律、企业参观、实验课遵守操作规程等有关课堂学习的表现情况；
课堂展示成绩评定：包括主动积极、互动次数、声音宏量、表达清楚、思维活跃、讨论参与等情况；学习任务与作业完成成绩评定：包括缴纳情况、完成次数、作业质量、规范整齐、实验报告等任务完成情况；阶段测试成绩评定形式：包括形式灵活多样，可以采取开卷、闭卷、讨论、回答、案例分析、实验、操作、口试、识图等有利于学生能力培养的方法进行；合作学习成绩评定：包括以小组形式的学习、讨论、汇报、展示中的表现情况。
②期考成绩。期考无论考试或考查科目均采取同样的评定方法进行，可以根据课程的不同采取AB卷、闭卷、开卷、其他测试的方法进行，如闭卷、开卷、口试、笔试、讨论、回答、练习、演讲、实验、操作、议论、总结、报告等。
③竞赛成绩。指与课程有关的教学竞赛项目，具体奖励根据竞赛的级别、获奖名次或等级进行加分。
④创新学习成绩。内容包括课堂学习过程中的开放思维表现、学生课外开展的专业课程拓展性活动、考试附加题的解答、对某一问题的异化理解、学习管理形式的合理化建议等。
2、实习课学业成绩评价
（1）评价公式
校内实习成绩（100分）=实训过程成绩（60分）+期考成绩（40分）+竞赛成绩（加分）+操作创新成绩（加分）
（2）评价细则
①实习过程成绩（60分）=实习态度与纪律成绩（5分）+与他人合作成绩（5分）+实习任务与作业完成成绩（15分）+课题测试成绩（25分）+“6S”管理与安全成绩（10分）
实习态度与纪律成绩评定：根据学生在实训课堂中的纪律表现，如是否有迟到、旷课、上课睡觉、玩手机、看其他书籍、扰乱课堂纪律等行为。是否主动积极训练、上台演示、认真训练操作；与他人合作成绩评定：根据小组合作讨论、配合教师完成实习教学任务情况；实习任务与作业完成成绩评定：根据实习任务与课外作业的完成情况、实操展示完成的质量情况；课题测试成绩评定：根据每个课题测试的平均成绩。测试形式要灵活多样，可以采取轮流回答、案例分析、实验操作、口试、识图、操作展示等方法进行；“6S”管理与安全成绩评定：根据实训现场“6S”管理表现、遵守操作规程、卫生清扫和设备工具整理、有无制作刀具、实习过程中安全规程操作的执行等情况、安全知识考试和有无安全事故发生等情况。
②期考成绩。指期末实习的综合训练成绩，考试形式可以灵活多样，但要围绕实习过程中理论知识和操作技能的掌握情况来进行。
③竞赛成绩。指与操作训练课有关的竞赛成绩，具体奖励根据竞赛的级别、获奖名次或等级进行加分。
④操作创新成绩。指学生在实习过程中发现和创新不同的操作方法和不同的见解，或对考试附加题部分的解答。
一体化教学课程的成绩评定可以参照实习课的成绩评定方法进行。
3、校外实习成绩评价
（1）评价公式
校外教学实习成绩（100分）=职业道德表现成绩（20分）+实习安全成绩
（10分）+实习任务完成成绩（40分）+实习报告成绩（15分）+企业班组鉴定成绩（15分）+突出表现成绩（加分）
校外顶岗实习成绩（100分）=职业道德表现成绩（30分）+安全文明生产成绩（15分）+岗位任务完成成绩（35分）+企业班组鉴定成绩（20分）+突出表现成绩（加分）
（2）评价细则
①职业道德表现成绩评定。根据遵守企业生产纪律如实习出勤率，有无迟到、
早退、中途溜号、串岗、旷工等违纪情况；遵守学校要求的实习管理纪律，服从实习带队教师管理，有无实习班外违纪情况、宿舍文明纪律情况；服从班组管理，工作吃苦耐劳，有团队合作精神，虚心向工人师傅学习情况。
②实习安全成绩评定。根据遵守安全操作规程情况、文明生产情况、在实习
过程中有无出现安全责任事故、班外安全问题。
③实习任务完成成绩评定。根据完成企业班组师傅交给的生产工作任务、完成带队实习指导教师分配的其他任务情况。
④实习报告成绩评定。实习报告的篇幅、学习技术和操作技能情况、职业道德情况、实习体会。
⑤企业班组鉴定成绩评定。根据服从班组师傅管理情况、完成班组生产任务情况、在完成岗位任务中的职业态度和综合表现。
⑥突出表现成绩评定。根据出色完成实习岗位生产任务，在质量和安全上达
到高标准；在实习生产中成功排除安全险情为企业避免损失；模范遵守职业道德有突出表现，得到班组和车间的高度赞誉；在实习生产过程中团结合作等方面成绩显著；班外生活与宿舍文明方面综合表现优秀。突出表现成绩由企业师傅和带队实习指导教师共同决定。
4、课堂拓展
在评价实施过程中，除了常规课堂教学外，可以根据课程实际情况采取灵活、新颖、活泼的课程拓展活动形式，以较大限度地调动学生学习探究的积极性。各类课程课堂拓展形式举例如下：
我身边的化学、质量守恒定律实验、水的奥秘、有趣的静电感应、真空中的库伦定律、电场的叠加、机器人观赏、杠杆的魅力、楼宇智能的体验、IT游戏课、神奇的物流、趣味英语角、国学精粹共赏、唐宋诗词欣赏、粤语入门、传统茶艺。
作者简介：
曾繁京（1962―），男，硕士，广西石化高级技工学校校长，高级讲师，研究方向为教学管理研究。
参考文献：
1、研究课题《根据多元智能理论改革中职学校学生评价机制的研究》：广西教科所2008规划课题；
2、《教师应该成为指点人生的导师》，北京，蒋乃平，2011；
3、《多元智能理论与中职教学改革》，广西，蒋国平，2010；
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5、《素质教育课堂优化模式》，教育科学出版社，闫承利，2001；
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7、《教育科研手册》，广西教育科学研究所，2005；
8、《加德纳多元智能理论知识》，网络下载，2008；
班主任素质评价论文范文4
关键词:模糊评估;高职;综合评价
作者简介:吴丽(1982-),女,湖南浏阳人,江苏无锡科技职业学院助教｡
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1001-7518(2008)08-0052-03
在高职院校中，由于学生的特殊性，系部或班主任老师会经常对班级的综合情况进行综合评估或评价。其对班级综合评价的目的主要有：（1）班主任或其它老师通过对班级的准确把握，可以调整对班级的管理方法和管理重点，从而促使班级向着更加有益的方向发展，为学生营造良好的学习成长环境；（2）系部通过班级综合评价工作可以进行班与班之间的横向对比和班级评比，其最终的目的也是促进学校的教育和学生的学习与成长。由此可见，班级综合评价在学校教育中起着很重要的作用。
目前，班级综合评价的方法很多。综观各种评价方法，基本上可以分成两类：第一类是将评价因素量化，如我们常说的指标；另一类是直接通过一些人的主观意见来定论，如常用的投票选举。对于第一类方法，它将一些实际上不可量化的事物（如思想道德）人为的量化了，这过于具体的做法无形中造成了信息丢失；而第二种方法的主观性不言而喻。因此，对于目前这些惯用的评价方法，它们一定程度上都存在一定的局限性。针对常用方法的不足和班级综合评价过程中存在的模糊性与不确定性，本文对模糊评估方法在高职院校班级综合评价过程中的应用做了深入的研究，并提出了基于模糊评估的班级综合评价方法。
一、模糊评估在高职院校班级综合评价中应用的可行性分析
班级是由若干学生个体有机集合的整体。班级的情况与学生个体的情况有着密切的联系，但它不是全体学生情况的简单组合。从系统论的角度来看，它属于社会系统的范畴。因此，对班级情况的评价以目前的科学技术手段是不能用精确的数学模型来描述和求解的。在对一个班级整体情况评价的过程中，要涉及并反映班级整体情况的主要因素很多，如学习情况、思想风貌、班级作风等等。学习情况一定程度上可以通过学生考试的情况来定论，事实上由于考试的局限性和考试过程中存在的不确定性，考试成绩对学生学习情况的反映也只是在一定程度上具有一致性。而对于上述其它因素以及班级整体情况的描述，其根本的手段还必须借助于个人（专家）对各因素或整体的主观评价意见。众所周知，对诸如班级情况、思想状况好坏评价标准的掌握，个人是较难把握的。同一个班级由不同的人来评价，其评价的结果各不相同，有的说好有的说差。尤其是对于一些特点、个性不突出的班级，更是仁者见仁、智者见智，人们很难给出确切的评价，有时连班级在好、差、较好、较差、一般这样的模糊概念中的归属情况也难于区分。由此可见，在班级的评价过程中，个人对班级的评价也不免带有主观随意性、不确定性或模糊性。这样，对班级评价的问题将变的更加复杂。然而，模糊理论的迅速发展，给这类事物的处理带来了一个可行且十分有效的方法。象这一类不能量化处理的模糊概念、模糊定义，采用模糊数学的理论和方法给予量化处理，并采用模糊评估的方法对其进行综合评估，其处理结果往往比较符合和接近客观实际。因此，采用模糊评估方法对班级进行综合评价是可行的，而且能得到比较接近客观实际的结果。
二、模糊评估与高职院校班级综合评价的基本方法
（一）模糊评估基本方法
模糊理论是数学的一个重要分支，它比一般的数学理论应用更为广泛，除自然科学和工程技术领域外，它为社会、经济、哲学、心理学、教育、管理等人文学科提供了数学描述的语言和工具。模糊理论涉及模糊集合、模糊向量、广义模糊算子、模糊变换等许多基本概念。在工程、社会、教育、管理等领域所应用的模糊评估模型很多，本文采用的是通用的广义模糊运算下的模糊综合评估方法M（* *）。
假设综合评判问题
上述5种关于算子M（*，+）的计算方法，在评判过程中，可以根据评估对象的不同选择其中的一种，也可以选择其中的几种分别计算出结果进行对比，取一致性比较强一组的作为计算结果。
（二）高职院校班级综合评价基本步骤和内容
采用模糊综合评估对高职院校班级进行综合评价的步骤和各步骤的主要内容如下。
1.确定评价对象
确定评价对象是确定要对班级的哪个方面（或综合表现）进行评价，即确定评价目标。
2.分析评价因素及各因素的等级、权重划分
采用模糊评估方法对班级进行综合评估的过程中，需要重点考虑的因素主要有两方面：（1）主要因素，即反映评价对象（班级）综合情况的主要相关因素。这些因素可以通过专家或借用他人经验来确定，并可以通过专家法等方法确定各因素的权重。同时，根据评价的需要在评价前将各因素进行评价等级划分，如可以分为好、较好、一般、较差、差。（2）总体因素，即评价对象的综合表现。考虑总体因素是对（1）的一个补充，以弥补单考虑主要因素所带来的不完整性或缺乏系统性。对总体因素也需要进行其评价等级的划分，如可以将班级表现分为好、较好、一般、较差、差五个等级。同时，还需要结合上述主要因素的权重值给出总体因素在整个评价对象中的权重。
3.制订评价表
对照步骤（2）确立的因素及其权重和等级，可以制订发放给专家（参评人员）的综合评价表，如表1为本方案的班级综合评价表。
4.专家遴选及权重
专家遴选其实质是确定参加对评价对象进行评价的人选，即确定参评人员，由于整个评价过程属于专家法的范畴，因此这里取名专家遴选。班级综合评价的专家应包括三个方面的人：（1）学生；（2）班主任（或辅导员）；（3）任课老师。在专家遴选过程中，要仔细斟酌三方面的人数比例（主要是（1）（3）两方面）。一般而言，评价过程中参评人数越多越接近客观值；但是，由于参评人员的增多将增大整个评价过程的规模和工作量，也将增加评价的费用。经验表明，参评人数一般为10人左右比较合适。同时，由于上述三方面人对班级情况的了解程度以及对问题认识的深度不一样，其对班级评价结果的可信度也不一样，如学生一般侧重于班级内部的学习、感情、生活；任课老师侧重于学生对他所任课程的学习情况及横向联系，而班主任对班级的看法应该相对比较系统全面些。因此，在对各专家评价结果的处理过程中需要根据实际情况赋予不同专家评价结果不同的权重，即专家权重。
5.专家评价
专家评价即依据确立的因素和各因素的等级，根据专家各自的主观意见确定评价对象（班级）在各因素中所处的等级，如表1所示。
6.专家评价结果综合处理
专家评价结果的综合处理是至关重要的一步，采用不同的综合处理方法得出的结论将有可能不一。实践证明，采用模糊综合评估方法对这类问题的处理能得到相当接近客观值的结果，其处理过程如下：
三、高职院校班级综合评价的模糊评估
对高职院校班级综合评价的模糊评估过程，本文以作者组织的一次对某班级进行综合评价的过程为例进行描述。其对象是该班的综合评价，考虑的主要因素有：学习成绩、学习氛围、思想风貌、其它（指日常表现等）和综合表现。经专家讨论，确定各因素的权重依次为：0.2，0.3，0.1，0.1，0.3，并将各因素划分为：好、较好、一般、较差、差五个评价等级，建立专家评价表如表1所示。然后组织9个专家（班主任1人，学生5人，任课老师3人）对班级进行评价，其结果如表2。同时，根据9位专家对班级熟悉的程度，赋予权重依次为：0.3，0.08，0.08，0.08，0.08，0.08，0.1，0.1，0.1。
根据模糊理论，该评估的因素集
U＝{U1，U2，U3，U4，U5，}
={学习成绩，学习氛围，思想风貌，其它，综合表现}
其权重向量A＝（0.2，0.3，0.1，0.1，0.3）；
评价集为
V={V1，V2，V3，V4，V5，}
＝{好，较好，一般，较差，差}
依据最大隶属度准则，从上述5组分别根据不同计算方法所求得的结果看：计算方法（1）和（3）得事件对V2和V3得隶属度相同，而方法（2）（4）（5）的结果表明事件属于。因此，综合可得事件隶属于V2，即班级综合评价的结果为：较好。
在实例描述过程中，其目的只是为了系统阐述评价过程及方法，因此，因素集和评价集都较简单，在实际的应用过程中，需要根据具体评价对象的特点和评价目标进一步细化评价对象的因素集以及各因素的评价集。
参考文献
[1]杨纶标，高英仪.模糊数学原理及应用[M].华南理工大学出版社.2002.
[2]曾永珠.试论模糊数学综合评估法在发明创造性审查中得应用[J].学术论坛.2003,（5）:21～25.
[3]谢虹.模糊综合评价中得问题及其对策[J].湛江师范学院学报.1995,（1）:45～49.
班主任素质评价论文范文5
【关键词】高职院校 班主任 考核评价体系
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）04C-0110-03
2005年《教育部关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》明确指出：“认真抓好辅导员、班主任的管理考核”。可见，对辅导员、班主任进行科学、合理、公平的考核评价，是切实加强高职院校班主任队伍建设的客观要求和重要保障。高职院校应根据班主任工作的特点，建立科学合理的考评机制和评价体系，以此激发班主任工作的积极性和创造力；同时，推进班主任工作管理科学化、规范化，提高学校的人才培养质量。
一、高职院校班主任工作考核评价研究背景
现阶段各学校对班主任工作考核评价，国内尚无统一的共性标准，仍须进一步研究与实践，健全和完善体系。2004年中共中央、国务院颁布的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，2005年《教育部关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》，2007年广西教育厅颁布的《关于进一步加强全区高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》等文件中明确指出要认真抓好辅导员、班主任的管理考核，并提到各高校要结合学校实际和大学生思想政治教育的特点，按照定性与定量相结合的要求制定辅导员、班主任工作考核的具体办法。这些文件规定了辅导员、班主任工作的职责、素质、考核标准的基本要求，是制定班主任工作考核评价内容和标准的重要依据。
目前，高职院校生源多样。据笔者所在高职院校统计，有来自三个层次的学生：一是来自普通高中和职业高中的学生，称为“普高生”，约占63.5%；二是来自中职学校的学生，称为“3+2/3+2学生”，约占32.3%；三是来自初中学校的毕业生，称为“五年一贯制学生”，约占4.2%。另外，学生整体素质不高。主要表现在：一是学生文化基础薄弱，入学高考成绩300分以上占14.75%左右，200-299分占66.4%，200分以下占18.85%。二是学习积极性不高，缺乏学习动力，到教室听课有学生睡觉、玩手机，大部分高职学生存在混文凭的心理。三是组织纪律观念淡薄，意志力和自我约束力不强，缺乏责任意识和奉献精神。
由于受高职教育大众化、职业化因素以及高职学生的多样性等的影响，高职班主任的工作难度比以往要大。现行班主任队伍中，有许多是专业教师担任班主任，还有一些是坐班的行政人员担任班主任，为此，班主任还承担有教学、科研、党政、教辅等有关工作，事务繁重，职责范围加大。如何加强高职班主任队伍建设，增强班主任履职能力，提高学生工作质量和水平，是高职院校面临的一项重要课题。
基于上述需要，高职院校必须制定科学合理的班主任工作考核评价标准及体系，对班主任工作进行科学、全面、客观的考核评价，以调动班主任工作积极性，激发内驱力，推动班主任工作管理科学化、规范化进程，提高学校管理水平和人才培养质量。
二、构建班主任工作考核评价体系应遵循的基本原则
（一）以人为本的原则。考核评价的对象是班主任，考核评价体系的构建要体现以班主任全面发展为核心，以满足其素质提升、潜力发挥的需求。在考核评价指标、权重设置、评价标准等关键问题上，让班主任共同参与构建，给予其表达意见、需求的机会，为班主任发展提供有利条件，尽可能体现以班主任为本的原则。
（二）导向性的原则。对班主任工作考核评价要具有导向性，就是通过客观的考核评价，激发班主任工作激情，调动班主任的工作积极性。评价结果不仅仅只是用于推优评先，更重要的是让辅导员了解到自己的优势和不足，并对以后的工作加以发扬和改进。因此，建立考核评价指标体系及标准时，应尽可能体现评价导向性原则。
（三）可操作性的原则。班主任的工作内容多，涉及面广，是一项非常具体而又烦琐的工作，在考核评价中应充分考虑评价指标内容设置、评价方法和评价信息采集的可操作性。如果主^指标和新指标多了，相应的指标数据调查采集工作的难度将会增加，整个评价指标体系的可操作性也会减弱。指标不能过于笼统，主要的与关键性的指标要可靠，简明扼要。
（四）可比性的原则。考核评价的实质是比较，班主任工作考核评价必须体现可比性原则：一是各指标的评价结果具有可比性，在全面考核与重点评价、过程考核与效果评价、管理部门与学生评价等方面具有可比性；二是最终评价结果具有可比性，改变定性指标多，定量考评缺乏的局面，将定性的指标运用数学方法转化为定量化，减少评价主体在考评打分过程的主观性。
（五）日常检查登记与期末考核相结合原则。班主任工作考核评价过程分为两部分：一是日常考核，院（系）、教务、学工、团委、宣传、就业、后勤、保卫等部门对班主任日常工作进行记录考核，并建立日常考核档案；二是年末考核，考核组根据班主任学期工作情况的相关材料及满意度测评，依据考评指标和民主测评，进行最后综合评分评议。
（六）定性与定量考核相结合原则。定量评价比较客观且准确，而定性评价的主观性和模糊性比较明显。无论是定性还是定量考核，其考核成绩都以可量化的分数给出。班主任业绩可进行定量考核，则对其他方面可进行主观评价（定性考核），主观评价分数都应来自学生、院（系）、学工处（部）、同行及任课教师的评价分数综合。最后班主任当年的总考评成绩是定量考核得分加上定性评价得分。实践表明，定性和定量都有其局限性，单纯运用任意一种评价，都可能导致评价结果的片面性。因此，对班主任工作进行考核评价应坚持定性和定量考核相结合的原则。
（七）过程与结果考核相结合原则。对班主任考核评价的最终目的，在于实现促进学校发展、辅导员自身素质提高和学生成长成才目标。为了达到目标，班主任在工作过程中付出了极大心血，但由于存在着一定的不确定性甚至是偶然性因素的影响，导致实际效果不尽如人意，在这种情况下，单纯以工作结果作为考核依据难免有失公平。因此，必须将结果与过程考核相结合进行综合评价。
三、高职院校班主任工作考核评价体系的构建
班主任是在学校党委统一领导下，在学校学生工作处（部）和各学院（系）具体指导下，开展大学生思想政治教育、日常管理服务等工作，与服务对象――学生，c管理者――院（系）和学生工作处（部），协作者――同行及任课教师，有着密切的联系。因此，考核评价班主任工作应由与之关联的这些群体共同参与。考核评价体系分为民主测评和目标考核两部分，其中民主测评分数占40%，目标考核分数占60%。
（一）民主测评内容及权重。在民主测评方面，主要是向学生、院（系）与有关职能部门领导、同事与任课教师发放有关班主任民主测评表，按照要求对其进行测评打分（总分100分），并分别赋予权重，便可得出班主任在民主测评部分的得分。
1.学生评价。学生是班主任教育、管理、服务的对象，是班主任工作的出发点和落脚点。他们对班主任的工作能力、服务质量、责任心有着最直接的体验，最具有发言权，是评价的主要主体。考核评价主要内容包括班主任的自身素质、工作能力、工作态度、工作作风、群众威信、廉洁自律、班级管理等方面。一般通过院（系）组织召开学生座谈会和民意测验进行。测评分值占50%。
2.院（系）党政组织评价。各院（系）党政组织领导及秘书负责对班主任工作进行具体指导和管理，能够全面了解班主任的工作表现，有直接的相关性。考核评价主要内容包括班主任的履职情况及其成效、学生投诉率、责任事故率、廉洁自律、到岗到位以及班级管理等方面。测评分值占15%。
3.学生工作处（部） 评价。学生工作处（部）负责对学生进行教育、管理和服务的职能部门，负责对班主任进行培训、考核和奖惩等工作，部门领导及秘书对班主任工作有充分了解。考核评价主要内容包括班主任在某些领域的工作到位情况、各种活动开展情况以及创新工作、特色工作和特殊贡献等情况。测评分值占15%。
4.同行、任课教师评价。班主任同行是在不同的院（系）工作，对象是不同的学生，其工作范畴基本一致，同行之间彼此有合作与交流，相互了解。任课教师有机会与班主任相互合作，能通过班风、学风等方面对班主任工作效果有着不同感受。考核评价主要内容为班主任履职情况及其成效、处理突发事件的能力、工作创新能力、班级的学习风气、课堂纪律、考试纪律、上课出勤、班级管理情况等方面。同行、任课教师的测评分值各占10%。
（二）目标考核内容及权重。班主任工作目标考核主要考核指标有学生思想政治教育、班风学风建设、学生日常管理、学生工作效果等，并赋予相应权重，考核总分为100分。构建的班主任目标考核指标要素及权重，具体见表1。
在班主任按照目标考核表自评基础上，考核组（由学工、团委、组织、教务、就业、宣传、后勤、保卫等部门负责人组成）采取查阅档案、个人谈话、师生座谈、实地查看等方法收集资料和信息，确定目标考核分数。考核时班主任应提供《班主任工作日志》和有关材料。最后按民主测评分数40%与目标考核分数60%相加，即可得到班主任的考核得分。将所有班主任考核得分进行标准换算，运用层次分析法对每位班主任工作测评按年级进行层级划分，从而得出班主任工作考核评价等级。
四、高职院校班主任工作考核评价结果的运用
（一）作为津贴发放的主要依据。班主任工作考核评价的结果，为其薪酬和奖金分配的合理化提供了决策的基础，使得班主任的报酬体系更加公平化、客观化。根据考核评价结果选出的优秀班主任，颁发荣誉证书，并给予一定的物质奖励和津贴上浮奖励。
（二）为学校人事部门提供依据。考核评价结果与班主任本人见面，由本人签字确认后，进入人事档案，直接作为学校年度人事考核结果，作为专业技术职务聘任、干部提拔和各类奖惩的重要依据。
五、结语
在构建班主任工作考核评价指标体系时，主要是围绕班主任工作职责所形成的工作任务来展开，以学生全面发展为目标，以班主任工作的学生思想政治教育、党团建设、班集体建设、日常管理、职业规划与就业创业教育、心理健康与安全教育等方面的主要内容及其效果为考核目标，抓住常态管理中的各种考核相关指标，并赋予比例分值和加减分。同时，围绕班主任的业务素质、职业素养、工作态度、工作业绩、工作效果等方面进行民主测评。最后运用层次分析法对班主任进行考评结果定级，这种定量与定性相结合的考评处理方法，能最大限度地避免考评工作人员的主观性和随意性的弊端。
在对班主任进行考评时，主要以学生工作处（部）为主导，院（系）及相关职能部门（团委、组织、教务、就业、宣传、后勤、保卫等）密切配合，并做好平时的相关考核记录，建立日常考核档案。同时，制定和完善《班主任工作手册》等以工作规范为基本业务流程的岗位手册，并要求班主任平时做好相关记录和印证。否则，考核评价者就无所适从，评价的主观随意性较大，得出的结论缺乏说服力。在考核方式上，既要查看材料，更要进行实地考核，两者相互印证、补充，确保考核结果的真实性、客观性。
构建班主任工作考核评价指标体系是一项复杂的工作，要完全做到科学、规范、有效是很难的。由于各校的学生工作模式、队伍建设水平、人事政策规定的差异，因此，构建的班主任工作考核评价指标体系，必须在借鉴以往成功的考核评价经验的同时，结合自己学校实际情况，构建一套新的班主任考核评价体系，并在实践中坚持不懈地修改完善，以实现班主任工作考核评价的最大效益。
【参考文献】
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[9]刘爱花.高职院校辅导员考评体系研究[J].广西教育，2015（19）
【基金项目】2016年度广西职业教育教学改革研究重大招标课题立项项目“职业院校班主任队伍建设研究”（GXZJ2016ZD23）
班主任素质评价论文范文6
工作要点
干部培训
后进生工作
关注学校发展中的新形势、新机遇、新挑战，研究发展中的新问题，继承发展、固本开新的理念，和谐发展、优长育人的理念，健全人格、幸福人生的理念”和育人原则 “严、爱、成，即：从严治校、从严施教；热爱学校、热爱学生；成就事业、成就人生”的办学宗旨，抓住学校新校舍落成搬迁,扎实稳步的推进学校的德育工作，“文化立校，自强育人”的办学思想过程中，深入推进文明和谐校园。提升教师为人、为师、为事的文化素养。教师要围绕学校“讲党性、重品行、做表率”工作的要求，走在前列。
1、依托校园文化建设，班级文化建设，营造健康温馨、进取的育人环境.打造一支品行好，能力强，工作踏实、乐于奉献的班主任队伍，并通过有效途径，不断提高班主任政治思想素质和业务能力，鼓励班主任积极主动开展工作。
2、班主任不仅要用知识教人，用能力管理人，更重要的是用自己的品格教育人。要善于在与学生情感沟通、文化沟通和善于团结家长诸方面体现自身的通识能力和智慧；善于通过自身的工作使学生“亲其师，信其道”，使家长“尊其师，信其道”。
3、本学期结合德育研讨活动，评选十四中学优秀班主任、优秀班主任工作案例、德育优秀论文等。
4、高一本学期完成班机文化建设的班训和班徽创作。建立“温馨教室”的创建标准，鼓励师生关爱校园，学生开展“我爱十四校园，我创温馨校园”的大讨论及实践活动。
1、深入学生，加强对学生思想状况的观察与调研，加强对新时期学生思想教育的研究，充分利用校本德育课程，提高教师研究德育工作的能力，在学生学习习惯、行为习惯培养、心理健康教育上有所创新。
2、通过学生发展性评价，进一步完善学生评价体系。要树立人人德育的大德育观念，班主任和科任教师要理直气壮的抓班风，敢于和班级中的不良风气作斗争。
3、积极开展教师读书、健身等活动，以“文明班组、和谐团队”创建为抓手，将文明班组建设与学校精神文明建设结合起来。
1、要关注学生心理问题，针对学生不能适应学习和生活中的等问题，采取可行的方式，引导学生形成健康向上、勇于进取、敢于面对挫折的良好心理品质。
2、加强年级组长参与教学管理的力度。年级组长要深入班级，又要跳出班级，多关注影响年级组学风的不利因素，要有敏锐的洞察力，及时与德育处和教学处沟通，对于学生中发生的不良现象制止在萌芽状态
3充分发挥家长管理委员会、社区教育功能，建设一个全方位的良好的德育生态环境，为学生健康发展服务。
月 教 育 活 动 计 划
9月
10月
11月
12月
1月
1、抓好新生入学，做好“ 爱国爱校教育”
2、 借助校长德育大课堂。进行德育宣传；做到十无两声；配合学校进行文明礼仪大检查
3、督促学生综合素质评价填写“新学期的我”
4、培养学生听会纪律
1、针对新校舍的使用教育学生爱校，完成新校舍板报宣传
2、 新一届风华骄子评选启动
1、配合学校做好 科学教育活动月
2、11月9日、10日期中模块考试
3、11月13日下午高一参观中国科技馆新馆
4、11月16日---20日学校教学研讨周
5、11月23日--27日学校心理文化周
1、12月18日、19日外出开全校的第四届班主任论坛会督促年级班主任做好论文
2、各班准备12月31日新年联欢会
3、冬锻长跑活动落实，教师学生共锻炼
1、督促学生做好综合素质评价“学期结束的我”填写
2、1月18日、19日期末考试；
