蜜蜂教学设计范文1
一件展品引发的教育活动
黑龙江省科技馆设立了蜜蜂主题展区：主要展品是一个125cm×40cm×165cm的蜜蜂活体生态箱，透过蜂箱透明的展示窗一年四季观众都可以观察到蜜蜂的活动。蜂箱不是完全密闭的，通过玻璃管道将蜂箱和科技馆室外连通起来，蜜蜂在大自然和蜂箱中自由进出。展区配套有多媒体视听素材、多媒体动画互动系统、蜜蜂模型展示、蜜蜂知识布展墙来配合主题。出于活体动物展品维护的需要，科技馆还在户外建有养蜂场。
蜜蜂展区受到青少年学生的欢迎，最受关注的是与室外连通的活体蜜蜂生态箱。我们注意到，青少年在参观过程中会生发出很多与蜜蜂相关的问题，但是这些问题需要通过进一步的实验、讨论才有可能解决。为了充分利用和挖掘出展区的展品资源的优势，我们开发出“蜜蜂王国探秘”这一教育项目，它既延伸了展区的教育功能和展品的教育价值，又与学校教育活动有区别。实物展品为学生的学习创造了更直观和拟真的情境条件。
启发式的提问将孩子们带入活动情境
根据教育项目的设计，第二部分“蜜蜂身体结构之谜”是一个实验活动。我们希望青少年学生在这个活动中仔细观察蜜蜂腿部的结构，分析这种结构与蜜蜂运送花粉能力之间的关系，从而理解生物体结构和功能之间的关系。我们在实践中发现，提问可以让学生从展区参观和观察过程中比较自然地过渡到实验部分的主题，进入我们预先设计好的实验情境中。
学生在展区观察“蜜蜂活体生态箱”时会感到非常兴奋，因为这是很多人第一次近距离看到真实的蜂巢及其内部，能看到很多蜜蜂忙碌的身影。好奇心让他们投入到特别仔细的观察活动之中。但是，这时候学生的观察是发散的，辅导员老师为了把孩子们的注意力吸引到下一步预设的实验中，会提出问题引导他们的深入仔细观察：“请大家看看连通室内蜂箱和室外的玻璃管道，出入蜂箱的蜜蜂腿部是否上下粗细一样呢？”学生会发现从蜂巢出去的蜜蜂腿部几乎上下粗细一样，而从外面归巢蜜蜂的腿部总是圆滚滚的。教师会简单解释这个圆滚滚的球就是蜜蜂采集到的花粉球。花粉球的引入，有可能让学生产生了解花粉球最后去了哪里的兴趣，但这个不是项目在按下来的实验中所要研究讨论的问题。于是，辅导老师会进一步提出问题： “为什么飞行那么远的路程蜜蜂仍然能把花粉球结结实实地带在腿上回家呢？”这些提问不仅给学生留下悬念，激发好奇心，而且逐步把他们的关注点引入到项目实验中。辅导老师适时提供放大镜、镊子、蜜蜂（已死亡）给学生观察和研究。学生会用显微镜观察蜜蜂的身体结构，测量蜜蜂身体尺寸大小，制作蜜蜂标本，用实验去解开这个“蜜蜂携带大量花粉而不掉”的谜团。
将场馆活动拓展到自然环境中
城市学生接触大自然的机会其实并不多，在户外参与科学教育活动的机会更少。蜜蜂是最理想、最重要的授粉昆虫，蜜蜂与蜜源植物的相互依存的关系，决定了它在生态环境和生物多样性保护领域的重要地位。这些比较宏观和相对抽象的生态学概念，光通过展区参观或者课堂讲授，很难让学生有深刻的认识和理解。因此，我们利用黑龙江省科技馆户外养蜂场这个便利的条件，设计“我是小小养蜂人”这个户外科学考察的环节，帮助学生在真实的情境中学习与蜜蜂相关的生态学概念，探讨蜜蜂和生态因子之间的关系。
“小小养蜂人”这个活动中，学生从场馆半自然的情境中进入户外大自然里的观察研究。他们在养蜂场中穿戴上和养蜂人一样的防护服装，和专业养蜂人一起“照顾”蜜蜂。在蜂场，学生会提出很多问题蜜蜂在冬天会冻死吗？它们是如何越冬的？没有花的季节它们吃什么？这些问题都可以经过观察和向职业养蜂人请教得到解答。在得到这些问题的解释之后，辅导老师再把这些问题的解释与环境因子中的水、空气、食物和生物的关系这个概念相关联，原本比较抽象难懂的生态学理论，由于亲身的体验与验证，而变得更加具体形象了。
开放、灵活的非正规科学教育活动更有吸引力
“蜜蜂王国探秘”这个项目，我们前期对活动内容、学习材料和工具、学习单的制作都进行了详细的设计。然而，学生在实际活动中经常会提出很多有趣的问题，因此，在项目实施执行的过程中，我们还必须用开放的心态，回应他们的提问，灵活调整活动的内容和结构。
曾有学生产生这样的疑问“蜜蜂是如何采集花粉的呢？”这不是我们预先设计的问题，也没有安排研究活动，但是，我们将寻找答案的机会安排在户外考察的环节。有学生观察发现蜜蜂在黄色的小花上面蹭来蹭去，一会儿腿上就粘上了黄色粉末，这就是花粉。这时辅导教师适时地加入授粉以及花在结构方面的知识。户外环节中的小插曲让孩子们收获了新的知识，也呼应了前面的“蜜蜂身体结构之谜”实验活动，并自然过渡到生态环境保护的层面上。实施过程中类似这样的经历帮助我们不断深化项目内容，根据学生的问题和兴趣不断调整活动内容，让科技馆里的教育变得更有吸引力。
解决操作实施细节问题，提升项目的效果和质量
相比于静态标本研究，活体生物实验研究会存在很多不易控制的因素和安全问题，很多辅导教师会望而却步。其实，经过精心的设计，安全性和实用可操作性的问题能够得到较好的解决。比如为了避免受到蜜蜂蜇刺伤害，教师可提供已死亡并消毒的蜜蜂来观察蜜蜂结构，使用安全指套和镊子进行实验操作；在养蜂场活动时穿戴养蜂防护服、喷洒保护液、利用特殊熏烟控制蜜蜂活动等，这些做法既保证了安全性，又保障了观察和实验的效果。
另外，教育活动中关于科学方法和技能的培养往往体现在细节上。比如测定蜜蜂身体长度，可以引出随机选取样本的意义，取样数目、结果要多次测量取平均值等具体的研究方法和数据处理问题。我们希望通过细化活动，让学生学习体验科学研究的方法及其严谨性。
为什么能成功？
“蜜蜂王国探秘”这个项目的设计，体现了对科技馆资源的充分挖掘利用，不仅拓展了蜜蜂展区展品的功能，利用了科技馆展厅中科学工作室的实验场地、标本和仪器，还延伸到了场馆外的资源，把养蜂场这个展品维护的特殊区域也整合利用到项目中，创设了与馆内活动相关联的户外科学考察活动。
蜜蜂教学设计范文2
学习目标：
1.学习课文，理解波斯猫、燕子、蜜蜂、青蛙对快乐的不同认识。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过教学，让学生懂得“劳动创造快乐”的道理。
4、培养学生自主积累词语的能力，边读边思考的能力。
教学重点：
1、认识12个会认字，会写7个生字。
2、理解燕子、蜜蜂、青蛙说的话。
3、让学生懂得“劳动创造快乐”的道理。
教学过程：
一、快乐读一读：
滋味 青蛙 蜜蜂 燕子
温暖 冰箱 炸鱼 软绵绵
忙忙碌碌 蹦来蹦去
【设计意图】让学生带着轻松愉快的心情进入到学习的氛围.
二、快乐加油站
（1）自由读课文，理解课文。
不知快乐是什么滋味的波斯猫努力去寻找快乐，他去问谁了呢？用“——”画出燕子、蜜蜂、青蛙说的话。再想一想他们的快乐分别是什么。
课件出示：
燕子说：“我一口一口衔（xián）泥，造好了温暖的窝，睡在里面，觉得很快乐。”
蜜蜂说：“我从千千万万朵花中采花粉，酿成蜜，觉得特别快乐。”
青蛙说：“捉害虫、保卫庄稼是我最大的快乐！”
老师相机板书：燕子 蜜蜂 青蛙
（2）听完燕子、蜜蜂、青蛙的话，波斯猫是怎么想的，怎么说的。找一找，用“????”画出来。
他问燕子：“你天天飞来飞去，知道快乐是什么吗？”燕子说：“我一口一口衔（xián）泥，造好了温暖的窝，睡在里面，觉得很快乐。”
波斯猫说：“一个泥窝有什么快乐？我天天睡在软绵绵（ruǎnmiánmián）的沙发上，也没觉得什么快乐。”
（3）指名回答，出示波斯猫与燕子、蜜蜂、青蛙的对话过程。
（4）你知道它们的快乐是什么吗？请三位学生以阅读的方式来表达。
（5）分角色朗读，思考回答：为什么睡在软绵绵的沙发上的波斯猫没有感到快乐，而睡在泥窝的燕子却感到很快乐昵？
讨论：为什么燕子、蜜蜂、青蛙觉得生活是快乐的，而波斯猫却不觉得呢？
【设计意图】通过波斯猫与燕子、蜜蜂、青蛙的对话过程让学生体会为什么燕子、蜜蜂、青蛙觉得生活是快乐的，而波斯猫却不觉得呢？同而深一步领悟“动创造快乐”的道理。
三、快乐自助餐：
自由读4-9自然段，小组内学习
1.蜜蜂、青蛙为什么认为采花酿蜜、捉害虫最快乐？
2.波斯猫为什么认为吃蜂蜜、吃炸鱼也不香呢？
3.蜜蜂、青蛙会对波斯猫说些什么？
他问蜜蜂：“你天天忙忙碌（lù）碌，有什么快乐呢？”
蜜蜂说：“我从千千万万朵花中采来花粉，酿成蜜，觉得特别快乐。”
波斯猫想：蜜糖（tánɡ）有什么了不起！主人的冰箱（xiānɡ）里多的是，我都不想吃了。这算什么快乐！”
他问青蛙：“你一天到晚蹦（bènɡ）来蹦去，还呱（ɡuā）呱地唱歌，一定是找到了什么快乐吧？”
青蛙说：“捉害虫、保卫庄稼是我最大的快乐！”
“哼（hnɡ），吃虫子有什么快乐！主人家的炸[zhá]鱼还不够香吗？可我吃着，却一点儿也不觉得快乐！”
4、师生在熟读的基础上共同解决疑问，老师相机板书：千千万万、来蹦去、捉害虫、保卫庄稼
5、说说你从中懂得了什么？还有什么没有弄懂的？
6、你明白快乐是什么了吗？你的快乐又是什么？
7、说说自己的劳动是什么，你打算怎样创造你的快乐。
【设计意图】通过形式多样的阅读、探讨，让学生波斯猫为什么找不到快乐而燕子、蜜蜂、青蛙觉得生活是快乐的真正内涵：劳动创造了快乐。
四、讨论.解疑
“唉 ！ 到哪儿才能找到快乐呢 ？ ”
波斯猫为什么找不到快乐？你们能帮助波斯猫吗？想对它说点什么昵？
【设计意图】拓展学生的思维空间，同时训练学生的语言表达能力。
五、课外延伸，巩固含义
1、说说你这节课的收获。
2、以《找到快乐的波斯猫》为题编一段故事。
【设计意图】再一次回顾课文，为学生放飞想像的翅膀。
六、家庭作业：
1、有感情地朗读课文。
2、完成课后练习第三题。
3、把这个故事讲给家里人听。
【设计意图】让学生正确、流利、有感情地朗读课文的同时，把劳动创造快乐传承下去。训练学生的口头表达能力。
板书设计：
11、找不到快乐的波斯猫
燕子 一口一口 造泥窝
蜜蜂 千千万万 酿蜜糖 } 劳动创造快乐
蜜蜂教学设计范文3
关键词：实验教学；国标法；蜂蜜淀粉酶值；改进
蜂蜜的营养价值很高，口感独特，深受消费者欢迎[1-2]。在蜂蜜所含有的一系列营养物质中，生物酶是其主要的生物活性物质，其中淀粉酶的含量最高，能够促进人体对食物的消化和营养物质的吸收[3-4]。但目前市场上蜂蜜产品的质量参差不齐，真假难辨[5-8]。而蜂蜜淀粉酶活性的检测是控制商品化蜂蜜产品质量和安全的重要指标之一[9-10]。蜂蜜淀粉酶值的检测方法有试管比色法和分光光度计法，其中分光光度计法是最新的国家标准方法[11-12]。紧跟时代的步伐，与时俱进是高校实验教学改革的灵魂，促进实验教学内容的革新对于学生掌握新概念、新知识、新技能，开阔视野和思路具有极为重要的意义。为和社会衔接，学校对蜂蜜淀粉酶值检测的实验教学进行了一系列的改革，其中“国标进课堂”取代陈旧实验方法就是其中一项重要举措。在改革的过程中发现实验教学不同于简单的实验验证，需要几十人同时进行，涉及到仪器、耗材、场地的共享使用，简单地照搬照抄国标方法并不能直接用于实验教学。为使国标法更好地适应实验教学，山东农业大学动物科技学院卫生检验教研组对蜂蜜淀粉酶值检测的部分内容进行了改革和创新。
1实验方案的设计
1.1材料
1.1.1蜂蜜
来源于山东泰安某养蜂场的新鲜百花蜜。
1.1.2试剂及配制
碘化钾、碘、乙酸钠(CH3COONa•3H2O)、可溶性淀粉、氯化钠、冰乙酸等均为国产分析纯。按国标GB/T18932.16-2003要求[12]分别配制0.5mol•L-1氯化钠溶液、乙酸盐缓冲液、2%淀粉溶液、碘溶液等。
1.1.3仪器
超纯水系统，Pall，USA；微量移液器，Eppendorf，Germany；电子恒温水浴锅，常州国立，中国；Elx808多功能全自动酶标仪，Biotek，USA；可拆分酶标板，江苏光明器材。
1.2方法
1.2.1样品准备
将采购的蜂蜜样品充分搅拌均匀，勿加热。每组分装100g于烧杯中作为待检样品，标记后供淀粉酶值测定用，常温保存，勿冷藏。
1.2.2标定淀粉溶液
三支试管分别装有10mL水和5mL淀粉溶液和10mL碘溶液，放入40℃水浴中预热15min。然后将5mL淀粉溶液全部加入到10mL水的试管中混合均匀作为待检的样品混合液，从中吸取1mL混合液加入到10mL的碘溶液试管中，再加入一定体积的水稀释（先加入少量，需多次加入确定准确的水的体积）。取200µL加入酶标板的检测孔中，以水作为空白参照，用多功能全自动酶标仪在660nm波长测定溶液的吸光度（原国标中是用分光光度计进行检测，需取2mL加入比色皿中待检），若吸光度值较高则继续加水进行检测，直到产生0.760±0.02的吸光度值。记录多次加入的全部水的体积数，并以此作为检测样品溶液时的稀释系数。淀粉溶液新配制后应重新进行标定。1.2.3样品检测1.2.3.1全自动酶标仪的检测条件波长为660nm；阴性对照为水。1.2.3.2样品处理称取精确至0.01g的蜂蜜样品5g，加入水15mL和乙酸盐缓冲液2.5mL，玻璃棒搅拌混匀后全部转移到提前加入氯化钠溶液1.5mL的25mL容量瓶中，加水定容，作为样品溶液待检。1.2.3.3样品检测5mL淀粉溶液1支、10mL样品溶液1支和10mL碘溶液15支（原国标方法中碘溶液是1支），均提前放入40℃水浴中预热15min。将5mL淀粉溶液全部转入样品溶液，然后充分混合开始计时。5min时取样品混合溶液1mL加入到盛有10mL碘溶液的试管中，以标定淀粉溶液时确定的水的体积数稀释并混匀充分。取200µL加入酶标板的检测孔中，以水作为空白参照，用多功能全自动酶标仪于660nm波长处测定待检样品吸光度（原国标方法中使用分光光度计进行检测，需取2mL待检液加入比色皿中，且比色皿要不断清洗，并漂洗）。如吸光度值大于特定吸光度值0.235，则重新吸取样品混合液加入到另1支碘溶液中进行测定，每隔5min检测1次，直到吸光度值小于0.235为止。1.2.4数据处理以吸光度值为纵坐标，检测时间为横坐标，在对数坐标纸上作图，连接各点成直线。然后在直线上查出样品吸光度与0.235交叉点所对应的检测时间，结果按以下公式计算:X=300/t其中X为所测样品溶液的淀粉酶值，单位为毫升每克小时（mL•g-1•h-1)；t为对应的检测时间，单位为分(min)。
2实验教学的实施
2.1学生分组
在实验开始前，指导教师提前1w进行实验布置，学生自由组合成2-3人的小组，小组内成员合理分工，并指定1人负责实验用品的领用、归还以及数据的统计、报送等。由班长负责统计分组数及小组成员名单，并于实验开始前上报给指导教师，由实验教师审核成员组合及分工是否合理。实验样品、耗材、器皿等均按小组编号分发。
2.2实验准备
指导教师提前布置实验内容，制定实验目标和要求。实验教师进行实验器材分组，并准备好备份。然后学生以实验小组为单位，课前进行合理分工，查阅相关资料，熟悉实验器材，制定出具体的实验方案。指导教师针对每个小组的实验方案提出指导性意见和建议。
2.3实验过程的改进
国标方法“蜂蜜中淀粉酶值的测定方法分光光度法GB/T18932.16-2003”在用于本科实验教学时，由于参与实验人数多、实验场地拥挤、仪器数量有限等原因，在实验教学过程中出现了诸多问题，不能有效保障实验秩序的稳定和实验结果的有效性。为有利于实验教学的顺利进行，卫生检验教研组对实验方法及仪器检测等进行了部分改进。首先为减少误差，使实验中所用试剂准确保持在40℃，样品检测中除了提前将样品、淀粉溶液和碘溶液放在水浴中保温外，需准备15支10mL的碘溶液而不是1支。原因是淀粉和样品混合液共有15mL，每次取1mL可以取15次，而碘溶液10mL只能使用1次，即使大瓶的碘溶液放在水浴中能保持在40℃，但分装用的试管没有预热仍会造成误差，从而影响实验结果。预热15支碘溶液比原国标方法中仅预热1支碘溶液能更有效地保证实验结果精确度、科学性和有效性。其次检测仪器使用多功能酶标仪替代分光光度计。在样品检测过程中需要5min测定1次，若OD值变化较快，则需要1min测定1次，时间间隔比较短，不同小组之间不可能共用1台分光光度计。以1个班10-15个小组计至少需要10-15台分光光度计，而目前实验室的条件最多只能提供4台，远远不能满足需要。再加上更换、清洗比色皿以及校零的时间，误差在所难免。而多功能酶标仪配合使用可拆分一次性酶标条，一个小组1条8个孔，自己做好标记，每次加样1孔，一台酶标仪可同时检测12个小组，且不用清洗，自动校零，大大提高了时间的精确性和结果的准确性。
2.4实验考核
实验课程的考核以小组为单位进行，兼顾小组中个人的表现。分别从文献查阅是否充分、实验方案设计是否合理、实验操作是否规范、实验结果判断是否合理以及实验卫生整洁程度等方面做出评价。
3实验教学效果
3.1实验秩序
该次实验教学经过对参与实验的学生提前分组，以小组为单位进行实验方案的设计和准备，然后独立完成实验操作以及数据的记录和整理计算，发现除个别组准备不充分，仪器操作不够熟练外，其余组都进行了充分的资料收集和器材准备，实验进行得有条不紊，井然有序。完全不同于之前实验课中无准备、无目的性地照着板书上实验步骤呆板地称量加样、少数学生动手多数学生在实验室中转圈、依赖老师操作仪器等状况。准备不充分的小组在看到别的小组实验进展顺利时明显感受到了压力，这将对以后的实验准备工作起到一定的督促作用。
3.2改进效果
从蜂场采集的新鲜蜂蜜淀粉酶值一般在8-10之间，测定过程至少需要持续30-45min，5min测定一次则需要测定10-15次，国标中样品混合液可以待检15次，而碘溶液只有1支，测定过程中需要不断重装碘溶液，碘溶液的温度得不到保证，且学生需要不断在实验室中来回走动，造成秩序混乱。温度是影响酶促反应的决定性因素，反应温度的差异将会直接导致酶促反应的快慢不一致，致使最终计算出的淀粉酶值出现误差。改进后的国标法直接准备好15支碘溶液，需要测定时随取随用，既避免了实验过程中学生频繁找试管、洗试管、重装碘溶液的麻烦，保证了实验温度的一致性和实验结果的精确度，又使实验进行得井然有序，保障了实验秩序。分光光度计一般只有4个比色皿槽，其中1个要加入空白对照，仅余下3个槽位可以放置待检样品，放置好后需要手动拉杆检测，检测样品少，且需要时间比较长。另外比色皿需要及时清洗、再用待检液漂洗，在本实验中样品需要5min检测一次，就会显得手忙脚乱，导致实验结果出现不可避免的误差。而全自动酶标仪具有连续波长，波长选择范围比较大，能够满足不同波长的需求。可检测比色皿、24孔板、96孔板等。实验中使用可拆分96孔酶标板，可同时检测96个样品，即使一个小组1条，也可以同时检测12个小组的样品。且全自动酶标仪可以自动进样，然后进行扫描检测，只要提前在电脑上设计好板的布局，将酶标板放在检测台上，点击“检测”就可以了，检出结果会自动扣除空白或者阴性对照，一目了然。既避免了实验过程中清洗比色皿更换样品的环节，又缩短了学生等待检测的时间，减少了实验误差，有效保障了实验数据和结果的准确性。
3.3考核结果
鉴于本科实验教学中学生的独立性稍差，无法单独完成整个实验设计及具体操作，因此采用小组内团队合作的形式进行实验。在考核时要兼顾到小组的整体成果和小组内个人的贡献和表现。在对每个小组的实验过程进行考核时发现大部分小组对数据的记录、整理、计算等非常清晰，课后能够对实验过程和实验结果进行完整的总结汇报和正确的结果分析，甚至有的小组还配备了图片说明实验过程中随时间变化淀粉酶分解淀粉后剩余淀粉和碘溶液反应产生颜色的变化过程。表明学生在实验过程中对出现的结果及数据变化进行了充分的思考和分析，这次实验教学的改进充分调动了学生的实践动手热情，也促进了高校对创新型人才的培养。
4结语
“民以食为天，食以安为先”，国标进课堂进行蜂蜜的卫生检验，缩短了高校与社会之间的距离，激发了学生的学习热情。而改进后的国标法应用于实验教学保障了实验结果的准确性，减少了误差。同时高值精密仪器的使用也拓宽了学生的视野[13]，调动了学习的积极性，提高了实践动手能力，收到了超出预期的实验教学效果。
参考文献
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蜜蜂教学设计范文4
熊熊舞
活动目标：
1.能初步跟随节奏做动作。
2.乐意参与活动并大胆表现小熊的可爱形象。
活动重难点：
重点：乐意参与活动并大胆表现小熊的可爱形象。
难点：能初步跟随节奏做动作。
活动准备：
舞蹈音乐、熊大熊二玩偶、地垫、幼儿盘腿坐地围成半圆。
活动过程：
一、激趣。
出示熊二玩偶谈话，激发幼儿学习兴趣。
教师：宝贝们，你们看老师请谁来我们班做客呀？（熊二）你们知道熊二最喜欢吃什么吗？（蜂蜜）那你们知道熊二是怎样吃蜂蜜的吗？
二、感知体验。
教师引导幼儿模仿熊二吃蜂蜜的样子。
教师：宝贝们，如果你是熊二你会怎样从蜂蜜罐里拿出来蜂蜜又要怎样吃蜂蜜呢？（幼儿扮熊二吃蜂蜜）老师也想学熊二吃蜂蜜，宝贝们看老师学得像吗？（教师示范动作：扩指手心向下碰地再向上抬起，折腕，同时曲臂添手心，做吃蜂蜜状。）
三、音乐表现。
1.今天我们一起来听一个关于熊大熊二吃蜂蜜的故事。
2.教师边讲述故事边做舞蹈动作。
动作分解：
前奏：盘腿坐地，右手撑头成睡状，左手扶膝盖；伸懒腰，表现睡醒的熊二；上身直立双手扶膝盖。
第一段音乐：（表现熊二睡醒肚子饿，去找到蜂蜜，找到蜂蜜的开心）上身前腆，身还原；上身含胸，身还原；上身前腆，身还原，右手指点，左手扶膝盖，点点指指出右手经上弧线；双手扩指，交替拍膝盖左右各三次；左右倾身，耸肩两次。
第二段音乐：（表现熊二找来熊大一起分享蜂蜜的快乐）跪地爬成圆圈，盘腿坐，旁按手；左手扶地身向后靠，右手扩指手心向上抬起，折腕，上身前倾同时曲臂做添手心状，表现熊大熊二开心吃蜂蜜；身向后靠，右手手心向外经上弧线落下，左手重复右手动作，双手同时重复做；身前倾，双手交叉碎拍地，表现熊大熊二吃得好尽兴；双手扶膝盖，左右倾身耸肩两次并做打嗝状。
3.教师进行提问帮助幼儿理解记忆。
熊二醒来的时候是怎么做？（伸懒腰）
熊二醒来感觉肚子怎么了？（肚子饿极了）
熊二怎么吃蜂蜜的？
熊二开心时是怎么做的？
……
4.引导幼儿进行动作表演。
5.初步跟随音乐做动作。
四、活动结束。
蜜蜂教学设计范文5
一、知识的准备
教师在备课前必须吃透教材，把书本知识转换为自己的知识，把理论知识转换成技能。教师还要注重跟教材有关的知识、信息方面的收集。例如《要下雨了》一文，除了课文中的燕子低飞、鱼儿游出水面、蚂蚁搬家说明要下雨了。教师还要不断收集有关这方面的常识，并把自己平时仔细观察到的下雨前的一些自然现象结合起来。如蜻蜓低飞、蜘蛛大量结网、蚯蚓在春夏季节爬出土外、鸡归窝晚、鸭进笼早等自然现象说明要下雨了。这样上起课来才能内容丰富，有的放矢，把生活融进课堂，把课堂延伸到课外。
二、学具的准备
俗话说：“有备而战。”上课也一样，只有做好充分的准备，才能真正投入到学习中。因此，我要求学生铃声一响就准备好听写本、语文教科书、铅笔、字典，有时课文习题中要求涂一涂颜色或是画一幅图画，我就在课间提前给学生说一下，准备好图画本、水彩笔等学习用品。如果遇到较难理解的字或词时，就统一要求学生查字典，通过查字典来理解其含义。学生既理解了含义也提高了自主学习的兴趣。
三、教具的准备――制作生字卡片
对低年级学生来说，识字是关键，只有认的字多了，才能读通课文，读懂课文。因此，为了突破识字这一重要环节，我要求学生经常制作生字卡片，这样不仅锻炼了学生的动手能力，也在制作卡片的过程中积累了一定数量的生字和词语。那怎样才能制作出精美实用的卡片呢？首先教师示范操作并让学生鉴赏一些优秀的作品，让学生在鉴赏中积累一些经验并掌握其制作方法，如：把硬纸片剪成大小相等的长方形或小方块若干，然后在方块上写上本篇课文的生字，并在生字上注明音节。把每篇课文的生字都制作成卡片，然后装订在一起，可以随身携带。在课间或休息时，几个好朋友在一起玩耍，可以做一做认字游戏，真正做到了在玩中学，学中乐。通过近几年的低年级教学，这种方法确有实效，学生的识字能力得到了提高。
四、预习
在学习新课之前，要求学生做好预习的准备，如：标出每个自然段的序号；用“”标出不会认的生字；用“―”标出不理解的词语；将画出的生字借助汉语拼音多读几次，然后再把课文通读两遍。这样既节省了上课的时间，而且学生对课文有了一些整体印象，学起来也比较轻松了。
五、课件的准备
教师课前准备好一些有实效的多媒体课件。如在教学《蜜蜂引路》一文中，我首先制作了本课几个会写的生字及一些词语的课件，目的是为了抽查学生的预习情况，然后制作了学习课文时的读书要求，再制作了四个自然段中每一段的内容，其中每段内容的课件中都用红色标出了词语，第一自然段在文字的下方还配了一幅列宁住处的画，其目的是为了让学生了解列宁当时所处的环境，为后面学习列宁是怎样找到养蜂的人埋下了伏笔。第二自然段讲了列宁为什么要亲自去找养蜂人，课件中设计了要求学生用“因为……所以……”和“之所以……是因为……”这种句式锻炼学生的语言表达能力。而且为了让学生区别“常常”和“往常”这两个词语，在两个词语上特意添加上了着重符号。第四自然段配了一幅列宁找到养蜂人时高兴的场景图，而且我在制作这个课件时，是这样设想的：出示这个课件，提问图上这两个人，哪一位是列宁？哪一位是养蜂人？你是怎样判断的（把你的想法告诉大家）？学生的学习兴趣一定会很浓。最后第三自然段是课文的重点段落――列宁是怎样找到养蜂人的？我把本段放在了教学的最后，先将本段的三句话，每一句都制成了填空式的课件，如列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有（）。花丛里有许多蜜蜂，列宁是怎样想的：蜜蜂采了蜜就要飞回（）。而（）往往就住在蜂房附近。所以，列宁只要朝蜜蜂飞行的方向走，就一定能找到（）。列宁仔细观察，只见那些蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子里，园子旁边有一所小房子，那所小房子就是养蜂人的家。我在教学前还设计了让学生画出列宁找到养蜂人的路线图。再要求学生说一说列宁是怎样找到养蜂人的，然后又制作了列宁找养蜂人的动画，真正突破了这一教学难点。并且也教育了学生做事要向列宁那样仔细观察、认真分析，才能找到正确解决问题的办法。
蜜蜂教学设计范文6
“我们的养蜂协会会员由1997年的28户510箱，发展到现在的297户9577箱。在今年养蜂业受到自然灾害影响的情况下，可生产蜂蜜155.5吨，再加上蜂王浆、蜂胶等副产品，养蜂产业产值可达355.12万元，户均收入可达1.2万元。”石楼县养蜂协会会长张建武兴致勃勃地向来自北京的3位养蜂专家介绍。
石楼县、交口县相邻，农作物品种丰富，林木覆盖率大，农户有养蜂传统，是吕梁市养蜂产业发展重点县。特别是石楼县是全省有名的林业大县，刺槐树面积45万余亩，红枣树面积30多万亩，加上荆条、蔬菜、紫花苜蓿以及各种农作物的蜜源植物密布全县9个乡镇共计100多万亩，全县森林覆盖率达到47%，自然生态环境极好。依托得天独厚的资源优势，养蜂产业形成当地农民脱贫致富增收的特色产业。多年来，吕梁市科协发挥养蜂协会作用，积极引导养蜂产业健康快速发展。一是大力扶持和指导养蜂协会发展，提高蜂农组织化程度；二是发挥科普主力军作用，宣传养蜂和蜂产品知识，积极推广优良品种，努力为蜂农提供技术培训等服务。近三年，吕梁市科协组织指导基层养蜂协会开展培训6场次，培训蜂农840余人次。
在此次培训会上，王凤贺就如何提高养蜂技术和效益，分别对蜜蜂繁育、饲养、分季管理、蜂病防治等技术进行了讲授，同时就蜜蜂授粉在设施农业中的应用技术进行了讲授，并介绍了蜜蜂授粉对养蜂业增收、农业增产和生态改善的重要意义。
刘秀莉就如何加强养蜂协会运行与建设，积极提供技术支撑，提高蜂农组织化程度，充分发挥协会作用为养蜂产业服务等内容进行了经验介绍和传授。
