蜜蜂教学设计范例

蜜蜂教学设计

蜜蜂教学设计范文1

素质教育不断加深的今天,现代信息技术得到了突飞猛进的发展,就小学数学教学而言,教学中不断的使用多媒体这种全新的教学模式,既有利于提高教师教学的有效性,也有利于培养学生的创新精神以及实践能力,因此,多媒体成为新形势下教师以及学生广泛接受的辅助教学方式。那么,要如何利用多媒体辅助小学数学教学呢?本文主要从以下几点展开论述,希望能给相关教育工作者一定的借鉴。

关键词:

多媒体平台;辅助教学;小学数学;课堂实效

新课程改革背景下,教育教学对教师提出了更高水平的要求,这就要求教师教学中要不断的转变传统落后的教学模式,切实更新错误的教学理念。目前,小学数学教学中教师使用得最为广泛的辅助教学方法就是多媒体,因为多媒体具有生动形象的画面,可以让学生在一个轻松愉快的课堂氛围下理解、掌握数学知识,这既可以调动学生学习的积极性以及主动性,也可以活跃课堂氛围,为学生的发展奠定坚实的基础。

一、运用多媒体,不断的激发学生的学习兴趣

教师是学生学习路上的引路人,在学生的学习以及生活中有至关重要的地位,这就要求教师要采取切实可行的措施,不断的激发学生的学习兴趣以及探索之心。具体教学中,教师不能一味的灌输给学生知识,也不能将自己定位为信息传递者的角色,因为这只能是阻碍学生自我能动思维以及主观能动性的发挥。为此,教师必须去引导学生,让学生从简单的数字排列以及规律中去猜测、联想、识记,去发现不同算式之间有可能存在的联系。比如教师在讲授学生乘法口诀时,就可以引导学生在背诵的时候体验数字间的联系以及规律,而不是一味的背诵口诀表上的计算结果。可以利用多媒体为学生展示口诀表形成的动态过程,这时学生就可以在体验过程中发现“二二得四”到“四四十六”是经过了基数翻倍,所以结果要翻四倍。中国有这么一句古话:“兴趣是学习最好的老师”,运用多媒体辅助小学数学教学不仅能够吸引学生的眼球,还能激发学生的学习兴趣。

二、运用多媒体解决教学中遇到的难点,落实学生的主体地位

相关研究表明,小学生大多喜欢自己动手操作东西,大部分的学生愿意接受生活中的实物,而不是虚拟的东西,这就要求教师要积极的将生活中的数学素材不断的引进到课堂教学中去。从学生的生活习性以及兴趣爱好出发,尽可能的展示生活中学生能够接触到的数学问题,比如生活中的图形、字母、数字以及数学规律等,这些不仅可以增加学生学习的兴趣,还能让学生自己动手操作教学材料,不断的满足学生的实践欲望,同时,这还是提高学生思维能力最有效的手段。比如,教师在讲授有关“多边形的面积”时,就可以先利用多媒体展示动画的课件,将多边形分割成多个规则的图形,这样,学生在解决问题时就会觉得清晰、直观、明了,也就可以轻松的化解教学中的难点。

三、运用多媒体,不断的培养学生的思维能力

数学是一门抽象的学科,教师教学中如果一味的采用灌输式的教学方式,会严重限制学生的发展,而教学中要想真正意义上的实现学生思维的发展,就必须突破传统的教学模式,积极的引进多媒体这种先进的教学方法,有针对性的对学生进行教学,只有这样,才能不断的帮助学生领悟数学思想以及数学方法。比如教师在讲授“分数的意义”一章时,为了更好的帮助学生了解教学的目的,教师可以设置一个有趣的课件:“在森林里面,有一颗苹果树,苹果树上有4个苹果,有6只小蜜蜂在采蜜,总共采了12桶蜂蜜。”这时教师可以提问:(1)题目当中总共出现了多少个单位呢?(2)6只小蜜蜂总共采了12桶蜂蜜,平均每只蜜蜂采多少桶呢?让学生充分的展开思维去学习数学,就能够不断的培养学生的积极性以及主动性,从而实现学生的综合发展。

四、运用多媒体,为学生创设问题情境

评价教学标准,最重要的一点就是看教师能够让学生成为学习的主体,也就是看学生是否能够全面、全身心的参与到教师的教学中去,是否能够在教师的指导下不断的启发自己的积极思维、思维广度以及深度。受各种各样因素的影响,小学生会显得好玩、好动以及好奇,这时候学生知识的积累大多是在无意间完成的,特别是在小学低年级阶段。为此,教师必须在教学设计时就迎合学生的需要,让学生感受学习的兴趣,最终增长学生的知识,陶冶学生的情操。比如教师在讲授《分数的基本性质》时,就可以利用多媒体插放一些与分数的基本性质有关的故事或者是情节,这样的设计不仅符合小学生从直观形象思维到逻辑思维过度的特点,也能够调动学生的眼、耳、口、鼻,让学生带着兴趣投入到教学中去。

五、结语

综上所述,小学数学教学中利用多媒体这种全新的辅助教学方式势在必行,它带给学生的不仅是直观、生动、形象的感觉,还能带动教师,让教师不断的改革相关的教学模式,为学生提供更多的机会,使学生真正意义上的成为学习的主体,充分发挥学生的作用,最终促进中国教育事业的进一步发展。

作者:曹正 单位:威海恒山实验学校

参考文献:

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【关键词】小学科学教学;体验学习;教学设计

一、体验式学习的教学设计

1.体验式学习的特征。从体验学习理论和实践来看,小学科学教学中实施体验式教学具有以下特征:一是体验学习是强调过程而非结果的本位学习,侧重学生在体验学习过程中的兴趣、困扰、质疑、反思和行动;二是体验学习是以体验为基础的持续性学习,教学设计需综合考虑学生已有体验和学习态度;三是体验学习是个体与环境的交互作用过程,学生与外界环节持续不断的交互作用过程中获取有关经验;四是体验学习是主体认知的构建过程,是创造知识的过程,学生在体验学习中新旧知识的不断碰撞与融合,完成认知结构的充足,并创造出自己的新知识。

2.体验式学习的过程与方法。结合体验式学习理论的分析,在小学科学教学中的体验式学习过程可设计为一个四阶段的循环过程,具体为:具体体验→反思观察→抽象概括→行动应用。在这个体验学习过程中,具体体验和抽象概括属于理解层面,行动应用和反思观察属于学习的转换。在体验学习中,结合已掌握的知识和经验将内涵缩小是反思的过程,而将知识外延扩大则是行动应用。学习时知识和意义的创造过程,因此体验式学习方法的应用需要结合知识类型进行。发散性知识通过感知获取经验,缩小内涵转换经验;同化性知识通过领悟获取经验,缩小内涵转换经验;辐合性知识通过领悟获取经验,扩大外延转换经验;顺应性知识通过感知获取经验,扩大外延转换经验。

3.体验式学习的实施策略。小学科学教学的开放性表现在两个方面,一是教学空间和学习内容的开放性,二是学生学习中利用资源的开放性。因此在小学科学体验式教学中,应结合小学生学情、课程开放性两个层面,从以下几个方面进行教学设计:一是小学科学体验式教学设计需以学生为中心,以探究为核心,突出体验式学习中学生的主体地位,让学生在体验参与中自己提出问题和解决问题,而且要以问题为引导,留给学生自主探究的空间,通过主动探究去体验感悟,从亲自经历中获得情感认知。二是要结合小学科学教学内容创设科学情境,激发学生体验,而所创设的情境最好是真实的情境,比如在“新的生命”的教学中,教师可带领学生观察油菜花的结构,让学生自己动手去解剖一朵油菜花,从而对其结构有“真实的体验”。三是在教学设计中要关注学生感受,尊重个体差异,用发展的眼光看待每个学生,而且教师要多鼓励和表扬,要善于发现学生在科学学习中的亮点,并通过鼓励和表演帮助学生树立自信心。四是设置疑难问题促进学生反思。但问题的设置要符合小学生的认知规律和思维水平。比如在观察“各种各样的化”时,可结合创设的科学情境,提出“雄花和雌花有什么不同的地方?”引导学生认真观察体验“花的授粉”,进而提出“植物是怎么结果的?”加深学生的认知和感悟。

二、体验式学习教学设计的实施与反思

1.教学过程的实施。以三年级下册第二单元第三节“植物的一生”中“花、果实和种子”为例进行体验式学习的教学设计,并在课堂教学中实施。在四环节的基础上,增加课堂导入和课堂讨论环节,即体验学习过程为:激发引入→具体体验→观察反思→讨论交流→抽象概括→行动应用。在课堂教学开始时,教师先创设情境、提供材料和启发引导。将“花、果实与种子”分为两个课时:“观察雄蕊和雌蕊”、“给花传粉”。(1)激发引入:通过“开花结果”这个词引出“植物的花是如何变成果实和种子?”激发学生兴趣;(2)具体体验:借助多媒体PPT展示“雄花和雌花”、“雄蕊和雌蕊”,让学生仔细观察各自特点;(3)观察反思:组织学生观察几种花的雄蕊和雌蕊,并以小组合作学习的方式进行讨论和交流;(4)讨论交流:在学生讨论交流的过程中,教师要适当的进行问题引导,控制课堂秩序,使学生的注意力集中于体验式学习上。每小组在经过探究、讨论后,总结结论并发言,然后教师点评;(5)抽象概括:向学生展示蜜蜂传播花粉的图片和视频资料,并通过多媒体演示花的构造和受精过程,然后引导学是对体验式学习过程和结构进行总结概括;(6)行动应用:让学生以小组为单位,指导学生自己动手,用棉签给花传粉,并用放大镜观察雌蕊柱头上是否沾上了花粉。课堂教学结束后,让学生在课外查找资料了解植物还有哪些传播花粉的方法。

2.教学效果及反思。在小学科学教学中实施体验学习后,学生获得了积极体验,课堂满意度高,体验学习也深化了学生对科学知识的理解,并且在课堂教学环节,学生的参与度很高,学习兴趣和积极性较好,课堂氛围浓厚。在课外,学生也乐于主动去体验和探究生活中的科学现象,学生的科学学习积极性很高。通过体验教学设计和实施,科学教师在教学中应多给学生讲解一些科学的探究方法,在课堂体验教学前,要给学生明确教学目的和内容,而且教学设计也要围绕学生的主体参与展开。在教学设计环节,小学科学体验式教学设计要突出特色,以学生自主探究活动为主,让学生掌握学习的主动权。

参考文献:

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一、研读教材,认真备课

以前在备课的时候一些教师往往眉毛胡子一把抓,到最后却又什么都抓不好。笔者通过课改和几年来各种出课、赛课的实践,摸索出在备课时,首先一定要认真研读教材、教参,确定基本的教学目标和教学内容;然后需要搜集材料:根据教学目标和教学内容,搜集大量相关的材料,包括教案、课件、音视频等,这些都可能对下一步的备课产生灵感;接下来,要根据对这节课的理解来重新确定教学目标和教学内容,并且要制定出粗略的教学过程。在教学中需要有哪些活动、需要什么样的音视频或图片材料等,都要详细列出来,然后再去搜集材料;经过第二轮的搜集之后材料基本已备齐,最后可以制定更加具体的详案,着手准备课件。在备课的过程中如果发现内容不适合要及时调整。

二、精挑细选,合理运用

我们常说:“新时期的老师要给学生一滴水,自己要有一口井。”所以,在准备一节课的时候,教师要搜集整理大量的资料,了解相关的文化知识,但是这些材料,并不是全部适合这节课。所以,一定要根据教学目标和教学内容进行筛选,选择最合适的,真正能对学生的学习有帮助的材料,无用的要坚决舍弃。尤其是视频材料,视频在选择的时候首先一定要符合本节课的内容,有很强的代表性,能很好地为教学服务,其次才是清晰度和视觉效果,千万不要本末倒置。比如《劳动的歌》一课中,笔者选用了许多视频材料,可以说每一段都是精挑细选出来的,都是截取其最精华、最有代表性的部分。其中有一段“舂米”的小视频,虽然只有短短的十五秒钟,但是配上《杵歌》的音乐,再加上课堂上的语言描述,就把高山族边唱《杵歌》边“舂米”的劳动场景呈现在学生面前,这比起教师干巴巴的描述,更直观、更容易让学生接受。

三、教学设计,逻辑性强

这里所说的逻辑性,指的是教师在设计一节课的时候,教学主线一定要明确,设计思路要清晰。笔者在听课的时候通常有这样的感受,教师的语言很美、有亲和力,教学基本功很扎实,课堂上也非常“热闹”。但是,听完后总感觉各个知识点分散,存在许多与课堂无关的内容,不知道教学重点是什么。这就是教学设计的逻辑性不强,没有深入研究教材的问题。所以,不管是唱综课还是欣赏课,教学主线一定要清晰明确。比如在《劳动的歌》一课中,教师以劳动为主线,大胆进行教学内容的重构,为学生创设劳动时的情境,依据教学内容巧妙的设计了抬木头、舂米等学生喜欢的体验活动,并且在教唱歌曲的过程中,巧妙的用舂米的动作来给歌曲伴奏、数拍子,改变了以往单一的教学方式,极大地调动了学生的学习积极性,让整个课堂充满了愉快的劳动气息。而且,教学内容环环相扣、层层深入地引导学生进行充分的探究体验,最终体现音乐学科审美育人、德育育人的目标。

四、教无定法,灵活运用

教学有法,但无定法。长期以来,由于音乐欣赏教学的单调,导致许多学生对音乐欣赏课产生厌恶情绪,为了激发学生学习的积极性、主动性,教师可以做一些大胆的尝试。如欣赏《空山鸟语》时,教师会通过语言、图片、视频等的运用,给学生创设良好的意境,然后让学生闭上眼睛认真欣赏,但是都没有达到预期的效果。如果教师作大胆的尝试,采用室外教学的方法进行。根据地理优势(崂山脚下,三面环山),把学生带到学校后山(在学校教学楼后面,沿木栈道可以爬到半山腰的凉亭)的木栈道和凉亭中,让学生身临其境,聆听大自然的声音,小鸟鸣叫,蜜蜂嗡嗡,苍松挺拔,桃花嫣红……然后,播放《空山鸟语》,让学生闭目聆听,有了前面的铺垫,这时,学生真正感受到了音乐所表达的意境美,与乐曲产生了强烈的共鸣,达到了预想不到的效果。比起教师在室内上课,准备若干课件、图片、音视频材料,然后语言启发讲的口干舌燥,这一次尝试有效地借助周边自然环境,更能让学生身临其境,感受到音乐与环境的完美融合,真正体会到音乐的美。也是“教学有法,教无定法”的例证。教学方法多种多样,只要教师肯动脑、肯用心,总会找出最适合的那一种。

五、提高技能,服务教学

音乐教师中,不乏专业技能高超之人,每一次技能大赛都展示了教师们高超的技艺。展示的同时,有人又不禁会问:“在课堂教学中要怎样合理地运用和展示这些技能呢?”“教师技能展示的目的是什么?”就是为课堂教学服务,为解决问题而表现的,盲目的炫技看似热热闹闹,但却是与课堂无关的无用功。比如有位教师古筝技艺高超,在讲《茉莉花》的时候,给大家表演了一段江苏民歌《茉莉花》。古筝优美的音色,再加上她高超的演奏技巧,一下子抓住了学生的注意力,仿佛身临其境真地看到了美丽的茉莉花,是技能展示与课堂教学的完美结合。但是在接下来演唱《山丹丹开花红艳艳》的时候,这位教师还用古筝来给学生伴奏,陕北民歌的高亢、豪放,用古筝来表现,未必合适。学生也仅仅是唱出了歌曲的旋律,完全没有感受到歌曲的风格,更不用说表现了。所以教师要立足于课堂,在教学设计上多下功夫,让技能更好地为教学服务,为课堂锦上添花。

六、拓展课堂,鼓励探究

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关键词:信息技术;小学语文;互动课堂;教学效率

一、小学语文教学与信息时代

我们处在一个信息时代,一个小小的手机存储卡可以存储一万多套小学1-6年级所有的语文教材。学生只需要几秒钟通过手机下载一个APP,就囊括了《新华字典》所有的内容,而且功能更加强大和易用。近几年,随着互联网和移动互联网的发展,电子课件、教育类APP、网上课程、微课等教学手段和教育资源给传统的课堂教学带来极大的机遇和挑战。我作为一名从教十几年的小学语文教师,经历了从“一本书+一支笔”的课堂教学到今天“多渠道+多场景”的情境教学。本文在总结我个人教学经历的基础上,探讨如何利用信息技术提高小学语文教学效率。

二、信息技术打造互动课堂

我认为:以互联网+多媒体的教学资源可以提供丰富的互动形式,非常符合小学生的认知模式。比如,在上四年级下册《趵突泉》时,班上很多学生都没有去过趵突泉。为了提高学生的兴趣和认知,我打开多媒体上网查找关于“趵突泉”的描述。百度百科中关于趵突泉的描述有三十多张图片,八千多文字,对“趵突泉”的描述更加全面和系统。它从地理环境、名字由来、泉的形成、停喷事件等几个方面描述了趵突泉。我在课堂上选读了一些内容,学生觉得一点儿也不枯燥,还有不少学生对趵突泉的形成产生了浓厚的兴趣。课后,我安排大家写一篇题为“我眼中的趵突泉”的作文作为家庭作业,效果非常好。新课程标准要求教师创造性地开拓课程资源,与学生互动。小学语文课中所有的知识点和内容在互联网上都有立体、全面的资源。如何灵活使用信息技术,将互联网丰富的内容有组织地“投射”在有限的课堂教育上,是小学语文教师需要认真思考的内容。

三、信息技术丰富家校互动

小学语文教育承担着学生德育、文化、审美的培养,这些素质的培养不可能在课堂全部完成。小学语文教师大多都是班主任,班主任和家长的沟通很重要。以前的家校互动以跑腿为主,在信息技术广泛应用的今天,我认为家校互动的精髓在于个性化辅导和实时互动。因此,我推出了“德育+教育”的家校互动模式。

(一)在教育方面,强调个性化辅导

我将班级学生分为7个组,建立不同的微信群。根据学生近期学习的表现,针对不同的组向家长发送不同的内容。比如,对主观能动性较强的学生组,我主要是希望家长能够持续鼓励学生的在校表现,进一步提高学生学习的自信心和动力。对知识面较窄的学生组,我主要要求家长能够配合我给学生增加课外阅读的量。对于注意力分散的学生,我主要要求家长能够陪伴学生完成家庭作业,提高学生注意力等。

(二)在德育方面,通过沟通平台加强与家长的联系

比如,“某某同学在校能够关心同学,某某同学捡到‘校园之星’上交,或是某某同学发烧需家长接送等。”学生的在校表现等都通过校讯通平台或微信群发送方便快捷。家长也习惯这种沟通方法,因为每天了解学生的学习和在校表现这也是家长的需求。学生每有一点进步,家长也会更欣慰。

四、信息技术拓展课外阅读

鲁迅先生在《给颜黎民的信》中说:“读书必须如蜜蜂一样,采过许多花,这才能酿出蜜来,倘若叮在一处,所得就非常有限,枯燥了。”是的,小学生不能只读一本语文书,而丰富学生的课外阅读除了阅读大量纸质版的书籍外也离不开信息技术。课外阅读大部分是在家长的陪伴下完成的。我建议学生在自己没有纸质版书籍的时候通过网络搜寻阅读书目。我也经常利用微信、喜马拉雅等软件,给学生发送一些音频或视频资料,供学生海量阅读。只要是思想健康、文句通顺的材料,就可以让学生依自己的喜好广泛地阅读。读得多了,视野宽了,见识也就深了。

五、结语

信息技术一方面为我们提供了丰富的教学资源,另一方面也提供了多种多样的教学工具。作为一线的小学语文教师,我们应以更加积极和谦卑的态度与学生一起学习,共同成长。我们可以把自己想象成为连接互联网海量知识与课堂教学的一座桥,从而帮助学生正确地获取知识,培养情操。

参考文献:

[1]周庆元.语文教学设计论[M].南宁:广西教育出版社,1996.

蜜蜂教学设计范文5

随着新课改的不断深入,微课凭借其时间短、不受时空限制、内容目标集中性强等特点受到广大师生的青睐。然而,对于微课在小学信息技术教学中的运用多停留在理论层面上的研究,而在信息技术教学中的实践应用很少。故之,本文对微课在小学信息技术教学中的实际运用进行了深入的探索,旨在改善小学信息技术教学的教学状况,提高课堂教学成效。

一、微课在新授课小学信息技术教学中的实践运用

在小学信息技术课程教学中,有很多抽象、晦涩难懂的概念,学生比较难理解和掌握。由于小学生抽象思维能力还比较薄弱,对于信息技术学习难度更大,自然学习费时,效率不高。采用微课教学,教师将预习就能掌握的知识点要求学生通过看书去理解。而将学生难理解、抽象的重点和难点留在课堂上进行有针对性的讲解,并结合图片、动画等方式让学生容易接受。比如,以《遨游因特网》教学为例,因特网概念比较抽象,学生很难凭空去想象“网”是个什么样的事物,仅知道有了它就可以上网看自己喜欢的动画片。此时,教师通过制定导学单让学生明确学习的目标,引导学生自主完成比较简单的学习任务,之后教师再根据抽象的知识点制作微课内容。在教学中,教师在上课前先给学生发放导学单,并指导学生怎样用微课学习,上课后留给学生5分钟的时间阅读教材,之后播放微视频。学生观看完微视频后,对学习的任务进行思考,并通过小组合作学习的方式进行自由的讨论,每位学生发表自己的意见,最终对本次课程的学习内容进行汇总,对于疑难问题由教师来进行解答。在本次教学中,教师没有对课程的内容进行讲解,而是通过微课和学生自己阅读教材来掌握基础的内容,并通过小组讨论的形式完成学习任务,教师有针对性对疑难问题进行解答,最后通过课堂测评的方式来检验教学效果,从而提高了课堂教学成效。

二、微课在小学信息技术操作讲评课教学中的应用

信息技术操作讲评课是在学生学习了一段时间后,对教学内容进行检测的一种方式,教师通过日常观察学生在信息技术操作和理论理解中出现错误最多的部分进行微视频的制作,作为教学的重点,教师在讲解的过程中播放微视频,促使学生通过教师讲解操作的方法纠正自己在计算机操作中的问题,明确自己出错的根源,最后,教师再通过类似任务的布置,巩固学生对信息技术操作的掌握程度。比如,在《绘制图形》的讲评课中,学生经常会出现绘制的新图形将原来的图形完全遮住的情况,对于图形层的设置以及组合的设置操作经常会出现先后次序的问题,导致最后不能出现需要的图形效果。首先,教师给学生观看微视频,让学生通过微视频的观看了解在绘制图形方面出现错误的地方,然后,组织学生进行讨论,如何解决出现的各种问题,最后,提出自己的疑问,由教师对问题进行汇总,并讲解纠正错误操作的方法。此外,教师还给学生准备了相应题目的训练,巩固学生对绘制图形操作技能的掌握。

三、微课在小学信息技术复习课教学中的应用

复习课涉及的内容比较多,都是学生学过的知识点,能够设计好一堂优质的复习课对于教师而言具有一定的难度,如果仅仅是对所学知识点的概述,有的学生会觉得太简单,没有新意,对于课程的学习积极性不高,如果直接对难点和疑点进行讲解,有的学生就会跟不上。鉴于这样的实际考量,教师可以利用微课将主要的知识点呈现在学生的面前,让学生明确复习的重点、范围以及学习的目标,并将复习的知识形成网络知识构架展示给学生,从而夯实学生的基础知识。比如,在《电子奖状我来绘》复习课中,其目标就是掌握基本的页面设计,学会插入艺术字、外部图片作背景等的操作,其重点是艺术字和背景图片的设置,难点是艺术字的调整和图片的版式等。学生首先根据教学目标将复习的内容知识点巩固一遍,然后观看微视频,进行有针对性的复习,通过教师展示网状知识点检测复习中的遗漏点,最后,通过教师布置的操作题检测复习的效果。复习课中由于知识点比较多,在复习时,容易遗漏,这就需要学生在复习时,将教师制作好的微课要进行反复的学习,有利于提高学生的复习成效。

综上所述,微课是小学信息技术教学的有效补充,是传统教学的辅助教学方式,不仅能激发学生学习的兴趣,还能提高课堂教学成效,实现以生为本的教学理念,注重学生探索意识和创新意识的培养,在教学中,教师应不断地进行微课教学方法的探索和总结,以期在小学信息技术教学中寻求微课高效教学的最佳契合点。

作者:成洁 单位:江苏建湖县恒济中心小学

第二篇:云课堂小学信息技术教学探索

摘要:

随着计算机和互联网技术的发展,虚拟远程计算机技术逐渐向大众化、智能化方向发展。云课堂作为新兴的教育模式也逐步地活跃在各个阶段的教学中。将云课堂技术运用于小学信息技术教学中是一场教学模式的创新,因此,在分析云课堂概念的基础上,理性分析云课堂技术运用于小学信息技术的可信度和操作性,即云课堂技术的信度和效度。

关键词:

小学信息技术;云课堂;契合度

近年来,云科技快速发展,人们的日常生活、工作已经被云科技浸透。云科技为我们的生活和工作带来了许多的便利,但同时也存在一些隐患,比如用户的私密性管理不到位。无论怎样,云科技都切实地转变着我们的工作观念,包括教育系统。有学者就提出了将云课堂技术运用到小学信息技术的教学中,能够很好地达到课堂教学的目的。因此,本文在阐释云课堂概念的基础上,主要分析云课堂技术与信息技术教学的契合度。

一、云课堂概念

简单地说,云课堂就是依托云计算技术,在网络上搭建一个高质量的、动态性的、超越时空性的课堂资源分享平台。具体来说,云课堂有以下几个方面的特点或优势:

1.开放性

一是受众群体的广泛,只要是在同一局域网就可以享受到学习资源。二是学习资源输入输出渠道的开放,知名教师授课资源是不断更新的。

2.优质性

一是学习资源的质量高,大部分是名师教学;二是学习资源的可选择性,比如同是讲小学信息技术的资源会有很多名师教学,这也是一种竞争性。

3.互动性

云课堂教学实现的互动是客户终端者、资源授予者和课堂教师三者之间对教学内容的探讨交流。

4.实时性

云课堂平台是实时开放的,也就是说任何时间段都能进入平台进行自主学习。这对课堂教学来说是一种补充,同时对课堂教学在时间上能作出灵活的安排。当然云课堂技术还存在一些弊端,如资金投入量大,适用范围局限于有条件的城市地区,广大的农村地区资金和技术都不能支持云课堂的运用,存在使用者个人信息泄露的风险等。近年来许多学校都在探索新兴的教学模式,那么,云课堂技术和小学信息技术教学之间有多大的契合度呢?

二、云课堂与小学信息技术教学的契合度分析

笔者认为一个事物与另外一个事物契合程度主要从以下几个方面分析:一是性质的共性是否存在,二是事物之间的融合程度,即事物的信度和效度如何。云课堂作为一种优质教学资源共享平台,其性质与信息技术的教学有很大程度的共性。笔者主要分析云课堂技术在小学信息技术教学中的信度和效度。

1.信度分析

云课堂技术的信度分析主要涉及它的可接受程度、可靠性及其稳定性或者说是发展趋势。(1)小学阶段信息技术教学的主要内容是一些基础性、简易性的概念和操作,而且针对小学生群体课堂形式应该是生动有趣、充满活力与激情的教学。云课堂技术作为一种新兴的教学形式容易吸引小学生,从而使他们关注教学的内容。(2)云课堂技术的可靠性主要分析包括教学内容的可靠性,硬件设备的可靠性。小学信息技术教学涉及一些初步的电脑操作、软件的应用、键盘的认知,因此,云课堂教学资源能够生动形象地将这些内容以动画的形式向学生展示,视觉和感官上的双重冲击更容易达到教学的效果。(3)云课堂技术的稳定性分析主要是考虑云课堂能否在小学信息技术教学中得到巩固和扩展,其发展会不会断层的问题。从社会科技不断进步上看,云技术会不断发展。因此,云课堂自身也会不断更新;从小学生角度分析,现阶段的小学生是在一个信息科技时代,他们也逐步熟悉电子产品、移动终端,云课堂技术对他们来说是应然之物。

2.效度分析

云课堂在小学信息技术教学中的效度测量主要涉及内容的效度、准则效度和反馈效度。(1)内容效度。小学信息技术教学内容是一些基础性的重点性的概念、操作。云课堂技术是一个资源竞争的平台,因此,小学生可以通过移动终端来选择自身喜欢的教师教学,这是对传统“一对多”教学模式的革新。(2)准则效度。即云课堂在某地区适用是否能推而广之在其他地区运用。云课堂技术需要资金和技术的支持,在城市小学中有条件有资源可以开展。但对于农村地区来说,小学信息技术的教学不能适用。有些贫苦地区的小学信息技术的教学资源异常匮乏,甚至没有最基本教学的计算机教室和多媒体设备,推广云课堂无疑是超越了现实基础。因此,云课堂技术在中西部贫困地区的小学信息技术教学中要理性对待。(3)反馈效度。小学信息技术教学由于实践性较强,需要学生在计算机教室进行上机操作。因此,检验云课堂教学质量的最好方法就是考查学生上机操作的能力。在技术上可以将学生上机操作的能力反馈给云端系统。比如,考查学生对键盘的认知能力,在学生上机操作过程中将得分分布情况反馈到个人云端系统,并自动生成教学重点和方向。云课堂在小学信息技术教学中应注意它在信度和效度方面的优点,要大胆尝试,勇于去改变传统的教学模式。同时也不能忽视其运用存在的一些限制条件,要理性对待。

作者:彭玉静 单位:江苏省徐州市邳州市戴圩镇中心小学

参考文献:

[1]周素梅.中小学云课堂解决方案:以延庆县中小学云教室建设方案为例[J].中国教育技术装备,2015(7):20-22.

[2]李磊.初中信息技术云课堂的设计分析[J].才智,2015(25):201.

第三篇:小学信息技术教学教法科学设计

【摘要】

信息技术课程是一门基础性、实践性较强的学科。它包含的内容丰富,实用性极强,能够培养学生的个性、发展学生的兴趣爱好,它在培养学生创造力、拓展学生思维方面也发挥着不可替代的作用。信息技术教学的重要性要求教师必须精选教学方法,实现小学信息技术教学设计科学性。

【关键词】

小学信息技术;教学设计;教法

进行信息技术教育,是培养学生创造精神、拓展学生思维域度的重要途径,要培养学生利用计算机获取信息、处理问题的能力。信息技术课程有其自身特点,教师要根据小学生身心发展特点,积极探索适合小学阶段学生学习的教学方法。

一、媒体介入,启动感知引擎

(一)激发兴趣

教师能否激发学生的学习兴趣,关系到学生学习效率的提升。要想激发学生学习信息技术兴趣,教师可以通过创设一定的教学情境,让学生在情境中学习。借助游戏、竞赛,让学习内容更具趣味性,学习形式更具多元性,确保小学信息技术学习更高效。在信息技术教学中,教师必须结合教材,创新设计,采取多种激趣导入方式,激发学生的学习兴趣和创造性思维,培养学生的创新能力。[1]只有学生对所学的知识产生兴趣,才会积极主动地去学习,对知识的掌握也才会更牢固。

(二)厘清思路

要想让学生提高学习效率,感知课程内容,教师首先要厘清本节课的教学思路,只有教师厘清了教学设计思路,才能让学生清楚整节课的学习内容。教师可以利用新旧知识之间的联系开展教学。在小学信息教学中,知识之间具有系统性和连贯性,一节课的内容一般会与上一节课所学内容之间存在必然的联系,教师可以充分地利用这一点,建立新旧知识之间的联系,这种方法既可以夯实所学知识,又可以让学生对现学知识产生兴趣。也可以围绕关键问题进行引导,通过问题将整节课串联起来,让学生明确学习内容。在学习《画圆》时,教师谈话导入:“上节课我们学习了画图的有关知识,掌握了一些画图工具的使用技巧,今天我们就来画一画我们的国宝熊猫。”学生通过旧知识进入新课的学习。接着教师引导学生观察大熊猫的外形,同时思考画大熊猫可能会用到哪些工具,学生观察后回答。教师问:“我们应该按照什么样的顺序画?”教师演示,并让学生思考:“计算机绘画与手工绘画有哪些区别?”教师重点演示熊猫头部的画法,总结画图方法,并向学生提出要求。学生在教师一系列的问题引导中明确了画圆的方法。

二、任务驱动,实现自主学习

(一)明确问题

将教学目标设计成一系列“学习实践”任务,利用任务驱动调动学生的学习积极性,让学生主动学习,从而达到掌握信息技术知识、运用知识解决问题的目的。明确本节课的学习目标和任务是任务驱动型教法最重要的环节,教师在进行教学设计时,必须首先让学生明确学习目标。学生只有明确本节课的学习任务,了解本节课要解决的问题,才能有针对性地开展学习活动,才能做到有的放矢,学习效率才会提升。

(二)主动探究

学生自主学习、主动学习是学好信息技术的重要方法。与其他学科相比,信息技术学科要培养学生的动手操作能力,教师在教学中必须留给学生充足的自主学习空间,充分发挥学生的主体地位,让学生在学习中进行探究,主动获得知识。任务驱动型教学方法更能体现信息技术教学的特点,教师要充分利用这一教学方法鼓励学生主动探究学习。在学习《“我的电脑”窗口》时,教师指导学生练习打开计算机,并双击“我的电脑”图标,导入新课:“点击后,桌面出现了一个长方形区域,这就是所谓的窗口,今天,我们要学习的内容就是窗口组成和基本操作。”接着教师演示、讲解窗口各部分名称:“窗口的第一行被称为标题栏,它会显示窗口名称,第二行是菜单栏,菜单栏有对各种操作的菜单命令,窗口的右上角有几个按钮,它们有什么作用?”学生猜测讨论,有的学生说:“我看到最右边有一个叉号,这应该是关闭的意思吧。”还有的学生说:“靠左的那个键那么小,而旁边的那个键显示的是一个大框,应该有一个是缩小键,一个是最大键,变小的肯定就是最小化键,大框则是还原成最大状态的键。”在教师的引导下,学生主动探究学习内容。

三、合作互动,构筑交流平台

(一)示范展演

由于信息技术是一门综合性较强的学科,为了能让学生直观、有序地学习知识,充分感知教材,教师的示范展演起着不可估量的作用。教师在示范展演的过程中,要善于运用言语描述、具体操作激活学生思维,帮助学生形成概念体系,达到理解、巩固知识的目的。在具体展演时,教师要充分利用计算机教学优势,对计算机实行人为控制,模拟某些现象,将理论知识转化为实践操作,指导学生观察方法,使学生在观察中掌握技能。教师的示范展演必须规范、科学、简便,这样学生才能看懂、理解,也才能确保学生实践操作的高效性。

(二)实践操作

教师的教是为了不教,学生掌握了基本的信息技术知识,具备基本的操作能力,教师的教学就能达到“不教”的目的。实践操作是让学生在体验和创造过程中学习,是最有效的学习方法。教师必须充分发挥学生的潜能,让学生掌握科学的操作方法,这样在课堂学习中学生具备了多实践、多操作的理论基础,教师只要留给学生足够的时间和空间,让学生尽情发挥就可以了。遇到较难的问题时,学生可以合作交流,实在难以解决的问题,教师再进行适当指导。在学习《初识画图》时,教师激趣导入新课:“大家喜欢画画吗?平时都是在纸上画,大家想知道在计算机上画出来的画是什么样的吗?让我们一起来欣赏吧。”随后出示优秀绘画作品课件。教师与学生一起回顾启动记事本方法,让学生展演。教师接着引导:“我们能不能用同样的方法启动‘图画’工具?”教师请学生在电脑上试一试,学生认真操作。教师在介绍完“画图”界面后,为学生演示画图方法、调整画布方法,最后退出“画图”。教师布置画图任务,学生利用“画图”工具进行实际操作。

四、评价小结,提升思维能力

(一)教师评价

评价是信息技术教学过程中的重要组成部分之一,教师的评价对学生学习信息技术起着至关重要的作用。教师的评价要正确对待学生计算机操作水平存在的差异,不能统一标准,要照顾学生的个体差异,在尊重个体差异、面向全体学生的基础上,用多元化的标准对学生进行评价。[2]可以设置三级评价目标,让不同阶段学生都能得到公正的评价,实现弹性评价。此外,教师评价要贯穿于信息技术学习的始终,尤其是课堂小结部分。在课堂教学接近尾声时,部分学生仍然理不清本节课的教学重点、难点,教师通过小结评价,再次为学生明确学习目标,整节课学习效率大大提升。

(二)学生总结

课堂小结是对一节课知识点的简要归纳,是对学习过程进行的归纳反思、回顾提升。学生在总结过程中,要明确知识要点、重点难点、易错点,掌握学习方向,从整体上把握课堂学习。学生总结是学生主体地位的体现。学生对课堂学习的反思,能够帮助学生厘清所学知识结构层次,掌握信息技术理论知识和实践操作之间的内在联系,形成一定知识体系。在学习《调整图形》时,教师激情引趣,导入新课:“一群辛勤的小蜜蜂在花园中采蜜,多光荣啊!把它们画出来吧!”接着教师为学生讲解重点知识,点拨学习难点。在拓展延伸、课堂总结环节,教师利用任务进行训练:“用‘拉伸’或‘扭曲’变换出大小不同的蜜蜂,并总结这两种方式的不同点。”学生进行实践操作。学生完成任务后,教师选取不同效果的作品,让学生进行评价总结。有的学生说:“‘拉伸’的这只蜜蜂,它与原来的图形比例是100%,现在垂直和水平框中的数值都小于100%,说明图形缩小了。调整图形还可以用到旋转和翻转,在进行操作时,必须首先选取图形再进行操作。这样其他图形不会发生变化,如果不选取图形,整幅图都会发生变化,这就是调整图形时该注意的问题。”信息技术教学设计方法丰富多样,教学手段日益灵活,教师不能固守成规,要根据教学实际需求适时改变教学观念,采取行之有效的教学方法。通过运用任务驱动、合作探究法等具体方法,激活学生的学习积极性,更好地掌握基础知识和基本技能,在此基础上,发展创新思维和创新能力。

作者:董自廉 单位:江苏连云港市大岭中心小学

【参考文献】

[1]何秋华.优化“任务”设计促进小学信息技术有效教学[J].黑龙江教育:理论与实践,2014(10).

[2]王华刚.小学信息技术翻转课堂教学模式的设计[J].西部素质教育,2016(13).

第四篇:小学信息技术教学微课探究

摘要:

微课作为一种依托于网络技术的新兴的课程模式,在近年来受到了越来越多的欢迎。小学信息技术作为一门小学时期的兴趣课程,微课在其课堂上的应用有很强的实践意义,能够有效提升课堂的活力和学生的学习兴趣,从而提升信息技术课堂的有效性。微课在小学信息技术课程上有很强的应用意义,其具体应用也需要一定的策略,就此做了一定的探讨和研究。

关键词:

信息技术;微课;教学实践

随着近年来网络和信息技术的飞速发展,我们已然进入了网络时代,资源共享、实时交流等成为新的追求。在这样的大背景下,微课这一概念应运而生,并且在应用实践中取得了良好的效果。微课指的是依托于网络媒体,用视频的方式设计的课程。微课的最主要特点就是短小精悍,一个视频的时间很短,而内容却十分浓缩和集中,相对于传统的课堂,微课的课堂模式对于学生来说更加具有灵活性、适应性和针对性。信息技术是小学时期的一门兴趣类课程,它不像文化课那样有繁重的教学任务,而且在教学信息技术知识时需要时不时做演示,比较零散,因此更加适合使用微课教学。将微课这一模式应用于小学信息技术课程中,教师能够减轻自身的负担,同时学生能够找到自己的兴趣所在,从而提升自己的积极性,这样,信息技术课的课堂效率也会得到提升。由于微课是依托于视频这一载体的,所以信息技术课程的微课在设计开发的过程中也有一些注意事项,教师必须要采取正确的策略,才能够开发出更加有趣有用的微课课程,提升课堂质量。

一、微课在小学信息技术课堂上的应用意义

1.适合小学生的心理特点

小学生由于年纪较小,心智还不是特别成熟,他们往往无法在一节课上集中精力来听讲,往往容易走神和开小差。在小学生这样的心理特点下,传统的信息技术教学模式就难以取得良好的教学效果。而微课具有短小精悍的特点,一个课程视频的时间很短,能够吸引小学生的注意力,并且能够高效地讲完课程的知识点。而且,微课视频这种课程形式本来就比较受小学生的欢迎,适合他们的心理特点。因此,采用微课视频的形式来进行小学信息技术课的教学,能够充分吸引学生的注意力,使他们认真听讲,课堂效率就会有一个质的提升。

2.有利于从小养成学生的自主学习习惯

在老师和父母过多的指导下,如今的小学生往往缺乏一定的自主学习能力,在学习上过于依赖他人,长此以往,对于学生的学习和发展是极其不利的。而采用微课的模式来进行信息技术课程的教学,学生在没有老师指导的情况下进行视频的学习,学习完后再自己反思和思考,体悟课程的内容,对于不懂的问题,学生再进行探索和思考。在这样的一个学习过程中,学生对教师的依赖性大大地降低了,他们依靠自己的思维和能力来学习,并且逐渐培养出独立思考和解决问题的能力,这对于学生良好学习习惯的养成是很有帮助的,同时能够帮助学生逐渐养成良好的自主学习能力,也有利于他们日后的学习。

3.有利于适应学生的学习需求

小学时期,学生之间有一定的学习差异,学生之间的能力层次和接受能力等都会有所不同,如果教师进行统一的教学,势必会因为层次不均导致学习差异的产生,降低了教学效果。而采用微课的教学模式,学生学习的自主性更强一些,更加能满足学生多样化的学习需求。在学习过程中如果遇到不懂的问题,学生可以多看几遍视频,从视频教学中寻求答案。如果仍然有搞不懂的问题,学生还可以通过在线互动的方式及时与同学不定时地交流,解决自己的问题。这样,学生就可以根据自己的实际需要来调整信息技术的学习,更加具有适应性、实效性等特点。

二、微课在小学信息技术课堂的具体实施策略

1.注重学生做好课前预习工作

课前预习是学习一门课程时不可或缺的一个环节,通过有效的课前预习,能够使信息技术课程的教学事半功倍。在确定第二天的教学内容后,教师应该要提前一天布置任务,让学生回家进行新课程的预习,并且记录下自己在预习时的收获以及自己无法解决的一些问题,可以在第二天上课的时候提出来进行讨论和解答。通过有效的课前预习,学生在第二天进行学习的时候能够更快地进入状态,对于微课视频中教学的内容也能有一个更好的掌握和了解,这样,微课视频取得的教学成效就会大大增加了。

2.注重设计合理有效的视频

微课视频在小学信息技术课堂上的应用难点,也是对教师的一个考验。微课视频的质量很大程度上决定着信息技术课堂的教学质量。教师在设计视频的时候要注意拆分知识点,用一个微课视频来针对一个知识点进行细化分解式的讲解,这样学生听起来、看起来更加有效明白。例如,对于“输入文字”这一块内容的教学,教师可以设计一个微课视频,向学生详细讲解电脑键盘,讲解汉字输入的方法以及特殊标点的一些特殊用法等情况。通过这样精细化的讲解,学生能够更加容易地理解这一课时的内容,并且记忆深刻,学习成效会大大提高。

3.充分发挥教师的辅助作用

在使用微课进行课堂教学后,教师并不是游离于课堂之外了。教师应该参与到课堂中,观察学生们学习的情况。维持课堂秩序,同时及时地帮助学生解决问题。小学生在进行微课视频学习时可能会因为新奇或者遇到自己感兴趣的东西就有些吵闹,教师要及时维持课堂的秩序,管理好学生们,保证学生们良好的学习环境。另外,在学生遇到一些难以解决的问题时,教师要及时提出一些指导,帮助学生解决问题。有了教师的参与,学生学习微课视频的时候能够取得更好的成效。

总而言之,对于小学信息技术课程,微课的应用有很强的实践意义。微课的应用能够适应小学生的心理特征,适应学生的学习需求,还可以帮助学生养成良好的自主学习的习惯。因此,教师应该要设计好微课视频,并且加强对学生的辅助作用。

作者:吕芹芹 单位:江苏省徐州市建平实验学校

参考文献:

[1]熊开武.微课在小学信息技术教学中的设计与应用[J].中国信息技术教育,2014(5).

[2]宁鑫,魏淑娟.微课在小学信息技术教育中的应用[J].中小学电教,2014(10).

第五篇:小学信息技术教学激趣优化

“兴趣是最好的老师”,教师在教学过程中应该注重激发学生学习的兴趣,提高教学效率。在小学信息技术教学过程中,教师应该创设丰富的教学情境,激发学生学习信息技术知识的兴趣。同时应该注重给予学生更多实际参与的机会,让学生在实际操作中强化对于信息技术知识的理解和掌握,从而提高学生信息技术实践应用能力。只有让学生积极主动参与到教学过程中,才能够使学生的主体作用得到发挥,最大限度地提高信息技术教学效率。

一、结合教学实际,开展游戏教学

对于小学生来说,最喜欢的莫过于游戏。所以,在小学信息技术教学过程中,想要激发学生学习信息技术知识的兴趣,要求教师应该注重结合教学实际内容,开展游戏教学法。这样,学生学习的积极性和主动性会大大提高,学习的效率可以得到有效的保证。教师应该加强对于教学内容的掌握和了解,把教学内容以游戏的形式展现出来,让学生在玩游戏的过程中掌握信息技术知识。例如,在学习《键盘操作》的时候,为了避免枯燥地利用键盘图示让学生了解键盘,教师可以组织学生进行一些打字游戏,使学生逐渐熟悉键盘的每个按键。例如常见的熟悉键盘打字游戏有打地鼠、青蛙过河和拯救苹果等。通过这些学生感兴趣的游戏,可以使学生学习的积极性和主动性得到保证。学生在玩游戏的过程,也就是学生在学习键盘打字知识的过程中,很好地实现了在玩中学习信息技术知识。

二、创设丰富的教学情境,激发学习兴趣

人们对于美好事物的向往可以使其求知欲望得到有效的激发,在小学信息技术教学中也是这样,通过借助小学生对于一些美好事物的向往,充分激发学生求知的欲望,使学生更加积极主动地参与到小学信息技术教学过程中。教师通过创设教学情境,进入良好的学习状态,学生能够明确信息技术课堂学习的目标,学习有了方向,学习的效率也就会大大提升。例如,在学习《ACDsee》的时候,教师可以利用多媒体课件展现出一副带有瑕疵的照片。然后组织学生进行讨论,假如这张照片没有瑕疵,那么会是什么样子的?在这样的情境中,学生都会想要去掉照片的瑕疵,想要使照片变得更美。这个时候教师可以引出ACDsee,使学生能够积极主动学习相关图片编辑知识。学生在求知欲望的驱动下,学习的效率会大大提升,学习的有效性得到了很好的保证。

三、开展自主合作探究学习,创设良好的学习氛围

对于小学生来说,组织其进行合作探究学习,能够降低学生心理的学习知识的难度,使学生学习的积极性和主动性大大提高,有效激发学生学习的兴趣。所以,在小学信息技术教学过程中,教师应该注重组织学生进行合作探究学习,针对信息技术具体教学内容,让学生开展合作学习,从而熟练掌握相关知识,提高自身的信息技术综合素养。例如,在学习《认识WORD软件》的时候,教师可以组织学生进行小组合作学习。给学生布置一个任务:在课件上展示一段文字,其中文字的大小不同,格式不同,颜色也不同。然后让学生通过Word软件把这些字体变得更加美观,最后进行小组展示。在这个过程中,学生可以在小组内进行分工,充分发挥每个学生的特长,利用WORD中的知识来美化字体。通过小组合作学习,学生学习的兴趣得到了激发,学习的效率会大大提高,从而提升自身信息技术综合素养。

四、组织信息技术知识竞赛,激发学生学习兴趣

每个学生都具有好胜心,尤其是小学生,对于胜利的渴望更加强烈。所以,这就需要教师在教学过程中,应该结合教学实际内容,组织学生开展信息技术竞赛。使学生在好胜心的驱动下,更加积极主动参与到信息技术竞赛中,从而有效提高学生学习的兴趣,强化学生对于信息技术知识的掌握。例如,在锻炼学生打字速度的时候,教师可以组织学生进行打字竞赛,布置相同的任务量,然后看看哪位同学能够以最快的时间最准确的方式完成打字任务。通过这样的竞赛方式,学生学习信息技术知识的兴趣会得到有效的激发,学习的积极性得到了很好的保证。同时,学生在竞赛中展现出的不足,会成为学生之后学习的动力。

五、联系生活实际,激发学生学习信息技术知识的积极性

信息技术与我们的生活是紧密相连的,如果教师在教学过程中能够联系生活实际开展小学,增强学生的认同感,那么会使教学效率快速提高。所以,这就需要教师加强对于信息技术知识的研究,找到其与学生实际生活的结合点,从而有效开展信息技术生活化教学。例如,在学习《制作表格》的时候,教师可以组织学生制作班级课表的表格。内容是学生所熟悉的,学生在学习的时候就会有更加浓厚的兴趣。每个学生把相同的内容以不同形式展现出来,从而充分锻炼学生的信息技术能力,提高学生的综合素质。

蜜蜂教学设计范文6

1.目前初中物理实验教学存在的问题

1.1“试题实验”和“讲实验”的大量存在

所谓试题实验,就是教师通过编制大量的实验试题给学生,或者直接在网上下载相关资料或者试题,让学生按照书上的内容做好笔答,通过这种方式代替动手做实验。而讲实验,主要是指教师在黑板上画出实验程序,并通过口述的方式告诉学生物体运动的状态和实验现象。譬如说在学习“探究串、并联电路电压规律”的时候,有的教师在黑板上画出串联电路和并联电路的示意图,并通过理论讲述的方式告诉学生们串联电路和并联电路当中的电压都有什么特点。这种照本宣科式的实验教学方式,毫无新意可言,也体现了不出物理教学的特征所在,从一定程度上来说,不仅阻碍了学生创造性思维的发展,还会极大地磨灭了学生学习物理这门学科的兴趣。

1.2实验模式程序化

现阶段,很多学校的物理实验都是同一个班的同学一起进行,并且对于实验程序的规定也较为固定,最终导致的结果就是每一个同学的实验目的、实验原理、实验仪器和实验步骤都是趋于一致的,甚至最终得出的实验结论都是一模一样的。长此以往,学生就会把每一次动手实验当成走过场,他们在实验室所进行的操作也不过是走个形式,并没有实际意义,因此他们也就不愿意去观察实验现象,也不愿意去记录实验数据,甚至对于每一场实验都敷衍了事。如此一来,学生个体的差异性就被完全忽略了,能力也无法得到提升。

2.初中物理实验教学的改革策略

2.1改革实验模式

初中物理实验室的搭建主要是为了给学生提供锻炼自我、提高能力的平台,尤其是在课改之后的物理教材当中,就增加了很多和日常生活息息相关的应用型实验,譬如说“生活中的透镜”、“眼睛和眼镜”、“汽化和液化”等方面的实验。有了这些应用型实验的存在,学生能够更加贴近生活,他们能够明白物理实验存在的真正意义,从而使其能够有欲望去学好这些知识。物理教师要把握住这一时机,对实验模式进行改革,突出表现实验设计的新颖性和创新性。

2.2探索实验真理

物理实验的最终目的就在于探究物理现象的真理所在,并在此基础之上进行深入的探索和分析,这一过程在很大程度上培养了学生的思维能力和解决问题的能力。由此看来,在初中物理实验教学当中,教师首先要让学生明确实验的目的所在,然后再告诉他们怎样做才能找到真理。与此同时,还要采用激发式的教学方法,鼓励举一反三。学生还要熟悉并掌握相关器材和仪器的有关知识,譬如说天平、电流表、电压表、滑动变阻器的性能和使用方法,最终要让每一个学生都能够知道实验仪器的工作原理,然后达到灵活运用的程度。

2.3多媒体在实验教学中的适当运用

多媒体技术的存在在很大程度上打破了时间和空间的限制,如果在物理实验当中适当运用多媒体技术,将会得到意想不到的效果。值得注意的是,多媒体技术一定要适当运用,切不可过于频繁,过多地使用将会在很大程度上扼杀学生的思维,使得学生缺乏动手操作的能力和水平。对于物理实验教学当中难以正常进行或者尚且不能够达到一定实际操作效果的内容,可以适当地借助多媒体技术的力量进行模拟实验,目的在于把物质运动的状态或者事物变化的过程灵活地展现在学生面前,让他们能够清楚地看都物体运动变化的情形。事实上,对于初中物理实验教学中的多媒体技术的运用是很有技巧的,教师要真正做到运用操作游刃有余。

3.结语

综上所述,物理教师应当充分认识到物理实验在物理教学当中的意义所在,进而做出相应的改进措施,激发学生实验探究的兴趣,培养学生动手能力。学生也要根据自身的发展需求,积极配合教师的工作,从而将思维能力提升到一个新的层面。

作者:丁建东 单位:江苏省沭阳县怀文中学

第二篇

一、通过物理实验培养学生的观察能力

(一)从日常生活中培养学生的观察能力

要培养学生的观察能力,首先应该立足于生活,在平常的生活中使学生养成善于观察的良好习惯。因为物理现象并不是只有在物理实验室里才能看到,在我们的日常生活中也能够看到很多与我们息息相关的物理现象,例如水烧开了水变成水蒸气、天冷了水会结冰、灯泡用久了里面会有一层紫色等等都属于物理现象。所以,中学教师在展开物理实验课之前,应该充分引导学生观察日常生活中的现象,举一些例子让学生分辨哪些属于物理现象,哪些又属于物理现象,由于课堂的时间很有限,所以教师一定要培养学生在课下以及日常生活中的观察能力。

(二)培养学生的观察能力是一项长期目标

由于培养学生的观察能力需要物理教师制定一个可行的长期计划,教师需要结合学生的实际情况,带动学生进行全方位的观察,在不同的阶段为学生制定不同的观察要求,并要求学生自己总结。通过这样的训练能够显著提高中学生在物理实验中观察能力的准确性。而敏锐的观察能力与扎实的实验技能能够提高学生的创造思维与创造实践的能力。

二、通过物理实验培养学生的思维能力

由于物理实验能够拓展学生的思维空间,使学生的思维更加有深度、更加活跃,这就更加凸显的物理实验的重要性,学生通过物理实验能够更加直观的理解与掌握书本上的知识,通过学生的自主实验,能够培养学生积极思考、解决问题的能力,从而提高学生的自身综合能力。所以,物理教师需要非常重视对中学生的实验教学,培养学生的发散性思维。

(一)开放实验室,提高学生的动手能力

因为有许多物理实验的方法、条件、步骤与结论都是现成的,对学生的思考产生了一定的封闭作用和制约作用,所以教师要设法改善实验无法培养学生创造性这一缺点,通过一定的方法来培养学生的思维能力。例如,教师可以改变物理实验的条件或者实验方法来进行研究;也可以改变物理实验中的一些条件或者实验设备、工具,来培养学生的逻辑思维能力。这些方法在某种程度上都能够培养学生的思维能力,并且更加有利于教学目标的开展与实现。物理教师经常开展这种思维训练,能够更加有效的提高中学生的发散性思维与思维的灵活性。

(二)鼓励学生进行自主设计实验

教师可以鼓励学生自己思考并设计实验,来培养学生的思维深度,这种方法不仅能够提高学生解决问题的能力,还能够提高学生的发散性思维,提高中学生的创新设计能力。物理教师在组织学生进行自主实验设计前,应该先引导学生进行相关的阅读,熟悉实验用设备、物品、仪器等相关的资料,从而培养学生的创造性思维。

三、通过物理实验培养学生的创新能力

因为物理实验并不是一成不变的,只要改变了使用的物品、设备以及条件等,都可能会产生不同的实验结果。教师只需要在保证实验安全的前提之下,鼓励学生创新更多实验的方法,从而培养学生的创新能力。

(一)创新演示实验

一个成功的创新演示实验不仅能够使学生学到相关的知识,还能够培养学生的创新能力。例如,教师可以做一组对照实验,在两个透明管中分别放入纸团与羽毛,让学生对比在普通空气与真空之下的实验结果,让学生观察不同的变化,在学生思考之后教师在进行详细的解答。这种方法能够让学生更加容易理解知识,还能够培养学生的创新能力。

(二)进行课外实验

新课改要求物理实验的教学更加开放,鼓励学生开展各项课外实验活动,这样能够使学生的物理实验环境更加自由,不受到时间与空间的限制。但是课外实验往往没有一个明确的实验步骤与实验设备,就给学生创造了一个更加广阔的平台,教师应该鼓励学生多做实验,在犯错中总结经验教训,从而达到培养学生创新能力的目的。

四、结束语

综上所述,初中物理教师在现行新课改的要求之下,还需要做出很多的努力来更新教学观念与教学方法,通过物理实验教学来引导学生参与到教学活动当中,从而使学生在实验过程当中学到更多的知识,提高学生的思维能力。同时,通过改变实验的条件让学生进行自主实验,能够发散学生的思维,使学生对物理实验产生更浓厚的兴趣,提高学生的抽象思维与逻辑性思维,从而提高初中物理教学的效果与课堂效率。

作者:王澜 单位:江苏省昆山市蓬朗中学

第三篇

一、通过探究实验,让物理概念更动态

在“音调”的教学中,我让学生以小组合作形式做实验,在几个相同的玻璃杯中倒入不等量的水,再用筷子敲击杯口,听听声音有什么不同?都是装水的容器,为什么声音会不一样呢?再比如,在“电流热效应影响因素”的探究实验中,灯泡接入电路中一段时间后,我让学生自己用手去感觉灯泡和电线的温度,并引发学生大胆猜想:为什么灯炮发热,电线发热却感觉不出来呢?如果将灯泡换成大功率的电炉,电线又会怎么样呢?通过创设情境,鼓励猜想,激发学生探究的兴趣,挖掘学生巨大的潜力。通过实验,让学生运用已有的物理知识及经验,根据所得出的物理现象做出合理猜想,这是探究性学习的一个基本特征,这不仅可以提高学生对课堂教学的主动参与性,更能促进学生对物理知识的理解和应用。

二、借助演示实验,让物理概念更形象

许多学生对物理概念的印象就是“抽象,不易理解”,对物理学习产生恐惧感。而物理实验教学是使物理概念形象化的一种最有效的形式。演示实验作为实验教学活动的基础形式,既是教师突破教学难点、深化物理概念的主要手段,也能使学生在观察中理解抽象的物理知识,在实验中加深对物理知识的记忆,这是培养学生创新能力的必要条件。例如,在学习“力的作用是相互的”这节内容时,第一环节,我在课上演示了三个小实验:手压弹簧、粉笔落地、穿上旱冰鞋后用力推墙,引导学生思考这三个实验中是否存在力,在学生提出合理猜想的基础上,再引导学生从生活中列举实例来印证自己的猜想,如用手掌拍打桌子,手掌会感觉到疼痛等,使学生对“力的作用是相互的”有个初步的印象。

然后第二环节,我又向学生演示了将两只吹足气的气球进行对压和两根弹簧对拉的实验,以及用力推讲桌后,地面上会出现划痕,以进一步帮助学生理解所有弹力、摩擦力的作用都是相互的。第三环节,我向学生演示了将两个磁铁分别放在两个小车上,两个小车同时反向运动的实验,以及将下端散开的塑料捆扎绳用干净、干燥的手自上而下地捋几次,细塑料绳下端炸开的演示实验,以帮助学生理解磁体间和电荷间的作用力同样是相互的,并鼓励学生尝试用力的概念进行描述。通过上述三个环节的演示实验,可以将书本的抽象问题转化为有感知的具体问题,让物理概念变得更形象,加深了学生对“力的作用是相互的”这一概念的理解,从而使学生能更好地获取物理知识、认识物理规律、形成物理概念。

三、运用对比实验,让物理概念更深刻

对比实验是指设置两个或两个以上的实验组,对不同现象进行分析对比,从而揭示事物的本质。它以正确的实验操作和观察的方法为基础,在对比分析两个类似现象之间的差异过程中可以帮助学生更好地感受新知、提高观察能力,强化学生的感性认识,恰到好处的解决了很多教学上的重点或难点,使教学效果事半功倍。

例如,在“探究摩擦力大小与哪些因素有关”的实验中,我让学生利用弹簧测力器记录下木块分别在木板、桌面和毛巾的绒面和线面上做匀速直线运动所受摩擦力的数据,然后分别在木块上加上1个100克的法码和2个100克的法码后,再次记录下木块分别在木板、桌面和毛巾的绒面和线面上做匀速直线运动所受摩擦力的数据。对比这些实验数据,学生很容易总结出滑动摩擦力与压力和物体表面粗糙的关系。再比如,学习“压强”时,我让学生把鸡蛋放在手心里用力捏,再与把鸡蛋放在桌角轻轻敲击这二个实验进行对比,以得出在压力相同的情况下,受力面积越小,压力的作用效果越明显,即压强越大。通过对比实验,费时不多,效果明显,可以更好地揭示事物的本质,从而帮助学生得出正确的结论。这不仅能辅助教师进行物理教学,同时提高了学生的观察思考能力。

四、总结

“概念来自实践,科学源于实验”。物理是一门以观察和实验为基础的自然科学。物理实验不仅是学生获取知识、形成概念的重要途径,也能培养学生的创新精神和实践能力。我们教师要给学生足够的时间和空间去探究,通过让学生亲自做一些小实验,诱发学生思考,以加深学生对物理现象的认识,使学生形成良好的思维品质,为学好初中物理课程打下良好的基础。

作者:蒋仪 单位:江苏省射阳县兴桥初级中学

第四篇

一、现阶段初中物理实验课程中存在的问题

1.实验设施比较欠缺

随着经济的发展,实验室的实验器材也在不断更新,精密性、科学性都在不断加强。但是实验器材反映到初中的物理实验课中,往往限于经济原因而使器材的更新换代过于滞后。尤其是一些经济落后的地区,甚至不具备专门的实验室,实验器材不仅落后而且非常少,学生实验操作的过程中往往会出现两个或者一组同学共用一套实验器材的现象,这样不仅降低了实验的教学效率,同时也限制了学生动手的积极性和动手机会。同时,对于实验器材的维护也会由于各种原因出现很多问题,加速了器材的老化和毁坏程度。物理的实验课程是靠不同的先进的实验器材来支撑的,实验器材的欠缺在一定程度上对物理实验课的影响是非常严重的。

2.实验课程的安排过于集中

我国的中学实验课程中有一个普遍现象,就是实验课程的安排由学校统一制定,不仅课程的安排由学校教师来制定,对于实验的操作过程实验报告的设计也是由老师进行统一安排。这种实验教学方式深受应试教育影响,过于集中的实验课程有时仅仅是为了应付实验考试来安排的,学生在短时间内进行大量的实验操作不仅无法了解实验的本质,同时由于实验过程和实验报告的规范制定,学生更无从进行创新的实验操作,这对学生能力的培养和创新思维的形成是非常不利的。

二、提高学生创新能力培养的物理实验课程改革措施

1.进一步改革教育体制

体制在很大程度上决定了措施的实施,只有完善的素质教育体制真正确立起来,相关的教育教学理念才能最终得以实施。初中物理实验课的展开深受应试教育的影响,因此只有彻底摆脱应试教育的制度限制,初中的物理实验课的教学才能得到深化改革,相关的素质培养措施才能得到真正落实。

2.改变教师的教学理念

实验课程的开展要靠教师的实际操作才能最终落实在学生的手里,教师的实际课程设计对学生物理实验能力以及创新思维能力的培养的影响是最直接的。因此教师在设计实验课程时,不仅要结合物理理论知识的限定,同时对于学生的实际情况也要充分考虑,照顾到每一个同学的动手机会,对于实验原理、实验过程、实验现象以及实验结论的讲述也要注重趣味性,提高学生的兴趣然后才能提升学生动手实验的积极性和主动性。对于实验的实际操作过程,在安全的基础上,要允许学生进行自主创新,对于实验报告的制定,也要给予学生充分的自由发挥空间,不要仅仅以标准答案来衡量学生实验报告的优劣。

3.加强实验器材的投入

实验课程要以优良的实验器材作为支撑,只有投入足量的先进的实验器材,才能保证实验课程的有效进行,才能最终保证学生的创新思维通过实验的操作得以展现,因此学校要加强实验设备的投入,同时对于实验室的开设管理也要进一步规范化,只有如此,才能使学生的创新能力有一个合理健康的培养场所。

三、总结

通过上文论述,我们对现阶段初中物理实验课的教学中存在的问题有了一定了解,在教学理念、课程设计以及实验设备的投入上仍然有很多的问题存在,应该通过课程设计以及物质投入等方面的不断努力来解决这些影响初中物理实验课教学效率提升的实际问题。另外针对创新能力培养方面,本文也提出了相关的措施建议,对加强未来的初中物理实验课对学生创新能力的培养会有一定的实际作用。通过本文的论述,希望能促进未来初中实验课教学效率的进一步提升。

作者:于恩坤 单位:江苏省昆山市娄江实验学校

第五篇

一、利用生活现象创设问题情境的意义

部分教师在物理教学中,静态地看待问题,把知识看成是封闭的、孤立的,错误地认为死记硬背是“强化记忆”、机械重复是“巩固练习”,忽视了知识点之间的贯通和迁移。教师利用日常生活现象创设问题情境,引导学生揭示事物的本质规律,让学生学会观察、学会思考、学会分析,从而主动构建知识体系,从多方面、多途径解决问题,拓宽了学生的思路,培养了学生的迁移能力。

二、物理教学创设问题情境的原则

1.适度性原则

教师创设的问题要遵循“最近发展区”原则,要符合学生的基础水平和认知特点,设计难易适中的问题。

2.发展性原则

提问是一门艺术,教师的提问不是简单地寻求问题的答案,而是要有利于学生的可持续发展,要能切中要害,发人深省,能激发学生的思维,从而构建良好的知识结构,掌握科学的方法,促进学生非智力因素的发展。

3.熟悉性原则

问题情境的创设要贴近学生的生活实际,以学生的生活和学习经验为落脚点,从学生看得见、摸得着的现象入手,让学生从不同的角度审视,进而产生不一样的见解,通过交流、讨论、争辩直至解决困惑,交流互动的过程有助于学生借助现象掌握物理规律,探索问题的本质。

4.发散性原则

教师问题的设计要以教学重难点、关键处知识为切入点,要以此为中心,逐层递进,层层深入,引发学生尝试从不同角度、不同方位提出更有价值的问题,从而培养学生思维的敏捷性、发散性和创造性。

三、利用生活现象创设物理问题情境的有效策略

1.抓住有效时机

教师不能将问题随意地抛给学生,而是要选择恰当的时机。(1)导入时发问。教师在导入时恰当的提问能集中学生的注意力,轻易打开学生灵感的突破口,引发学生自主探究。(2)关键处发问。教师要在学生处于困惑处、疑难处提问,能“一石激起千层浪”,能打开学生思维的闸门,让学生迸发灵感的火花。如在“人耳听不见的声音”教学中,教师呈现地震爆发前夕,动物引颈倾听并四处逃散的图片,学生百思而不得其解,“画面中的动物到底听到了什么?我们人类怎么可能听不到?”为了消除学生的疑虑,教者播放了在阳光明媚的春天里蜜蜂和蝴蝶上下飞舞的视频,并提出问题:“我们可以见到蜜蜂翅膀振动的嗡嗡声,但为什么听不到蝴蝶飞行时翅膀振动的声音?”学生顿时来了兴趣,再次激发了学生探究的热情,有效地培养了学生的创新意识。(3)结课时发问。教师在结课时或拓展延伸,展望未来,提出运用物理知识还可以解决生活中的哪些问题,或有意识地在结课时设疑,抛出问题,为下节课的授课埋下伏笔。

2.引发学生猜想

猜想不是天马行空的瞎想,它具有一定的方向性,是针对某一现象提出与之相关的问题。如在学生分析力、振幅、响度的关系时,教者创设问题情境如下:将直尺一端压在桌面上,用手拨动另一端,改变力的大小,观察所发出的声音不同。再在鼓面上放一些碎纸屑,用不同的力敲鼓时,通过鼓所发出声音的不同,观察碎纸屑振动的高度。通过实验,给学生的猜测指明了方向,学生顿时豁然开朗,原来声音的响度与物体的振幅有关,振幅越大,声音越响,力只是决定声音响度的外因。

3.诱发创新动机

教师要根据学生的认知特点,联系教学内容创设问题情境,提出一系列的问题,让学生学会分析、学会思考,并运用物理知识创造性地提出问题。如在“杠杆”教学中,学生在了解杠杆及其原理后,教者提出问题:“我们日常生活中,有很多工具都是杠杆,而它们的作用各有不同,有省力、有费力,还有等臂的,你能举例说明吗?”有学生指出:“天平是等臂杠杆”,有学生指出“指甲钳、开瓶器、扳手、撬棍等都是省力杠杆”,还有学生指出:“费力杠杆有筷子、镊子、火钳、剪子。”这时有学生提出:“园艺师傅的剪刀不是省力杠杆吗?“”剪头师傅的剪子是费力杠杆!”学生们各抒己见,经过讨论,教师适时引导学生从剪刀的动力臂、阴力臂的长短进行分析,不难得出结论:既有省力的剪子,也有费力的剪子。长口的剪子费力,短口的剪子省力。

四、总结

总之,物理教学要走出传统教学中“满堂问”而忽视引导的误区,要从身边的生活现象入手,设计问题情境,激发学生探究物理的兴趣,培养学生提问意识和质疑能力,促进学生的全面、持续、健康地发展。

作者:梁国平 单位:江苏省滨海县八巨初级中学

第六篇

一、白板技术的功能优势

1.灵活的拖动和记录功能

交互式电子白板的拖曳功能在物理实验教学中主要运用于一些游戏,如单词和图片的配对,还有就是运用拖曳、声音链接功能学习相应知识,用拖拉功能排列实验顺序等。交互式电子白板强大的记录功能可以实现对物理实验重复或者保存的功能,在遇到重点和难点的时候,教师可以通过记录和画线功能让学生予以重视。当学生在实验之后还存在疑问时可以将之前保存好的实验步骤进行反复回放和记录,从而使得学生对实验过程保持不断的练习和加深知识的熟记程度。

2.形象的特效和图库功能

电子白板技术的特效功能包括遮罩、聚光灯的使用、放大效果等。这些效果的运用可以极大地吸引学生学习的兴趣。例如在学习“光”的实验时便可以将光照反射过程通过放大或者缓慢的功能详细地展示给学生看;同时,电子白板技术中拥有强大的图库资料,通过事先的资料的储存或者链接便可实现在课堂中随时拓展知识或进行深入研究。

二、利用电子白板提高物理实验教学有效性的途径

1.激发学生兴趣,创设良好教学情境

兴趣是最好的老师,初中学生的学习世界通常都是伴随着兴趣而来的。基于初中物理的特点,在实验过程中需要教师利用电子白板技术强大的显示功能将语言激趣、实物激趣、图像激趣、声像激趣等兴趣基点充分运用起来,吸引学生注意,从而达到深入学习的状态。

2.搭建探究学习互动平台

在物理实验课堂中,需要教师有效组织学生开展自主、合作和研究学习,通过分类指导、充分激发学生的研究热情,同时给予学生足够的互动空间,在动手实验的形式之下培养其良好的思考习惯。教师在实验过程中要教会学生如何自己分析问题、解决问题甚至延伸问题,从多方面彰显学生的主体地位;充分运用独立学习、小组讨论学习、角色扮演等各种学习形式,使得师生之间,学生与学生之间有足够的空间进行互动和交流。

3.增强物理实验教学的有效性

利用电子白板技术的各项功能,诸如拖动、区域放大、探照灯、照相、隐藏、拉幕、放大镜、直尺等功能的运用,将初中物理实验中需要学生引起重视的重点和难点进行强调和突出,让学生更有效地参与实验学习。同时,电子白板技术提供的大量学科素材和丰富的物理元件仪器图,都方便了学生参与实验设计和知识学习。

三、运用电子白板技术时应注意的事项

合理科学的运用电子白板技术。电子白板技术在物理实验教学中的运用的本意是提高教学质量,加大师生之间的互动。但是如果把电子白板当成一种哗众取宠的工具,或者只是为了运用而运用,便难以达到电子白板的设计意图,无法提高教学效率。因此,教师在使用电子白板的过程中要注意不能只忙于操作电子白板而忽视了学生的自主性的培养,忽视教师与学生之间的互动与交流,更不能用模拟实验来代替动手实验。因为长此以往,学生便会丧失对物理实验的学习兴趣,极大地降低学生的积极性。

四、结束语

总之,电子白板技术与初中物理实验的不断整合为今后的物理实验教学提供了一个广阔的平台,为不断改善教师的教学方式和学生的学习模式提供了很好的技术支持。电子白板技术的运用使得课堂变得更加生动活泼,极大增强了师生之间、学生之间的学习互动,让学生在电子白板的辅助教学之下学会自主学习,提高教学质量。

作者:王勇 单位:海门市教育装备站

第七篇

一、在生活中发现物理,从物理走向社会

物理新课标中提倡要激发学生学习兴趣,在教学过程中,可以将学生日常生活中接触到的现象或者人事物作为课堂导入,容易引起学生的共鸣,将学生的注意力拉到课堂上来,学生的学习态度更加积极,进而教师引导学生探究事物发展的本质规律。从这条线索出发,我们再进行初中物理教学设计时,要从学生周边熟悉的事物入手,拉近学生和教学内容之间的心理距离,培养学生关心生活、关心国家的科学情感。

例如,在讲授《汽化和液化》教学初期,我们应该先避免让学生去学习抽象的物理概念和繁琐的物态变化,可以从学生的日常生活着手,如晒衣服,洗后的衣服本是湿答答的,但是在阳光的照晒和风吹下,衣服上的水珠逐渐蒸发,衣服慢慢就干了,这是什么原因?通过解释原理,让学生从熟悉的生活场景中了解水的物态变化过程。学习物理知识,应该以实际生活的事物为出发点,让学生感受到物理知识就在自己周围,我们在生活中学到物理知识,而利用物理知识也可以解决生活中很多问题,物理学习与生活是息息相关的。

二、鼓励学生敢于质疑,培养学生分析问题和解决问题的能力

新课标中将“知识与技能、过程与方法、情感与价值观”作为课程教学的重要目标,鼓励学生在参与物理教学实验的过程中大胆质疑,深刻体验对研究科学的感受,督促自身积极思考,寻找物理探索中的奥秘。在日常的初中物理教学过程中,我们不仅仅要重视物理教材的知识,还要结合学生的成长状况、兴趣爱好、学校实际情况等,开展各种有益的实践探究活动,让学生在物理实验探究活动中激发其求知欲,提高学生参与活动的意识,让学生在发现问题、解决问题的过程中培养其实事求是的科学态度。

例如,在学习光的折射这一课时后,学生的疑问很多“,海市蜃楼的现象该怎么解释?”、“早上出来的太阳和下午日落的太阳到底是在地平线上面还是下面?”对于学生提出的问题,我及时给予表扬,并在课余时间带领学生去解释去探索,让学生体验在课堂上学不到的知识。

三、引导学生做好分组探究实验

在以往的物理实验活动中,教师会提前告知学生实验的目的、注意事项、操作流程、实验原理、实验结论,学生只要按照流程反复操作即可,这样的学习太过于被动,学生在实验的过程中印象并不深刻,甚至操作实验的过程中显得手足无措。在新课改指导下,对物理实验提出了要求,学生要通过自己实现的预习工作,提出问题,并进行假设和猜想,寻找相关的资料,在实验的过程中寻找自己想要的答案,也可以在实验中与同学、老师交流讨论。而教师在组织实验活动前,自己要先将演示实验做到熟练,全面考虑到实验中可能出现的问题,这样才能在学生实验中做好指导工作。

蜜蜂教学设计范文7

一、创造良好的游戏情境

孩子们都很爱玩耍,也非常喜欢玩游戏,在上课的时候,教师要适当地组织一些游戏活动,游戏不仅能让孩子们增加学习兴趣,还能调动起孩子们积极参与,积极地去亲自做这件很有意义的事情,并且又增加了学生对学习的浓厚兴趣。通过这些游戏证明了适当的游戏教育对教学有很大的帮助。如果在课堂中适当地安排一些游戏教学,那么会对学生有一定的效果的。例如,在小学一年级课本的数学上册数字“6”的读与写的时候,教师在上课之前就已经准备好想用游戏来学习这课程了:安排六名学生玩一个围绕五张椅子转圈的游戏,安排其他学生唱歌,当歌曲结束时,让他们去抢座位,看看谁先抢到座位。通过这个游戏让学生们对数字有了一些了解,“6比5多1”还知道了“5比6少1”,通过游戏既能复习以前学过的关于“5”的课程,又能从中启发学生对学习新课的爱好,一举两得,何乐而不为呢!在数学教学中,加、减法计算是在一年级数学教学里最主要的内容,数学计算不仅单调而且枯燥,它要进行反复练习和计算,也可以在反复练习中采用一些“找朋友”“送信”“摘桃子”等方式学习。这样的课堂游戏是学生最喜欢的爱好了,我们通过这种游戏的方式不仅激发了学生的兴趣,也从游戏中学到了充足的知识,又能让学生有紧迫感,还培养了学生努力进取的精神。在游戏中不仅给学生提供了计算熟练的时机,并且也让学生感受到了团队的精神。

二、创造生活情境,使学生了解数学

生活中时时都会用到数学。要想让学生学好数学这门课程,就应该从学生感兴趣与熟悉的生活情景出发,为学生提供有力的学习机会,让他们从实际生活当中去创造学习数学的机会,去了解数学,感觉到数学时时就在他们的身边,让他们从中感觉到学习数学的趣味。所以,我们要把数学教学中的问题与现实生活结合起来,从学生的实际生活经验中出发,去创造有趣而且生动的学习环境,让学生学会在生活环境中去体验和思考,从中知道了学习数学的价值性,这样就会让学生感到数学与生活实际相结合,才能更好地去理解、学好数学。

三、创设故事情境,给学生想象的空间

低年级的学生也非常喜欢童话故事,我们可用童话故事的形式把数学中的问题来描绘出来,这样能够引发起学生学习的兴趣,有位教育家曾经说过:故事是儿童的第一需要。所以我们要根据儿童的心理特征,把书上的数学知识与现实生活结合起来,编一个小故事,这样就可以激发学生的学习兴趣和氛围,从而达到非常好的效果。例如,小学一年级“加法和减法”教学中,教师就可以用编故事的方法出题:在一片大森林里,有很多可爱的小动物,他们过着无忧无虑的生活,这天是小兔子的生日,她就邀请了她的好朋友来家里做客,小熊带了3桶蜂蜜,一会小猴子带来8个桃子,小象子带来20个苹果。小猪是最后来给小熊过生日的,小猪不但没送小兔子礼物,而且还偷偷吃了3个又大又红的苹果,小兔子知道后非常不开心,那么请小朋友开动脑筋算一算小兔子一共收到水果礼物?小猪偷吃后又剩几个水果?让学生通过这样的游戏来激发学习的积极性,他们很快就算出来结果。教师还激励学生用编故事的方法去学习算术,这样学生学习兴趣就会很浓厚。

四、创造活动环境,培养想象力

心理学研究证明:儿童的思维是从动手开始的,切断活动与思维的联系,思维就不能得到发展。数学的知识、思想和方法,必须由学生在现实的数学活动与实践中去掌握、去理解,而不是单一地听教师讲解。教学中,把问题情境活动化,就是让学生亲自到问题情境中去,在做、听、说、看、想的过程中增长知识,提高能力。在小学一年级的课本上册“认识物体”这一课时,教师要按学生的各项特征,来组织学生交流合作,让学生学会自己去动手搭建积木,在游戏中感觉到物体形状的不同,并且要引导学生在游戏中对一些物体的分类要明确,并且要学会观察物体,让后拿出正方体、球和圆柱体等图形,来认识这些图形的形状,鼓励学生亲自去去摸一摸体会一下这些物体的特征,最后在游戏结束是和同学们说说观察到的物体形状的特点,形成形状不同物体的表现。让学生们通过各种游戏来学习数学,让学生们知道观察和分类的过程,使学生对不同物体加深了解。比如,当学生们学到一年级数学课本上册的一道教学题时,教师按照平时学生值日分组,每一小组按照身高排成一组,然后让学生说自己前面有几位同学,后面有几位同学,这一组共有几个人,说完后填写在表格中,然后再组织学生去分析一下每一位学生说的三个数之间的关系,让学生去讨论,然后给教师汇报讨论结果。教师通过这些方法让学生去做、去理解数学题,学生就会越来越对学习数学充满兴趣。

五、总结

总之,通过以上这些让我们看到,只有我们在课堂上抓住教学中的机会,适当地去创造情境,就调动起学生对学习数学的进取心,培养学生良好的学习习惯,让学生在快乐中去感受学习数学的神秘感,使学生的上进心得到加强。对教学环境良好、合理的创造,一方面可以让学生对数学技能知识很好掌握,另一方面对学生的学习方式不断改变,这样就能够使学生的创新意识和综合能力不断加强。

作者:吴少燕 单位:福建省漳浦县盘陀中心学校

第二篇:小学数学教学学生兴趣培养策略

一、教学的特点

素质教育特点体现在教师能在教学中把科学知识教给学生,能给学生纪律约束,帮助学生形成良好习惯。同时也力求开发脑力资源,让学生勤动脑、愿动脑。而枯燥乏味则是有些教师在数学教学中的不足,教师过于重视理论,不重视气氛和小学生的心理特点,导致学生对数学的抵触感。思想上和科技上落后的特点是有些偏远地区最大的特点。在思想上,有些教师在数学教学中偏爱成绩好的,不重视成绩不好的,这对学生打击很大,思想上也有不好的示范作用,会留下很大的阴影。科技上落后在偏远地区表现得最明显,他们教学过程中没有计算机,没有电子白板,不能形象的表现出一些知识,比如小学数学教学的圆与椭圆。

二、小学生兴趣特点

小学数学顾名思义就是面对小学生的,那么我们就不能忽视小学生的兴趣特点,兴趣是一个人渴望接触、了解和掌握某种事物与参加某种活动的心理倾向,它可以让小学生从心底里去喜欢数学。首先,小学生在学习上由直接兴趣慢慢的向间接兴趣转化。小学生对事物的好奇心是非常强的,他们对于很多事物都觉得有趣,慢慢的就会去接触它们、了解它们,从而掌握它们。在小学,小学生对学习活动的意义与结果并没有很大的认识,也不是很感兴趣,他们只是对学习过程中的有趣的事感兴趣,对学习的深层意义并没有很深的认识。还有,小学生兴趣渐渐地由不稳定转向稳定发展。小学生心理有注意力不容易集中的特点,他们对一件事物感兴趣,可以很快产生,也可以很快消失,是很不稳定的。

三、兴趣培养的重要性

数学本来就是以逻辑性严密、系统性很强的学科,小学数学主要是要让学生掌握数学计算与空间基础知识的基础阶段,这关系着学生往后数学学习的好坏。而小学生兴趣又是有些捉摸不定,但是兴趣是学习的最重要的动力。小学数学教学教得好,可以引起学生对数学学习的兴趣,对往后的数学学习有很大的影响。身边有很多朋友就是因为小学数学学习一直不好,所以对数学一直都不怎么感兴趣,成绩也就不好了。也有的同学是因为小学数学老师上课很无聊,所以不喜欢数学,往后的数学成绩也就不好了。所以,小学数学教学对学生的兴趣培养是很重要的,它能够影响学生对数学这门科学甚至其他类似的学科的学习态度和素养高低。

四、兴趣培养策略

首先,让学生跟着活动走进数学课堂。美国著名教育家杜威曾说过,教育即生活。我们应该在教学活动中添加一些有趣而有意义的活动,让学生参加,给予学生参加数学教学实践的机会。这样让学生产生好奇心,带有游戏性质,最能让小学生产生兴趣,然后喜欢数学,进而投身到数学的研究中。举个例子来说,教师在教加减法时,可以模拟超市买东西结账。让一部分学生扮成顾客买东西,一部分学生扮演收银员,分成几个组,然后看看哪组算得最快最准确,并予以表扬和鼓励。这样既让学生体会到了数学应用的乐趣,也让学生懂得了数学学习的重要性,同时还感受到了数学学习的快乐。精彩的活动能够让小学生增加学习兴趣,小学生也乐意去学习数学。其次,可以多方面的给学生感官刺激,调动学生的积极性。这表现在几个方面,第一个就是教学语言。数学被很多人认为是枯燥无味的,就因为它逻辑性强,语言表达不是很容易感染学生,所以应该改变一下教学语言。在数学教学过程中,我们可以语气和缓一些,语调抑扬顿挫一些,措辞生动活泼一些,尽量让学生感受到数学学习的乐趣。第二就是结合教材与生活的实际来教学,让学生从生活中来学习数学。在数学教学中,我们可以把教材与生活实际结合在一起,便于学生理解。教材中都有例题,每个例题都是经过精心设计的,既符合学生实际情况,又贴近生活,教材也大多是图文并茂的,符合小学生的心理特征。教师在教学时就可以把图画变成生动形象的语言,把数学题目与生活的乐事联系在一起,增加学生的学习兴趣。第三就是利用现代科技手段,让课堂教学更加生动化、形象化。多媒体的运用,能让逻辑性严密的数学教学更加形象明了,能使小学生更容易理解明白。同时,调动视觉和听觉等感官刺激能直达学生心灵,进而激发学生学习数学的兴趣。最后,可以加入艺术教育,迎合小学生的心理特征。记得有个老师对我说过,教小朋友时,要想真正了解小朋友,就要把自己当做小朋友。在教小学数学时,也应该这样才能了解小学生心理。所以我们应该像小朋友一样,说话语气轻快而不失温和,动作活泼而不失优雅,表情也尽量丰富一点。比如,在小学低年级数学教学过程中,我们模仿小朋友的语气动作来教学,这样能引起小学生的注意,从而引起学生的兴趣。在小学数学教学中,也可以让学生各抒己见,重视数学的应用。在学生学习数学后,大家对知识及应用都会有自己的想法,教师也不要因为小学生的想法奇特怪异而制止,应该鼓励和赞扬,并给予一定的解释,让其在以后的生活教学中继续留意、研究。创造能力也是不可忽视的一个准则。教师在教学过程中应该让学生亲身实践,给学生动手操作的机会,以此开动他们的脑筋,激发他们的学习兴趣。

五、结语

兴趣可以推动人开动脑筋去学习,去探究,从而获取新知识、新能力。培养小学生热爱数学的兴趣,要从多方面来探究,既要了解小学数学教学的特点,又要掌握小学生的心理兴趣特点,这样从源头和过程当中双向解决问题,能更好更直观的找到策略方法。

作者:谭玉梅 单位:赤峰市元宝山区平庄镇中心校

第三篇:小学数学教学创新能力培养

一、小学数学课堂教学中存在的问题

1、课堂效率不高。

数学是属于理科性质的学科,那么对于它的学习就重在平时所下的功夫,不适合临时抱佛脚这种方法。虽然课堂只有40分钟,但是这40分钟非常重要,听课要聚精会神,思维更是要紧跟老师。并且小学生的注意时间有限。强调一点,很多同学容易忽略老师在课上讲的数学方法和思维。

2、教学方式落后。

现阶段,一些小学的老师在教学的过程中,没有与时俱进转变教学方式,一直采用的是最为传统的教学方式。老师站在讲台上讲课,学生在下面听课。在这期间很少有老师和学生互动的环节,老师的任务就是把本堂课的教学任务完成,至于学生能够听进多少和理解多少是不注意的。一般就是上课后老师一直在讲台上讲课,学生一直处于听课状态。这样的教学方式——“满堂灌”是不能够对学生创新能力的培养起到任何作用的,相反还会使学生产生厌学的情绪,进而影响学生的学习效果。

3、作业缺乏时间。

有的老师在课堂上给出一些训练题,在规定的时间让学生完成,当堂完成,当堂解决。然而在实际教学中,由于学生的能力各有不同,为了完成老师布置的任务会养成抄袭其他同学作业的情况,并且时间久了就会形成一种习惯。没有给学生留下足够的时间去独立地完成作业,对学生创新思维能力的培养是起不了作用的,相反还会严重影响学生的学习效果。

二、在数学教学中培养学生创新能力的策略

1、讲述具体形象化。

低年级学生的思维具有具体性,越具体形象的东西,他们越感兴趣,所以教师就要注意,不能抽象地讲一些事物或案例。数学教学中,教师可以把一些定律转化为通俗易懂的语言,贴近实际,贴近生活,学生可以很容易地理解。例如:在讲乘法口诀的时候,不要让学生们死记硬背,仅仅教他乘法口诀四个字。可以把口诀比喻为下楼梯,从第一层到第九层,看谁可以又稳又快地下完楼梯!在小学教学中,十分强调学生学习的主体性,教他们学会将所学的知识运用到实际生活当中。诱发学生思维的源头就是课堂,所以课堂的重要性也就不言而喻了。

2、培养学生的创造能力。

注重对学生创造能力的培养,这就要求有良好的育人环境,为创造提供丰富的土壤。学过心理学可以了解到,心理发展有两个方面,一是感觉、情绪、意志和性格,另一个是感受、知觉、智慧。前者是非智力活动,两者密不可分,但是教育者往往都只是注意了后者。因此,教师正确的育人观非常重要。例如:老师可以在课堂上,适当地转变语气,偶尔讲一个笑话,做一个小游戏,活跃课堂气氛,增加老师的亲和力!学生创造能力的培养对教师有严格的要求,如果一个教师没有正确的育人观,那么他就不可能在教学中培养学生的创造能力,更谈不上营造良好的育人环境,更谈不上在教学中培养学生的创造能力。培养创造能力应该是更进一层次的。毕竟教师是育人的主体,所以教师就要有一颗热爱教育、热爱学生、热爱儿童的心,保持乐观开朗的心态。

3、提高学生的观察能力。

这是为创造能力提供突破口。我们知道,观察能力是发展学生创造能力的突破口,也是学生认识能力的基础,如果要创造,那么就必须要去观察,这是最首要的因素,那么学生怎样观察呢?怎样才能激发学生的观察兴趣呢?首先就要有观察目的,才能对观察提出要求,获得更广更深的锻炼,那么,没有目的,东张西望,就不会有收获,学生的兴趣也不可能被激发。比如,在做某一项社会活动,老师要在活动之前提出做的事情,活动结束要说感受!那么孩子在做活动之前,就会有意识地去观察、去发现、找规律、找不同点,等等。

4、强化学生的创新性思维。

如果没有了思考,那么其他的能力也就无法继续下去,教师要鼓励学生,让学生敢于质疑,并且细心地做出解答,被学生指出问题要敢于承认,毕竟金无足赤,人无完人。学生可能拥有你根本无法想象的思维。如果学生在此过程中出错,教师一定要及时提出,当然不能轻视或责骂,而是要鼓励,允许学生走误区,引导他们敢于冒险,大胆犯错,有句老话叫做“失败是成功之母”,这是亘古不变的真理。

三、总结

如果每一个教师都能够运用创造性思维去教数学,认真对待每个学生,有一份教育的激情,那么每个小学生在学习的过程中就会体会到学数学的乐趣,都能够学好数学,快快乐乐地学数学,不知不觉中提高了他们的创新能力。

作者:康晓萌 单位:吉林省长春市吉林师范大学研究生院课程与教学论专业

第四篇:小学数学教学生本教育理念应用

一、小学数学教学存在的问题

经过教育改革的小学数学教学仍然存在一些问题:

1.忽视过程的体验。

数学教师比较注重学生对知识的掌握,对于知识的形成过程一般选择忽视,或者只是轻描淡写的提过,并没有动手实践的环节。例如有的数学老师在讲对称时,只是让学生看几幅对称的图片,不到两分钟就讲对称与对称轴了,没有让小学生自己折一折、看一看、想一想的具体操作,没有交流与沟通思考的过程,这样学生只是学会了结论,对于自学能力没有得到提高。

2.情境创设形式化,没有引起学生的兴趣。

一些数学老师的创设情境只是一种形式,没有合理的设计情境,觉得情境可有可无,只是一句带过,甚至只是形象加习题,例如,老师说,同学们,今天熊大和我们一起上课,大家开心吗,正当学生兴趣高昂的准备听课时,老师展出的却是熊大头像加上节的复习知识,熊大的头像加今天的知识,整节课就是每张ppt上有个熊大的头像,这样不仅不会提起学生的兴趣,还会让学生觉得厌倦、乏味,学习的热情也会被打消。

3.不注重开发学生的思维。

有的老师在讲案例或情境图时,直接告诉学生应该从哪个方面思考,这样学生得到的信息基本是一致的,很容易束缚学生的思维方式,没有注重学生的发散思维,没有注重学生之间的交流,仍然是以教师为中心的教课模式。老师应该做好引导者和组织者。

4.不注重合作学习。

一些老师觉得合作学习浪费时间而且课堂秩序会打乱,合作学习需要解决很多的问题,因此很少实施合作学习,或者只是在下课以前简略的提一下,让学生自己下课分组自己交流,下次上课也没有提及,学生下课根本不去实施,合做学习并没有得到实施,有些数学老师即使在课上进行合作学习,也没有很好的计划和研究,只是随性看时间还多,就进行一次,没有明确的分组与分工要求,提出合作题目之后就不管了,只在最后让学生回答结果,这样,一些学生为了偷懒或者学习不好,在合作学习中什么也没干,只是看着,享受小组成果,也没有过程记录,一般一个小组只是组长在忙碌,没有合作没有交流,老师在活动中没有巡视和维持秩序,学生把活动作为自己玩的时间,活动中一些问题老师也没有发现,更加没有结束之后的反思与总结,这样的合作学了浪费时间没有起到任何作用。例如,在分一分环节中,学生用木棒分一分、看一看结果除了组长,其他的学生都在东张西望,还有学生一直盯着老师看,白白浪费时间。

二、生本教育理念在小学数学教学中的应用生本教育的教学理念的应用可以很好地解决在小学数学教学中存在的问题。

1.生本教育提倡自主探索。

生本理念下学生是在“做”数学,学生听见的、看见的一会就忘了,只有做到了,才会理解了,才会记住了,才会应用。看似浪费时间的实践事实上比讲了很多遍仍然记不住的效率要高。自主探索下小学生通过动手动脑,总结看到的、想到的,理解知识的形成过程。例如,在讲长方体时,在上节课结束时,给学生布置任务,什么是长方体,长方体有哪些性质,在我们身边那些是长方体,在上课前,让学生讲述自己的成果,学生纷纷发言,有的说长方体两个对立的面的面积一样,有的说我们的教室是长方体,有的说黑板是长方体,马上有学生反对说黑板是长方形。这样,小学生通过自己的学习,对知识有了初步的认识,也有了在学习中总结的问题,在上课听讲时,更有侧重点,老师通过学生的交流,对学生的掌握情况有了了解,对于学生遇到的问题可以深入的讲解,对于学生掌握的知识点可以简略带过,这样,并没有因为课堂交流而浪费时间,反而对于效率得到提高。

2.生本教育提倡提高学生的兴趣。

学生对于感兴趣的东西学习比较快,对于枯燥的知识不爱学习,一些数学不好的学生都反映数学很无聊,没意思,提高学生兴趣,首先,对于情境的设计要合理,要有吸引力。情境设计的首要原则是生活化,不要让学生觉得数学是编写的,例如某老师在教学生“第几”时,设计的教学情境是动物赛跑,结果是小鸡第一,小狗第二,小猫第一,马上会有学生说,小狗跑的比小鸡快,虽然这是虚拟的情景,但最好还是实际的,否则,不了解的学生尤其是一二年级的学生可能会学到虚假的知识。老师要在课下多与学生交流,搜集学生感兴趣的点,尽量在情景的设计上与学生的兴趣相关。另外,小学的年龄跨度比较大,老师要考虑学生的年龄因素,六年级和二年级的学生的兴趣点是不一样的。

3.生本教育理念提倡拓展学生思维。

小学数学教学的任务除了使学生掌握基本的数学知识外,更重要的是培养学生能力、发展学生智力。因此,数学老师在教学时要注重开拓学生思维,不要束缚其想象力,在讲解知识、进行提问时,尽量不要设定许多规矩,要学生发挥自己的能力多角度解析,即使错的也有收获。例如,在讲梯形面积公式时,不要告诉学生可以补形,或分割,一旦告诉他们“补”、“割”,就固定了他们的思维方式,可以说:这个四边形我们没学过,谁有办法可以求出它的面积吗”,这样学生在没有边界的范围内发挥想象力来求面积,无论是否可以得出答案,学生的思维都得到发散,学习能力得到提高。

4.生本教育注重合作学习。

合作学习有利培养学生的合作精神,锻炼交往能力,培养创新、竞争意识,激励学生主动学习。在合作学习时,数学老师要注意把合作学习作为一件正式的课堂教学来进行,在课前做好计划,明确没组的人数及活动时间等等,在进行中进行巡视,及时观察活动存在的问题并解决,要求学生进行明确的分工,尽量让每个学生有发言的机会,活动结束后要及时总结。可见生本教育理念运用到小学数学教学,可以更好地实现素质教育教学。

作者:陈建萍 单位:江西省上饶市逸夫小学

第五篇:小学数学教学情境浅析

一、创设教学情境应当有宽松和谐的学习气氛

有效的课堂教学中应当有宽松和谐的学习气氛,使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。上课时一味地讲,学生可能会死板地掌握相关知识,但他们不会对学习数学产生兴趣,也不会有积极主动的探索热情。在这里所说的宽松和谐的环境并不意味着只有通过游戏活动或生动的情境才能实现,教师生动的语言、和蔼的态度、富有启发性和创造性的问题、有探索性的活动等都可以为学生创造和谐的学习环境。如我在教学三年级上册“秒的认识”一课时,首先我把话题转移到看电视的情景去,让学生回顾从电视上看到“神舟一号”发射现场倒计时画面引出“秒”,吸引了学生的注意力,使学生直观的认识了生活中“秒”的存在,帮助学生认识抽象的时间概念。通过让学生参与倒计时的活动,是学生初步感知“1秒”的长短,激发了学生的学习兴趣,此时学生已认识“时、分、秒”的基础上认识“秒”,因而在教学时,我放手让学生自主探究,引导学生通过观察、操作、讨论、交流等形式来认识秒的具体概念,如先让学生感受1秒,接着感受5秒,最后是1分钟,使学生轻松的掌握新知。在整个教学过程中,问题是开放的,思维是发散的。这样的课堂活动也为学生提供了和谐的学习氛围,激发了学生的学习的动机。

二、创设教学情境要有趣味性

著名心理学家皮亚杰说过:“所有智力方面的工作,都依赖于兴趣。”针对不同的年龄阶段来看,一般低年级学生对有趣、好玩、新奇、卡通等事物比较感兴趣。而高年级学生则对有用、有挑战性等事物比较感兴趣。因此,教师应站在学生的角度设计学生感兴趣的情境,以趣诱情,使每一个知识点都成为学生急于捕捉的猎物,把学生的认知因素和情感因素共同参与到解决问题的活动中来,并在解决问题的过程中得到轻松的发展。

三、情境创设要有现实性

数学来源于生活,又作用于生活。因此新课程理念让学生能够走进生活去体验数学的魅力。单纯的数学知识往往比较枯燥乏味,学生没有兴趣和激情。因此在教学时要善于挖掘生活中的数学素材,给出一些新鲜的真实的问题让学生解答。有利于问题探究,激发学生的学习兴趣。

作者:胡金秀 单位:江西省高安市第三小学

第六篇:小学数学教学学生数学思维能力培养

1引言

在全国施行的多个版本的小学数学教材中,苏教版教材比其他版本的教材更加贴近生活的同时,在学生数学思维能力的培养上也具有一定的优势。因此,教师有必要对苏教版小学数学教学中学生数学思维能力培养的进行探讨,以便更好地开展小学数学教学。

2苏教版小学数学特色分析

2.1教材内容板块联系紧密

目前来看,数与代数、空间与图形、统计与概率、实践活动与综合应用等部分是苏教版小学数学教材的内容。从教材内容衔接性角度来看,苏教版教材的各个板块内容有着较好的衔接,可以使学生更好地理解教学内容。一方面,苏教版教材针对学生的数字敏感性进行了训练,并通过各类活动帮助学生了解空间与图形的关系,以便培养学生的数学思维。另一方面,通过设计统计与概率板块,苏教版小学数学使得学生进一步认识到了统计学知识,继而对学生的数字应用思维进行了培养。

2.2教材内容新颖

不同于传统教材结构,苏教版教材采用了多模块的结构形式,并在结构中充填了大量新颖内容,可以进行学生学习兴趣的提升。在内容编排上,苏教版教材更加注重将数学内容融入到生活中,以便引发学生的思考。而数学知识与生活的结合,则使得学生养成了在生活中从数学角度解答问题的习惯,继而使学生的数学思维能力得到充分的锻炼。此外,使所学内容在生活中得到应用,也可以加深学生对数学知识的理解,以便更好地培养学生的数学理解能力。

2.3教材形式活泼

苏教版小学数学教材形势具有多样化的特点,可以在很大程度上提高学生的学习兴趣。而这样的内容形式将有利于进行学生的启发,继而提升学生的大脑思维水平,督促学生养成思考和提问的习惯。对于难以理解的内容,教材首先通过举例与实际应用进行学生的启发,然后利用对比、归纳和总结等方法帮助学生理解教材中的各个板块的内容。所以,苏教版小学数学教材采用了多种开拓思维方法,可以更好地进行学生数学能力的培养。

3苏教版小学数学教学中学生数学思维能力的培养策略

3.1在数形结合中培养学生的数学思维能力

在进行学生的数学思维培养时,需要利用一些数学思维手段帮助学生了解知识之间的内在联系。而苏教版小学数学教学进行了数形结合的思维方式的运用,可以在具体与抽象之间进行学生的思维水平的提升。具体来讲,苏教版教材不仅加入了许多与生活内容相关的图片,还添加了类似于“有趣的七巧板”等多种活动,以便帮助学生更加直观地了解数学知识与实际事物之间的联系。而借助这些直观化和形象化的图形,教师则可以指导学生进行数学问题的解决,继而使学生运用数学思维进行教学内容的理解。

3.2在实践教学中培养学生数学思维的能力

作为一门注重思维能力的学科,数学的学习需要学生养成独立思考的习惯。而苏教版教材中则包含了大量的实践教学活动,可以督促学生结合自己所学进行实践问题的解决。在学习“体积和体积单位”一课时,教师则需要开展“乌鸦喝水”的实践活动。具体来讲,就是让学生学习《乌鸦喝水》的故事,并按照故事中的方法在课堂演示。而在这一过程中,通过观察水位上升情况下,教师则可以引进体积大小的概念,并使学生通过自己动手、自己观察和自己总结进行知识的学习,继而完成学生数学思维能力的培养。

3.3在教学情境中培养学生数学思维的能力

苏教版小学数学教学在进行学生数学思维能力的培养时,往往需要借助一定的场景。因为,在固定的场景中,学生能够更好的投入到数学学习中,继而进行自身数学思维能力的锻炼。例如,在三年级数学上册中有一个揭秘板块,而开展该板块的教学就需要教师进行情境的创设,并安排学生进行角色的扮演。而通过观察、实验和思考,学生则可以对统计学中的随机事件进行体验式学习,并了解到操作具有一定的欺骗性。所以,通过创设教学情境,学生在从感知上升到理论认识的过程中,自身的数学思维能力将得到一定的锻炼。

3.4联系生活培养学生数学思维的能力

通过列举生活例子开展小学数学教学,不仅可以帮助学生理解数学理论知识,还可以督促学生运用数学思维解决生活问题,继而培养学生的数学思维能力。而苏教版教材与生活实际有着紧密的联系,可以更好地培养学生数学思维的能力。例如,在学习“加减法”时,苏教版教材中就设置了“认识人民币”的内容。而通过学习这个环节的内容,学生将认识到在日常生活中同样需要用到加减法,并学会在日常生活中运用数学知识。所以,将课堂知识与生活结合起来,不仅可以在课堂上进行学生数学思维能力的培养,还可以在生活中培养学生的数学思维能力,继而达到全面提升小学数学教学的有效性的目的。

4结语

总而言之,苏教版小学数学具有内容板块联系紧密、内容新颖和形式多样的特点,可以培养学生多角度的分析问题和解决问题。在培养学生的数学思维能力方面,苏教版小学数学教学可以通过数形结合、教学实践、创设教学情境和联系生活使数学更加贴近实际,从而更好的进行学生数学思维能力的培养。

作者:周建国 单位:江苏省扬州市江都区丁沟中心小学

第七篇:多媒体平台辅助小学数学教学研究

一、运用多媒体,不断的激发学生的学习兴趣

教师是学生学习路上的引路人,在学生的学习以及生活中有至关重要的地位,这就要求教师要采取切实可行的措施,不断的激发学生的学习兴趣以及探索之心。具体教学中,教师不能一味的灌输给学生知识,也不能将自己定位为信息传递者的角色,因为这只能是阻碍学生自我能动思维以及主观能动性的发挥。为此,教师必须去引导学生,让学生从简单的数字排列以及规律中去猜测、联想、识记,去发现不同算式之间有可能存在的联系。比如教师在讲授学生乘法口诀时,就可以引导学生在背诵的时候体验数字间的联系以及规律,而不是一味的背诵口诀表上的计算结果。可以利用多媒体为学生展示口诀表形成的动态过程,这时学生就可以在体验过程中发现“二二得四”到“四四十六”是经过了基数翻倍,所以结果要翻四倍。中国有这么一句古话:“兴趣是学习最好的老师”,运用多媒体辅助小学数学教学不仅能够吸引学生的眼球,还能激发学生的学习兴趣。

二、运用多媒体解决教学中遇到的难点,落实学生的主体地位

相关研究表明,小学生大多喜欢自己动手操作东西,大部分的学生愿意接受生活中的实物,而不是虚拟的东西,这就要求教师要积极的将生活中的数学素材不断的引进到课堂教学中去。从学生的生活习性以及兴趣爱好出发,尽可能的展示生活中学生能够接触到的数学问题,比如生活中的图形、字母、数字以及数学规律等,这些不仅可以增加学生学习的兴趣,还能让学生自己动手操作教学材料,不断的满足学生的实践欲望,同时,这还是提高学生思维能力最有效的手段。比如,教师在讲授有关“多边形的面积”时,就可以先利用多媒体展示动画的课件,将多边形分割成多个规则的图形,这样,学生在解决问题时就会觉得清晰、直观、明了,也就可以轻松的化解教学中的难点。

三、运用多媒体,不断的培养学生的思维能力

数学是一门抽象的学科,教师教学中如果一味的采用灌输式的教学方式,会严重限制学生的发展,而教学中要想真正意义上的实现学生思维的发展,就必须突破传统的教学模式,积极的引进多媒体这种先进的教学方法,有针对性的对学生进行教学,只有这样,才能不断的帮助学生领悟数学思想以及数学方法。比如教师在讲授“分数的意义”一章时,为了更好的帮助学生了解教学的目的,教师可以设置一个有趣的课件:“在森林里面,有一颗苹果树,苹果树上有4个苹果,有6只小蜜蜂在采蜜,总共采了12桶蜂蜜。”这时教师可以提问:(1)题目当中总共出现了多少个单位呢?(2)6只小蜜蜂总共采了12桶蜂蜜,平均每只蜜蜂采多少桶呢?让学生充分的展开思维去学习数学,就能够不断的培养学生的积极性以及主动性,从而实现学生的综合发展。

四、运用多媒体,为学生创设问题情境

评价教学标准,最重要的一点就是看教师能够让学生成为学习的主体,也就是看学生是否能够全面、全身心的参与到教师的教学中去,是否能够在教师的指导下不断的启发自己的积极思维、思维广度以及深度。受各种各样因素的影响,小学生会显得好玩、好动以及好奇,这时候学生知识的积累大多是在无意间完成的,特别是在小学低年级阶段。为此,教师必须在教学设计时就迎合学生的需要,让学生感受学习的兴趣,最终增长学生的知识,陶冶学生的情操。比如教师在讲授《分数的基本性质》时,就可以利用多媒体插放一些与分数的基本性质有关的故事或者是情节,这样的设计不仅符合小学生从直观形象思维到逻辑思维过度的特点,也能够调动学生的眼、耳、口、鼻,让学生带着兴趣投入到教学中去。

五、结语

综上所述,小学数学教学中利用多媒体这种全新的辅助教学方式势在必行,它带给学生的不仅是直观、生动、形象的感觉,还能带动教师,让教师不断的改革相关的教学模式,为学生提供更多的机会,使学生真正意义上的成为学习的主体,充分发挥学生的作用,最终促进中国教育事业的进一步发展。

作者:曹正威 单位:海恒山实验学校

第八篇:小学数学教学应用探讨

1、利用多媒体,创设教学情境

近年来,信息技术的发展非常迅速,在教育领域中也得到了普遍的应用,多媒体技术在各学科的教学中都起到了不可忽视的作用,以其丰富的表现形式辅助教学,能够帮助学生创设教学情境,让学生更加容易理解这些数学知识。由于小学生的年龄比较小,一些数学知识又是比较抽象复杂的,所以在理解的时候可能会产生一定的困难,给学生的学习带来困扰,打击学生的学习积极性。教师可以利用多媒体技术给学生创设教学情境,用来吸引学生的注意力,这样的教学方式不仅能够帮助教师减轻教学负担,还能够营造轻松和谐的学习氛围,让学生更加快乐的学习。比如,在学习“四边形”的时候,教师可以先给学生讲解一下四边形的定义,然后可以跟学生说接下来就利用多媒体来介绍一下四边形的家族成员,并且还可以给大家展示一个魔术,这样具有吸引力的语言能够将学生带入到教学情境中来,接下来教师可以给学生展示“长方形、正方形、平行四边形”这些图形,然后让学生注意观察一个长方形,通过多媒体的特殊动画功能,可以将其转变成平行四边形,这一“魔术”变换能够吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,利用现代信息技术来创设教学情境,让学生感觉到数学学习的魅力。

2、开展教学游戏,激发学生兴趣

一些学生认为数学学习是让人头疼的一件事,大量的逻辑推理以及计算给一些学生带来了困扰,导致学生的学习积极性不高。因此,教师应该在课堂中采取新颖的教学形式,想办法来激发学生的兴趣,进而让学生参与到教学中来。考虑到小学生的年龄都是比较小的,结合学生的心理状况考虑,将教学游戏融入到课堂当中来,游戏对小学生来说有着很强的吸引力,因此融入教学游戏的形式是比较可行的。教师在选择游戏的时候应该注意结合教学的需要,本着教育性为主、娱乐性为辅的原则来进行游戏的选择,让学生能够在课堂学习中获得游戏的快乐,同时还能够通过游戏吸引学生参与到课堂学习中,提高学生的学习积极性和兴趣。比如,在学习“100以内加法和减法”的时候,教师可以组织学生玩“击鼓传花”的游戏,该游戏就是选取一分钟作为一个时间周期,由第一个学生开始一次向后传递小花,当时间结束的时候,小花传到了哪里,该学生就要回答教师设置的问题,教师可以选择任意一个100以内的加法或减法,来考查学生的反应能力,如果没有在规定的时间内回答出问题,那么就要接受相应的惩罚,在其他学生的面前表演一个小节目,教师以这样的方式来考查学生的反应能力和计算能力,在游戏的过程中,每个学生的精神都是高度集中的,时刻准备着回答问题,这样的游戏能够有效的锻炼每个学生的反应能力,让学生对这一学习内容产生更加深刻的印象。

3、融入生活元素,提高运用能力

数学是一门与实际生活密切相关的学科,在生活中许多复杂的问题都是可以通过数学知识来解决的,可以说数学来源于生活同时也应用于生活。教师要带领学生发现这一规律,让学生了解到在数学学习中同样可以融入生活元素,在生活中也可以运用数学知识。在课堂教学中,教师可以引入一些学生在日常生活当中常见的一些元素,让学生产生亲切感,在学习的时候接触到比较熟悉的事物会让学生更加容易接受这些新知识,巧妙的将生活与数学联系在一起,提高学生的学习积极性,让学生能够产生学习的动力。比如,在学习“认识时间”的时候,教师可以自然的引入生活中钟表这一元素,可以找来一个真实的钟表来给学生进行演示,通过拨动中钟表上的时针,可以让学生更加真实的认识时间,并且教师还可以给学生介绍时、分、秒之间的关系,让学生能够更加清楚的了解时间之间的换算,另外还可以通过钟表的引入来进行知识的拓展,找来一个圆形的钟表,那么就可以给学生简单的介绍一些“角”的概念和关系,整个圆盘是一个周角也就是360度,当六点钟整的时候,那么时针和分针之间的夹角就是180度,也就是一个平角,表盘上的数字将整个圆盘分成了相等的12份,那么每一个小格代表的角度也就是30度,这样一来学生对于角度又有了重新的认识,通过生活元素的引入,让学生能够更加形象具体的学习数学知识。

4、总结

总之,在小学数学教学中要想提高教学的质量,需要采取多样化的教学方式,让学生能够对学习产生兴趣,利用多媒体来创设教学情境,融入教学游戏来激发学习兴趣,融入生活元素来提高学生的实际运用能力,以多样化的形式来提高教学的水平。

作者:季河 单位:河北唐山海港经济开发区第二中学

第九篇:小学数学教学效益探究

1.为学生创造自由的课堂氛围

在日常教学中,班级授课制虽然能够使教师面向全体学生传授知识,但学生之间无法产生交流,对于学生的思维发展不利.珠心算则是将打算盘这一过程升华,属于一种高效的技能,在教师的设计下,能够有效地启发学生的思维与创造力.在课堂中,教师应当与学生进行多向交流,形成相互作用的情境,例如在课堂中适当地穿插一些小组活动等练习,给学生创造展现自己的机会,从而提升学生的创造力.此外,在课堂中,教师还应当为学生创造自由表达观点的机会,并经过实验来验证学生的想法,以此调动学生的积极性,自觉投入到训练中,激发学生的兴趣,由此便能够产生相互作用的情境.在教学中,教师应当努力使每名学生都能够感受到珠心算的乐趣,使师生间建立起融洽的关系,创造以启发为主的教学氛围,如此便能够提高学生的创造力.

2.建立数感

在教学中,教师可采用展示实物,建立物象的形式展开教学,算盘能够直观地显示出数字,儿童通过动手拨珠认识到珠与数的关系.例如在学习“数一数”时,教师可以数字1为例,先为学生展示一支铅笔或者一块橡皮等,再引导学生使用算盘,用一颗下珠来表示,学生通过动手拨珠,就能够在脑海中建立1的表象.在学习2时,教师可先展示一支铅笔,随后让学生拨一颗下珠,接着再展示一支铅笔,再让学生拨一颗下珠,如此学生既能够认识2的表象,同时还能够认识到1+1=2的思维过程.著名教育家苏霍姆林斯基曾说,人们的手与脑之间有较大的联系,动手能够促进智力的发展,动脑能够使手变得更加灵活.珠心算就充分运用了学生的手与脑,能够有效地提升学生的智力.在学习11~20时,教师可先让学生复习10的组成,使学生掌握1个十就是10个1,随后运用10个小棒捆在一起,放在算盘的十位档,在拨10时,需要使用双手同时拨.

3.进行思维训练

从现行的小学数学教材的内容来看,计算的内容占有较大的比例,假如不融入珠心算这一教学形式,就需要花费较长的时间来完成教学任务,为了提升教学效率,就需要将珠心算与小学数学教学结合起来.目前教材内20以内进位加退位减在笔算与口算时,通常需要使用凑十法等,珠心算也一样,在教学中,教师可将口算以及珠心算等融为一体,加深学生对凑十法的理解,提升学生计算的速度与效率.例如在学习9+8时,就可先让学生复习10的组成,使学生能够轻松地说出如何凑十,随后还可复习9以内数字分解,使学生说出一个加数能够分解成几加几,如5+5+6等于几或者2+8+5等于几.为了使学生理清思路,教师可先拿出9个小棒,再拿出2个小棒,问学生一共有几个小棒.运用加法进行计算时,如9+2等于几,就可向学生提问,9根小棒添加几根是10根,或者现在有2根小棒,凑够10根需要几根,等等.此种计算形式均采用了凑十法,此时教师便可引入珠心算的计算方法,先让学生拨出9,随后加2,问学生给2凑10需要几根.在融入珠心算进行教学时,算盘不仅充当了玩具的角色,还充当了教具的角色,较为符合儿童好动的特征,较为直观,将口算与珠心算等融为一体,体会几种算法间的关系与算理,由此促进大脑的发育.珠心算通常是运用算盘的静态与动态珠像展开计算的形式,同时也是培养学生形象思维的关键.珠心算是算珠图像在脑海中运动的结果,是培养学生形象思维的重要手段.为了使学生能够更加直观地学习珠心算,教师可将珠心算的运动过程制作成为课件,展示给学生看,突破教学的难点,给学生预留一定的想象空间,以此提升学生的记忆效果,促进形象思维的发展,优化教学效率.

4.结束语

综上所述,将珠心算与小学数学融合起来是时代的发展需求,同时也是改革小学数学教学效率的有效手段.将珠心算融合到数学的教学中能够使学生的思维更加敏捷,动手能力更强,且还能够使学生敢于创造,提高学生的综合素质.在日常教学中,教师应当按照学生的具体情况来融入珠心算,以此节省课时,提高教学效率.

作者:陈夕兰 单位:重庆市荣昌县观胜镇中心小学

第十篇:小学数学教学几何画板应用研究

一、几何画板的功能

几何画板是以点、线、圆为基本元素,通过这些元素的构造、变换、平移、旋转、缩放、反射等可以构造复杂的图形.在数学教学中,几何画板为新的探索式教学提供了可能,它有着以下几个功能:

1.图形绘制及度量、计算功能

几何画板中,不仅有直角坐标系功能,能画出解析几何中所有的二次曲线,还有极坐标系,可以作出由极坐标确定的所有曲线.在同个坐标系中,可以作出多个函数图形进行比较,利用图像的直观性,给学生创建观察、比较的环境.

2.图形变换功能

几何画板提供了平移、旋转、缩放、反射等图形变换功能,可以按指定的值或动态的值对图形进行这些变换.只要给出函数表达式,就可以作出任意一个给定区间上的初等函数图像,并且可以动态控制含若干个参数的函数图像,随着参数值的变化,图像的形状也跟着变动.

3.对几何定理的展示

如果存在着不变的几何关系,即几何定理,几何画板就能使这些几何关系保持不变,并很好地将这些几何关系呈现出来.

4.动态对象的跟踪

几何画板能对动态对象进行跟踪,并能显示该对象的轨迹,例如点的轨迹、线的轨迹、形成曲线等.

5.简便的动画功能

几何画板可以针对几何教学的要求制作动画和移动对象,可以体现几何体的运动.

二、几何画板对教学的作用

1.几何画板优化数学教学

几何画板具有强大的动态变化功能,一流的交互功能,能以浓缩的形态给学生提供数学背景,通过学生的参与和亲手操作,枯燥抽象的内容变成生动形象的图形,原本不明白或不甚明白的概念等变得一目了然.以往用圆规、三角板绘制几何体,是不动的一个图形,几何画板运用动态的几何图形培养了学生空间想象的能力.其独特优势是任何传统的教学手段和模型所无法替代的,而且有良好的教学效果,在实践中,教师们通过努力一定会创造出更加实用和更加符合学生认知规律的方案.

2.发展空间观念培养想象力

空间观念是物体的空间特性在人的头脑中留下的表象,是学生在借助感觉和动作探索周围世界的过程中逐步形成的.通过几何画板的辅助教学,有意识地发展学生的空间观念,进一步培养学生的空间想象能力.例如教学平行线的概念时,可以这样处理:平行线是指在同一个平面内不相交的两条直线叫平行线.对于“同一平面”可列举正方体两条不在同一平面的棱来帮助学生理解.而对于“不相交”,传统采用的判断方法是延长一段后看两条直线是否不相交,但事实上延长一段后不相交并不代表两条直线永不相交,这是学生常要质疑的问题,利用几何画板可以很好地解决这个问题,便于学生理解.

3.用几何画板制作数学小游戏

在游戏中学习数学,一千多年前,中国人发明了七巧板.我曾经看到过一本书《好玩的数学•七巧板、九连环和华容道:中国古典智力游戏三绝》,张景中院士主编.我就一直在想,数学真的好玩吗?当七巧板传到西方之时,许多人为此痴迷,甚至通宵达旦地玩这个游戏.一张正方形的小薄片被裁成七块几何形状,然后便可以拼出千变万化、巧夺天工的图案来.不管是巧妙还是巧合,为了拼成有趣的形象,都需要运用几何图形的特征和性质,而且要伴随着简单的推理和计算.七巧板如同哈利•波特手中的魔法石,它为我们打开了数学的“图形之门”,让我们领略了数学的神奇魅力.在美国的著名学校哈佛大学里,值得一提的是“七巧板”这个古老的中国游戏竟然是哈佛大学为全方位训练学生思维专门开展的游戏之一.学生在享受拼组“七巧板”乐趣的同时,可以全面提升观察力、分析力、推理力、判断力、想象力、创造力、变通力、行动力、记忆力、反应力、转换力、整合力、思考力,发掘大脑潜能.无论在现代或古代,七巧板都是用以启发儿童智力的良好伙伴,能够把儿童对实物与形态之间的桥梁连接起来,培养儿童的观察力、想象力、形状分析及创意逻辑上都有巨大的发展空间.

4.用几何画板构建数学实验室

在实验中发现问题.几何画板具有强大的动态变化功能,能以浓缩的形态给学生提供数学背景,通过学生的参与和亲手操作,枯燥抽象的内容变成生动形象的图形,原本不明白或不甚明白的概念等变得一目了然.以往用圆规、三角板绘制几何体,是不动的一个图形,几何画板运用动态的几何图形培养了学生空间想象的能力.动态的图形还可延长人们的注意力时间.把这一特点应用到数学上,就是将课本中的文字陈述和死的图形通过多媒体(几何画板)融合在一起,化静为动,在“动”中感悟知识,升华认识.使静止的问题动态化、抽象的道理具体化、深奥的算理通俗化、枯燥的知识趣味化.

三、总结

蜜蜂教学设计范文8

摘要:提高科学教学有效性,需要课前精心准备,课堂上引入先进的教学设备与教学模式、营造浓厚教学氛围、整合教学资源和拓展教学空间,有效提升科学教学的质效。

关键词:小学科学;有效性;分析研究

在小学科学教学工作中,提高有效性是一项重要课题,直接关系到教学效率与质量。笔者在平时的教学工作中针对这一方面进行了深入研究,本文将做简要分析。

一、充分开展课前准备,坚决不打无准备之仗

教学工作事先必须经过周密精心的准备,才能确保取得实实在在的成效。在科学教学中,笔者将功夫在课前做足,认真研究教材教法和教学对象,充分调动学生学习积极性。首先认真钻研科学教材,既要研究透彻教材内容,还要注重搜集与教材相关的关联信息,使教材变得更加丰满生动。其次,在研究教学对象上也要全面细致。针对中高年级不同年龄段的理解特点、思维水平、认知基础,选择较为恰当的教学路径,保证教学工作符合学生身心特点,符合教学目标要求。另外,在教学准备环节还认真研究教材教法,既注重总结经验,又要从他人的成果中受到启发,将他山之石为己所用,从而综合提升教学设计水平,从而为教学的有效开展奠定扎实基础。

二、注重营造浓厚氛围,调动学生学习积极性

小学生情绪调动效果好,课堂上营造浓厚的氛围,能够让学生学得更加积极,投入程度更高。许多教师的成功实践证明,将小学生的学习积极性调动起来,能够在科学教学过程中产生明显的促进效果。对此,笔者在教学过程中从多个角度入手,营造浓厚氛围让学生学得更加轻松快乐和积极。首先,笔者在教学中注重对学生激励促进。当学生研究出一个深奥的问题,或是回答问题时见解独特,及时给予充分的鼓励,让学生增强学习的获得感,从而为科学教学的深入开展创造良好环境。其次,笔者在教学中注意引入一些趣味知识,让学生感觉到科学学习是一件非常快乐的事情,这样的感受也是提高学习积极性的重要抓手。例如在热胀冷缩教学中,笔者出示了一组抢答题,要求学生在最短的时间内寻找到答案。例如为什么电线冬天笔直的,到了夏天则垂下来了;为什么水泥路面每隔一段都要有一条人工切割的缝等等。这些方面的抢答的知识,正是源自于教材的自身,学生在抢答的过程中踊跃参与,也加深了对学习内容的理解。另外,笔者在教学中和学生交流时态度和蔼可亲,话语亲切,这也是营造良好氛围的一个重要方面。

三、发挥先进手段作用,让课堂变得更加生动

在科学教学工作中,信息手段的运用具有广泛的前景,因为科学教学内容许多需要进行演示,内在的规律要通过模拟演示或是多媒体的帮助。此时,教师可以将先进教学手段引入课堂,让课堂变得更加生动起来。首先,教师可以运用先进手段,补充学生所不熟悉的内容,拓宽学生视野,让科学学习更加生动有趣。在月球内容教学中,笔者向学生介绍了有关月球的许多知识,包括运行的轨迹、距离我们的长度、月球表面的形状、月球是由什么物质组成的等等。这些方面的信息补充让学生更加了解月球,一轮挂在空中的明月原来有着这么多神奇奥妙之处。其次,在科学教学中,一些科学小实验受制于时间和客观条件的限制,无法在课堂上进行演示。有些属于微观内容,也无法让学生直观的进行感知。此时可以发挥信息媒体的作用,一方面通过动画模拟将微观的世界放大若干倍,变成直观的世界展示在学生面前,使学生看得更感兴趣。另一方面,教师也可以通过成功实验的播放,在最短的时间内向学生揭示科学道理规律,让一些不易成功或是在课堂上无法立即进行的实验成功演示出来,提高学生对相关知识的掌握。

四、引入新颖教学模式,赋予学生自主的地位

小学生在课堂上生性活泼,他们渴望积极参与互动。对此,教师要充分尊重学生的需求,在教学模式方面进行积极的改革,将体现学生自主地位的教学模式引入科学教学,让学生在自主学习中获得知识、提高能力、培养情感。在营养要均衡教学中,笔者将教学内容设置为思考题,要求学生懂得什么样的营养可以达到均衡程度,我们平时生活中哪些方面做得不够均衡,以及在平时的生活中应当注意哪些方面。这种结合学生生活实际的思考题,实现了生活与教材的紧密融合,以启发性思考题引导学生认真分析研究教材内容,并内化为自己的理解,可以达到较好的效果。学生在这一过程中,对照教材认真研究、相互讨论、总结成果,以及在班级范围内进行进一步的探讨交流,使信息成果得到了进一步的完善。这样的教学模式让学生在课堂上变得更加自主,以往需要通过老师的讲解传授获得的知识,此时只有通过自己的努力和同学的研究才能够取得。在训练的过程中,也可以培养学生协作意识、思维能力,对学生综合水平的提升具有积极的促进作用。

五、发挥课外活动作用,搭建能力发展的平台

科学教学既注重知识的传授,更注重能力的培养,课堂上可以圆满完成知识点的传授,但是对能力的培养却存在着一定的短板。受制于时间空间以及器材设备等方面的限制,有经验的教师将课外活动作为提升科学教学有效性的重要拓展空间,使课内外相融合共同作用于科学教学,取得了显著的成效。笔者在这一方面也进行了积极的探索,在种子发芽的实验教学之后,笔者鼓励学生自己回家开展这样的实验,并提供给学生一些种子,要求学生按照种子发芽所需要的条件,尽可能创造满足这些方面所需要的要求,然后每天观察,观察种子发芽的全过程,撰写观察笔记,自己总结观察体会。在实验的过程中,既提高了学生观察能力、分析能力、研究能力,也进一步深化了对学习内容的理解。另外,开展课外调查研究活动,也是提高学生综合能力、促进科学素养提升的重要路径。调查家乡的水环境教学之后,笔者布置学生对家乡的水环境进行调查,通过对现状的调查、原因的分析,针对性地提出一些建议。学生在这一过程中,不仅提高了知识能力水平,而且增强了环境保护意识,对学生的成长具有积极意义。综上所述,小学科学教学中,广大教师要充分融合各种因素,共同作用于教学活动,促进教学有效性提升。

参考文献:

[1]郭瑞清.小学科学教学现状及对策[J].教育现代化,2017(33).

[2]赵笑敏.基于新课程标准的小学科学课堂教学优化策略[J].科教导刊(下旬),2017(08).

[3]沈庆波.提高小学科学实践教学有效性的策略[J].科学咨询(教育科研),2017(08).

作者:闫美玲 单位:贾汪区塔山镇中心小学

第二篇:小学科学教学课堂有效驾驭分析

【摘要】有效驾驭科学课堂,需要教师抓住重点,可以对教学环节进行优化,补充学生更感兴趣的教学信息,增加与学生的操作互动,以及营造浓厚教学氛围激发学生学习积极性,从而有效驾驭课堂,促进教学成效提升。

【关键词】科学教学;课堂驾驭;分析研究

在小学科学学科教学工作中,课堂始终作为主阵地,对学生科学素养提升发挥着不可替代的重要作用。科学教师的课堂教育水平与教学成效息息相关,因此每一位科学教师都应当强化对课堂驾驭能力的研究,牢牢掌控课堂并对教学工作进行创新与改进,从而为教学质量提升提供有力支持。

一、从优化教学环节入手有效驾驭课堂

从小学三年级开始开设科学课程,学生已经具备了一定的自主学习能力,因此教师一定要注重对教学环节的优化设计,改变传统教学模式中的灌输方法,给予学生更为自主的空间,让整个教学流程变得更加生动活泼,从而实现对课堂的有效驾驭。笔者将科学课堂教学环节设计为六环,即:“检查预习效果—揭示教学目标—自主合作讨论—交流学习成果—总结提炼提升—当堂检测反馈”。每一个教学环节都赋予了不同的要素,检查预习效果环节主要针对学生课前预习情况,进行简要的提问以了解预习效果;揭示教学目标环节主要是为了让学生明白,这一课要学习什么以及学习重点是什么;自主合作讨论环节是集中学生的智慧,解决学习重点难点,让学生在学习活动中得到提升;交流学习成果环节是为了让学生在更大范围内进行学习技巧经验的交流;总结提炼提升环节不仅是为了帮助学生提高学习成果,也是提高学习技巧的过程;当堂检测反馈则是为了及时获取学生学习效果等方面的信息。设置这样科学有效、环环紧扣的教学环节,能够始终掌握教学的主动权,保证教学活动高效深入开展。

二、从补充教学信息入手有效驾驭课堂

科学教学活动中,课堂信息容量是一项重要指标。教材内容属于提纲携领式,更多时候需要在教学活动中补充一些信息,这些信息可以是学生感兴趣的内容,可以是与教学环节联系紧密的内容,也可以是教材内容的拓展延伸。总而言之,科学课堂上缺少了足够分量与容量的信息,对教学活动的有效开展是极为不利的。科学教师要想有效驾驭课堂,必须在教学设计与课堂组织过程中,补充生动形象的教学信息。例如在教学降落伞内容的时候,教师可以从降落伞发明的过程、材料与结构的演变过程、不同用途降落伞的构造区别以及降落伞的原理等方面,补充学生所感兴趣的趣味内容,教学探究过程也是学生拓展知识面的过程。通过这样的趣味信息补充,学生的注意力被有效集中到科学课堂教学活动之中,学生的目光随着教师的教学而移转,教学掌控能力得到显著增强。教师可以借助于多媒体手段的帮助,为科学课堂补充大量的信息,可以是视频,可以是图像,也可以是图标和数据等等,这样的信息补充对教学课堂的有效驾驭产生了积极的促进作用。

三、从增加操作互动入手有效驾驭课堂

科学学科的许多内容需要动手操作,教师在课堂教学中应当适当增加操作互动的环节,让学生在做中学、学中玩,将兴趣激发和掌握知识、锻炼能力有机结合起来。在测量水的体积教学中,教师可以多准备一些实验器材,让学生分成若干个合作小组进行动手操作,自己对照教师提出的要求,尝试做一做如何测量水的体积。课堂上给予学生动手操作的机会,学生的学习积极性自然得到明显提高,教师在各个小组之间巡视以及指导,对学生学习掌握的薄弱环节进行指点,有效提高了教学的针对性成效,对课堂教学的驾驭效果大为提高。声音的传播教学中,教师可以让学生自己动手,在不同介质中进行声音传播的实验,自己去总结声音传播的路径、方向以及原理,然后自己总结提炼并在全班进行表达,大家一起来完善和补充。这样的教学环节增加了教学互动,让学生有更多的动手操作机会,教师给予必要的指导,强化了对课堂的驾驭。

四、从营造浓厚氛围入手有效驾驭课堂

浓厚的教学氛围可以让学生学习更有激情。对于科学学科而言,更需要激发学生的积极性,部分教学内容比较枯燥,学生在学习过程中容易有乏味感,此时教师需要通过营造浓厚氛围的方式,增强对课堂的驾驭效果。造成学生学习积极性下降的一个重要方面,是学生在课堂学习中有了畏难情绪,没有很强烈的学习获得感和成就感。对此,笔者在教学中有意识地增加对学生的激励,学生在科学学科学习中有了创新,或者在原有基础上实现了突破,都及时予以表扬鼓励,保护学生的学习积极性。学生在科学课堂上经常受到教师的表扬,他们内心是激动的,对学习的态度都会发生转变。与此同时,笔者还根据学生的学习基础与思维能力,对学生进行分层要求,每一个层面的学生都提出相对应的要求,然后按照分层原则组织科学教学活动,对每一位达到自身层级要求的学生进行鼓励,极大地增强了学生的学习积极性,教师对课堂的驾驭能力有了明显提升。综上所述,如何有效驾驭课堂是科学教学的一大重点,广大教师应当结合自身教学实践,强化教育教学方法研究,赋予科学课堂更多的活力,为学生的全面发展提供坚强支撑。

【参考文献】

[1]朱振华.浅谈提高课堂教学能力的途径[J].职业,2010(30)

[2]高荣元.提高教师课堂驾驭能力四要素[J].中国培训,2010(10)

[3]任小中,贾晨辉.谈教师如何提高课堂驾驭能力[J].成功(教育),2009(09)

[4]陈绍红.浅谈教师的课堂驾驭能力[J].赤峰学院学报(自然科学版),2006(03)

作者:何新军 单位:新沂市邵店镇中心小学

第三篇:小学科学教学现状

摘要:针对小学科学教学中存在的问题,广大教师应当强化分析研究,保证教学时间,自主设计课件,推进教学改革,整合教学资源,促进学生全面发展。

关键词:小学科学;教学现状;分析研究

一、引言

在当前小学科学教学中,不少学校或多或少的存在一些问题,特别是教学效率低下问题,更要引起广大教师的高度重视,本文主要针对这一方面进行简要分析。

二、当前小学科学教学存在主要问题

1.教学时间常被随意挤占。在有些小学教师的眼中,只有语数外学科才是一等学科、重要学科,科学和音体美等学科因为思想不够重视,沦为了二等学科,教学工作中经常出现教学时间被随意挤占的现象,一学期下来总的教学课时数严重不足,对科学教学目标任务的顺利达成具有一定的负面影响。2.教学硬件软件不够匹配。随着教育现代化的发展,各学校在多媒体成套教学设备配置方面取得了明显突破。但是科学教学与此相匹配的软件建设并没有完全到位,经常会出现光有多媒体设备,而没有相配套的教学课件这样的尴尬境地,也在一定程度上影响了科学教学工作的顺利开展。3.教学改革研究浮于表面。和语数外等学科轰轰烈烈的教研教改相比,科学教学则相对沉寂得多。有些学校科学教研工作停留于计划,也有的学校教研方式单一,流于形式走过场,没有真正结合教学工作需要进行教学研究,也没有充分吸收借鉴外地的先进成果,导致科学教学陷入困境。4.教学资源整合相对欠缺。部分教师将科学教育简单的局限于课堂的四十分钟教学,没有能够充分地发挥资源整合的作用,课后的大量资源缺乏整合与利用,没有形成对课堂教学的有力支撑,没有能够构建立体化的教学体系,对学生综合能力发展方面也产生了一定的制约。

三、坚持以创新和规范为抓手,有效提升小学科学教学质效

在小学科学教学工作中,广大教师以及教育管理工作者要认真分析当前教学现状,坚持问题导向,寻找薄弱环节,以针对性的教学改革措施促进教学成效提升,重点要从以下四个方面着手。1.严格执行教学常规,保证科学教学时间充足。在日常教学工作中坚持教学要认真,严守教学常规,是每一位教师的基本原则。广大教师要确保教学时间不被挤占挪用,坚决不得出现将科学教学时间随意送给其他学科的情况,即使特殊情况需要运用的,也要同等时间补足。教师要做到精心备课,认真组织上课,将严谨的教学作风作为保证科学教学工作有效开展的前提。2.多措并举制作课件,保证科学教学生动活泼。针对当前小学科学教学硬件软件不匹配的现象,教师一定要注重条件的创造,一方面要积极争取学校加大科学教学软件配套方面的投入,争取更多的支持,另一方面要结合教学方案设计,因地制宜、自己动手制作教学课件,这也是提高教学针对性的一个重要方面。许多成品课件与教学实际容易出现水土不服现象,而教师自主设计的教学课件,无论是教学课件的演示方式,还是包含信息都与教学方案实现了无缝衔接、有效融合,对教学的促进作用更加明显,因此教师自主制作教学课件效果更佳。有条件的学校还要组织教研组、备课组集体制作,确定总体目标、思路任务之后进行细化分解,每一位科学教师领衔牵头一部分课件制作,这样既能够提高效率,又能够提高质量。在降落伞的教学中,笔者运用动画模拟和图表演示相结合的方式,制作了多媒体课件。重点抓住两个方面要点:一是降落伞的原理,通过动画演示让学生对降落伞从降落到打开,再到发挥作用的全过程进行直观观察,对其中每一个阶段环节的具体受力情况进行图表演示,让学生对降落伞的运行原理具有清楚的认识,接下来通过动画模拟演示降落伞快和慢两种状态下的影响因素。这样的动画模拟,将深奥的知识变得更加浅显生动,用直观形象的方式演示出来,学生更加容易理解和接受。3.深入开展教学研究,保证科学教学高效深入。在小学科学教学工作中,教师一定要注重教学方法技巧的研究,站在教学改革的最前沿,充分吸收借鉴各地在科学教学方面的经验成果,使自己的教学活动能够充分激发学生学习兴趣,提高教学效率。笔者在教学工作中尝试引入了多种教学方式,例如通过动手操作法吸纳学生更多参与课堂互动,让他们在动手的过程中提高兴趣,更加直观的掌握科学知识。在“声音是通过什么传播的”一课教学中,笔者自制了一套演示设备,从固体、液体、气体不同的角度,让学生来感知声音传播的途径,让学生走上讲台敲一敲,实际操作一下这样的过程,能够帮助学生更加直观的理解声音传播的路径,而且在操作的过程中极大地提高了学习兴趣。笔者还引入实践观察法,让学生课堂上仔细观察、课后自主观察,提高学生观察的能力技巧。在观察小动物教学中,笔者指导学生在课堂上选择一些动物标本进行观察,在课后选择家庭饲养的小动物,或是其他途径进行小动物的观察。观察其特点并将观察所得记载下来,在班级开展交流活动,这样的教学活动极大地提高了学生参与度,而且破解了科学教学的难点,达到了很好的效果。在新型教学模式的研究中,笔者还注重充分凸显学生主体地位,在课堂上通过设置思考题、探究题的方式,将学生的注意力集聚到这些内容的研究上,鼓励学生独立思考,和其他同学特别是合作学习小组的同学进行讨论交流,以集体的力量来突破学习难点,这也是提高科学教学效率的一条重要路径。4.拓展空间整合资源,保证科学教学立体发散。科学教学具有广泛的实践性和拓展性,教师一定不能局限于单纯的课堂,要积极向课外进行拓展,特别是要将课外资源整合起来。笔者在教学工作中采取课内外联动的方式,使教学发散开去取得实效。在“家乡的水资源”教学中,除了课堂进行分析之外,还要求学生在课外进行实地研究,通过查阅文献、上网搜集,以及在家长的陪同下实地考察的方式,了解家乡的水资源分布情况,知道家乡水资源的主要特点,水资源处于一种什么样的现状、面临什么问题,以及提出解决的建议措施,在这一过程中提高了学生的实践调查研究能力,也让他们在参与自然调查研究的过程中,加深了对学习内容的理解。

四、结束语

针对当前小学科学教学的现状,广大教师一定要认真分析研究,强化改革推进,切实提高科学教学成效,全面提升学生科学素养。

参考文献:

[1]李煦阳,李伟诗.卓越小学科学教师的培养体系建构[J].平顶山学院学报,2017(03).

[2]王献敏.素质教育背景下小学科学教育的思考[J].才智,2017(22).

作者:贾赛 单位:邳州市港上镇十房小学

第四篇:小学科学教学生活化教学对策

摘要:在小学阶段对学生进行科学教学,能够对学生的科学素养进行培养。科学知识本身就来源于生活,在教学中实施生活化教学,有利于学生将课本知识与生活实际联系起来,加深对科学知识的认识。本文对小学科学教学中存在的问题进行分析,并就在小学科学教学中实施生活化教学的对策进行思考。

关键词:小学科学教学;生活化教学;对策

一、引言

小学科学是一门综合性学科,学生能够在学习过程中提升自己的科学意识。生活化教学在小学科学教学中的应用,有利于打破传统科学教学中满堂灌的现状,激发学生对科学的学习兴趣,提高学生的实践能力,从而构建高效的小学科学课堂。

二、问题分析

在传统的小学科学教学中,教师主要在课堂上为学生讲解基本的科学常识,且基本是以理论为主,很少组织学生进行实践活动。所以,许多学生认为科学知识非常枯燥,无法调动学生的学习热情和积极性,学生所学习到的科学知识是脱离实际生活的。尽管学生能够听懂教师所讲的内容,但却无法领会到其中的奥妙。虽然学生能够掌握科学理论知识和一些原理,但在遇到实际问题时,却无法灵活的运用所学知识解决问题。比如,在学习《我们周围的材料》之后,学生们能够对生活中不同的材料进行归类,也能说出不同材料的名字和用途。如果拿出生活中一个由不同材料组成的物品,要求学生分别说出物品中包含哪些材料,却很少有学生能完整的说出来。这就说明,在小学科学的教学中,太过拘泥于教材,学生在学习过程中不够灵活,没能将课本知识与自己的实际生活结合起来,不利于学生的全面发展。另外,教师在教学过程中,往往是以自己的认知和生活经历为基础,而没有充分考虑到学生的学习能力、兴趣等因素,使得学生没有养成从生活中去发现问题、思考问题、解决问题的习惯。

三、对策分析

(一)开展生活化课外实践活动

为使学生更好的理解小学科学相关知识,教师不能将教学局限于教室内,还要带领学生到课堂外进行实践。学生只有走进自然,才能够更好地发现科学、学习科学。并且,组织学生开展课外实践活动,还能够激发学生的兴趣,调动学生的积极性。比如,在学习《动物》这一章时,教师可带领学生到户外观察小动物,除课本中提到的蜗牛、蚯蚓、蚂蚁、金鱼外,学生还可对蜜蜂、蝴蝶、蟋蟀等小动物进行观察,从而帮助学生了解更多的动物知识。以蜗牛为例,为顺利地找到蜗牛,学生首先要对蜗牛的生活习性有基本的了解。蜗牛喜欢生活在阴暗、潮湿、温暖、安静的环境中,如果空气湿度合适,除产卵时期以外,它都是在空气充足的地方休息和活动。它所吃的东西包括植物、动物尸体、土壤中的残枝败叶和土壤沙粒等。所以,学生要到有这些东西的地方去寻找蜗牛。在观察蜗牛的过程中,学生可用手触碰蜗牛的身体,观察蜗牛的反映。在课外活动结束后,学生可饲养蜗牛,让学生记录下蜗牛的进食习惯。通过课外实践活动,可使学生的科学素养得到提升。

(二)创设生活化的教学情境

创设生活化的教学情境,是提高小学科学教学质量的重要途径。在传统的小学科学教学中,教师关注的只是传授科学知识,而不注重如何让学生更好地接受课本知识。通过创设生活化的教学情境,可使枯燥的科学课堂变得更加生动有趣,并让学生意识到科学知识在自己的生活中随处可见。比如,在学习《马铃薯在液体中的沉浮》时,教师可在课堂上用两个杯子分别盛装不同的液体,并在两个杯子中分别放入一个马铃薯,让学生观察马铃薯在两个杯子中的沉浮情况。这时,教师可引导学生对所观察的现象进行分析,让学生意识到是因为两个杯子中的液体不同,才使马铃薯出现不同的沉浮现象。然后,教师再让学生到讲台上做实验,一人投放马铃薯、一人加盐、一人搅拌、一人观察、一人记录、一人汇报。这时,学生会发现随着液体浓度的增加,马铃薯会逐渐的上浮。在实验结束后,教师再对课本内容进行分析,并对“死海”现象进行讲解,这样能让学生更好地理解课本知识。

(三)利用实物进行生活化教学

科学是一门对自然现象进行探究的学科,在探究过程中需要用到相应的材料。所以,在小学科学教学中,教师可就地取材,利用实物进行生活化教学。比如,矿泉水瓶、鞋盒、魔方等,都可作为科学教学的材料。培养学生从生活中选取探究材料的习惯,能够提高学生的自主探究能力。比如,在学习《电磁铁》这部分内容时,教师可让学生将铁钉、干电池等作为研究使用的材料,并将导线缠绕在这些材料上。同时,将大头针放在有导线的材料附近,可发现其不吸引大头针,然后,对导线进行通电,可发现其能够吸引大头针。这时,教师再让学生将这些材料用磁铁进行替换,引导学生对这一现象进行总结,电磁铁在通电时会产生磁性,断电时磁性会消失。最后,教师可以利用这一现象,再对课本知识进行讲解,则学生接受起来会更加容易。

四、结束语

综上所述,在小学科学教学中实施生活化教学,对于提高学生的科学素养有重要的意义。因此,在小学科学的实际教学中,教师要适当的开展生活化课外实践活动,在课堂上创设生活化的教学情境,并利用实物进行生活化教学,从而提高小学科学教学质量,培养学生的探究能力和创新能力,提升学生的科学素养,促进学生的全面发展。

参考文献:

[1]倪伟军.浅析小学科学生活化教学策略的运用[J].新课程•小学,2017,(1):314-315,317.

[2]李淑芬.关于小学科学生活化教学课堂的探索[J].考试周刊,2015,(4):182-182.