任务设计论文范文1
成立调研工作小组，通过访谈、问卷调查、文献分析、现场考察、网络调查等多种方式，对行业、企业、毕业生进行调研，了解本行业对中职学生的人才需求以及岗位分布情况，形成《人才需求调研报告》。
2进行典型工作任务分析
了解本行业的人才需求及岗位分布情况之后，就是进行典型工作任务与职业能力分析。这是建设基于工作过程的任务引领型课程的核心步骤，对课程建设意义重大。进行典型工作任务与职业能力分析，首先要在人才需求岗位群中邀请10位以上实践专家参与，另外还要邀请一位经验丰富的主持人主持这个会议。在实际操作中，由于针对的是中职课程设计，所以邀请的最好是中职毕业后参加工作的实践专家。另外，由于主持人是整个典型工作任务分析会的核心，所以经验必须要丰富，否则可能达不到理想效果。分析会进行之后，要根据分析的结果形成《典型工作任务与职业能力分析报告》。
3制定课程标准
接下来，是制定课程标准。制定课程标准时，要以典型工作任务与职业能力分析结果为依据，确定课程目标，设计课程内容。在设置课程目标时，要以职业能力为依据，制定知识、技能、态度三方面的目标。需要注意的是，技能目标是核心，知识目标和态度目标围绕技能目标设定。设计课程内容时，以工作任务为主线，按工作流程设计学习过程。例如，我校制定计算机网络技术专业《小型网络搭建与维护》课程标准时，将小型网络搭建与维护这个任务按工作流程分解为需求分析、网络规划、选购布线材料和硬件设备、布线施工、安装设备、配置设备、网络维护七部分。
4编写教材
制定课程标准之后，要根据学校本身的实际情况，选择合适的教材，若市场上没有，则要自己编写，教材的编写要以课程标准为依据，将课程的目标任务具体化，教材化，需要注意的是，仍然以技能的掌握为中心，围绕技能选择相关的知识。具体操作时，可以将企业的项目引入教材。例如，我校编写《小型网络搭建与维护》教材时，引入了企业中一个网吧组建的案例，用这个案例编写整本教材的内容。
5建设实训室
实训室的建设是保障课程顺利实施的基础，因此，它是一项意义重大的工作，在建设实训室时，要充分考虑到教学目标的实现，同时要结合学校的实际情况。任务引领型课程注重操作技能，但也需要知识的学习，所以可以将实训室设计为理实一体化实训室。我校在设计《小型网络搭建与维护》实训室时，是将一间大房间划分为讨论区和操作区，其中操作区只做基础装修。学生在上课时将操作区建设成一个小网吧，在建设过程中掌握技能和知识。
6课程实施
这种课程的实施围绕提出任务、分析任务、完成任务、评价成果、拓展提高五个环节来进行。1）提出任务。要求教师首先要对教学内容在分析的基础上进行整合，以确定教学目标，在此基础上结合学生现有知识结构和能力水平再确定工作任务。2）分析任务。教师引导学生将任务一步一步分解成多个小任务，使复杂的问题简单化，让学生在完成一个一个小任务的过程中拥有成就感。3）完成任务。在完成任务之前，教师要使用适当的方法帮助学生储备必要的理论知识和实践知识。学生完成任务时，应根据需要进行个别指导。4）评价成果。学生完成任务之后，使用适当的方法对成果进行评价，并且对学生进行激励。5）拓展提高。可以将拓展任务以作业的形式让学生完成，这种任务可以多样化，可以是动手完成一个作品，也可以是做一项调研，还可以是自学一些知识。
7特点
任务设计论文范文2
论文关键词：杭州师范大学,钱江学院,毕业设计,毕业论文,任务书,示范
二、主要内容和基本要求（指明本课题要解决的主要问题和大体上可从哪几个方面去研究和论述该主要问题的具体要求）
论文基本内容：
随着国内移动通信的快速普及,基于手机等移动终端的移动商务应运而生,从而为旅游业开辟出一条全新路径。杭州作为一个旅游城市，论文可以从移动电子商务的发展现状入手，分析旅游业应用移动电子商务的情况，重点指出其存在的问题，最后提出相应的对策。
基本要求：
广泛查阅资料；理论联系实际；观点正确；论文要言之有物，切忌空泛；严格遵守论文格式规范；按规定的进度完成各项任务。
在撰写毕业论文期间，应完成如下工作：
1、应查阅大量的文献资料（必须查阅15篇以上的参考文献，其中，外文原文参考文献至少2篇），于2011年1月15日前完成不少于2000字的文献综述和译成中文后不少于2000字的外文译稿，同时提供外文的封面、封底、目录和所翻译的正文的复印件。
2、在完成“文献综述”、“外文翻译”的基础上，进行进一步的研究，于1月30日前完成不少于2000字的开题报告。
3、在同意开题后，认真撰写毕业论文，须在2010~2011第二学期开学注册时（2月19-20日）向指导老师上交不少于8000字的毕业论文（设计）完整初稿。
4、根据指导老师的指导意见，对论文进行多次修改，直到指导老师认为可以通过为止。
5、必须在2011年4月15日之前完成论文定稿（正文不少于8000字，不含附录的字数）。
6、认真准备论文答辩。
三、起止日期及进度安排
起止日期：
2010
年
12
月
2
日 至
2011
年
5
月
14
日
进度安排：
序号
时间
内容
1
2011.1.5之前
确定论文题目、指导老师下达任务书
2
2011.1.6－2011.1.15
完成文献综述和外文翻译定稿
3
2011.1.16－2011.1.30
完成开题报告定稿
4
2011.1.31－2011.2.20
完成完整的论文初稿
5
2011.2.21－2011.4.15
进行多次的论文修改，完成论文定稿
6
2011.3.1－2011.3.10
毕业论文中期检查
7
2011.5.14
论文答辩
四、推荐参考文献（理工科专业应在5篇以上，文科类专业应在8篇以上，其中外文文献至少2篇。）
[1] 袁剑君, 陈志辉. 我国旅游信息化发展状况、问题与对策[J]. 长沙铁道学院学报(社会科学版) , 2009,(01).
[2] 杭志, 徐德智, 胡春华. 移动电子商务中的服务组合研究[J]. 计算机技术与发展 , 2010,(04).
[3] 李文学. 四川电信与省旅游局深度合作着力提升旅游信息化服务水平[J]. 通信与信息技术 , 2010,(01).
[4] 蔡安宁, 尚正永, 马明栋. 杭州旅游地理信息系统的开发[J]. 计算机系统应用 , 2007,(08).
[5] 杭志, 徐德智, 胡春华. 移动电子商务中的服务组合研究[J]. 计算机技术与发展 , 2010,(04) .
[6] 为移动电子商务(M-commerce)做好准备[J]. 信息方略 , 2008,(02)
[7] 汪礼俊, 廖瑾. 移动电子商务:现代生活的新诠释[J]. 上海信息化 , 2010,(05).
任务设计论文范文3
关键词：任务驱动教学理论 中职计算机教学 应用策略
任务驱动教学理论是基于建构主义的一种新型教学理论，符合计算机教学的层次性和实用性要求，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。中职计算机教师应该瞄准市场需求，立足学生职业发展，在深刻领会任务驱动教学理论基本内涵的前提下，探究任务驱动教学理论在中职计算机教学中的应用策略，提升学生的职业素质和就业能力。
一、任务驱动法在中职计算机教学中的优势
1.能促进学生掌握教学内容
计算机教学中采用任务驱动法，教师的教和学生的学都是围绕某个具体任务进行，如教学中有关于Word艺术字、文本框、图片的使用，采用任务驱动法就是把要讲的内容设计成“电子板报”这一任务，教师围绕如何制作“电子板报”引导学生掌握教学内容。课堂上教师演示事先做好的电子板报，让学生了解哪些是艺术字、哪些是自选图形、哪些是文本框等，让学生形成直观的认识，然后再告诉学生如何具体操作。这样的教学过程学生理解得快，掌握得牢，整个过程都在轻松的氛围中完成。[1]
2.能激发学生学习的兴趣
计算机课程实践性强，注重学生的动手能力。计算机教学中采用任务驱动法，能将要讲授的知识与技能放到任务中，在教师引导下逐步完成一个个任务，从而掌握所学知识。在此过程中，学生会不断地获得成功感，从而增强自信心，激发他们的兴趣。
3.能培养学生的创新意识
任务驱动法教学中，教师布置具体的任务后，不限定完成任务的方法与途径，学生可以结合自身实际充分发挥想象力，那么学生的作品就会呈现出丰富多样化。这样，学生不但掌握了所学的内容，还能在具体的操作中自由发挥，从而培养了学生的创新意识。
二、任务驱动教学理论在中职计算机教学中的应用策略
1.结合学生实际和教学内容特点设计教学任务。
在教学任务的设计过程中，教师要从学生的年龄和认知特征出发，认真、反复研究教材，完整掌握教学知识体系和重点、难点。努力使设计出的教学任务由易到难、由简到繁、循序渐进、层层深入。在PowerPoint教学中，针对幻灯片设计这一内容，我们就设计了如下的学习任务：①了解、掌握PowerPoint的基本功能和常规技巧。②选择PowerPoint提供的“设计模板”创建多媒体演示文稿，以幻灯片版式建立新幻灯片，更改幻灯片背景颜色。③根据设计需要插入相应图片和配音。④插入文本框，输入文字，更改字体颜色和大小。⑤设置幻灯片的动画效果及放映方式。⑥对一组幻灯片目录添加超级链接。这样设计教学任务能够提供明确的学习目标，分解后的任务又将难度分散开来，符合学生认知规律，给学生更多成功的机会，满足学生兴趣爱好。学生得以在由浅入深的任务推进中掌握专业技能，强化创造性思维。[2]
2.艺术性地调控课堂教学中任务布设的时机、节奏和形式。
首先，要创设任务布设的时机，突出任务主题，明确任务目标，促进教学双边活动的活跃和高效。如在学习了Photoshop基本知识后，即刻布置照片的处理、修饰和编辑任务，让学生领略该软件的神奇功能，为学生的后续学习打下坚实的情感基础。其次，要调控任务推出的节奏，充分考虑学生的个体知识和能力积累，根据学生完成任务的具体情况布设任务。如学习中文word的功能和使用时，先布设文档一般编辑的任务，待此任务得到较好完成后再给出图形处理、表格处理等任务，降低学生的认知加工梯度。第三，任务推出的形式要多样化，可以是知识巩固型的，也可以是能力创新型的；可以是问答式的，也可以是上机操作式的。以此增强课堂教学活力，调动学生的积极情感和学习兴趣。[3]
3.在任务的完成中突出学生的主体性和探究性。
现代职教理论倡导学生学习的主体性和学习方式的探究性，中职计算机教学中的任务驱动也必须尊重学生的主体地位，强化任务完成中的学生自主合作探究，将任务的完成归化于群体的参与和创造之中，为学生提供更多互相合作、彼此交流的机会。例如在网页制作，用flash制作主题文字“我们的中国梦”的任务中，要求上述六个字依次出现，每个字要水平从反向转到正向。对于这个任务，我们在指导学生按常规方法每个字都做一次的基础上，引导学生通过自主合作探究，寻找更高版本、功能更强大的软件，用第一个元件生成后面五个元件的方法完成主题文字的生成。这样一来，不仅使学生的计算机操作能力通过任务的自主合作完成得到逐步、快速的提高，而且培养了学生善于探索、分享智慧和拓宽个体思维空间的能力。[4]
4.建立与任务驱动教学理论相适应的多元评价体系。
中职计算机教学实施任务驱动的最终目的是让学生掌握相关知识点、学会操作、提高技能。学生个体差异不同，评价体系也应该有相应的调整。对于任务完成情况的评价要表现学生自评、小组互评，教师总评等多种形式，突出对任务完成过程的评价，淡化对结果的评价。善于发现和欣赏学生在任务完成过程中的点滴进步，鼓励和表扬他们的闪光点，充分发挥学生的特长，有效指导学生形成自信、积极的学习态度。将任务驱动教学理论应用于中职计算机教学是值得每个中职计算机教师潜心研究的重要课题。我们要充分考虑学生的年龄心理特点，灵活处理教材内容，通过任务设计使教学内容抽象的具体化、复杂的简单化、大任务小块化。让学生以任务作为驱动，通过自己的探究和操作，把书本理论变成鲜活的应用，在一个个任务的不断完成中巩固知识、形成技能，为将来的求职就业奠定坚实的基础。[5]
参考文献：
[1]张文胜.任务驱动教学法在中职计算机教学中的研究与应用 [J].信息与电脑（理论版），2009，（08）.
[2]罗贵.浅谈任务驱动法在中职计算机教学中的应用[J].新课程学习中，2011，（11）.
[3]刘俊卿.基于任务驱动的自主学习在中职计算机教学中的应用初探[J].新校园理论版，2012，（08）.
任务设计论文范文4
教师 学生 阅读文 任务中职学生在基础理论课堂的学习中状态欠佳，而在实训课，技能培训课上却普遍表现积极，既乐于动手，又乐于动口。可见，学生并不愿意通过单一的课堂方式获得知识，或者更确切地说不愿意学习那些看不到任何实际用途的、枯燥的理论知识，而是喜欢在各种活动中获得知识。因此，英语任课教师需要探究制定行之有效的任务，使学生通过丰富多彩的个体活动、小组或集体活动和大量反复的实践练习去感知知识，习得能力。
一、任务型教学法
任务型教学法是指以具体的任务为载体，以完成任务为驱动，将学习语言形式、掌握语言技能、发展语言能力融为一体的英语教学方法。它强调通过课堂教学让学生直接用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，感受成功。任务教学法的实施可以为学生提供更大的实践空间，能更好地发挥学生的主动性和创造性。
《英语》（基础模块）教材阅读文选材贴近生活实际。但是作为一本非典型的任务型教材，在Reading，Listening以及Speaking部分并没有为教师提供具体的、可行的任务以协助教学，因此教师要想运用任务型教学法讲授本教材阅读文，必须能够根据课程特色与学生需求，对其内容进行具体的教学任务设计才能实现有效的任务教学。本文以该教材为例，以任务型教学作为课堂教学设计之理念，简要分析教师如何从任务设计、任务呈现、任务完成三方面实施对阅读文的教学，从而更好地发挥教师的作用，真正使学生在课堂中发挥主动性、创造性。通过论文的简要概述，希望能为从事英语教学的教师起到一定的指导与借鉴作用。
二、任务型教学法在阅读文教学中的实施
1.任务的设计
（1）任务的设计要贴近学生实际
教学实践证明，学生对熟知的话题或身边的事物学习较有兴趣，这使他们自愿开口表达想法，积极参与课堂活动；反之，对不熟知的话题或内容他们无从下手，导致教师很难设计任务。因此教师在进行单元话题教学时，可以紧紧围绕主题在学生认知范围之内设计学生感兴趣且能充分发挥想象力的任务。如Unit 7 Dark Screen以“电脑”为话题，教师可引导学生根据标题预测学习内容，小组讨论电脑利弊展开辩论赛，小组合作分享自己曾经用电脑设计过的创作等都是能够较好地激发、驱动学生参与学习的任务类型。又如，Unit 8 Is Life Fair？主要从一个故事引发对生活态度的思考。教师在设计任务时，可以设置诸如列举“自己生活中比较成功或如意的一件事情”，“生活中最佩服的人物，为什么？”等较为简单积极的正面问题。
（2）任务的设计要体现学生差异
中职生英语水平参差不齐，教师设计的任务要呈现一定的层次和梯度。例如，Unit 6 Seasons，层次较低的学生可以突破简单的四季、形容气候的词汇；水平较高的学生可尝试对四季特点描述，总结不同国家季节不同的特点。再如，Unit 12 Festivals，在对中国传统节日“春节”的讨论之前，教师为基础较差学生设计一些简单的静态任务，如简单列举中国或国外大家熟知的传统节日即可。对处于中等层次或较高层次的学生，可设计一些动态性或抽象性任务，如表述一些特定节日的特点以及中外一些传统节日的共同点与不同点等等，或设置对话，一方与另一方展开交谈，谈论熟知的节日并通过表演展现出节日特色等。
2.任务的呈现
教师呈现的任务应该是与阅读文话题及教学内容贴近的情境和语境范围内的真实的语言情景。如Unit 11 Friends，教师结合学生实际，呈现诸如“为什么朋友对我们那么重要？”“简要介绍一下你的好朋友？”“交友过程中你都需要注意什么问题？”等情景问题的任务。Unit 10 The Spirit of Marathon，教师可以展示不同比赛项目的图片视频，让学生直观感知其特点，顺利导入马拉松运动项目。通过不同任务形式，如：分类：田赛，径赛；归纳：比赛由来，马拉松长度等引导学生更好的理解文章内容，抓取文章的主题信息与细节信息。再如，Unit12 Festivals这一话题，教师呈现的任务形式可以是表演春节相应的节目、制作贺卡、装饰教室、举行英语party等情景任务，然后知识可延伸到西方节日的特点和特色以增强文化意识。实践证明，学生在课堂上完成真实交际任务越多，使用现实生活语言的机会也就越多，英语的应用也就变得逐渐准确、流畅、得体。
3.任务的完成
（1）自主学习完成
教师通过设计个人、双人、小组活动安排教学。教师在导入每一单元阅读文话题前都可以通过不同的形式设计个人活动完成对文章主题句的摘取，关键与细节信息的提炼等。如Unit 5 Favorite Food，教师可以分段落自行设计问题，要求学生在快速阅读中划出问题的答案，也就是文章的主题句与段落大意。Unit 6 Seasons教师可以以表格形式，要求学生在快速阅读文章后，独立完成对四季特点概括的任务表，表内体现了季节名称，月份，季节特点，流行的活动以及该季节出现的节日等信息。
（2）合作完成
由于任务难度或形式的不同，有些活动需要学生结对或小组合作以会话、访谈等形式完成。教师在每单元导入阅读文之前，可以设置双人互动任务导入主题。比如，Unit11Friend可要求学生结对问答诸如此类的情景问题，“谁是你最好的朋友？”“你认为朋友最重要的品格是什么？”另一个学生要求回答出这位学生所提出的问题，当回答后，他与同伴变换角色，即他提问，第一个学生回答。
分组讨论形式，也就是要求教师根据教学内容设计组内互动任务甚至组间互动任务。学生在完成教师设置的任务后，教师可要求小组讨论评价这个句子是否合乎英语语法，如“Because he can helps me a lot in my daily life.”小组内成员进行讨论，达成共同意见后，委派小组代表发表意见。当小组间意见产生不一致时，此时教师可以进一步安排进行组间互动的讨论。比如，每组派出一人到其他组去收集信息，带回自己小组，进行分析、归纳等等。还可以把小组打散，个人去其他组收集信息，然后回到小组交流信息。教师根据不同的任务完成不同的教学内容，不仅巩固了学生对语言知识点的应用，更提高了学生探究、创新的能力。
任务型教学有利于培养学生自主学习能力与创造力。当然，在英语课堂教学中，教师还要根据教学对象和教学内容的不同，灵活选择和运用其他教学方法，提升学生的英语运用能力。
参考文献：
[1]吕京.英语任务型教学法的有效实施. [J].中国教育学刊，2010，（06）.
任务设计论文范文5
任务教学法（task-basedapproach）是一种建立在“建构主义”理论基础上的教学法。这种理论认为，学生知识的获得主要不是靠教师传授，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。“任务教学法”可以认为是一种以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学方法。它把语言能力目标与工作能力目标紧密联系起来，每一任务都是一个整体计划，包含各种机会和接触面。学生在这些过程中发展自己的认知潜力和应用语言发展交际能力的潜力。学生在参与和运用语言完成任务的过程中，会出现许多无法预料的情况。学生对所给的任务和遇到的问题的理解各有不同，导致任务过程出现的不可预测、不明确甚至变异现象。因此，任务型学习是一种动态学习。
三、技工学校《计算机专业英语》课程基本任务分析
在技工学校，《计算机专业英语》课程是一门专业基础课，确切地说，本课程是针对信息技术专业的学生对英语的实际需求而开设的一门特殊用途英语（EnglishforSpecificPurpose）课程，目前，这些专业大致包括网络、软件、电子商务以及多媒体制作等专业。本课程的目标是将信息技术专业知识、英语语言知识紧密结合，以培养学生综合的语言实际运用能力。一般说来，技工学校的《计算机专业英语》课程的基本任务包括以下内容：①专业词汇：掌握1000左右的专业词汇，100个左右首字母缩略语。②听说能力：能运用基础语法以及专业词汇进行基本的专业知识介绍及交流讨论。③阅读能力：能基本读懂有关计算机软、硬件原理，网络运作原理、外部设备的英语文章或说明书。④写作能力：能运用基本专业词汇以及计算机专业基础知识进行简单的写作计算机专业英语。⑤翻译能力：以岗位对计算机专业英语翻译能力的需求为目标，培养学生参与并完成与计算机专业知识运用相关的专业翻译项目。为了完成以上基本课程任务，笔者在《计算机英语》课程实施过程中，以任务教学法为主线进行教学设计，即在明确课程教学目标以及单元教学目标（包括主题目标、语言目标、专业知识目标和能力目标）的前提下，设计与计算机专业知识运用相关的专业项目，驱动学生“明确任务，参与完成”。具体而言，在教学过程中，教师以“综合项目设计”为主线，把任务（task）引入英语课堂并贯穿整个教学过程，以听、说、读、写、译的方式对学生进行单项技能的强化训练；而学生利用已有知识，以具体的任务为学习动力或动机，主动地用所学语言去做事情，在完成任务过程中，学习语言知识，发展语言能力，从而具备计算机专业所需的语言应用能力和实际操作能力，使专业英语与基础英语教学融为一体，计算机专业知识与英语教学融为一体，有效完成课程目标以及课程基本任务。
四、《计算机专业英语》课程中任务设计的基本原则
结合任务教学法的基本要求以及《计算机专业英语》的基本任务，笔者提出技工学校《计算机专业英语》课程中任务的设计应遵循以下基本原则：①真实教学环境设计原则。创建计算机专业英语使用的真实的教学环境，即结合《计算机专业英语》课程基本任务进行真实项目设计。在《计算机专业英语》教学过程中，任务型教学把语言教学真实化和项目化，其主要目的是让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学，直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种情景中真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生综合应用英语的能力。任务型教学充分体现了学生的主体性，是有效改变以往以教师讲授为主的教学现状的最佳途径之一。②学生为主体原则。以学生为主体进行项目与任务设计，把学生的学习活动与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机；让学生带着真实的任务去学习，在这个过程中，学生拥有学习的主动权，教师能动地引导和激励，使学生真正掌握所学内容，并通过任务举一反三。③课程目标及步骤性原则：为了完成课程的基本教学目标，课程的教学任务应以课程的基本任务为基础，无论是综合的任务设计还是单项任务设计都应遵循专业词汇目标、听说目标、读写目标以及翻译目标，进行科学合理的设计，保障《计算机专业英语》课程的有效实施。在此基础上，按照步骤完成任务组织及实施。
五、任务教学法在《计算机专业英语》课程中的设计和应用
建立在对任务教学法、《计算机专业英语课》课程任务分析科学认知的基础上，笔者遵循任务设计的基本原则，尝试在《计算机专业英语》的实践教学中使用任务教学法。以下是《计算机专业英语》课程实施过程中任务教学法设计和应用的具体阐述：
1.教师明确课程及单元教学目标，在此基础上进行综合项目（课程目标）以及单项技能训练项目（单元目标）的任务设计，创建“真实教学环境设计”。例如，在进行“Basiccomponentsofacomputer”单元的讲授时，教师首先设计“真实教学环境设计”以及综合目标任务：“美国人Peter要买一台电脑，学生作为电脑供货商向Peter推荐一款最新生产的V1678的电脑，设法向Peter介绍电脑基本构件的内容，并最终成功说服Peter购买V1678的电脑。”其次，教师以学生为主体进行单项任务目标设计：①掌握10个左右计算机常见专业词汇。②掌握6个谈论电脑部件的基本句型。③能运用基础语法、词汇以及专业词汇向客人介绍电脑的各种产品和价格。④能顺利地用英文比较各种产品的优势及劣势并推销自己的产品，说服顾客买自己的产品。这样，教师和学生都围绕如何完成具体的任务进行，教师思路清晰，学生学习目的明确，通过小任务的解决来完成大任务。
2.教师引导学生进行任务分析。这是一个在明确的教学任务指引下，学生主动探究摸索，独立自主寻求问题、发现问题、逐渐尝试完成任务的过程。在整个过程中，按照小组讨论——各组汇报——教师总结的模式，分两个层次进行。比如在进行“DescribingtheProcessorandItsPerformance”单元的学习时，项目设定“Peter发现电脑的运行速度越来越慢，不知道是怎么回事，想请你帮他改进或升级他的电脑”。首先，引导学生根据已有的知识积累，以组为单位围绕第一个小任务——认识电脑内部构件，包括微处理器、内存、扩展槽等并组成部分开展“为什么电脑速度会变慢？”的讨论，并把讨论结果向全班汇报，教师把各组汇报结果写在黑板上。从讨论的结果看，学生会讨论出电脑内部构件，包括微处理器、内存、扩展槽以及造成电脑速度慢的可能原因，结果可能不完整，不过教师应以鼓励为主，不要急于补充内容。此后，进入第二层次的分析，发给学生认识电脑内部构件图以及有关影响电脑速度的文章介绍，要求学生在规定的时间内阅读并分析文字材料，以组为单位讨论任务并把讨论结果向全班汇报；教师把各组汇报结果再次写在黑板上，让学生比较看材料前后自己总结的结果，体会差别。这样，学生就会明白自己一开始没有想到的地方，加深印象。但这并不等于说，学生对电脑内部构件以及电脑故障原因就已经很清楚了，可能会有不少疏漏的细节问题。教师因势利导，把学生疏漏的地方指点出来，等于是新知识的讲解。最后，由教师学生共同进行正确知识的归纳总结。3.教学目标达成，完成教学任务。再以“DescribingtheProcessorandItsPerformance”单元的学习为例，通过以上对任务的分析，学生已对电脑内部构件以及电脑故障原因有了清楚的了解，为了结束任务，教师应引导学生转向本单元教学目标：①是否能在“电脑内部构件图”中标出掌握15个与部件相关的专业词汇？②能否应用已学专业词汇向Peter清晰说明电脑速度变慢的原因？③能否用100个单词书面向Peter清晰说明电脑速度变慢的原因？④能否阅读并翻译与本单元内容相关的应用软件光盘的说明书？
此时，教师应鼓励他们尝试着去写，可以通过各种手段、途径完成，可以互相讨论，可以查阅资料，可以随时提出问题。对于提出来的问题，尽量让有能力的学生来解决，形成相互学习、相互鼓励的良好氛围；对于学生解决不了的问题，教师逐渐引导、指点，形成互动的解决问题方式，共同完成任务。
4.以学生自评、学生互评以及教师评价等方式进行任务评价和任务提升。以“教学目标达成”完成教学任务后，教师组织灵活多样的任务评价。首先学生要对所完成任务的质量进行自我评价和相互评价。全班学生可以充分展示自己的成果，达到取长补短、互相学习、完善提高的目的。最后，教师对学生完成任务的质量进行全面评价，以正面引导为主，多表扬，多鼓励，并适时指出存在的问题。
六、结束语
本文通过对任务教学法概念的阐述，《计算机专业英语》课程目标的分析，《计算机专业英语》教学中的任务设计原则限定，清晰描述了任务教学法在《计算机专业英语》课程中的设计和应用。在技工学校，《计算机专业英语》具有自身的课程目标：培养学生听、说、读、写的综合语言能力，并通过任务细分，组织单项实训和综合实训，使学生具备计算机专业岗位能力所需的语言应用能力和实际操作能力。笔者将结合《计算机专业英语》的基本任务以及学生的实际需求，以更进一步提高技工学校《计算机专业英语》教学质量为目标，对任务教学法在《计算机专业英语》的设计与应用进行不懈的研究和探讨。
【摘要】本文在对任务教学法以及技工学校《计算机专业英语》课程基本任务分析的前提下，具体阐明《计算机专业英语》课程中的任务设计原则，在此基础上，进一步说明任务教学法在《计算机专业英语》教学实践中的有效应用，以期建立任务教学法在技工学校《计算机专业英语》教学实践中的基本应用模式，最终为培养学生具备计算机专业岗位能力所需的语言实际应用能力提供理论依据。
【关键词】计算机专业英语技工学校建构主义理论任务教学法
参考文献：
[1]Richards，J.C.，Platt，J.&Platt.朗文语言教学及应用语言学词典[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[2]国家教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]钱晓菩，马玉娟.试论任务驱动[J].中国电化教育，2002，(9).
任务设计论文范文6
【关键词】学习兴趣 任务型学习理论 任务型语言教学法 教学模式 任务案例设计
一、引言
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”在课堂教学中，如何吸引学生的学习兴趣并推动学生主动学习是教师应该解决的一个重要问题。任务型学习是近几年来交际教学思想的一种发展形势，该理论强调在“做”中学，体现了较为先进的学习理念，并在实际教学中有效地激发了学生的兴趣。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。本文将阐述任务型学习理论的主要观点及其在外语教学中的应用，并通过设计任务案例来呈现任务型外语教学模式。
二、任务型学习理论的主要观点
1.任务型学习理论中的“任务”。任务型学习中的“任务”，不同于传统的以操练语言形式为目的的“练习”或“活动”，它具有特定的意义。Skehan（1998）对“任务型”中的“任务”做了五点定义：①任务以意义为主；②任务中要有问题需要通过语言交际进行解决；③任务与真实世界的活动有相似之处；④首先要完成任务；⑤根据结果评估任务。由此可见，这个“任务”既要具有真实性、交际性和目的性，又要能有意识地为某些语言结构的使用提供形式。
2.任务型学习理论的主要原则。任务型学习有以下几个主要原则：交际为核心，意义为灵魂，强调通过语言交流来学习语言；强调接触真实语言的机会， 将语言运用于真实情境的机会， 将真实的语言材料引入学习的环境，以及把课内的语言学习和社会的语言活动结合起来；强调轻松学习、快乐学习；培养学生的自学能力、自我管理能力和主动探究精神；强调通过教师与学生互动和学生与学生互动来完成任务。
三、任务型学习理论在外语教学中的应用
1.任务型语言教学法。任务型学习在外语教学中的应用主要就是采用任务型语言教学。这是一种强调“在做中学”的语言教学法。任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语。
任务型教学法是应用语言学家和外语教学实践者被广为认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部2001年制定的《英语课程标准》中所倡导的基本理念和教学途径。《标准》明确指出：“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径。教师应该依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生交际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。”由此可见，任务型教学是培养学生综合运用语言能力的有效途径，能激发学生学习英语的兴趣，能使学生带着明确的任务目的，积极主动地进行学习。
鉴于“任务”的特定意义，教师在设计“任务型”教学活动时，要注意以下几点：1.活动要有明确的目的，并具有可操作性；2.活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；3.活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；4.活动应积极促进英语学科和其他学科的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力，审美情趣和艺术感受，协作和创新精神等综合素质得到发展；5.活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；6.活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活中。（《英语课程标准》，2001）在我国的英语教学中实施任务型教学要贴近学生的英语能力，既要有适当的难度系数又要有可操作性。对于“任务”，教师要慎重考虑，精心设计。
2.任务型语言教学模式。在任务型语言教学的多种模式中，最具有代表性的是三阶段模式，即“任务前”、“任务中”和“任务后”阶段。Willis（1996）将这个三段式步骤解释为：任务准备阶段，包括主题和任务的介绍；任务执行阶段，包括任务、计划和报告；语言加强阶段，即语言结构的分析与实践。
在任务准备阶段，教师引入任务，与学生一起探讨话题，着重介绍有用的词汇和短语，并帮助学生理解任务指令和准备任务。教师可以通过组织听、阅读、讨论等活动，为学生提供必要的、与任务有关的语言输入。
在任务执行阶段，学生在教师的指导下进行理解、交际，自然地、有意义地运用语言，增进目的语的习得。这个阶段可分成三个步骤：（1）任务：学生以对子或小组的形式来执行任务；（2）计划：各组学生以口头或书面的形式准备向全班报告任务的完成情况；（3）报告：通过小组向全班报告或小组之间交换书面报告的形式，比较任务的结果，教师可对报告的内容作出点评。在此阶段，学生不仅在学习语言本身，而且在学习信息、情感的交流方法。这是语言学习过程中非常重要的一个环节。
在语言加强阶段，学生分析其他各组执行任务的情况，然后由教师对汇报的内容进行评价。教师可将活动中突出的一些语言结构再次展示给学生，目的是帮助学生掌握句法、固定搭配和词汇，引起并增强学生对这些结构的注意，然后进一步设置与知识点相关的任务供学生练习，并巩固知识点的用法，以促进学习者系统性的语言掌握。
四、任务活动案例设计
本人以任务型教学理论为指导，根据教学内容和教学目标，将《牛津初中英语》7AUnit6 Fashion的任务活动案例设计如下：
1.教学目标
（1）围绕本单元“时装”的主题，学生以小组的形式进行讨论，激发学生对时装的思考，用英语表达个人观点，提高其语言表达能力。
（2）每组学生合作设计一套时装，引导学生画出服装的图片，写出服装的介绍，讨论修改，制成一幅海报。培养学生合作学习的能力以及发现问题、思考问题和解决问题的能力。
（3）在全班展出各小组的作品，并进行评比，选出最佳服装设计奖。
（4）本活动将英语学习和美学结合起来，使学生对服装形成正确的审美标准。
2.教学步骤
（1）任务准备阶段。教师通过多媒体，向学生呈现一段时装表演的录像，让学生识别每个模特身上展示的服装，并用已学的英语单词来描述它们。接着，让学生快速阅读课本上本单元Maintask部分的课文《My Fashion Design》，并尝试从款式、颜色和材质三方面来描述文中的时装。并向学生提问：是否想自己设计服装？由此引出本课的任务活动――谈论并设计时装。
（2）任务执行阶段
1）任务。在任务开始的时候，先把班级学生分成若干小组，并进行小组讨论。组员自由发言，发表自己对时装的看法，如：你喜欢怎样的时装？你想设计什么样的时装？不同服装的颜色怎么搭配？学生尽其所能用英语畅所欲言。由于学生各自对相同的问题有不同的看法，彼此都不知道组内其他成员的观点，正是这种回答的不可预测性导致了交流的需要，这与生活中的语言运用相似，保证了有目的、有意义的交际的发生。但在此过程中，学生的英语表达也许不规范，或多或少有些用法错误。此时教师不必及时纠正他们，而是允许犯错、鼓励多说。本阶段结束时，每个人都谈论了自己的观点，互相了解了彼此喜欢的时装类型。
2）计划。学生为全班汇报任务作准备。大家一起讨论设计什么服装，怎么设计，如何用英语描述自己设计的服装，如何把讨论的结果用文字记录下来，并附上图画，最后制作成图文并茂的时装设计的海报。大家围绕用词、句子结构等问题发表意见，征求教师的建议。教师可在教室里来回走动，及时给予学生必要的建议和帮助，加入学生的活动，激发学生的学习兴趣和热情，增强课堂的学习氛围。
3）报告。各小组选派代表在班里进行汇报，介绍本小组设计的服装。其他组员负责补充，同时向全班展示本组制作完成的海报，使得汇报更加具体形象，直观生动。在整个报告过程中，教师对学生用英语表达时所犯的语言错误要宽容对待，尤其要协助和鼓励内向型的学生参加报告活动，并根据个人的努力程度给予适当的鼓励，对于积极主动和富有创意的表现要加以赞扬。最后，教师对各组的作品进行点评，选出最佳的服装设计作品。
在这个完成任务的过程中，学生的听、说、读、写等语言技能都得到了综合运用，贯穿始终的是学生对英语的积极体验、主动思考、主动实践， 以及师生和学生间的协商与互动。
（3）语言加强阶段。教师请学生分析一下其他各组报告的完成情况，例如在陈述中，是否有明显的语言错误，或者有什么值得学习的表达结构。然后由教师对汇报的内容进行评价。教师将活动中突出的一些语言结构再次展示给学生，帮助学生掌握句法、固定搭配和词汇，引起并增强学生对这些结构的注意。接下来，将书本上的课文《My Fashion Design》再次呈现出来，组织学生听录音、跟读课文，并注意文中出现的一些语言特点。读完后，教师对文中的重点词句进行讲解，加深学生的印象。在讲解完语言点后，教师进一步设置与知识点相关的练习供学生操练，以此来巩固知识点，从而更好地掌握这些短语或句型结构的用法。
五、结语
任务型学习理论是交际教学思想的一个重要的学习理论。在英语教学中采用任务型教学法，有助于激发学生的学习兴趣并调动其积极性，有助于落实新课程标准的教学理念，有助于克服传统教学法中的诸多弊端。但是，任何一种教学法都不是完美无缺的，任务型教学方式也一样，也存在一些局限性。所以，在教学中，教师要充分考虑学习者的知识水平和语言能力，合理地设计任务。也要从教材和实施条件的实际出发，保证活动的可操作性。在教学中，教师还可以将任务型语言教学法与其他行之有效的教学法相结合， 博采众长， 将学生语言综合运用能力的提高作为衡量任务设计和实施成功与否的主要标准，不断提高英语的教学水平。
参考文献：
[1]Willis，J. A Framework for Task-Based Learning. London： Longman.1996 .
