任务型语言教学范文1
关键词：任务型教学；英语；语言学；教学
中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）01-0022-01
英语语言学是高等院校英语专业课程体系中的必修科目之一，通过英语语言学学习，可以使学生对英语产生更加深刻认识，帮助其熟练掌握和使用英语。但是由于课程自身特性，使得英语语言学成为了一项专业性较高的课程，因此也使得其课堂教学有时难以达到预期效果，学生普遍反映课程内容枯燥，形式单一，因此有必要对相关教学进行调整和改进。
1.任务型教学概念
任务型教学作为近几年教学领域新兴概念，受到了来自各方面的高度关注。大量实践证明，通过将任务型教学模式应用于课堂教学中，可以取得良好教学效果。任务型教学是以语言学习理论为基础，将学生作为教学核心，依据构建主义所开展的一种新型教学模式。任务型教学的核心思想是以人为本，充分发挥学生学习积极性，激发学生潜力，并通过学生与他人进行合作，实现最终教学目的。
在进行任务型教学时，教师需要根据课程安排，向学生布置与课程有关的相应学习任务让学生完成。同时教师也可以利用作业等形式，培养学生独立解决问题能力，促进学生全面发展。
2.当下英语语言学教学存在的问题
英语语言学作为英语专业的一门重要课程，在我国已有多年教学历史，有着一套较为成熟的教学体系。通过该教学体系，学生可以学习到英语语言学相关专业知识，并且综合能力也得到了一定提升。但是随着社会发展和教学改革，使得原来英语语言教学模式越来越难以适应实际需求，其中的不足之处也逐渐开始暴露出来。这些问题不仅阻碍了教学工作有效开展，也影响了学生对于相关知识学习。这些问题主要包括：教学流于形式、教学模式单一、评价体系落后。
2.1教学流于形式。教学流于形式是大学教育中普遍存在的问题，由于学术压力和一些其他原因，使得一些教师很少将精力放到课堂教学上，课堂教学流于形式，学生不仅难以对所学内容提起兴趣，对于所学知识也缺乏充分理解。对于英语语言学课堂教学，部分教师知识围绕教材内容进行讲解，而进行相应扩展和深入讲解，这就使得学生对相关知识点了解只局限于表面，缺乏充分认识，从而影响了学生对于相关知识的掌握。
2.2教学模式单一。对于大学课堂教学来说，由于没有升学压力，加之学生特点，教学模式应该是丰富多样，趣味十足的。而在实际教学中，虽然很多相关课程的课堂教学非常有趣，受到了来自学生的好评。但是仍然有一部分课程课堂教学模式单一，对学生缺乏吸引力。一些教师在进行英语语言学教学时，教学形式单一。在整个授课过程中，只有教师单方面讲解，学生缺少讨论和表达自己意见的机会，只能被动接受知识。这无疑会使课堂教学缺少参与性，学生难以在课堂上表现积极，影响教学效果。
2.3评价体系落后。评价体系是促进大学课程教学效果的重要要素之一，良好的评价体系可以从根本上督促学生学好相关知识。然而很多学校相关课程评价体系却并没有发挥应有作用，英语语言学仍然按照"40 + 60"原则来对学生进行评价，即40%平时成绩加上60%最终笔试成绩，这一评价模式具有很大局限性，缺少对于学生学习和研究能力的考察，因而无法从根本上对学生起到督促作用。
3.任务型教学模式在英语语言学教学中的应用策略
任务型教学模式作为一种新型教学模式，可以有效解决前文英语语言教学中的不足之处。通过在英语语言学课堂教学中引入任务型教学，可以激发学生自主学习能力，帮助其更好融入课堂，使综合能力得到提升。任务型教学模式应用策略主要包括：做好教学计划、紧密联系生活、重视课后作业。
3.1做好教学计划。教学计划是教学工作顺利实施重要组成部分，良好的教学措施可以帮助教师更好把控教学进度，从而取得更好教学效果。对于英语语言学来说，教师需要根据课堂实际条件和教学安排，制定相应学习计划。通过学习计划，教师需要使学生能充分理解相关内容。同时，教师在制定学习计划时，还需要明确教学目的，学生通过学习需要掌握什么？要掌握到何种程度？从而保证所制定的教学计划可以更有针对性。
以"Design Features Of Language"单元为例，该模块是英语语言学课程体系中的重要模块之一，学生通过学习该模块，可以需要掌握对于语言的综合分析能力。因此教师需要将该模块作为重点进行计划。教师在课堂教学中，通过布置相应任务，使学生可以根据教材内容，结合实际生活，加深语言理解。
3.2紧密联系生活。语言学是与生活结合最为紧密的一门学科，通过与日常生活进行结合，可以综合提升学生语言应用能力，加深理解。在进行英语语言学教学时，教师需要将教学内容与实际生活进行联系，发挥学生想象力，让学生进行独立探索和研究。英语语言学虽然内容理论性和专业性较强，但是与实际生活结合也较为紧密，因此教师及时根据任务型教学模式特点，引入生活范例，可以快速提升学生语言理解力。
以"Functions Of Language"单元为例，这一教学单元与学生日常生活较为贴近，因此教师可以在正式课堂教学开始前，布置相应研究任务给学生，让学生进行准备，然后在课堂教学开始时，让学生根据课堂内容和自己的理解，阐述自己对于英语语言功能的理解，然后教师再对学生答案进行点评，对合理之处给予肯定，而对于明显问题则及时进行纠正，从而帮助学生掌握相关知识。
3.3重视课后作业。在高等教育中，课后作业往往是被教师和学生忽视的一个部分。但实际上，通过布置课后作业和预习任务可以有效帮助学生巩固所学知识，及时发现所存在问题，从而提升知识理解水平。对于英语语言学教学，教师所布置的相关课后作业，不应仅仅局限于教材，而是应该根据教学内容，进行相应拓展。而作业形式也不应局限于书面习题，而是可以结合学生能力，布置简单课题任务让学生进行研究。
同时，教师还需要在课后布置相应预习任务，良好的预习可以提升学生听课效率，加快课程节奏，从而减轻教师和学生双方的压力。
4.结束语
英语作为一门通用的国际语言，在国际之间文化交流、经济贸易等领域发挥着重要作用。而随着社会发展，使得人们对于英语的要求也在不断提升，传统英语教学模式已经越来越难以适应社会需要，因此通过改善英语教学方法，提升英语教学水平，可以提高学生英语综合能力，从而促进我国教育发展。
参考资料：
[1]何莉.任务型教学模式下的英语语言学课程教学研究[J].青春岁月，2013，（16）：230.
[2]党婷云.任务型教学模式下的英语语言学课程教学研究[J].英语广场（下旬刊 ），2012，（8）：121-122.
[3]徐莹.英语语言学教学中任务型教学模式探讨[J].大众文艺，2013，（24）：263.
任务型语言教学范文2
《中等职业学校英语教学大纲》和《英语课程标准》强调课程从学生的学习兴趣、生活经验、认知水平和职业场景出发，倡导尝试、体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习的能力，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式体现教学的成就。简单地说，任务就是做事，就是运用英语做事。然而，教学本身是个性化的过程，是一个发挥教师想象力和创造力的过程，是一个实事求是、把理论付诸实践的过程。英语教师应当积极地学习并运用“任务型教学”的理论，设计符合中等职业学校学生语言学习规律、生活和职业活动场景，且有意义的任务型教学活动，并在探索中不断总结提高。
一、任务型语言教学的概念
任务型教学就是通过设计语言学习任务，让学生用语言完成任务，即用语言做事，以达到掌握语言、学会运用语言的目的。在“做事”的过程中，学习者始终处于一种积极主动的学习状态，任务参与者参与学习的过程也是一种互动的过程。为了完成任务，学习者以意义为中心，尽量利用各种语言和非语言资源进行意义共建，以达到解决某种交际问题的目的，完成任务的过程能促进学习者自然地应用有意义的语言，营造一个有利于学习者语言习得和内化的最佳环境。
二、任务型语言教学的步骤
任务型语言教学有三个主要环节。
1.前任务（Pre-task）――教师引入任务。它指的是教师在要求学生运用所学的语言前，呈现给他们新的语言材料，即语言的输入，让学生获得第一次感知。这个环节要求教师为学生创造适宜的教学环境，使其注意力高度集中，并处于积极、自觉学习的心理状态，充分准备感知新的内容，需要为学生输入一定量的语言材料以确保他们准确地掌握，成功地使用新学的语言。在教学外研社英语（基础模块）第一册Unit 5“Let’s Do Some Shopping”时，教师可先把自己课前准备好的购物场所的图片及商场中部分商品的图片，例如“a drugstore，a shopping mall，a shopping center，market，supermarket”等和不同的物品的图片提供给学生，让学生讨论在哪些场所可以买到哪些物品，并让学生分组练习：A：Where do you usually buy...B：We usually buy it...
2.任务环（Task-cycle）。任务环是任务型教学的核心部分。任务的设计是实施“任务型”教学的前提条件。教师设计任务时应该以意义为中心，而不应以操练某种意义不大，甚至毫无意义的语言形式为目的。任务的焦点是解决某一职业场景中的交际问题，应与学生生活、学习经历和社会职业场景实际密切相关，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。教学活动的形式有信息沟通、小组竞赛、调查报告、记者采访等。在课堂教学中，教师应围绕课文的主题并根据学生的实际情况进行任务的教学设计。例如，在教学外研社英语（基础模块）第一册Unit 5“Let’s Do Some Shopping”时，可四人一组，让学生分别扮演售货员和顾客，练习本节课的重点，即购物的交际用语，并轮流替换角色，使学生在“做”中学，学中用，激发兴趣，营造学习氛围。
3.后任务（Post-task）。后任务包括学生分析其他各组完成任务的情况和学生在老师指导下练习语言难点。这时教师的任务是带着知识要点、疑难点进行讲读。在教学外研社英语（基础模块）第一册Unit 5“Let’s Do Some Shopping”时，在学生带着各种任务进行合作学习后，请各小组派代表向全班同学汇报，在讲台上模拟购物场景练习购物对话，并由同学选出最佳售货员和顾客若干名。
三、任务型语言教学的特点
完美的任务型语言教学应具以下特点。
1.通过交流学会交际。任务型语言教学的基本模式是“以培养学生语用能力为宗旨，以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心，实行课堂教学任务化，课外作业项目化，评价方法过程化”。各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高。任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生在职场中真正学会运用。
2.将具有真实性（authenticity）的语言材料引入学习的环境（learning situaion）。情境教学是增强教学效果的有效途径，而要保证情境设置的效果，莫若再现真实场景，真实的场景能使学习者在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言、理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果。学生能用所学知识自主表达才是英语学习的最高境界。
3.既关注语言本身，又关注学习过程。任务型课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务（task），让学生在教师的授意下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成各项任务并不是单纯孤立的，完成任务的过程既是对新知识的理解和运用，又是对旧知识的巩固和掌握，还是对学生综合能力的具体检验。任务完成的好坏直接体现着教学效果的优劣，既关注结果又关注过程也正是当前学习评价趋于完善、科学化的原则。
4.学习者个人的经历作为课堂学习的因素。任务型语言教学谋求的效果是让学习者能用自己学习的语言知识解决自己的实际问题，让学生自主自发地投入自觉的语言实践中，以完成各项任务而体验自己的学习历程，这是语言教学的最高层次。
5.试图把课内语言的学习与社会语言活动结合起来。社会语言活动是中职生语言学习的良好素材，它是语言学习的老师、助手和源泉。语言学习的最终目的是走向社会、适应社会、融于社会，并最终在真正的职业场景中熟练地运用，离开了社会语言活动的语言教学是没有生命力的。
四、任务型语言教学活动的设计
1.任务的设计要有兴趣性、真实性。学习兴趣与学习效果及教学效果密切相关，脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以职业场景和学生的生活经验及兴趣为出发点。
2.任务的设计要有层次性。任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应简单些，让大部分学生参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断加深，稍难的任务也会显得容易起来。
3.任务的设计要有多样性。语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能符合中职生的职业场景需要和启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。
4.任务的设计还应延伸到课堂之外。根据中职学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种任务型的课外活动有助于学生增长知识，开阔视野，展现才能。在教学实践中结合学生所学专业实际，可组织英文歌曲、英文书法、英文手抄报、英语技能竞赛、英语晚会等多种活动，还可把学生带出教室，走出校园，到企业、商店、工厂、餐馆、外企等真实的环境中，让他们大胆地与店员、工人、服务生和外国人进行面对面的交流，让他们痛快淋漓地体会使用英语进行交流的乐趣。
五、任务型语言教学应注意的问题
1.任务必须有明确的目标，只有根据目标有目的地运用英语进行交流，才能完成任务，才能达到交际效果。
2.教师应设计出各种激发学生讲话的冲动及表达的欲望的活动。教师在课堂实践中，必须具备较强的组织能力和驾驭课堂的能力，给学生充分发挥想象力和创新能力的空间，指导他们在有表达欲望的活动中得到结论。
3.任务要具有可操作性，易难合理。任务太容易或太难都会使学生失去兴趣。任务型教学目的是提高学生用英语进行交际的能力，因此完成较难任务时对学生也不能使用母语，要求学生在课堂上必须讲英语。
4.任务必须有一结果。在任务完成以后，学生应该有一个成果。可用分小组口头报告、书面报告、教师进行评价等方式展示出来，使完成任务的学生体验成功的喜悦。
只要我们坚持以人为本的教学思想，以学生为中心，以能力培养和学生发展为目标，针对学生的身心发展规律和认知特点，培养学习能力，提高学习信心，激发学习兴趣，逐步提高学生在职业和生活场景下的综合语言应用能力，突出“用中学”，容纳和吸收其他教学法的优势，灵活而务实地在中职英语教学中开展任务型语言教学。英语课堂必会产生真正的变化，教学效率也必然会提高。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.中等职业学校英语教学大纲2000版，2009年4月修订.
［2］中华人民共和国教育部基础教育司.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
［3］中华人民共和国教育部基础教育司.《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》解读.北京师范大学生出版社，2001.
任务型语言教学范文3
第一，设计任务时设置的情境要尽量真实，要提供给学生真实的语言信息，内容和形式要贴近学生的生活实际，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。例如我在教学pep四年级上册What would you like？这一部分内容时，就设计了同学们到餐厅点餐的情境，我对教室进行了简单的布置，同时还准备了厨师帽、食物、图片道具等，要求学生运用所学的语言知识，完成用英语点餐的任务，从而达到运用语言的目的。
第二，设计任务时应注意语言知识和语言技能的有机结合。要让学生在语言实践活动中，通过接触、理解、操练、运用语言等环节，掌握语言技能，避免为了活动而活动。任务的设计应指向语言实际运用。任务型教学是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动用所学语言去做事情，在做事情中自然地使用所学语言，同时在使用语言过程中又发展和完善自己所学的语言。因此，我们每一阶段任务的设计都应具有一定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练来理解语言形式的功能，并能运用在交际活动中。
第三，设计的任务应循序渐进，由易到难，前后相连，层层深入。在确定每课时教学任务时，要避免笼统的描述，应尽量行为化，具体化。教师要设计旨在熟悉语言形式的机械性操练活动，又要设计旨在语言形式与意义相结合的意义性活动，还要设计旨在语言形式、意义和功能相结合的交际活动。这些任务层层推进，具有梯度，让学生在一步步完成任务的过程中体验成功的乐趣，也保持获取新知的欲望，同时也提高了自身的语言运用能力。
第四，设计任务时应注意与其他学科之间的衔接和渗透，并可延伸到课外。这样，学生在掌握了知识之后就能在生活中灵活运用，也可促进学生认知能力、思维能力、审美情趣、想象力、创造力等素质综合的发展。
任务型语言教学范文4
[关键词]任务型语言教学法 商务英语 谈判教学
[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）02-0202-01
在商务英语的教学中进行任务教学法具有重要意义，积极开展任务型教学法可以使学生的交际能力得到提升，培养学习兴趣，对英语谈判教学具有重要的帮助作用。
一、概述
在20世纪80年代，伯雷泊提出的以输入与互动为基础、注重对学生的任务参与的语言教学法，称之为任务型语言教学（Task-based Language Teaching）。任务型语言教学主要注重利用任务对学生的任务解决能力、发现及解决问题的能力进行发挥，其主要目的在于对学生的语言能力尤其是交际能力进行提升。
二、任务型语言教学在商务英语谈判教学中的实际应用
商务英语主要注重对学生实践能力的培养，看重学生的实践过程，主要的教学目的在于对学生学习积极性进行挖掘，培养学生的语言能力、团队协作能力、交际能力等。通过对教学的任务性的分析，可以将教学划分为三个阶段：
（一）任务前
任务前主要是准备阶段。此阶段可以称之为准备阶段，在此阶段教师应该明确主题的引入和指导，调动学生的积极性，提高学生学习兴趣。在开展任务前，教师应该适当根据学生的学习内容，合理进行任务布置，利用多种方式进行，不断激发学生学习的兴趣。在进行主题的引入时，教师应注重对主题的衡量，保证主题的选用可以使学生的参与性加强，在选用的时候尽可能根据学生的特点进行，实现以人为本的理念。
在进行任务布置时，教师应当对学生的情况进行了解，根据学生学习的情况合理进行任务布置，避免由于任务难度而产生的厌学情绪。在进行任务的布置时，教师应当详细对任务进行讲解，让学生深刻明白任务的内容。在进行任务的时候，教师可以提供相关的资料供学生选择，使学生顺利完成任务。
例如：在进行商务谈判的学习时，教师可以利用生活中常有的商务例子对学生进行引导。虽然学生对商务谈判的认识比较模糊，但学生对于生活中购买东西的内容却比较清晰。教师可以利用生活中典型的例子引入主题，使学生可以积极参与，结合书本的概念对商务谈判进行简单解说，再进行谈判视频的播放，最后剖析商务谈判中问题，并提出：“商务谈判与生活中的购买东西有哪些区别？”对于在回答中可能涉及的专业术语，教师应该在黑板上帮助学生进行书写，提供给学生参考。最后根据课程的要求将学生进行适当分组，让学生参加到课程上的购买设备谈判中，自主进行自己喜欢的角色扮演，可以是英国、美国、日本等国家任务扮演，帮助学生学习外来文化，为学生任务的执行奠定基础。
（二）任务中
任务中是进展的核心环节，在此环节中，主要注重学生的交际与语言能力的培养。在进行任务中，教师必须严格对学生进行管理，一切的内容进展都要以交际作为基础。在外语的教授中，不能仅让学生对语法功能进行掌握，最重要的是学生可以实现交际，使原有的应用得到锻炼。在活动进展中必须多样化，采取多种形式开展。例如，在任务进展时，由于任务前已经完成了准备阶段的事情，在任务中，教师应该对学生的谈判进行合理布置，让学生为谈判做好准备。首先应该让学生了解西方文化，进行自我秘书、助理的选择，在谈判的过程中提供真实的数据，对准备不到位的学生进行帮助，帮助学生树立自信心。要求学生以完成任务作为目标，小组间进行互帮互助。在结束时教师选取优秀的小组在课堂上进行表演，再次让学生感受文化的差异。
（三）任务后
任务后主要进行的是任务进展的评估与改进。在任务后，教师应该适当根据学生开展的任务，合理进行任务评价。可以采用多种多样的方式进行，帮助学生进行了解与认知。在进行评估时，教师应该先让学生进行自我评价，让学生首先形成认知，根据任务中存在的问题合理进行决策。
在评估结束后，教师应对学生谈判使用的语言正确性进行指导，使学生形成深刻的认知，避免在之后的谈判中再出现类似的问题。例如，通过谈判的演练，学生在谈判结束后会对自己在谈判中错误的语言进行改正，对自己的失误与小组的问题进行总结。教师最后进行指正与补充，与学生共同选取优秀的小组进行奖品的发放，对表现不好的小组进行鼓励，让全班同学对统一的学习路线达成共识，不断提升学生的综合语言技能。
三、结语
本文通过对任务型语言教学在商务英语谈判教学中的应用思路构建的分析及对任务型语言教学的概念进行阐述，分别从任务前、任务中、任务后三个阶段对商务英语谈判做了详细的说明，希望学生的交际能力可以得到不断提升。
【参考文献】
任务型语言教学范文5
关键词：任务型教学;教学设计;实施步骤
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）23-071-1
一、任务型语言教学中“任务”的定义
1.“任务”的误区。有的老师认为，让学生做事就是完成任务，课堂上的随堂练习检测、师生之间的问答互动、情景作文等可以归为任务的不同形式，显然这个理解是不全面的。其中最容易混淆的就是任务和练习（exercise），两者的区别主要在于：（1）目的不同，任务有交际的目的，用来传递信息解决问题，而练习是为了检查，只是掌握情况，操练语言形式。（2）内容不同，任务有语境和真实的语言材料，而练习主要是句子和单独的语言知识技能。（3）形式不同，任务的完成是做事，有讨论和协商等，而练习主要是填空、改写、翻译等，只需核对检查答案。（4）结果不同，任务的结果可以是语言或非语言形式，结果也不要求一致，但练习的答案往往是一致的，一般只有语言形式。
2.“任务”的正确定义。《新课标》将任务型语言教学付诸实践，明确指出任务是有利于学生用英语做事的各种语言实践活动，应遵循以下原则：明确的目的;真实的意义;涉及信息接收、处理和传递等过程;任务的过程中使用英语;通过做事完成任务;完成后有一个具体的成果。但是并不是所有的真实生活任务都适合英语课堂，教师要考虑学生的具体情况，对源自生活的任务加以设计，使其符合教学内容和课堂实际。随着社会的进步和科技的发展，新的任务形式越来越多地被引入课堂，如计算机和多媒体教学软件、广播电视、英语报刊、图书馆和网络等资源，基于多媒体技术的现代教育技术使任务的形式更多样化，更精彩，更能提高学生的思维能力、想象力、审美能力、创新能力等综合素质。
二、任务型语言教学的主要特点
（一）学生不是按照顺序和指令完成规定的语言点或语法项目，而是使用目的语言来完成一系列交际性任务，突出“做事”的原则。
（二）强调学习活动和学习材料的真实性。有时为了巩固某个语法点，教师会编写一些语言材料，这不是真正的任务型教学所倡导的。真实的材料可以是报纸杂志上的文章、小说、广播电视节目、广告、通知等，这些材料必须具备真实的交流意义，而非纸上谈兵。目前英语使用的教材多半是专家编写的，缺乏语言的真实意义，有的明显是中文的思维，这也是值得我们思考和改进的地方。因此，任务型教学鼓励将真实的语言素材引进课堂，体会不同的文化差异和思维方式。
（三）语言的形式和意义相结合。传统的语言教学，以操练语言形式为主，如练习特定的句型而进行的造句，复习某个语法点而进行的填空，情景作文等，这些传统的课堂任务忽视了语言的根本意图，即表达意义。真实的任务中，学生真的参与到活动中，利用不同的语言形式，随着活动的发展表达自己的观点、看法和意图。
（四）学生和教师地位不同。目前传统的课堂，还是教师的讲解与学生的操练相结合，从课堂的布局也可以看出，教师的主导地位。任务型教学的课堂是学生独立或者以小组形式完成任务，教师的的职责是设计任务，提供材料，提出要求并监督学生完成任务。教师的角色是设计者、组织者、监督者和协助者等，但绝不是主导者。
（五）鼓励学生在任务完成过程中的创造性。Words create Worlds. 简短的一句话却概括了语言的创造性，给学生设定好语言形式或语法点，只会扼杀学生的创造性。教师只要设定好语言目标，在任务完成的过程中监督学生使用目标语言，并不用关注和强调语言的准确性。在此过程中，学生应给予语言的自由，从而创造性地使用目标语言来表达意义。
三、任务型语言教学的操作模式和步骤
任何语言教学思想和途径只有付诸实践才有真实的指导意义，如何将任务型教学应用于具体的教学中，不同的语言教学倡导者给出了不同的模式。Ellis（2003）在Taskbased Language Learning and Teaching将任务划分为前、中、后三个环节，目前比较认可的是Willis（1996）在A Framework of Taskbased Learning一书中提出的任务前阶段、任务链阶段和语言分析阶段。
1.任务前阶段。这一阶段的主要目的是为后面的活动做准备，在这一环节老师的任务是向学生介绍话题，让学生参与讨论从而说出一些与任务话题有关的词汇，借助图片、视频、音乐等手段做导入。同时学生要有时间思考，教师可以给学生提供必要的材料，引导他们熟悉材料，为下一环节做准备但不能花费过多时间。
2.任务链阶段。这一阶段有三个活动：做任务、准备报告、报告任务结果。为了检查任务完成情况，报告环节必不可少。学生根据教师的要求，对活动的目的、内容、方式、完成情况作出汇报，展示任务的结果。
任务型语言教学范文6
关键词：任务型语言教学 英语课堂 教师角色
1. 引言
我国正进行新一轮的基础教育课程改革，新课程体系在课程目标、功能、内容、结构、实施、评价和管理方面都有了重大变化。教师是课程实施的主体，课程领域的改革必然影响到教师的教学行为和教学方法的选择。传统的课堂教学中，教师控制整个课堂活动的进展，学生只能按照教师的安排学习。而任务型语言教学中，学生是课堂活动的主体，教师只担当辅助者。教师提供的课堂问题是开放性的，学生可以自由阐述自己的观点。教学中会安排小组活动，提供机会让学生一同协商活动中遇到的问题。不论学生的表现好坏，教师都会对学生的观点给予反馈。作为外语教学的一线教师，教师要适应新课程的需要，明确自己的角色定位，使任务型语言教学在课堂上得到真正的实施，提高英语课堂的教学质量，促进自身的专业发展。
2. 任务型语言教学
2.1 任务
任务型语言教学的关键是对任务进行界定。也就是说弄清楚什么是“任务”。
D. Nunan 是任务型语言教学的标志人物，他首先在他的书中界定了交际任务：交际型任务是指课堂上学习者理解、处理、输出目的语或用目的语进行交流的各种学习活动。在这些学习活动中，学习者的注意力主要集中在意义表达上而不是语言操练上。（D. Nunan，1989）
随后，Nunan 又界定了任务：任务是一项以意义为中心的活动，使学习者使用目的语参与到理解、处理、输出和互动中。他还将任务分成真实世界的任务和教育性任务。在任务型语言教学中的任务指的是教育性任务。教育性任务是指发生在课堂上的任务。它应该是形式和意义的和谐统一，语法是用来帮助语言使用者在交际中表达不同意义的。
大多数的任务型语言教学倡导者认为任务应有以下特点：1）任务要有明确的目的并具有可操作性；2）任务要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；3）任务要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；4）任务应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；5）要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；6）不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
2.2 任务型语言教学概述
任务型教学法是20世纪80年代逐渐发展起来的一种强调“在做中学”的语言教学方法。它以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。它把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”,并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。在教学过程中，任务也包括各种增加语言知识和发展语言技能的练习活动。根据这种教学方法，设计语言教学大纲以及编写语言教材不是按照一定的顺序罗列或介绍语言项目，而是设计一系列的任务。在具体的教学过程中，学生不是逐一学习各个语言项目，而是完成各种各样的交际任务（程晓堂，2004:2），以达到学习语言和掌握语言的目的。
3. 任务型语言教学中教师的课堂角色
在教学过程中教师所教的和学生所期待得到的总是有差异。教师总是认为他们和学生看待任务的方法和态度是一样的，他们认为重要的东西学生也会认同，但是事实却往往与之相反。解决这一问题的方法是让学生成为课堂的主人，赋予学生课程决策权。这样一来，传统的师生关系和师生角色将会发生转变。任务型语言教学的课堂上，师生关系的变化使学习者从课程的边缘地位走向了课程的核心地位，因此，传统的教师角色也发生了相应的转变。
3.1 教师要扮演策划设计者角色
教师会根据任务型语言教学法的原则，结合英语教学目的、紧扣教材，根据学生的实际英语水平对任务活动进行构思和设计。任务活动要具有代表性、趣味性、并有一定挑战性，能够让课堂气氛活跃起来。根据维果茨基的“最近发展区（ZPD）”理论，只有在“最近发展区”内设计教学任务，才能推动学生的认知能力由现实水平上升到潜在水平。设计任务活动时，教师要充分考虑好给学生什么任务，此任务要达到什么目的；太难或太简单的任务活动都吸引不了学生。教师设计的教学活动应该是由简到繁，由易到难，层层深入；内容应是真实、有意义而且贴近生活的；形式是多种多样的。任务的策划、设计都要有利于培养学生的创造性思维能力，有利于学生用外语解决现实问题，有利于学生综合能力的提高。
3.2 教师要扮演组织合作者角色
教师通过组建活动小组，使每个学生参与到课堂活动中去。小组成员之间要分工明确，使学生在接受任务、准备任务、执行任务、汇报任务结果的过程中都能积极参与，保持兴趣。教学中教师要全面监控各项任务的流程，确保课堂活动处于合理、有序的状态。虽然教师不再是课堂活动的主体，但并不是说教师在任务型课堂上就可有可无，而是充当一个合作参与者的角色，与学生一起互动，参与到活动中去，和学生一起完成任务。实践表明，教师经常参与到小组活动中，不仅可以给学生更好的语言输入和刺激，还可以使学生形成头脑风暴，迸发出与众不同的见解，得到更好的语言输出，满足学生获得情感体验，知识积累和自我探究的内在需要。没有灵活应变驾驭课堂的能力、没有及时有效的课堂管理组织，没有很好的课堂活动参与合作，精彩的活动设计可能陷入沉默或失控的局面。
3.3教师要扮演鼓励协助者角色
根据克拉申的情感过滤理论，学习者在学习中的焦虑越少，在学习中有效摄入的知识则越多，学习效率也就越高。在任务实施过程中，要考虑到学生的言语水平、个性差异等多种因素给予学生及时的鼓励和帮助，激发学生的学习兴趣，使每个学生积极主动的参与到任务活动中来。鼓励学生进行语言交际的尝试，允许错误的存在。当学生遇到语言或认知障碍时，教师要提供适当的帮助，扮演协助者的角色。任务实施阶段是学生语言技能习得的主要阶段。在这一阶段，教师不仅要注意学生语言表达的流利性，还要注意学生的语言的准确性，鼓励帮助学生重构语言，提高语言交际的能力。如果学生觉得话题太难说不理解时，教师要给予适当提示和帮助，如视频，插图，关键词等；或降低活动的难度，主动配合学生进行教学。
3.4 教师要扮演评价欣赏者角色
学生完成任务之后，教师应针对学生的完成情况做出相应评价。任务型教学模式中，评价的重点应放在考察学生实际运用语言完成相应任务的能力，而不仅仅是语言知识的记忆能力。学生在完成任务的过程中，他们突出的表现、一点一滴的进步，都需要得到教师的肯定和欣赏。同时，学生存在的不足之处，也需要教师及时指出，作出评价和总结，这样才能让他们体会到学习的快乐和成功的愉悦。但是，对于不同的学生，要有不同的评价方式。对于性格内向或者成绩中等或偏下的学生，教师要经常通过表扬和鼓励增强他们学习的自信心和兴趣，要善于发现他们的闪光点和进步之处；对于性格外向和成绩较好的学生，要适时地给予批评，指出他们的不足之处，让其找到自己的进步空间，保持学习的积极性和兴趣。同时，也可以结合同伴评价和自我评价，提高学生自主学习的能力，重视学习过程和学习结果。总之，任务型语言教学法越来越受到重视，并且被运用到语言教学实践中去，教师更要努力提高自己的英语水平，教学应变能力， 驾驭课堂的能力，课堂评价的能力，使每个学生都得到最大限度的全面发展。
四、结论
任务型语言教学中，教师许多传统的角色都发生了变化。教师不再“操纵”整个学习过程，而是帮助学生学会学习。教师要关注任务的设计和实施的各个环节，使学生投入到真实性的活动中去，充分发挥学生学习的主动性，提升学生兴趣进而加强学生学习语言的内在动机，师生共同互助完成任务。任务后，还要给予合理适当的评价。总之，任务型语言教学对教师的教学技能提出了更高的要求。教师要明确自己的角色定位，突出学生的主体地位，提高语言课堂教学的质量，使学生语言交际，认知等能力得到全面的发展，教师自身专业的得到进一步提升。
参考文献
[1] Nunan D. Designing Tasks for the Communicative Classroom[M]. Cambridge: Cambridg University Press. 1989.
[2] Willis J. A Framework for Task-based Learning[M]. Harlow,Essex:Longman,1996.
[3] 程晓堂.任务型语言教学[M].北京:高等教育出版社
