任务驱动法范文1
一、创设情境，提出任务
首先，任务的设计必须贴近学生生活，内容必须是学生感兴趣的东西。只有这样，才能营造宽松的教学环境，提高任务的亲和力。其次，针对教材，合理提出任务。在设计任务时，要考虑中职生现有的知识结构和能力水平，调动学生原有的智力背景来建构新的知识体系。创设的任务要符合学科特点，而且要结合学生的知识、文化修养和专业基础，深浅有一定梯度，要让大部分学生都能自主或是在老师的指导下完成。
二、分析问题，探索研究
任务提出后，教师不要急于讲解应该怎么做，而是要让学生自主讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情。一是强调先思考，后操作。学生进行自主讨论时不要急于要求学生动手去做，而应该让学生先思考后动手。二是鼓励学生大胆尝试，合作学习。学生是学习的主体，教师只是作为一个指导者的身份介入。要鼓励学生大胆地去创新，同学与同学之间应该相互合作学习，互相促进。三足在探究过程中体验挫折与成功。在设计任务时不应该让学生顺利地将所有问题解答，至少要留一个任务让学生不能完成或不能顺利地完成，使其在最后的评价总结中认真听讲。对存在的问题，共性的由教师统一示范，个别的问题可单独辅导。
三、展示作品，评价总结
任务驱动法范文2
关键词：中职教育；任务驱动；计算机课程；技能
一、采用“任务驱动”教学法的原因
由于高中扩招，中职的生源素质下滑。中职学生的现状是不太爱学习，尤其不喜欢学习理论，倒是喜欢动手操作，对这一点，教师要充分加以利用。中职计算机课多数都在机房上，机房上课有优势，那就是直观，因为，多数计算机课程具有操作性强、实用性强的特点。因此，在中职的计算机课程教学中，教师可以用一个个的任务来驱动学生，让学生动起来，不仅动手，而且动脑，这就是“任务驱动”的思想。
二、“任务驱动”教学法的内涵
“任务驱动”教学法，就是先由老师或者学生根据教学要求提出“一个总任务”，教师把教学内容巧妙地隐含在“总任务”下的每个“子任务”之中，然后学生通过逐步完成具体的“子任务”，找到解决问题的思路和方法，从而在边学边做中完成最终的任务，最后进行任务成果的展示的一种教学方法。“任务驱动”教学法的主要结构是：呈现任务―任务分析与分解―任务探究与实施―任务评价―总结归纳―任务拓展。在完成任务的过程中，培养学生分析问题、解决问题的能力，这充分体现了“以任务为主线、教师为主导，学生为主体”的基本教学特征。
三、“任务”的设计与分解
《办公自动化》是中职的一门必修课，这门课程具有中职计算机课程的特点，那就是实用性强、操作性强，学生学好了非常有用。这门课程学生主要学习两大块内容，Word和Excel，当然，学习了Word和Excel，学生有了一定基础，就可以自学另外一块内容PowerPoint。下面，我就讲讲，在Excel的教学中，所设计的任务。
如，在讲授Excel的函数时，我设计的任务是一张学生成绩表，包含Sum（ ）、Average（ ）、Rank（ ）三个函数的应用，Rank（ ）函数又涉及绝对地址的引用。在任务分解时，我们要将这个大任务分解成三个小任务，分别是三个函数求和函数Sum
（ ）、平均值函数Average（ ）和排序函数Rank（ ），个个击破，给学生讲解三个函数的功能和用法，还要讲解三种地址引用的区别，相对地址引用、绝对地址引用和混合地址引用。
四、“任务”的探究与实施
为了培养学生的合作意识与团队精神，将学生分成小组，每
组民主选出一名小组长。小组长负责小组的任务讨论。教师将任务呈现给学生，让学生以小组为单位展开讨论，如何才能完成任务。经过小组讨论，让学生说出解决问题的方法，表达出自己的想法。这时，教师可以将新知识点呈现给学生，求和函数Sum（ ）、平均值函数Average（ ）、排序函数Rank（ ），可以用这三个函数来达到目的。给学生演示操作过程，边操作边讲解三个函数的功能和用法，难点是排序函数Rank（ ），这个函数引用了绝对地址，给学生讲解三种地址引用的区别，相对地址引用、绝对地址引用和混合地址引用。接下来，让学生独立完成任务。在完成任务的过程中，如果有学生不懂，可以请教小组成员，小组成员不能解决的问题，可以请教老师。这样，可以加强学生的团队合作。
五、“任务”评价
任务评价包含两个方面，一方面是任务完成的效果评价，一方面是任务完成的过程评价。效果评价由三个评价组成：一个是学生自我评价，占30%；一个是小组评价，占30%；一个是教师评价，占40%。这样，让学生参与评价，自己给自己打分，可以增加学生的自信心。过程评价由小组和教师给出，各占一半，过程评价，主要是评价学生的学习主动性和积极性，看学生遇到问题，是独立思考来解决问题（给50分），还是求助于同学和教师来解决问题（给40分），或者是遇到问题就知难而退，不努力解决问题（看问题的难度适当扣分）。教师也可以让学生互评，让学生去发现学生的优点和长处。总之，中职学生年龄小，自信心缺乏，这对他们今后走上工作岗位很不利，所以中职教师要多多鼓励学生，提升学生的自信心，所以在评价学生时，应以鼓励为主，当然，该批评时还得批评。
六、“任务”总结
任务总结，要求学生说出自己在完成任务过程中遇到的问题，
是如何来解决问题的。每个学生遇到的问题肯定不一样，如果时间允许，可以让多个学生说说自己遇到的问题。这个过程既训练了学生的口头表达能力，也加深了学生对所学知识的理解，更进一步理解了操作要点。
七、“任务”拓展
教师提出与当前任务相近的任务，分小组讨论，然后让学生以小组为单位完成任务，进一步巩固知识，熟悉操作。任务拓展的任务，是要达到举一反三的目的，教师不再分解任务和演示，要求学生独立完成，可以小组合作。
在《办公自动化》教学中，我常常采用“任务驱动”教学法，效果相当不错。“任务驱动”教学法“以任务主线，教师为主导，学生为主体”，适合《办公自动化》教学，是一种高效的教学方法，在今后的教学中，我们要大力推广此教学方法。
参考文献：
任务驱动法范文3
一、依据基本原则设计任务
任务驱动教学法中任务是核心，它是教师依据教学目标结合学生实际情况而设计，既包含学生要掌握的知识，又有能力训练、情感态度价值观培养的系列任务。高质量的任务是真正实现任务驱动、提高学生能力的前提，它直接决定课堂教学的效果，因此需要地理教师在分析课标基础上坚持基本原则，认真研究设计。任务驱动教学中任务的设计应体现以下几项原则。
因课而异原则。地理课程标准是地理教材编写及中学地理教学活动最直接、最根本的依据，任务设计应以课标为准绳，体现新课程倡导的教与学理念，同时教师也要依据教学内容决定是否需要进行任务驱动教学，怎样设计任务等。在“山地的形成”任务设计中正体现这一基本原则，该节课标要求“结合实例，分析造成地表形态变化的内外力因素；举例说明地表形态对聚落、交通线路分布的影响”，教材将山岳作为内力塑造地表形态的典型案例单独讲授，具体内容包括三类山地（褶皱山、断块山、火山）和山地对交通运输的影响两个部分。其中“褶皱”是学生较为陌生的地理名词，又是山地形成的典型例子，“山地对交通的影响” 是“地理环境与人类生产生活关系”的重要内容，可帮助学生树立正确的人地观，是实现教学目标的关键部分。这两部分可引导学生通过实验模拟褶皱形成、设计交通线路来展开探究活动，本节任务设计紧紧围绕它们展开，让学生在探究过程中，提高动手操作能力，感受人地关系，掌握学习方法，具体如任务一和任务二。
任务一：褶皱的形成与判断
学习目标：通过操作演示，简述褶皱的形成过程；能够判断背斜与向斜；尝试举例说明褶皱对生产生活的意义。
活动方案：
*将五种不同颜色的橡皮泥塑造成长方形，叠加在一起，充当由老到新的岩层，请同学们对其施加挤压的力，你能否演示褶皱的形成？动手画出并标明受力方向。
*用橡皮泥演示褶曲的形成，你能演示几种情况？把不同情况画出来并标明受力方向。
*从岩层的新老关系来看，比较你所模拟的几种褶曲的不同之处。
*谈谈在野外你将如何判断背斜和向斜？
*谈一谈学习背斜和向斜的生产生活意义。
当堂反馈：你的疑问是什么？你的新发现有哪些？
任务二：探究山地对交通的影响
学习目标：通过动手模拟，描述河流、聚落在山区的分布特征；通过数据分析，选择山区适宜的交通方式；能够在山区设计合理的交通线路；认识地表形态对人类生产生活的影响，初步形成正确的人地观。
活动方案：
*试着用橡皮泥模拟一片山地。
*此处有山有水有聚落，试着将它们布置在合适的位置。
*假如你是工程师，将在此修建铁路还是公路（结合P76活动中表格），请说明理由。
*请你为该山区②居民修建交通线路，谈谈设计理由。
当堂反馈：你的疑问是什么？你的新发现有哪些？
以生为本原则。以生为本是新课程改革的核心理念，隐喻着要面向全体学生，关注学生全面发展，考虑其认知特征，贴近生活实际。“山地的形成”的任务设计坚持了该基本原则。首先，学习目标在围绕本节内容设计的基础上考虑学生的全面发展，让学生在认知过程中促进情绪体验形成，感受过程、掌握方法、形成科学价值观。其次，活动方案由一系列从简单到复杂、有层次梯度的任务组成，可供不同层次水平学生选择完成，也符合学生认知特征。最后，当堂反馈设计是教师进行指导点拨、有针对性辅导的重要反馈信息，进而帮助全体学生达到学习目标——“不让一个学生掉队”。同时，这也体现课堂的开放性，利于生成性资源的产生。整个任务设计都有明显的生活取向，如“褶皱与生产生活”、“地表形态与交通线路选址”等，都体现地理的生产生活价值。
可操作性原则。只有明确而具体的学习目标和实施过程设计，才能在教学实践中具有可操作性，才能引导师生围绕学习任务有效展开探究。在该节任务设计中，学习目标能表明可观察到的学生学习的过程和结果，如任务一中的“简述、判断、举例说明”等行为动词都可以帮助学生明确目标、检测学习结果。在活动方案设计中，笔者选用橡皮泥操作演示褶皱、设计交通线路，这考虑材料来源难易及操作方便性，同时步骤具体明确，由易到难，可帮助学生逐步探究发现，构建知识与技能，提高分析解决问题的能力。
二、通过交流探讨执行任务
在任务执行过程中，教师要注重课堂信息反馈，及时对教学进行合理的调整。同时，应充分发挥引导作用，对学生进行指导点拨，帮助学生构建知识与技能，提高地理能力。在“山地的形成”该节活动探究中，任务具体实施步骤如下：①创设情境：在学习“褶皱”内容时，先通过google earth向学生展示我国连绵的山系，激发学生探究山地形成原因的欲望，然后提出要求，让学生明确学习目标与探究任务。②自主学习：学生独立按照任务要求，用橡皮泥演示褶皱与不同类型的褶曲，根据对所做模型的观察，认识褶皱形成过程，探索在野外辨别背斜和向斜的方法，目的是让学生通过自主学习发现问题、解决问题，体验探究过程。教师在课堂中巡视观察，适时指导点拨。③小组讨论：教师在巡视过程中，如发现学生有不能独立完成的任务，或者出现新问题而不能自己解决，这时可以发挥团体合作力量，由小组合作完成未能解决的问题，小组代表记录讨论结果及未解决的问题。④班级交流：该环节应“将第一表达机会还给学生”，先请小组代表上台发言，并提出本组未解决的问题或产生的疑问，然后组间答疑或学生自由发言，教师适时点评与追问，不断激发学生讨论交流的热情。⑤评价总结：教师就讨论结果进行点评归纳，积极鼓励学生学习成果，对学生遇到的疑难问题或不能理清的内容进行深入剖析，达到课标要求。
对于任务二“山地对交通的影响”，也采取如上实施步骤与策略，让学生自己扮演工程师角色，进行公路选址，学会将所学知识运用于实践，体会地理知识对生产生活的重要意义，树立正确的人地观。
三、展开评价反思优化任务
任务驱动法范文4
1任务驱动教学法在电子商务课程中的应用方案
1.1课前精心设计任务
教师在电子商务课程第一次授课前,就要根据本课程的教学目标与教学内容来设计任务,把教学
目标巧妙地隐含在任务当中,目的是希望学生通过实现任务掌握新的知识,完成自我知识的构建。任务类似于一个大项目,具体项目包括几个子任务。比如笔者对电子商务课程任务设计要求学生学完本课程完成××电子商务策划方案。然后把大任务再具体细分为以下几个小任务:××电子商务项目定位及可行性分析、××电子商务项目盈利模式分析、××电子商务项目网络营销方案、××电子商务网站规划。最后要求学生用POWER-POINT进行汇报。
1.2任务的下发与教学安排
在每学期开学第一课就要把这学期的教学目标与学生要完成的任务下达给学生,告诉学生这个学期要完成哪些任务,有什么具体要求,如何进行考核,让学生带着任务去学习。由于一个大任务就是一个项目,包含若干小任务,工作量大,一个学生在一个学期内很难完成,这就需要学生按小组来实现。一般来说,要求学生每组4-5个人比较合适。并且每组要有一个负责人,即组长。组长主要负责具体组内成员的任务分配、实施过程中的工作协调等。要求每组即要做到任务目标明确、责任到人,还要鼓励学生相互协作,促进学习,防止“表面分组,实际单干”的现象,这样在完成任务的过程中也可以锻炼学生的合作精神。同时,在各小组间也要适当引入竞争机制,鼓励小组间良性竞争,激发大家学习和完成任务的兴趣。另一方面,教师下达任务后,要按照一个电子商务大项目包括的要素进行理论讲授,比如从电子商务的基本技术、电子商务的商务模式、电子商务网站的规划、电子商务的网络营销、网上支付以及电子商安全等结合案例进行讲授。同时,还要辅以实践教学,比如电子商务模拟实验,对真实的电子商务网站进行诊断、网络营销案例分析等让学生亲身体验电子商务,加强对电子商务的认识,以便更好地完成下达的任务。
1.3任务实施的过程管理
在任务下发以后,教师还要及时检查学生的进度。比如在任务下达一两周内检查学生的分组情况,以及对电子商务具体项目的选择情况,这样可以及时了解学生的进度,以便督促学生实施任务。同时,也要对学生实施任务的阶段性成果进行验收,这样以防一些学生平时什么也不做,到最后突击应付完成。并且通过过程管理,可以发现学生在任务实施过程中存在的问题,及时进行指导。同样,在过程管理工作中,发现学生的创新也要及时给予肯定和鼓励,这样让学生有一定的成就感,以便激发学生持续学习的热情。
1.4任务结果验收与评价
学生完成任务后,对任务的评定也是任务驱动法的重要环节。笔者所教授的《电子商务》课程改变了以往教师一人评价的方式,引入了评价主体多元化以及评价形式多样化,将学生评价和教师评价相结合,即注重结果评价,也注重过程评价。过程评价主要是对学生的平时表现,即学生平时的考勤、上课表现、平时参与任务的表现,以及完成阶段任务的情况。过程表现的成绩不仅包括教师对每个学生的评价,而且还包括各个小组对组内每个成员的评价。结果评价要求小组上交纸质的电子商务策划方案并进行答辩。答辩前要选几位学生成立一个答辩委员会,答辩委员会主要对小组的答辩进行打分,最后将每个委员与老师的打分进行加权平均得到小组的答辩分数。答辩时,首先每个小组要选派一名同学代表小组讲述该组所规划的项目,讲述完毕后小组成员要一起上台接受学生和老师的提问,最后由老师做出点评。这样做目的是即要考核小组的成绩,又要通过答辩进一步考核小组每个成员的参与程度。而且通过各小组展示自己作品,可以让学生之间互相学习,彼此激励。不过,在教师进行点评时,不仅要表扬学生取得的成绩,也要分析任务完成的不足之处,并和学生一起探讨进一步解决的办法。最后成绩评价由平时成绩和最终的成绩两部分组成。
2任务驱动式教学在电子商务课程中的成效
由于笔者所在高校的电子商务课程的教学对象主要是商学院大三或大四的学生,学生已经具备了基本的商务知识,从多年的教学情况来看,该课程导入任务驱动式教学取得了明显的成效。具体如下:
(1)提高了学生的学习主动性。从学生参与的情况来看,下达任务后,学生兴趣盎然,表现积极。一改原来那种被动做作业的态度,主动查阅资料,积极参与讨论,互相学习。充分调动了学生学习的主动性和积极性,提高了学生对于电子商务的学习兴趣。
(2)构建了新的知识结构,提高了应用能力。从学生的反馈信息来看,通过完成任务,使学生掌握了电子商务的相关知识,且对以前所学的商务知识进一步进行了巩固。同时,在完成任务的过程中还锻炼了学生查阅资料、PPT制作以及口才表达能力,提高了学生将所学知识应用到实践的能力。
(3)锻炼了创新思维,提高了自信心。由于任务驱动法属于探究式的教学,学生带着问题在探索中学习,培养了学生独立思考的能力和勇于开拓进取的精神。通过解决一个个问题,完成真实的任务,锻炼了学生的实际操作能力,使学生对自己有了新的认识,提高了自信心,对于未来走向社会充满了信心。
3应用任务驱动教学法的注意事项
3.1任务设计要恰当
任务驱动教学法的关键是要把握好任务的设计。任务不要贪大,难易程度要适中。任务太大、太难超过学生的能力可能会影响学生实现任务的信心,从而影响学生参与的积极性。所以任务的选择要根据学生已具备的知识结构,以及课程需要掌握的主要知识点来进行设计,这样才能使学生通过实施任务将新的知识融入到旧的知识中,并构建新的知识结构,牢固掌握所学知识。同时,在任务设计时还要考虑任务的层次性,也就是说要考虑学生能力的差异,让每个学生都能根据自己的能力选择适当的工作,参与到完成任务的过程中来。另一方面,任务设计要考虑之间的关联性,多个任务综合即组成一个项目。这样有助于在实现任务过程中激发学生的探索精神,促进小组成员间相互协作,互相配合。
3.2教师要有丰富的实践经验和较强的责任心
在整个任务教学的过程中,学生起到主导作用,教师的角色主要是组织者、指导者、帮助者。但这并不意味着对教师专业素养要求不高。相反,教师不仅要有丰富的理论知识,而且还应该具备一定的实战经验,这样才能在学生实施任务过程中遇到问题时指导学生。否则如果教师没有实践经验,很难给予学生正确的指导,任务驱动教学的将不会取得良好的效果。另一方面,任务驱动法对教师与学生间的沟通要求更高。要求老师和学生多交流,老师要充分地了解学生,把握学生的工作动态,在学生遇到困难时要及时引导其进行解决;学生不够主动时,要不断鞭策学生进行探究;学生取得成绩时,要毫不吝啬地给予鼓励,这样才能持续激发学生的兴趣。
3.3要充分发挥小组负责人的作用
由于任务是以小组来完成,小组负责人在任务实施过程中起着非常重要的作用。小组成员参与的积极性,以及小组任务完成的好坏与小组负责人有很大的关系。所以要选择那些具有较强的责任心,且专业水平高,具有协调能力的同学来担任组长,这有样有助于整个任务驱动教学法的顺利实施。
3.4任务的实施不能虎头蛇尾
任务完成情况的评定方式也是任务驱动法中非常关键的环节。如果教师在任务设计中下了很大工夫,而结果评定的方式过于简单,就会影响到对学生的激励效果。比如说,假设电子商务课程最后让学生上交策划方案了事,那么学生根本不会重视所布置的任务,可能就会出现应付差事现象,这样就起不到任务驱动的效果。所以,在教学中评定方式的设计即要能评估小组合作的成绩,也要能考核每个成员的参与情况,目的是激励学生通过参与并认真完成任务,来学习新的知识。为此,评估任务完成情况的方式也需要花心思去琢磨。
任务驱动法范文5
笔者所教授的财务管理课程是财务会计专业的主干课程，其理论性和实践性都很强，然而该课程内容复杂，覆盖面广，且涉及大量的公式、计算，甚至有些内容晦涩难懂，令多数学生望而生畏。目前的教学方式仍然以传统的讲授为主，以教师为中心，学生在学习中处于被动的地位。事实证明这种教学方法不仅挫伤了学生独立思考的积极性，还扼杀了学生的创造性思维，阻碍了学生理解问题和分析问题能力的提高。这种“满堂灌”的教学方式造成的后果是：一方面学生的学习目的停留在考试层面，为了考试而学习，死记硬背，没有真正掌握财务管理的知识；另一方面，理论与实践结合不紧密，课程教学经常脱离实际应用，学生动手操作能力达不到用人单位标准，失去了学习财务管理这门课程的意义。西安财经学院行知学院的建立源于教育家陶行知先生所倡导的“在学中做，在做中学”这一教育理念，任务驱动法正是对这一教育理念的实践应用。
二、任务驱动教学法
任务驱动教学法源于建构主义学习理论，是指教师为实现一定的教学目标，通过情境创设的方式，以学生为主体、以任务为驱动的教学方法。学生通过对学习资源的积极主动应用，运用已有的知识和经验完成既定任务，进行自主探索和互动协作的学习。这种方法不同于以传授知识为主的传统教学理念，它是一种以解决问题、完成任务为主的互动式的教学，把“强制性填鸭式”的教学转变为学生自主探究式学习，使每一位学生产生解决问题的动机。在该动机驱动下，根据自己对问题的理解，有组织、有计划地自我探索、自我发现、自己学习；对培养学生从实际问题出发、提出问题、分析问题、解决问题的能力十分有益。在当前培养实际应用型人才的目标要求下，教师不仅要向学生传授财务管理的知识与技能，更重要的是要培养他们认识问题、思考问题、分析问题及解决问题的能力。这些能力的培养需要学生主动置身于目标任务、学习情景当中“自主发现问题、解决问题、构建知识结构”。“任务驱动法”是重要的实践型教学模式之一，“证券估价之债券估价”正是这种教学思想的尝试与探索。
三、以债券估价为例运用任务驱动法教学
1、教材分析
（1）债券估价在教材中的地位。《财务管理》是一门理论性和实践性都很强的专业课。证券估价是财务管理中十分重要的基本理论问题。因为无论企业融资或投资，债券和股票都是最常见的投融资方式。不管企业作为融资者或是投资者都会对该种证券进行估价，以决定以何种价格发行或者购买证券比较合理。债券估价由于结构清晰、算法简单因而是证券估价的基础。随着我国经济高速发展、金融市场日趋成熟，企业自由现金流量将快速增加，证券估价将会更受重视。（2）教学目标。教学目标分为三个方面：知识目标、技能目标、素质目标。知识目标要求学生理解掌握债券的概念、特征、优缺点；技能目标要求学生能运用折现现金流法计算债券价值；素质目标要求学生努力提升学习能力。（3）本节内容的重点、难点、关键点。债券的特征，即典型的债券契约构成是债券估值的基础，是本课的重点；根据债券收入的现金流量图计算债券价值，是本课的难点。要攻克难关，关键有三点：理解估值原理；区分票面利率和市场利率。
2、教法设计
（1）总的策略。配合教学思想，本课拟采用布鲁纳的“认知-发现”教学策略。（2）具体教法。一是任务驱动法。依据建构主义理论，教师通过任务驱动让学生建立进一步学习的信心和决心。二是问题法与提问法。围绕本课的重点、难点、关键点设计一系列问题，创设问题情境，以“问题”带动教学，激发学生的求知欲。具体提问时，不同层次的学生应分别设计问题，尽量让每位被提问的同学都能答出问题，树立他们的学习信心。三是课堂讨论法。它可以激发学生的学习兴趣，同时培养学生勤于思考、勇于探究的良好学习习惯。四是演示法与练习法。本课的难点是债券的价值计算，在学生自行探索出债券计算方法后，教师应在黑板上完整演示其计算过程，明确解题步骤，并设计课堂练习，让学生通过练习构建自已的认知结构，完成知识的学习。在教学手段方面，可以在传统板书的基础上结合多媒体动态演示。
3、学法引导
笔者目前执教的班级，均为会计专业大二学生，已经有了货币时间价值基础，掌握了复利、年金现值计算，但个体之间差异很大。笔者将根据《教育心理学》的学习律并结合不同学生的特点，在学法上给予引导。（1）联想学习法。在画出了债券收入的现金流量图后，鼓励学生联想之前所学普通年金的现值计算，比较相似之处，自己分析写出债券价值计算公式。（2）预习法与复习法结合运用。对于货币时间价值学得不好的学生，教师应指导他们做好课前课后复习。就本课而言，课前应先温习复利、年金的概念、复利现值和年金现值的计算方法，为学习本课做充分的准备。而对时间价值学得扎实的学生，则要求复习与预习相结合，偏重预习新课知识，培养他们的自学能力。（3）模仿学习法与发现学习法结合运用。对基础差，接受新知识感到困难的学生，指导他们采用模仿学习法，模仿例题的解题方法及步骤尝试着完成课堂课后练习。要求他们在模仿过程中多分析，多思考，以提高自已的学习能力。对于基础扎实、层次较高的学生，指导他们用发现学习法学习，敢于质疑课本和老师，尝试着发现问题，大胆创新。
4、教学程序
任务驱动法范文6
任务驱动教学法是一种以发展学生能力为主的教学方法。它把学生的学习活动与完成任务或解决问题相结合，以探索问题来引导学生的学习兴趣和动机，使学生主动学习，以提高各种能力。
关键词：职业教育；任务驱动；教学法
【中图分类号】G710
一、 引言
近年来，随着职业教育的快速发展和在院校生源素质的下降以及我国产业结构调整中用人单位对人才要求的提高，职业教育中课堂教学的难度不断加大，对教学改革的需求越来越高。传统教学方法已无法满足现实的需要，任务驱动教学法恰恰契合当今职业教育的需求。任务驱动教学法是以"任务为主线、教师为主导、学生为主体"的教学模式，它能有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的组织、动手能力及运用知识、解决问题的能力。我从事职业教学多年，在教学的过程中对任务驱动教学法进行了大量的实践，取得了良好的教学效果，现就这种教学法进行一点探讨。
二、 任务驱动教学法
1.含义
任务驱动教学法，也叫任务型教学法，简称任务教学法，它是从20世纪80年代逐渐发展起来。任务驱动教学法是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的，是一种建立在"建构主义"理论基础上的教学法。他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动实践中学习知识，强调在"做中学"。
任务驱动教学法最根本的特点就是以"任务为主线、教师为主导、学生为主体"的"三主式"教学。任务驱动教学法是将所要学习的新知识隐含在一个或多个任务之中，学习时学生对任务进行分析、讨论，找出解决问题的方法。学生在强烈问题动机的驱动下，由表及里、由浅入深地完成有一定梯度的各个任务，进而建构知识的一种学习实践活动。它改变了传统的填鸭式教学--"教师讲，学生听"的"以教定学"的被动教学模式，变成了"以学定教"，学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。这种以"学生为中心，从做中学"的新教学模式，凸显了学生的主体地位。
2.作用
采用任务驱动教学法，学生的学习活动与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习。在这个过程中，学生拥有学习的主动权，教师主动地引导和激励，使学生真正掌握所学内容，在实践中运用已有的知识、技能，获得新知识、提高技能，从而培养学生综合应用知识的能力。
三、 任务驱动教学法的优点
1.有利于提高学生的主动参与意识，激发学习兴趣
"兴趣是最好的老师"（爱因斯坦）。任务驱动教学法的实施，学生在强烈的任务动机驱动下，极大地激发了学生的学习兴趣，调动学生主动参与意识和学习积极性。学习时，同学们始终保持极大的好奇心，减少了他们对老师的依赖心理，使学生的能力在学习、探索和完成任务的过程中不断提高，变"要我学"、为"我要学"的乐学过程，效果明显优于传统的讲述方式。
2.有利于提高学生实际动手的能力，培养协作意识
教育的使命是"要使每个人潜在的才干和能力得到充分发展"。前苏联教育家苏霍姆林斯基说"不能使学生积极参与是教育的最大失败"。任务驱动教学法以"学生为主体"，注重学生的主动参与。任务驱动教学是围绕一个完全融合的教学内容--具体任务进行的，学生完成任务的过程，既是学习教学内容的过程，也是综合应用知识的过程。而且，任务设计也具有互动性和实践性。这种互动可以是学生、师生、人机之间的双边或多边互动，这利于培养他们的协作意识和团队精神。
3.有利于扩展学生的知识面，促进全面发展
职业院校培养的多为"一线的技术操作人员"，企业对他们的能力提出"四会"的要求会使用、会保养、会检查、会排除故障，这是种全面的能力要求。任务驱动教学由于设有一定梯度的各个任务，会使教学内容显得条理清晰、层次分明，便于学生更准确地掌握教学内容。任务的梯度设计使学习内容得到延伸，从而扩展了学生的知识面，便于同学们根据自身的特点，各取所需，全面发展，这好恰恰契合了人的个体和企业的不同需求。
4.有利于培养学生的创新能力，凸显以人为本，
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中要求："智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生思考和创新意识"。任务驱动教学法能培养学生运用知识、解决实际问题的能力，注重学生的学习经验与兴趣的培养。它不仅要求学生要设法完成任务，而且要求学生要善于发现任务中的问题，创造性的提出新的任务模型，能够创造性地提出解决问题的方法，使学生的创造能力得到培养和提高，成为知识的"主人"。任务驱动教学法能尊重和发展学生的自主性、能动性；它改变了师"授"生"受"的单向教学方式，凸显了学生的主体地位，体现了"以人为本"的教学理念。
四、任务驱动教学法的基本环节
任务驱动教学方法是以"任务为主线、教师为主导、学生为主体"的"三主式"教学模式，主要有四个基本环节：
1.情境设定，成败的关键
"良好的开端是成功的一半"，情境设定是激发学习兴趣和教学成败的关键。建构主义认为，学是与一定的情境相联系的。因此真实的情境设定，能使学生的学习在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生，会使学习比较直观、形象。生动直观的形象教学更能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验，便于知识的"迁移"，从而便于学生利用有关知识和经验去"构建"所学的新知识，发展认识能力。
例如我院在车工、钳工、电子等专业教学中，要求生产实习车间工厂化，教学内容任务化（订单化），培养了学生自觉融入社会的意识。教学内容也以"订单"任务的形式下达，生产的技术准备以任务分析形式出现，为学生营造了一个"企业式"的教学环境。
2.任务设计，教学的核心
任务设计是任务驱动教法的核心内容。任务驱动教学是指教学通过一组或一系列的任务履行来完成或达到教学目标。在任务驱动教学中，一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应是相互关联、具有统一的教学目的或目标指向，同时在内容上相互衔接。每一课或每一教学单元的任务系列构成一列教学阶梯，使学习者能一步一步达到预期的教学目的。
3.任务实施，教学的实质
以"任务为主线、教师为主导、学生为主体"是任务驱动教法的本质所在。任务设计之后，教师应鼓励倡导学生对任务进行自由地、大胆地分析、讨论和交流，通过不同观点的碰撞、交锋，补充、修正自己的解决方案。苏霍姆林斯基讲"在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者"，这个过程满足了学生的"发现者、研究者"人性需求，突出学生的主体地位。
在分析、解决问题的过程中，教师要发挥自己的主导作用，向学生提供解决该问题的有关线索，对任务的要点要进行点拨，积极引导学生利用所学知识，发挥个人潜能去分析并寻找解决问题的方法。学生在任务的驱动下积极、主动、创造性地完成学习，得到完成任务的最佳方案，这正是探索性学习的主要特征。
4.任务评价，动力的源泉
苏霍姆林斯基指出"只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才能出现学习兴趣"，任务评价是培养学生成就感的根本所在。任务完成后，学生都期望自己的辛苦劳动得到老师的肯定，拿到一个好成绩，这样才能使学生保持学习的激情。对于任务评价老师首先应制定一套操作性强的评价标准，对学生完成任务的情况进行考核和评价，及时给予肯定、表扬和激励。美国著名人际关系学大师戴尔・卡耐基讲"要称赞最微小的进步，并称赞每一个进步，这往往是点燃学生的自信之火，给予进步向上之助力"。对学习效果的评价主要包括两部分内容，一是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果进行评价；二是对学生自主学习及协作学习能力的评价，这是培养协作意识和团队精神重要途径。
五、 对任务驱动教学法的思考
1.任务驱动教学中教师与学生的作用
在任务驱动教学中，学生主要是自主学习，通过钻研教材、利用教学软件、查阅相关资料等多种方式、方法解决问题，既可以采取小组、集体讨论的方式，也可以直接向老师请教的方式来解决问题，完成教师布置的任务。总之，学习活动以"做"为主，以任务为驱动，以完成任务和掌握课程知识为目标，是一个循序渐进、不断提高的过程。
（1）学生的主体地位
从学生的角度讲，任务驱动是一种有效的学习方法。它从浅显的实例应用入手，驱动理论的学习和应用操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个"任务"完成了，学生就会获得满足感、成就感，树立了自信心，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，学生真正成为教学的主体。
（2）老师的主导作用
就教师的角度而言，任务驱动教学法将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题，完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、个性和人性，课堂氛围真正活跃起来。在学生完成任务的过程中，教师是活动中的积极参与者、指导者，起主导作用，老师是学生活动的"导演者"。
2.任务设计的原则
完善的任务设计是任务驱动教学法成功的关键所在，从某种意义上说，"任务"是任务驱动教学法的灵魂。
（1）任务设计的有效性
任务设计的有效性是教学成功的前提。任务设计应与教学的课题相适应，要从学生实际出发，充分考虑学生的个体差异性，做到因材施教。要在学体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的任务。任务要具体明确，具有可操作性。任务的难度要适中，难度太大易使学生产生挫折感，难度太小又可能易使学生丧失兴趣。
（2）任务设计的梯度性
由于学生的个体差异性和教学内容的渐进性，所以任务设计要有一定的梯度，要符合学生特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。这样有利于因材施教、全面发展。
（3）任务设计的开放性
任务设计既有旧知识，又有新知识，具有综合性。任务设计应该鼓励学生在主动求知过程中即兴创作，突破预定目标的束缚，培养学生的创造性和创新能力。任务设计的开放性能够满足学生好奇心和创新能力的需要，符合人类的认知规律，有利于"参天大树"的成长。
总之，任务驱动教学法作为一种新的教学方法，固然有它的优势，但也不是"万能药"。"教而有法，而无定法"，这就需要我们在教学实践中不断地去探索、总结和完善，从而更好地发挥任务驱动教学法在职业教学中的作用。
参考文献：
1. 徐明，《任务驱动教学法及其应用》，《教育研究》2010年第59期；
