读书幼儿园活动总结范例6篇

读书幼儿园活动总结

读书幼儿园活动总结范文1

关键词:幼儿园;绘本教学;活动建议

引言:

俗话说,书中自有颜如玉,书中自有黄金屋。阅读作为知识获取、文化渲染的主要途径,是幼儿教育中不可或缺的一部分。开展幼儿园绘本区域活动,有利于幼儿获得多元化情感体验,培养他们良好的阅读情趣,进而引导其养成良好的阅读行为习惯,使之受益终生。

1绘本区域活动概述

所谓的绘本,即是指通过图文并茂形式展示儿童生活的图书。最早的绘本起源于日本浮世绘,发展至今,其所涵括的概念十分广泛,包括图画书、插画书、字母书以及玩具书等。顾名思义,绘本教学就是指以绘本为载体开展的教学活动,在此过程中,教师充分挖掘、利用绘本资源,有组织、有目的地开展幼儿园教育活动,有利于促进幼儿全面发展。根据学者陈雪梅的论述,区域活动是指在明确教育目标的指导下,教师有意识地分割活动区域空间,并有选择性地投放绘本材料,进而组织幼儿根据自己的意愿、喜好集体活动。开展幼儿园绘本区域活动,有效地触发了幼儿主观能动性,重在引导自主学习,教师则可更直观地了解幼儿,理解他们之间的个性差异,从而作定向指导,建立师幼双方和谐关系。

2对开展幼儿园绘本区域活动的建议

新课程改革背景下,全面发展幼儿已然成为了各阶段学前教育的核心目标及任务。在此目标任务指导下,结合幼儿园教育需求实际,对开展绘本区域活动提出了以下几点建议,以供参考和借鉴。2.1优化组织环境:绘本区域活动开展的载体是绘本,其数量积累在一定程度上决定了此项工作成效。同时,从某种意义上而言,绘本区域活动主要是借助环境的潜移默化影响力发挥作用,重视幼儿自主学习,进而实现全面发展幼儿目标。因此,优化组织环境,对开展幼儿园绘本区域活动至关重要。具体而言,幼儿园应充分认识到绘本教学的功能价值,合理整合及调配资源,适当加大此工作投入力度,从“数”和“类”两方面丰富藏书,包括不同主题的、不同风格的、不同国家的,为幼儿提供多元化的阅读体验服务。在此基础上,幼儿园还需加强对绘本区域的管理,科学划分功能区域,并有针对性地摆放图书,将志趣相投的幼儿聚集在一起,引导他们相互成长。此外,幼儿园应重视文化氛围塑造,创设基础书香环境,如阅读室、书架等,激发幼儿参与热情。2.2完善活动设计:幼儿园绘本区域活动组织是一项系统化工程,需要完善各环节设计,为后续工作开展保驾护航。对于教师而言,其职能定位于引导幼儿发展,应切实做到尊重幼儿个性差异,丰富自身知识涵养,提高综合教学技能,以辅助幼儿自主阅读。具体而言,幼儿园绘本区域活动目标设计,必须要涵括认知、情感、能力三个维度,表征形式上要量化行为目标及表现目标,体现素质教育理念。在幼儿园绘本区域活动组织设计上,教师要善于观察幼儿发展,认真审视整个教学过程,及时发现问题,并在不断的探索实践中予以改进,最大限度地提高活动服务与幼儿需求的匹配度。因此,还需完善绘本区域活动评价机制,有机地将过程性评价与总结性评价整合在一起,客观反映幼儿成长实际,有针对性地作出指导。2.3促进家庭参与:家庭是幼儿启蒙教育的主体之一,对幼儿成长的影响伴其一生。正如《给孩子读书的父亲》一书中提到,“很少有孩子会主动喜欢上阅读,通常都必须有某个人引领他们进入书中奇妙的世界。”而父母显然是引领幼儿进入奇妙书世界的第一人选。相比于幼儿园教育,家庭教育的时间更加充沛,其所具备的资源及发挥的功能与幼儿园教育优势互补。因此,开展幼儿园绘本区域活动,应重视家庭单位参与,全方位整合有效资源,积极组织亲子类阅读活动,如:故事爸妈,即利用美好的晨光组织家长到园开展陪读活动。同时,幼儿园仔细观察每个家庭单位的阅读指导情况,给予家长一定建议或方法,协同提高育儿效力,实现家园共育的良性循环。此外,建议家庭建立温馨阅读书房,为孩子营造独属阅读空间。总而言之,开展幼儿园绘本区域活动十分重要和必要。在未来很长的一段时期内,学术界对幼儿园绘本区域活动组织的研究将持续,以追求其功能效益最大化。因此,希望业界更多学者参与绘本区域活动研究,结合幼儿园教育实际,有针对性地提出更多有效开展建议,以促进幼儿全面、健康发展。

参考文献

[1]张晓燕.幼儿园绘本阅读现状与对策[J].学周刊,2016,29:252-253.

[2]周平,杨江凤.依托绘本开展幼儿分享教育的建议[J].科教文汇(下旬刊),2016,07:124-125.

读书幼儿园活动总结范文2

关键词:幼儿园图书区;材料;投放;使用

中图分类号:G610 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2014)03-0134-03

一、问题提出

图书区,是班级幼儿进行自主阅读图书活动的专门区域。图书区所提供的阅读材料会直接影响幼儿早期阅读兴趣、语言能力、社会认知的发展。因此,合理投放图书区的材料应作为幼儿园教育促进儿童早期阅读能力的首要前提。

二、研究设计

1.研究方法:观察法(自制观察记录表)、辅以访谈法。

2.研究对象:图书区观察、部分幼儿及教师访谈。

3.调查内容:各班图书区的图书总数、图书种类、图书来源及一周内图书区的使用情况。

4.实施过程:

(1)以图书区与幼儿阅读、图书等为关键词,进行文献检索,查询相关研究成果,对幼儿早期阅读材料进行分类,自制观察记录表,预设访谈提纲。

(2)对园内班级图书区进行综合观察,并在大中小三个年级班中随机抽取一个班,进行系统观察与半结构化访谈。

(3)对搜集的观察数据进行处理、对访谈内容进行质性分析。

三、调查结果总述

通过三周对不同年级班图书区的调查,初步可得出以下结果:

1.图书区设置情况。所调查三个年级班中均设图书区,且与美工区相连。美工区与图书区在材料与功能上具有互补性与相似性,区角设置在相邻位置起到相互辅助、辐射共振的功能。

从图书区安智位置来看:小班图书区位于教室靠里的位置,离进门较远,便于为幼儿阅读提供较安静的环境。中大班均设在进门不远处(与教师摆放班级所需生活物件的桌柜相邻),可方便教师查阅书籍。

从图书的投放方式上看:大班对类型、内容不同的图书(绘本与科普常识)进行了分类投放。小、中班的图书区的材料则未显示出投放规律,图书摆放杂乱、书页脱落,缺乏基本的图书投放方法。

2.图书区投放的阅读材料种类及来源。

(1)图书区阅读材料总数及来源。调查数据结果显示:小班图书区共投放书籍55本,中班共投放49本,大班投放30本。通过访谈得知:个别班级教师表示图书区内投放的书籍95%以上来源于幼儿园经费购买,小部分是幼儿家中带来,部分班级的图书全部为园内配备。

(2)图书区阅读材料种类。(如下表)

注:本文将“师幼共同读物”界定为图画占页面50%左右,故事内容及寓意较复杂的书籍;图画书也可称绘本(国外与台湾地区多称图画书为“绘本”)

从以上三个表,可发现研究班级在图书区投放阅读材料存在以下共同情况:阅读材料的投放量严重不足,远低于当前国际研究成果;可供幼儿独立阅读的书籍(如:图画书等以图画表现文字内容的书籍)所占比例仍然偏小,即使投放的图画书也是以国外绘本为主,缺少国内优秀图书;幼儿的阅读材料种类不够丰富,除了大班以外,中班与小班的国外绘本都来源于幼儿园所定的《东方娃娃》杂志,以致书籍重复率较高,且大量课程配套教材混于其中。

3.班级使用图书区阅读材料的情况。一周内,调查班级除大班幼儿每日利用一日生活各环节的衔接空当自由使用阅读材料外,其余两个年龄班的幼儿并未出现自主使用图书区阅读材料的行为。年龄班教师对图书区角的使用情况是:一周内,仅有大班教师组织幼儿选择图书区角材料进行自主阅读,使用分享阅读材料引导幼儿开展早期阅读活动,其余班级未利用图书区角组织活动。

四、问题分析

通过分析调查结果发现,该幼儿园图书区角材料投放上存在一些普遍问题,本文对这些问题作了具体分析并提出相关建议,具体如下:

1.阅读材料的种类单一。幼儿图书内容是营养均衡的大餐,不仅要有科普知识、文学故事,还应该包括艺术绘画、百科全书、历史传记等。但调查结果显示:大班仅有绘本和科普常识两类书籍,且绘本中不重样的只有8本,换言之每本故事都有3~4本一样的,当然,每本图书多投放几本可以减低幼儿出现争抢图书的现象,但图书内容种类的缺少易引发幼儿失去与阅读材料互动兴趣的问题。中班的图书投放里没有一本专门的科普书籍,随着中班幼儿经验范围的扩大,孩子对一些生活中常听却不常见的事物充满好奇,他们迫切需要从阅读中获得这些信息。

对幼儿阅读书籍内容偏好进行调查,其中显示:选择阅读科普百科类书籍的幼儿人数占到总数的42%。幼儿对科普百科类知识的好奇,面临读物中这类图书的缺失,无疑是早早地关上了孩子通向科学未来的大门。

2.阅读材料缺乏针对性。绘本(又称图画书)是幼儿阅读材料中最普遍、最主要的一种类别。调查结果显示:三个班级的绘本都以国外绘本为主,这样的情况容易产生以下问题:这些绘本是否能被该年龄阶段的幼儿所接受?绘本内容是否符合本班幼儿的发展?

很多研究都表明:国外绘本较国内绘本来说画面风格的个性更突出、绘画线条的冲击感更强,用色上也会与故事所表现的内容、情感一致,在内容上更富创造性与寓意,符合幼儿天马行空的想象方式。这些都是国外绘本中突出的优势,但在小班调查中,请幼儿挑一本最想听老师讲的一本故事书,五名幼儿都选择的是我国出版的图书,这些图书封面的视觉特点是:图像人物简单偏向电脑动漫设计风格,颜色以红黄等暖色调为主。园里投放的国外绘本的人物多为手绘风格,且以冷色调为主。然而,大班孩子在调查中,就选择了国外绘本,因为大班幼儿有了识字的基础,对故事情节能基本了解,国外绘本里滑稽、无厘头的内容与画面张力更能满足孩子们的创造性想象。

幼儿读物是色彩图画的艺术美与故事内容的文学美两者间的融合。因此,除图书外在形式上要符合年龄阶段幼儿的审美要求,还有图书内容的适宜性。小、中班的绘本几乎都来自杂志《东方娃娃》,绘本寓意上,多数都超过小班幼儿的认知范围与生活经验。

例如,经典绘本《爱玛的乌龟》,讲述一只乌龟听主人说了很多遥远的国度,那里有非洲大象、澳洲袋鼠、印度老虎和中国熊猫,乌龟就有了一个要亲眼见到它们的梦想,并依靠自己一步一步地爬行最终实现了环球旅行梦。这部绘本传递的感情是:鼓励孩子有梦想并坚持自己的梦想,用实际行动去实现它。

调查实际情况是:小班幼儿听后大多说“大象我见过”、“大象鼻子长”、“熊猫动物园里有”等。幼儿通过阅读理解获取的信心与图书内容间产生的鸿沟,难道是绘本内容有问题吗?显然不是,只是这些绘本内容与表达寓意都超出了小班幼儿的认知范围,所以这些图书也难以成为他们的“好朋友”。

因此,教师在投放阅读材料时要“量体裁衣”,不同年龄班级所投放图书应符合年龄班幼儿特点:以图画书来说,小班幼儿喜爱的故事形象更偏向于生活中常能见到或听到的人物和以卡通形象出现的小动物,图画书的内容要简单、贴近幼儿的生活;图书的外观设计上,偏爱单幅画页、图画版面大、颜色明快的图书。中班幼儿通过学习,已经能注意到故事所描绘的意境、表达的人物情感,思维更富有想象力,仅仅只是简单生活化的情节难以满足幼儿,中班幼儿偏好的图画书是情节内容、人物情绪有明显波折,富有小寓意的故事。进入大班,幼儿的创造性想象的发展,对一些匪夷所思的新异事物充满了好奇和探究的欲望,他们不仅可以感受到故事人物的情绪、情感、还会对非逻辑的奇思妙想、出乎意料的神奇、神话故事充满好奇。这些都是不同年龄阶段幼儿在图画书选择上出现的明显差异,在投放阅读材料时,教师要把握本年龄阶段幼儿的阅读偏好与发展需要,才能真正起到阅读材料既满足幼儿阅读兴趣又适应幼儿发展需要的作用。

3.图书区缺乏管理。这里提到的“管理”既包括对图书区的宏观管理,即幼儿园对各班图书区角的管理。幼儿园对各班图书区的设置、材料投放、环境布置等没有统一的规定,从而出现各班情况良莠不齐的现象。还有另一层面的管理,即各班教师对班级内图书区的管理,有些班级图书区的图书摆放不分类,教师对图书破损也是睁只眼闭只眼,图书常年不换、书架落满灰尘,在这样的环境里,怎么引导幼儿爱护书籍?

除此之外,教师使用图书区材料进行教育的落差也很大,有的班级承担“分享阅读”的课题,一周内有关语言(包括儿歌、故事、谈话等)的教育占了80%,而有的班级一周内语言教育活动为零,幼儿处于前阅读阶段,除大班孩子处于识字的启蒙阶段外,大部分幼儿都只具备了接收“图画语言”的能力,对图书里的“书面语言”都需要依靠教师悉心引导他们进行早期阅读,否则幼儿很可能在前识字阶段都在进行“假装阅读”,长此以往,必定会阻碍到幼儿书面语言意识的发展。

图书区材料更新是引起幼儿阅读兴趣的重要法宝,也是班级内部管理图书区角的必需途径,教师可利用各种资源。

例如:幼儿家长、幼儿园各班级之间进行阅读材料的分享、互换活动,保证幼儿能扩大视野,接触更多阅读材料,才能不断激发幼儿探索阅读材料的兴趣。除此之外,一个干净、温馨的图书区环境也会得到更多幼儿的亲睐,更好地发挥图书区角的功能。面对图书的破损、凌乱局面,教师如果工作繁忙实在无暇顾及那些“负伤”的书页,大可以组织一次“给图书看病”的活动,通过对图书的拟人化加工,激发幼儿内心的保护欲,自发地爱护图书,还可以发动幼儿一起粘补图书,锻炼幼儿的动手操作能力、发展合作能力。

总而言之,教师应该谨记:幼儿才是图书区的主人。

参考文献:

读书幼儿园活动总结范文3

1农村幼儿居家阅读与课内阅读的衔接意义

1.1深化家长与教师对于阅读的认识

教师将居家阅读教学与课内阅读教学有机的结合,能够使得教师自身更好的认识幼儿园实践阅读教育的教育目标与教育主题,能够使得幼儿的家长更好的了解幼儿园教育的主题内容,深化家长对于幼儿园教育的主观认识,进而,与幼儿园教师更好的形成教育配合,助力幼儿健康快乐的成长。居家阅读教学与课内阅读教学有效的弱化了单一性阅读教学的弊端,将幼儿园阅读教育所拥有的教学益处有机的放大,实现了幼儿园教育与家庭教育的双向增长。

1.2贯彻落实幼儿想学习主体性

阅读故事是我们每个人成长历程中不可缺少的亲密伙伴,为了给农村幼儿提供一个展示自我的舞台,教师将居家阅读与课内阅读有机结合,能够有效的提高幼儿的语言表达能力,幼儿们也在故事中不断成长着。基于居家阅读与课内阅读的结合教育,教师通过提问,直入主题,让农村幼儿带着问题,有目的地阅读图画书。接着,家长再说横祸之中运用猜想故事后半部分的方法,激发幼儿对阅读内容阅读的兴趣;教师与家长共同规划幼儿园阅读教学的主题,形成有效的教育配合,在学习与生活的方方面面使幼儿懂得善良,懂得诚实,不但能实现自己的美好愿望,也让自己快乐,极大地激发了幼儿阅读的积极性和主动性。

1.3培养幼儿的阅读素养

“读书百遍,其意自现”。由此可见,阅读给人们带来的影响是深远的。《3-6岁幼儿学习与发展指南》中指出,幼儿语言的发展通过口头语言的倾诉和表达以及书面语言的阅读来提升的。居家阅读与课内阅读教学相融合,哟主语提升农村幼儿们的表达能力,培养对阅读的兴趣,提高教师阅读活动的执教能力,深化家长对于幼儿园阅读教育的实践理解。教师与家长从阅读教学环节的设计、活动的开展、提问方式等流程出发,挑选适合幼儿的故事内容,以达到培养幼儿表达能力、想象力、观察力等目的。

2农村幼儿居家阅读与课内阅读的衔接路径

2.1开展亲子共读教研,加强教师教学素养

为了提高家庭阅读意识,让家长重视家庭亲子共读,掌握亲子共读的有效策略,让居家阅读与课内阅读有机的结合,更加有效地促进农村幼儿全面发展。教师围绕“亲子共读”主题开展“播幸福种子,听花开的声音”早期阅读讲座,与家长面对面分享亲子读书的成功经验和方法,科学指导家长进行高质量的阅读陪伴。通过此次专题讲座,家长们认识到亲子阅读的重要性,纷纷表示将在今后的家庭教育中积极寻求适合自己幼儿成长的亲子阅读方法,与农村幼儿一起阅读阅读内容时,将多一份用心、多一份童心、多一些方法,与幼儿一起沉浸在阅读的快乐之中。通过家庭和幼儿园合力的阅读教育,构建良好的阅读氛围,帮助幼儿爱上阅读培养适用终身的学习能力,为幼儿的一生播下幸福的种子。基于这种融合阅读教育理念之下,1)教师要根据不同年龄段幼儿的学习特点选择合适的读本并制定教学目标。2)教师要不断提升信息技术的运用能力,增加课堂活动的灵活性。3)教师要根据幼儿现场的表现程度灵活地调动教学环节。4)小班幼儿要重点培养幼儿的倾听能力,并愿意表达。以“总-分-总”的教学方法设计活动流程。5)中、大班的幼儿要充分发挥图书与幼儿之间的互动性,给予幼儿充分阅读的时间,注重幼儿的疑惑方面并讨论后表述故事内容。6)积极的与家长进行交谈沟通,使得家长及时有效的了解到幼儿园当日所开展的阅读内容,进行在生活的居家阅读教育之中与教师更好的形成配合,深化幼儿的阅读能力。进行反思性教学是非常有必要的,尤其对于新教师,对自己的教学不断进行反思能帮助新教师快速上手,迅速提升阅读教学技能;同时对于老教师来说也能帮助老教师沉淀教学经验,获得职业升华;对于幼儿来说能帮助幼儿真正学会学习,发挥出潜力。园长组织教师们玩“抛砖引玉”的游戏。在听到指令“抛砖引玉”的“玉"字之后,迅速将手中书本抛给右边的教师,同时自己要接住左边教师抛过来的书,在游戏过程中,教师们集中注意力去倾听口令,全情参与,反应迅速,气氛活跃,为接下来的培训做了良好的铺垫。幼儿阅读以阅读内容为主,也叫“图画书”,图画书是早期阅读材料的一部分,一切书面材料都可以成为早期阅读材料,如卡牌、拼图、图画、相册、便签、说明书,以及日常生活中出现的各种语言符号和标识都是早期阅读的材料,在园长的带动学习下,教师们对早期阅读有了更深入的理解。园长提炼出教师们在阅读内容教学中的困惑,带着这种困惑往下讲,希望教师们在后面的培训学习中自主找到答案。园长根据《指南》分年龄阶段对“听”、“说”、“读”、“写”几个方面做了详细的讲解,包括每个年龄阶段幼儿各方面能力发展目标、重点指导的方面、注意事项等,教师们在听得过程中慢慢对早期阅读有更深刻理解,对幼儿的指导方面有种茅舍顿开的感觉,相信一定会在以后指导幼儿的过程中运用今日所学,提升自身能力。接着,园长带领教师们一起学习图画书的分类、价值、特点、指导重点及策略,全体教师以阅读内容《一家人》为例,对阅读内容进行阅读感知,分析阅读内容的价值,链接到《3-6岁幼儿学习与发展指南》目标当中,提炼幼儿从中获得的有效经验,教师们在相互探讨和思维碰撞中,对图画书有了更深入的认识,对日后的教学有了更清晰的目标。静心积累,踏实前行,此次培训犹如一盏明灯,指引教师前进的方向,让教师们更明确了阅读活动的教学目标,更清晰了教学方法,有了更多多元化的教学思维,帮助教师们更全面、整体的了解幼儿的阅读,梳理如何培养幼儿良好阅读习惯及如何对幼儿进行阅读指导的要点,为教师进行教育教学工作做了很好的铺垫。

2.2开展亲子阅读活动,落实融合教育理念

基于居家阅读与课内阅读的融合教育背景之下,教师的体验式教学有助于展示幼儿阶段阅读内容教学的方法以及教育教学改革的新视点,以阅读内容阅读带动幼儿兴趣,更好的丰富幼儿的知识,拓宽居家阅读与课内阅读的综合阅读面,能够很好的调动农村幼儿学习的积极性和主动性。家长要多引导幼儿通过观察人物细节来了解各行各业的特征。同时,教师与幼儿园的教师共同关注阅读与品德培养相融合。中班的小幼儿们和爸爸妈妈一起参与制作了自制阅读内容故事书,幼儿们与家人一起分享自己自制成功的乐趣,也对书籍更加珍爱,看到幼儿们的进步,中三班的教师自编了故事《理想的翅膀》,幼儿们绘声绘色地表演,像个专业的小演员。幼儿们表演的《金色的房子》这个故事激发了农村幼儿的阅读兴趣,故事中融入了歌曲、舞蹈表演,全场的小幼儿们一起舞动起来。同时也告诉了幼儿一个道理:同伴之间要友好相处,团结友爱。一位幼儿与幼儿的妈妈为大家奉上的《龟兔赛跑》,这个故事告诉幼儿们做事不能骄傲自大要谦虚谨慎。“好书漂流,亲子共读”流动的不仅仅是一本书,更是亲子间、家庭间、家园间的心灵交流。幼儿园的教师们还进行了自选图书、交换图书,不仅仅是展示了阅读成果,更是激发幼儿阅读兴趣,培养阅读习惯的开端。亲子阅读可以增进亲子感情,同时也提高了幼儿的表达能力,和幼儿一起读书吧,在读书中感悟人生,在读书中学会思考,在读书中快乐成长。教师在优美的音乐中,利用生动的语言,给幼儿创建良好的阅读环境,营造浓厚的阅读氛围。孩子们在轻松愉悦的课堂氛围中,大胆扮演大胆表达,激发幼儿阅读的兴趣,培养幼儿良好的道德情操和审美情趣。教师通过引入《漏》、《妈妈我爱你》和《猜猜我有多爱你》,在家长的示范指之下导,让幼儿读出了最有感情的绘本故事,通向幼儿与幼儿的家长过展示幼儿园的生活图片、视频,也让家长明白了,怎样让幼儿读好书。教师向家长与幼儿展示了两节韵律活动《森林小勇士》和《小象玩水》。让幼儿在课程中快乐的游戏,体验音乐律动的乐趣。居家阅读实践教学与课内阅读实践教学活动要重点培养幼儿一定的能力比如:专注力,合作能力,快递速反应能力,遵守规则能力,自我控制能力。教师带来了大班社会领域《第一次上街买东西》和《克丽桑斯美美》,充分发挥幼儿主体地位,引导幼儿在绘本阅读中自我认识、自我控制、自我反思,强调了幼儿主观能动性的重要性,为幼儿展示真善美的重要性,并通过阅读故事分享举例的方式给家长展现了学前幼儿的很多心理特征以及教师如何借助绘本培养幼儿社会性,给家长以及幼儿带来了丰富的阅读学习体验。活动中教师与家长都要步步引导,引出故事情节,揭示故事情节的过程中,不断引导幼儿猜测情节发展,幼儿们在引导中才能展开大胆的想象,积极的开拓思维。例如;我园开展了课内阅读教学实践周,教师先给幼儿园大班的幼儿们讲授了《嘘,轻点儿声》,用自己深厚的语言功底,绘声绘色地范读。通过这种阅读教学使得幼儿在日常生活之中养成好习惯,助力幼儿的发展。在《昨天的太阳去哪儿了?》这节课中,教师从图片入手,一张张生动的照片,刚一开始就抓住了农村幼儿们的注意力。在阅读的三个小作业的设计中渗透了爱劳动、爱分享、爱家人、爱生活、爱科学,设置了家长与幼儿共同进行的阅读练习内容。同时,教师在授课的过程中注重与自然、生活、社会时事的联系,用幼儿们身边的事例教学延伸,让幼儿们不知不觉地参与进来,与家长积极的进行交流讨论。最后还引入了最近神舟十三的发射,由国家大事入手,激发了幼儿们的科学探究意识。

2.3基于生活教育背景,深化家园阅读教学

为提升我园教师与幼儿家长对于居家阅读教育与课内阅读教育的设计与组织水平,加强教师与幼儿加强培养农村幼儿良好阅读习惯的能力,促进园内教师们与幼儿家长相互学习与成长。我园组织开展“基于生活教育背景之下的分享阅读集体教学展示课”活动。在开展《大象洗澡》时,教师引导幼儿1.联系自身经验,理解并体验叔叔给大象洗澡的过程。2.感受故事结尾的意外和有趣。在活动的组织过程中让每个幼儿模仿故事里叔叔是怎么给大象洗澡的过程,幼儿活动的积极性得到了有效的提高。进而,教师与家长进行沟通,鼓励家长带领幼儿在进行居家阅读时,选择这种主题类型的故事内容,在生活之中进一步深化幼儿的见解力。教师在带领幼儿阅读《礼物》时,引导幼儿1)能发现礼物外观与动物身体的关系,理清线索,预测后续情节(礼物送给谁)。2)能清楚说出预测的依据。3)体会小猴子准备礼物时的精心,感受送礼物及收到礼物的快乐。在活动前出示礼物让幼儿联系自己的生活经验说出想法,引出阅读内容;其次在组织活动的环节,让幼儿观察礼物的包装和小动物身体的关系,大胆说出不同的想法,还结合故事中角色做了一些小互动,增强幼儿的兴趣;鼓励家长积极的与教师,幼儿沟通,了解幼儿园当天课程教授的阅读内容,将居家阅读教学的主题与课内阅读教学的主题进行有机的同化,使得幼儿理解动物之间的对话更加丰富。在带领幼儿阅读《聪明的小鸡》时,引导幼儿1)理解故事的主要情节,感受故事的趣味。2)基于理解阅读文字,读出人物的语气。3)理解小鸡发起比赛的真正用意,进而理解小鸡的聪明之处。4)基于理解进行故事表演,表现出人物的特点。教师善于联系幼儿生活经验选取合适的读本,并用亲切地语言吸引幼儿阅读的兴趣,通过学习故事人物或者动物的动作、顺序帮助幼儿理解故事内容。教师与家长的教育配合环节之间也要衔接自然,基于生活教育背景之下,家长也要善于提升和回应幼儿的语言,在家庭生活之中给予多种机会让幼儿表达。教师根据课程创设的需要制定目标,抓住故事情节中的重点问题去和幼儿探讨,让幼儿用多方面思维回顾故事内容,灵活运用语调表现故事人物的特点,吸引幼儿的注意力,激发阅读兴趣。家长在生活之中要适当给予幼儿充分的阅读时间,加强追问提高幼儿对故事情节的体验度,引导幼儿积极讲述故事内容。不一样的推荐,也能引起心灵的共鸣,当与阅读相遇包含感情,让原本无声的文字鲜活起来,更直达心,引起共鸣。教师的《永远不要等别人来成全你》和居家阅读主题的《把心练强》,告诉幼儿人生要有目标,做一个内心强大的人,做一个努力的人,人生都是走着走着就开阔了。勿忘美好,以看、以听、以读、以感,拿起生活中的另一支画笔,收获属于每个人不一样的精彩!教师用《你若不勇敢,谁替你坚强》,家长应用《你要勇敢的成长》和幼儿一起解读生活的真谛,生活需要勇气,生活需要拼搏,人不是生来就要被打败的,我们应该努力生活。阅读教育是教师成长与家长进步的必由之路,从名家经典中汲取营养智慧,学会正确的引导教育幼儿,做个真正的职业读书人,是每个教育者一生的必修课。

3结束语

读书幼儿园活动总结范文4

根据教育局文件精神,我园于xx年2月x日对开学情况开展了自查,现将情况汇报如下:

一、幼儿园基本情况。

黄陂区直机关幼儿园在岗教职工60人,本学期开办十二个教学班,共有幼儿410人。其中大班3个(5—6岁幼儿),中班4个(4—5岁幼儿),小班4个(3—4岁幼儿),托班1个(2—3岁幼儿)。每班配备两教一保。

二、执行课程情况。

我园于2月10日幼儿正式入园,在课程设置上从健康、语言、社会、科学、艺术五大领域对幼儿进行全面发展的教育。合理安排幼儿一日活动,每周按5天安排教学,每日常规活动有早操、集体教学活动、生活活动、户外活动、午睡、游戏活动、自由活动、区域活动。每天户外活动不少于2小时。大、中、小班每天安排2次集中教学活动,活动时间分别为30分钟、25分钟、20分钟。托班每天安排1次集体教学活动,活动时间为15分钟。

三、规范办园情况。

我园严格根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《武汉市幼儿园课程纲要(试行)》精神,认真落实《武汉市幼儿园教育常规管理暂行(试行)》要求,以游戏为基本活动,保教并重。尊重幼儿身心发展和学习特点,为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,培养幼儿良好的习惯和兴趣。在收费上,严格遵照市物价局的有关规定,按一级园的标准收取,并进行了公示,接受家长的监督。

四、教师寒假读书活动情况。

积极开展“黄陂区中小学读书活动”,要求教师在寒假期间阅读《英才是怎样造就的》这本书,做好读书笔记,并在上班后上交读书笔记和读书心得体会。而且,还扎实有效地开展教研活动和园本培训活动,切实加强提高教师素质,建立健全一系列保教规章制度,组织教师开展师德师风的讨论活动、学习活动。

五、日常管理工作情况。

我园统一制定了《幼儿一日作息时间表》、《教育教学常规要求》及《幼儿园保教常规及一日工作程序》,规范教师的教学行为。我们建立了常规工作的“常规化、定期化”检查、反馈制度,并将它作为我园常规管理的首要内容、教学监督的重要手段、反馈工作意见与要求的主要途径来实施。而且,落实“每日巡查”制度,通过巡查,规范了一日活动的组织管理和教师的日常教学行为,达到相互交流和共同提高的目的;行政领导不定期进行抽查,经常与保教主任沟通达成一致的意见并做反馈;年级组长负责本年级组的集体备课和备课的检查,做到有记载、有反馈、有评价。后勤部门积极为教育教学提供物质保障。

读书幼儿园活动总结范文5

传统的幼儿阅读活动多采用教师朗读和讲解,幼儿听和看的方式,关注幼儿阅读的结果,衡量阅读活动的成果往往以孩子会背多少儿歌,会写多少字为标准,而忽视幼儿亲历阅读过程,忽视幼儿对图书的自我理解,忽视幼儿阅读经验的自我建构,影响了幼儿阅读能力的可持续发展。如何根据《幼儿园教育指导纲要》,遵循幼儿阅读能力发展的基本规律和阅读学习的特点,有效地开展幼儿阅读活动呢?这是广大幼教工作者努力探索的问题。我园根据园所实际,本着对幼儿终身发展的理念,以早期绘本阅读为突破口,经过几年的教育教学实践,总结出独具特色的早期阅读方法。

一、形式多样的途径,促进幼儿能力的发展

1.看:早期阅读以色彩鲜艳、形象直观的图画,吸引幼儿的注意力,心理学研究表明,儿童对颜色的敏感度,是最早发育的后天能力之一。如果一件物体先以鲜艳的色彩和较大的面积闯入儿童的视野之中,他就会对这个事物发生明显而持久的兴趣。因此,图文并茂的图书是儿童喜闻乐见的书籍。

2.听:幼儿“听”是阅读和识字的开始,只要抓好“听”的训练,才能为今后的阅读打下良好的基础。既然“听”那么重要,教师就应为幼儿创造一个想听、喜欢听、有机会听的良好环境。首先,早期阅读提供的VCD光盘,为幼儿提供了标准的普通话,幼儿通过倾听,潜移默化地学习其中语气的变化、词句的停顿、语速的快慢、发音的轻重……有意识地去倾听和模仿。其次,教师有感情地朗读示范是常用的方法之一。教师在反复琢磨绘本和光盘后,有感情地朗读给幼儿听,做好引导和示范。再次,听要贯穿在日常生活中,上课时听老师讲课、听同伴发言,休息时听听音乐、故事、童话……睡觉前听家长讲故事等可以丰富幼儿知识,积累丰富的词汇,养成良好的倾听习惯。

3.说:《纲要》中指出语言能力是在运用的过程中发展起来的,发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”心理学研究也表明:兴趣是学习成功的保证,是儿童获取知识的开端,是求知欲望的基础。如早期阅读的绘本每一页都有许许多多的话想说给老师和同伴听,有许许多多的问题需要说出来大家一起探讨,一节课下来,孩子们滔滔不绝,有时孩子们边观察图画边说,一次活动下来孩子们从来都不觉得累。可见,早期阅读能为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说,并能得到老师、同伴和家长积极应答的环境。

4.演:早期阅读里面隐藏着一个个生动有趣的故事和一个个生动活泼的人物形象,深受幼儿喜爱。幼儿的年龄特点和活泼好动的天性决定了他们天生就喜欢表演,在表演游戏中他们能展现真实的自我,在表演游戏中他们身心得以放松,提升了已有经验,融入了个性特色,孩子们觉得其乐无穷。

二、创设适宜的阅读环境,提高幼儿的阅读能力

皮亚杰认为:幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动,发展就愈快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣,使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此,在日常生活中渗透阅读内容,为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。

1.在班上成立一个图书角,把早期阅读的小书、每个幼儿从家里自带的图书和幼儿园订的幼儿画报等刊物放置在图书角,供幼儿自主阅读。

2.在教室的墙上或走廊上展示幼儿早期阅读的成果,幼儿的绘画作品、幼儿自制图书、幼儿课堂精彩发言……以及复述和续编的故事或仿编的儿歌等,为每个幼儿提供展示幼儿作品的机会,通过幼儿间相互学习和观摩,体验成功感和自豪感。

3.创设各种区域,用多种方式重现绘本内容。每一个绘本都有它自身的特点,幼儿可以用自己喜欢的方式表现出来。美工区,幼儿可以用绘画、橡皮泥、折纸、粘贴等来展现自己感兴趣的内容;表演区,幼儿可用各种头饰、纸偶、桌面教具、胸饰、道具来自由表演;科学探究区,投放适当的材料,幼儿通过动手操作,动脑思考,获取相关的科学知识;模拟区,幼儿可以在老师、幼儿、家长共同布置的超市、银行、娃娃家等环境中扮演各种角色,根据已有经验再现现实生活,培养幼儿的社会适应能力和人际交往能力。

三、培养良好的阅读常规,持之以恒

良好的常规是早期阅读的先决条件,好的阅读习惯会使孩子终生受益。作为教师,我们就要善于引导幼儿,使幼儿从小养成正确地拿书、翻书、看书、从封面开始逐页阅读的习惯,能够按照欣赏读、跟读、朗读的常规要求进行阅读,教师在平时的阅读活动中指导幼儿认识书,知道书有封面、扉页、正文、封底,正文包括图画和文字两大部分,每一页上有页码,要让幼儿养成一页一页按顺序读书的习惯,但习惯的养成不是一天两天就能形成的,要坚持一贯地抓,持之以恒,才能见效果。

四、家园互动,共同分享

读书幼儿园活动总结范文6

一、以集体教学为基点,激发幼儿早期阅读的兴趣

《3~6岁儿童学习与发展指南》指出:“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物,经常和幼儿一起看图书、讲故事,丰富其语言表达能力,培养阅读兴趣和良好的阅读习惯,进一步拓展学习经验。”绘本以其生动形象与鲜明色彩相结合的艺术形式以及反映儿童生活的丰富内容深深吸引着幼儿,幼儿喜欢与书中角色对话,抒发心中感受。通过绘本,幼儿在对生活中的美与丑、快乐与忧伤、希望与挫折的全面感受和积极应对中积累经验,逐渐成长为一个思维敏捷、想象独特、情感丰富、言行乐观的人。

每学期初,我们在幼儿已有经验的基础上拟定详细的绘本活动实施计划,以绘本版《东方娃娃》为主体活动内容,家园协作共进,逐项落实。每一次绘本活动,我们都在对绘本反复阅读和理解的基础上进行设计。为深入挖掘作品内涵,层层推进教学活动,同一内容一般分两至三次活动进行,活动设计中我们先找准孩子的兴趣点,再抓住关键内容组织教学。

例如,在绘本《牛牛和虎子》活动中:我们首先导出图书前半部分,引导幼儿思考、想象,悲伤、孤单的牛牛身边多了一个孤儿――虎子弟弟,接下来会发生什么事情呢?以此引导幼儿发挥想象、大胆表达。活动结束后,幼儿根据对已读内容的理解与自身经验,尝试画出创编的内容。幼儿在绘画作品中表现出来的想象力令人惊叹:在杜羽小朋友的作品中,太阳、小鸟、石头甚至牛牛和虎子脚上穿的鞋子都陪着他们一起悲伤哭泣;欣璐小朋友的作品中,牛牛和虎子参与救灾,和、医生们一起搬石头、抬担架、盖新房,勇敢坚强;方子怡等小朋友甚至以连环画的形式记录故事内容的演进……从绘本到活动,从生活到故事,幼儿的经验从中得到迁移与升华,想象与创造的潜能得到发挥,幼儿对绘本的阅读兴趣愈加浓厚。

绘本《牛牛和虎子》

二、以班级环境创设为契机,营造良好的早期阅读氛围

中国教育学会副会长朱永新在第五届新东方家庭教育高峰论坛上说过这样一句话:“一个没有阅读的学校永远没有真正的教育。”为培养幼儿持续的阅读兴趣,养成良好的阅读习惯,拓展幼儿的阅读空间,进一步营造班级的阅读氛围,我们在班级环境创设方面做了大量的工作并取得了较好的效果。

1.好书连连看。我们与幼儿家庭共同提供经典绘本图书,投放在班级阅读区。幼儿可以自由借阅并在班级所提供的笔记本上以绘画的方式记录自己的阅读感受。

2.好书推荐。我们常常在餐后引导幼儿自主阅读并讨论绘本,推荐自己最喜欢的绘本并说明原因。孩子们争相传阅,分享感受,拓展了思维,提升了想象力。

3.阅读拓展区。幼儿可以在这里自主进行绘画、自制图书,或利用区域中的手偶、印有绘本书名的瓶盖字、头饰、胸饰等材料创编故事,从而促进思维能力的发展。

三、以亲子阅读为纽带,密切家园及家庭间的合作关系

在课题研究的过程中,以绘本为载体的家园之间、家庭之间、师幼之间、幼幼之间的合作交流频繁而有效。

1.绘本日记常记录。每次绘本活动后,幼儿所在的班级都会通过飞信将前期活动进展及后期拓展问题发给家长,让家长引导幼儿在家中将故事以口述、绘画或表演的形式讲给家里人,家长倾听并记录,共同营造温馨的亲子阅读氛围。第二天,幼儿再将记录带至班上和同伴交流、分享。家长的坚持与鼓励会使幼儿参与绘本学习的积极性、主动性更强。

2.阅读体会互分享。研究发现,通过亲子共读,家长们尤其是孩子的父母对孩子社会性的培养和思维的训练感触颇深。征得家长同意后,我们将他们的亲子阅读体会贴在班级家园栏和网络空间里进行分享、交流,彼此间传递绘本阅读的新感受,家园间、家长间也因为绘本结下了深厚的感情。一位母亲在《我喜欢我的小毯子》绘本活动后的亲子阅读体会中说到:“成长的过程中,孩子会面对很多事情,当面对挫折、失败时,孩子该如何应对?如果家长只是单纯说教,而不去过问他们内心的感受,孩子不会懂,也无法理解,甚至会对家长产生误解。当看到绘本中豆豆的小毯子找不到了,孩子居然说:‘小毯子找不到了,豆豆的天空都是灰色的!’这是她自己体会到的失去的伤心与难过,很深刻。”

班级是个大家庭,在亲子阅读的同时,不同的家庭之间还能够分享彼此间的亲子阅读体会,互相交流共进,可谓一举多得。

四、以多重互动为平台,开展多元化早期阅读活动