建筑专业类论文范文1
关键词：专业出版社；大众图书；建筑
近年来，随着出版业持续而深入的变革，不少专业出版社在原来的专业图书出版领域之外，开始涉足大众图书出版。这些贴近市场、贴近读者的大众图书，不仅丰富了专业社的图书品种，而且逐渐成长为其新的利润增长点。本文以建筑类大众图书为例，尝试分析这一类型图书策划开发的具体思路，希望借此给专业出版社的大众图书开发提供有益启示。
一
长期以来，我们一谈到建筑图书，普通读者往往望而却步，似乎它专指需要一定建筑专业背景才能读懂的专业图书。这种状况的出现，在一定程度上反映出我们的建筑观念以至建筑图书格局还存在问题。在我国，由于历史原因，建筑系科长期设置在工科院校，过于强调建筑的功能性、实用性、工程技术性，而相对轻视甚至忽视建筑的文化性、艺术性，这使人们的建筑观念、思维模式等或多或少地受到影响。其实，在西方，从古代开始，建筑就被视为一种重要的艺术样式而列在各种艺术门类之首。这可从英文“建筑”一词窥见一斑（Architecture来源于希腊文“Archi”和“tekt”，前者意为“最重要的”“占第一位的”，后者意为“技艺”）。正因为如此，西方出版的众多艺术类图书，都将建筑作为其中的一个重要门类。
其实，建筑究竟属于“艺术”还是“科学”，历史上曾经存在长期的争论。这种争论本身恰恰体现了建筑属性的丰富性。曾有学者将建筑的基本属性归结为时空性、功能性、工程技术性、经济性、文化性、艺术性等。①显然，建筑的这些基本属性是一个不可分离的整体系统。不可否认，与音乐、绘画、雕塑等具有单纯的精神功能的“纯艺术”不同，建筑往往具有精神性与物质性相结合的双重性特点（具体到不同的建筑作品，精神性和物质性在其中所占有的比重也不尽相同，精神性也具有不同的层级）。但是，正是这种建筑属性的多样性、建筑本身的复杂性，为人们从多角度观察、理解建筑提供了可能，从而有了“横看成岭侧成峰”的效果。
大体来说，同建筑发生关系的“人”主要包括设计者、使用者和欣赏者。与建筑的物质层面相关的人主要是使用者，在一定程度上也包括设计者，他们关注、研究建筑的使用功能、环境物理质量、物质技术等方面；与建筑的精神层面相关的人主要是欣赏者、审美者，他们侧重把建筑同人的精神、心理诸方面联系起来，使人们认识到建筑不仅是“纯粹的空间”，而且具有丰富的精神功能。就前一种类型读者而言，多从实用技术角度侧重谈论建筑的物质功能，许多建筑专业图书正是满足了他们的这一需求。而后一种类型的读者需求，正是大众图书要着力满足的。
对于大众而言，面对一个建筑，人们首先会对其形式美的因素有一总体知觉，如建筑的特定艺术语言（形、面、体量、装饰花纹、色彩质地等）、建筑的形式美特征（序列组合、空间安排、比例尺寸、造型式样、艺术风格特征等）、建筑与环境的和谐（环境因素包含了几个因素，即人们通常所说的自然因素、人工因素、社会及文化环境）等；此外，人不仅能欣赏建筑本身的形式美，同时还能从这些形式中感受到某种气氛、意境，甚至对其风格、设计意图及其风格产生的历史文化背景等都有较为深入了解的需要。
显然，建筑的形式不仅仅是一种纯形式，因为仅仅从构图原理或空间原理来解释建筑形式是比较片面的，也不能完全解释建筑的物质和精神的双重性，不能体现出建筑的全面特征。如建筑品的文化内涵（建筑如何积淀和表现着时代、地域、民族的文化），代表性建筑如何体现出特定建筑思潮的特征、特定时代的建筑思想和建筑师的设计理念，建筑产生的特定的文化背景和历史变迁脉络，不同时期的建筑风格如何受制于特定的建筑思想，建筑是如何演变的以及受什么因素制约，等等。在这里，建筑未尝不可看作是一种符号，一种由能指和所指构成的符号系统。前者体现为色彩、图形、线条等为标志的物质表达方面，即建筑的形象、形态；后者则是观念、意义等，构成语言内容的方面，即建筑形态所包含的一定的概念含义。在社会约定俗成的基础上，两者结合才产生表达意义的作用。
二
将建筑放置在大的文化系统中，从人文、历史、艺术等角度对建筑这一子系统进行焦点式的鉴赏、评介等，这恰恰是建筑类大众图书致力的方向。就目前来看，这一类型的建筑类图书选题，大体集中在以下几个方面。
其一，建筑史论类图书。作为一种艺术形式，建筑的历史悠久，且在漫长的历史发展过程中，无论是构造、材质还是形式、风格等都在不断发生变化。因此，将建筑放在历史的长河中，勾勒发展的历史脉络，无疑是选题方向之一。进入新世纪，市场上出现了《中国古建筑二十讲》《外国古建筑二十讲》《外国现代建筑二十讲》等史论类图书。这些图书多以建筑系科的相关专业课程为基础加工改造而成，它们一般不是完整的建筑史，而是以讲座形式择重点而述，或者为读者介绍建筑的产生、作用，展现历史的延承，以及建筑在建造和艺术上的特点，或者是选择具体的建筑类型进行讲述，如《中国小品建筑十讲》《中国古代建筑十论》等。图书的目录、标题也一改教科书的刻板面貌，而以文学色彩示人，如“无情世界的感情”“面包和马戏”“宗教的象征”等，所配备的精致的照片和线描，使阅读者能获得直观感受而又赏心悦目。
其二，建筑文化类图书。建筑物虽然是实体的，但它所能暗示或揭示的，却包括了生活的全部。因为它不但反映了一个时代的技术与科学水准、精神面貌、审美观念，而且忠实地记录了当时人的生活方式与价值观念。在这个方面，先哲王国维对四合院的分析可以视为范例。他在《明堂庙寝通考》一文中说：“我国家族之制古矣！一家之中有父子、有兄弟，而父子兄弟又各有匹偶焉。即就一男子而言，其贵者有一妻焉，有若干妾焉。一家之人，断非一室所能容，而堂与房又非可居之地也。故穴居野处时，其情况余不敢知，其既为宫室也，必使一家之人，所居之室相距至近，而后情足以相亲焉，功足以相助焉，然欲诸室相接，非四阿之屋不可。四阿者，四栋也。为四栋之屋，使其堂各向东西南北，于外则四堂，后之四室，亦自向东西南北，而凑于中庭矣。”②从这段论述我们可以看出，四合院的居住方式，与中国人的家族观念与传统社会生活方式密切相关。家族制度是采用四合院居住方式的人文原因，而华夏大地又充分提供了建筑四合院所需的土木，人文与物质造就了中国特色的建筑群体。这种分析建筑的思路，为从文化视野俯瞰建筑提供了富有价值的启发。
这种思路在当代的建筑图书出版领域也有所体现。罗哲文、王振复先生主编的《中国建筑文化大观》，以文化学的眼光，探涉中国建筑的文化背景、品格、本质特征、历史发展、门类以及民族个性等，其中涉及中国建筑的时空意识，起源观念，儒道释精神对中国建筑的渗透与影响，以及建筑材料与结构、技术与艺术的空间组合，美学性格，“风水”文化的濡染等内容。循此思路，汉宝德的《中国建筑文化讲座》《给青年建筑师的信》，则从建筑与文化的交互对照中，把握中国建筑的意义与价值。作者通过对中国文化特质的了解，更深刻地认识中国的建筑，更生动地欣赏中国建筑空间中包容的生活。而黄汉民的《福建土楼》和居阅时的《庭院深处：苏州园林的文化内涵》则将关注的视角对准了两个典型的建筑实例――土楼、园林。前者对福建土楼的聚居方式、防卫系统、建筑技术、空间特色、楹联文化及其历史成因等进行了深入的探讨，将福建土楼这一世界传统民居建筑中绝无仅有的瑰宝完整地呈现给世人。后者揭示了苏州园林的装饰、装修的景点布置所包含的文化内涵，将方寸之间浓缩积淀的几千年的中国哲学、历史、建筑、宗教、信仰、民俗、艺术等方面的思想文化精华凸显出来。
其三，建筑评论类图书。如果前两类图书还是专业作者居多，或为建筑学教授或为文化学、文物保护方面的专家，这里的评论类图书的作者就更加多元，内容就更充满个人色彩。如梁雪的《三城记》，副标题就是“一个建筑师眼中的美国城市”。作为一个专业建筑师、研究者的考察随笔，全书带着读者穿行于美国三大城市――芝加哥、纽约、华盛顿――的大街小巷、广场以及各著名建筑物之间，对三城的建筑、规划作出评论，讲述美国城市发展、规划的理念以及建筑背后的故事。作为建筑领域的圈外人士，刘心武在《我眼中的建筑与环境》中选择北京国贸中心、京伦饭店、建国饭店、国际大厦、国际俱乐部、北京电台、赛特中心、长富官、国际饭店、长安大厦等，用身为文人所特有的视角，向我们展现了他对建筑艺术独特的感悟和他对城市美学和城市建设的思考。正如他所说：“我在自己的建筑评论和关于城市美学的思考中，都浸润着与我生命体验相关的，有时是很个人化的情感因素，我想这是我的评论和建筑界的专业评论的最明显的不同之处。”
其四，选择建筑学的经典著作，或者引进出版，或者重新策划再版。以《中国建筑史》（梁思成）、《园冶》（计成）、《建筑十书》（维特鲁威）、《说园》（陈从周）、《现代建筑：一部批判的历史》（肯尼斯・弗兰姆普敦）为代表。其中，《现代建筑：一部批判的历史》是对20世纪的建筑及其起源的一次全面审视，1980年问世以来便受到广泛赞誉，不断修订再版，从而成为该领域的经典之作。在这类图书中，建筑中所蕴含的文化内涵和人文关怀往往贯穿其中，具有比较强的知识性、可读性甚至趣味性。
三
上文例举的建筑类大众图书，并非全部出自专业出版社，其中有一部分是由传统的文艺社、人文社科社提供的。如百花文艺出版社、三联书店的《建筑美学笔记》《情感建筑》《透视建筑》《街道的美学》《园论》《乡土民居》《中国传统建筑装饰》等图书，在这一细分市场上有了一席之地。这为建筑类专业出版社策划开发大众图书提供了现实镜鉴。专业出版社如何立足自身的专业、作者、资源优势，吸取他人之长，策划开发出深受读者欢迎的大众图书，绝不等同于专业图书的科普化，需要在实践中不断摸索。
其一，通过图书市场的进一步细分，重新界定大众化图书的目标市场读者。市场细分是以消费需求的异质性理论为基础的。图书市场也是如此。具体到不同的图书消费者，有的读者购买图书是出于求知，解决谋生之道；有的读者购买图书是出于怡情悦性，提高文化修养……在图书消费需求上，专业图书的消费者和大众图书消费者并不完全一致。比如说，为适应戏剧、影视、音乐、美术、体育、戏曲等艺术专业工作者、专业读者的需求，自然有一些专业图书来满足他们的需要。而另一方面，随着近年通识教育在高校的推广，为培养具有深厚人文底蕴、适应能力比较强的创新人才，包括各门艺术在内的人文社科经典又成为提升大学生基本修养的重要抓手。这自然为相关图书提出了新的出版需求。再比如，近年来，随着经济审美化现实的出现，生活与艺术的界限逐渐模糊，出现了日常生活的审美化倾向。在这种背景下，山东人民出版社推出的设计类图书，就获得了不错的市场反响。这类书的读者，一般并不是专业人员，而是社会中对此类文化现象关注的大众读者。
其二，针对目标读者的实际需求，重新设计图书内容。大众图书面对的目标读者，与专业图书并不完全一致，所以即便大众图书与专业图书所涉内容为同一领域，也要针对相关内容围绕信息量、深浅度、表述方法等在内容和形式方面进行重新设计，而非将原有专业图书的内容进行有效的变化组合就可实现。相对于专业图书，大众图书的消费弹性比较大，很多图书并非非买不可，所以这就要求编辑在开发设计这类选题时，能够别出心裁，全盘考虑用纸、形式、色彩、版式、定价等。比如上架建议，原来的专业类建筑图书，可能写“建筑”，而大众化建筑图书就可写“艺术”或者“建筑文化”，这样一来该书面对的读者群体就扩大了，也便于这一类型的读者能够找到相应图书。除了建筑领域的读者外，文化、考古、文化产业、旅游、美术工作者甚至广大游客都可能阅读和收藏。此外，在渠道方面，专业图书出版社在长期经营过程中形成了自己比较独特的销售网络和渠道，而策划开发大众化图书，要想增加与读者见面的机会，肯定需要围绕读者接触习惯等开拓新的渠道。
其三，立足自身传统和优势，有选择、有针对性地开展大众图书开发工作。在做大众图书的时候，专业出版社在策划、营销、宣传推广、项目运作方面并不具有天然优势。如何做到既有专业水准，又能适合大众口味，以及选择什么样的市场进入、资源从何而来、渠道如何建立、与专业图书如何区隔市场，都是需要深入考虑的问题。
（马衍明，上海应用技术学院人文学院教师，博士、副编审）
*本文系上海应用技术学院人才引进项目“文化产业视阈中的出版业变革”（YJ2013-15）阶段性成果之一。
注释：
建筑专业类论文范文2
关键词：学科专业；文化逻辑；建筑；人文教育
中图分类号：G640；TU-4 文献标志码：A 文章编号： 10052909（2014）02000404
一、人文教育的症结所在
近年来，关于大学生的人文素质教育或通识教育方面的问题日益受到重视，专题的讨论与探索持续不断。教育部早在1998年就出台了《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》（教高司〔1998〕2号），明确指出加强文化素质教育，对促进教育思想和教育观念的转变，推动高等学校人才培养模式、课程体系和教学内容的改革，培养21世纪需要的高质量人才，具有重要意义。从20世纪末开始，我国高等教育改革进程加速，高等学校招生规模不断拓展，特别是我国经济社会的快速发展，由此带来的传统与现代、精英与大众、秩序与失范等矛盾与冲突，都促使人们对当下高等教育中人文教育的地位、作用及其一定程度上的缺失进行反思与探索。无论是出自教育基层的自觉，还是教育行政机构自上而下的引导，素质教育、人文教育、通识教育或美育等相关话题不断引起热议，各高校也积极尝试相关的教学实践探索。
但是，当前的高校人文素质教育与理想的目标诉求还是存在着很大的差距，主要表现为：（1）由于长期文理分科和学科逻辑的作用，使专业教学与人文养成割裂开来，甚至在功利性诉求下自觉或不自觉地将两者对峙起来；（2）虽然一些学校通过开设人文课程，努力弥补割裂与对峙的偏颇局面，但是人文知识的灌输不一定能保证学生人文品格的养成；（3）许多学校开始重视人文教育，但在具体实施中往往在专业教学基础之上简单地外加一些常规的所谓通识课程，不同学校在人文教育上大同小异，不是真正基于自身专业，由内而外即从专业生发出来的特色人文教育和相应的人文养成系统。其中最后一点可能是当下高等教育中人文教育难于落到实处的关键，重视并不等于到位，实施并不等于实效。因此，文章通过对专业教育与人文教育关系的思考，以建筑专业为例，探讨大学人文教育的定位问题。
二、人文教育与专业教育的融通
首先人文是一个总括性的术语，其涵盖的内容既具有一种水平方向的延展性，如文、史、哲、艺等，也具有一种垂直方向的递进性，如从人的认知向态度、行动、超越等不同层次发展的属性。具体地讲，人文主要包括三个层次的内容，第一是人文知识，一般包括哲学、语言、历史、文学艺术、宗教文化等；第二是人文态度，即对某一特定的人、事、物和观念的基本看法及其采取的相应行动；第三是人文精神，是以理想、信念等为表征的超越性精神追求和价值引领，同时也与一个民族、一个时代深层次并具相对稳定状态的精神特质相关联。其中人文知识因其丰富与动态发展，充分体现了人文内涵理解上的延展性，人文态度和人文精神则表现出人文内涵垂直维度的动态变化。人文态度和人文精神在一定程度上通过人文知识的传授来彰显与引导，但最终要内化为人的具体行动，才能得到呈现和实现。目前大学人文教育虽然在人文内涵的三个层次上都有所注重，但在实际展开中往往以人文知识的传授为主要抓手，其中所带来的问题也是显而易见的，一方面，人文知识的延展性特点使大学人文教育课程设置面临着选择、取舍与课时限制的矛盾，另一方面，人文知识的拓展与累积并不简单地意味着人文态度与人文精神的效果实现，因为由知识内化为行动，也并非是水到渠成的。
其次，人文教育不应完全是专业教育之外的教育。目前关于大学生人文素质教育讨论的各种观点虽然特点不一，甚至关于这一教育内容的称谓界定也存在明显的不同，如博雅教育、自由教育、人文教育、通识教育和全面教育等，在不同的概念引领下，差异是必然的。但其中共同的东西似乎又不言自明。其一，大家都自觉地定位于人的教育，以此来修正专业教育可能存在的片面；其二，关于人文素质教育讨论与实践的主体以人文学者为主，来自专业教育内部的自觉诉求相对偏少，讨论常常以一方缺席的方式展开。似乎是一方能够给予，一方应有需求，由此形成了讨论问题的可能与必要，但是事实上只有专业教育与人文教育真正意义上的对话与协作，才能使“人的教育”落到实处。虽然在学理层面上，我们可以将“人”“专业人”“职业人”等区分讨论，但实际上不可能作出明确的区分，尤其是人的社会属性，决定了人的专业、职业等因素常常主导着人的思维、选择与行为，所以从这方面来讲，以专业逻辑为起点来思考人文教育本身应该是自然的选择，而不应简单地从“普通人”的人文素质要求来展开。
第三，学科专业自身的人文观照问题。由于文理分科和更加细化的学科专业导引，长期以来有意无意地形成了学科专业专属的明确自我规定。这种自觉当然是必要的，但过分强调明显不同于他者的自我规定，在一定程度上导致学科专业壁垒的形成，而当下跨学科意识的出现和强调无疑是对此的一种纠偏。从人文角度看，学科专业本身就是历史形成的，同时也在社会发展中发生变化，人的生活方式、物质诉求、价值取向、科技水平等多因素综合摧生与推动着学科专业的形成和发展。因此，对学科专业及其相关内容的自身人文观照，既有助于专业教育自身的自觉定位与目标实现，同时也被视为大学人文教育思考与探索的起点。对学科专业的发展史、观念史及其影响下的日常生活史等线索和内容，甚至由此形成的物质史、技术史和文明史的梳理与提炼，是激活大学人文教育的重要内容。可以说根据学科专业自身的文化逻辑来丰富和拓展大学人文教育是一种必然的选择。
三、建筑学的人文内涵与向度
具体到建筑类专业的人文教育，我们可以引英国学者罗杰·斯克鲁顿在其《建筑美学》一书开头的提问，“建筑是什么？它为什么重要？人们应该怎样建造？这些问题从来没有结论，即使现在，建筑师和理论家们似乎还是迟迟不能认真系统地回答这些问题。”[1]事实上，斯克鲁顿提出的问题，每个时代都会以自己的方式给予相应的回答，但正因为时代的变迁，不同的知识参照体系和人们关于建筑的人文态度的差异，答案自然不完全一致。
众所周知，建筑作为专业或行业的术语源自西方，并经日本转译而来[2]。但在西方，这一术语的内涵也是经历了漫长而又复杂的演变，如斯蒂芬·帕西尔（Stephen Parcell）在《建筑的四种历史定义》（Four Historical Definitions of Architecture）一书中所揭示的，在西方建筑观念史上，不同时期先后有四种关于建筑这一术语不同而又具代表性的界定[3]。在古希腊并没有建筑（Architecture）的对应术语，有的只是一个涵盖许多知识和技能的词：“技术”（Techne）。其区分尺度是自然习得，换言之，大凡可教可学的技能都统称为“技术”，其中既包括纯智力的，也包括手工劳作的知识和能力。到了古罗马时代，虽然第一部留存下来的建筑理论书籍——维特罗威的《建筑十书》使后世了解当时建筑及其理论发展状况，但从知识体系角度看，由当时自由艺术与机械艺术的分类办法，将建筑归入机械艺术，大体相当于通常所说的体力劳动，这一划分中世纪仍在沿用。直到文艺复兴时期，随着对古代文化的渴慕之情与知识趣味的变化，特别是城市的发展和由此而生的对建筑、绘画、雕塑的重视，发展出将建筑、绘画、雕塑结合在一起的“设计艺术”的称谓和相应的知识逻辑，使建筑最终跻身于自由艺术之列，如这一时期的建筑理论家阿尔贝蒂（Alberti）著有《论建筑》《论绘画》和《论雕塑》等最早的艺术理论著作，使建筑获得了此前属机械艺术时没有的荣光与发展张力[4]。到了18世纪，随着近代艺术体系的逐步形成，建筑又被归入“美的艺术”，即将建筑与文学、音乐、美术、戏剧等并置在一起，以美的规律来加以创造与评价。建筑的四种历史定义及其现展，特别是城市发展和现代生活方式的演进，使建筑无论作为概念还是具体内容都充满着丰富的人文魅力。
建筑无论作为学科史，还是建筑的观念史，都是人文教育的一个组成部分，更不用说建筑与人的生活史、建筑技术发展隐含的文化史内容。斯克鲁顿在上文提出问题后，紧接着引用了奥地利艺术史家汉斯·泽德尔迈耶（Hans Sedlmayr）的话：“现代建筑师已经毫无希望地变得连自己都不敢相信了。他回头看看工程师，把自己设想成发明家，甚至把自己看成是人们生活的改良者，但却忘了自己是个建筑师。”[1]斯克鲁顿虽然没有对泽德尔迈耶的话作任何说明与展开，但其义深远。建筑师在一定程度上可能是工程师、发明家、生活的改良者，但建筑师肯定不仅仅是这些，应该还有其他的内涵、目标与自我规定，这些在很大程度上还要回到自身学科的人文内涵中去找寻。
四、在“言”与“居”之间的内修外筑
如果说建筑专业自身的文化逻辑和历史内涵作为建筑类学生人文教育的一个起点，由此构成了人文教育的一端，即学科专业的人文观照与教育。那么，另一端自然是从一般意义上的人文教育中寻找与思考，在这一方面，德国哲学家海德格尔关于建筑、语言和存在的思想具有特别的启示。
海德格尔曾在1951年达姆斯塔特举办的“人与空间”专题会议上作了一次关于建筑的演讲，该演讲稿收入海德格尔文集《演讲与论文集》（1954年），以《筑·居·思》的译文标题全文收入上海三联书店出版的《海德格尔选集》（孙周兴选编）。演讲认为，“关于筑造的思考并不自以为能够发明建筑观念，甚或给建筑制定规则。这种思想尝试根本不是从建筑艺术和技术方面来描述筑造，而是把筑造纳入一切存在者所属的那个领域中而来追踪这种筑造。”[5]因此，海德格尔首先从“筑造”与“栖居”的语用分析入手，在流行的用法中，“栖居”是目的，“筑造”是手段，两者是处于目的-手段关系中的两种分离的活动，这种从表象上看似正确的图式， 实际上掩蔽了“栖居”与“筑造”的本质关系。那么两者的本质关系是什么呢？ 海德格尔指出：“因为筑造不只是获得栖居的手段和途径，筑造本身已经是栖居。”[5]通过对建筑的相关词源和语义分析，海德格尔指出筑造即栖居，作为动词的筑造也即栖居的真正意义对现代人来说已经失落了， 把筑造作为手段掩蔽了其作为栖居的真正含义，而应将筑造、栖居与人的存在之思考紧密联系在一起。在《关于人道主义的书信》文中，海德格尔就人的存在与语言问题进行了阐述，“在其本质上，语言既不是人的表达也不是人的活动， 语言在说着”，“人的所作所为俨然是语言的构成者和主人，而实际上，语言才是人的主人。”[6]通过对语言和栖居的本性揭示，海德格尔有力地指出了人的存在之“居”与“言”的诗性诉求方向，即人在空间、物性中的存在维度与人的语言、诗性中存在维度及两者的关联。理解这一点对我们反思从学科门类上从属于工科，注重“造”本身而遮蔽“人”的本性这一事实有极强的启示作用，对建筑类专业的文化逻辑基础上的学生人文教育的思考与探索更具引导作用。
建筑专业类论文范文3
全英教学已成为各大高校教学改革不可抗拒的趋势。本文结合建筑学课程教学改革实践，对建筑技术科学类专业课程进行全英教学模式改革的意义、可能遇到的困难及应对策略进行分析和探讨，以期为此类专业课程的教学改革提供参考。
关键词：
教学改革；建筑技术科学；全英教学
1引言
随着经济和科技全球一体化进程不断深化，高等教育国际化、人才培养国际化已经成为不可阻挡的发展趋势。教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（82高[2001]4号）中明确指出，按照“教育面向现代化、面向世界、面向未来”的要求，为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要积极推动使用英语等外语进行公共课和专业课教学。全英教学已成为我国各大高等院校教学改革的一个重要方向，如广东外语外贸学院、上海外国语大学、暨南大学等一大批高等院校已逐步推行全英教学，并取得了一系列可喜的成果[1]。越来越多的专家学者也开始对全英教学进行深入探索和研究[2-5]，包括对全英教学的理论基础的总结，对我国高等院校开展全英教学的必要性与可行性的分析，对全英教学改革中存在问题和经验的探讨，等等。这些研究为我国高等院校实施全英教学改革提供了强有力的理论指导和实践经验。但是，现有研究主要集中在对全英教学的指导思想和共性问题的讨论，对具体某一方向专业课程全英教学改革的探讨不多[1]。在任何教学改革中，不同学科所面临的任务目标和难点问题各不相同，它们在全英教学改革中面临的问题和解决办法自然也不尽相同。针对建筑技术科学类专业课程全英教学模式改革的探索和讨论，是本文的主要目的。近几年来在大力推进国际化战略的背景下，华侨大学把全英教学模式建设作为学校教学改革的重要一环，在《华侨大学中长期发展规划纲要（2011-2020）》中明确指出：在今后五至八年内，要努力实现全英课程和双语课程占课程总量20%的发展目标。为此，华侨大学制定并实施了全英教学专业试点建设（如经济学、计算机、工商管理等多个专业的中美联合培养国际班）、二级学院全英教学专业课程设置、全英授课教师资格认定等一系列政策和措施。笔者作为第二批通过学校全英授课资格认定的专业教师，希望结合近年来在建筑学院全英教学的改革经验（尤其是建筑技术科学类全英授课专业课程的改革设想和经验总结），对建筑学方向全英教学改革存在的难度问题和改革建议进行初步探讨，以期为此类专业课程的全英教学模式改革提供参考。
2全英教学模式及意义
“全英教学是一种浸泡式教学，即以目标语为媒介教授其他科目知识，目标语的习得作为副产品而获得[2]。”这种浸泡式教学起源于20世纪60年代，最早在北美地区提出并发展起来，现在已经在全球得到广泛推行并深受好评。这种教学模式的良好效果被大量实践所证实，在提高学生外语水平，特别是在提高学生接受性技能、文化意识和社会语言能力等方面的效果显著[3,6]。在传统的建筑学课程设置中，专业英语课一直是一门重要课程[7,8]，其授课内容及目的主要是通过讲授建筑类专业文献的英语词汇、语法特点和行文结构，着重培养学生对外文专业文献的翻译方法和技巧，使学生掌握一定数量的建筑学专业英语词汇、专业术语，能独立阅读和理解本专业英语书籍和文献，达到能够有效获取与本专业有关的外文国际科技信息。这些传统的专业英语课程旨在提高学生英语能力，尤其是在英语环境的知识搜索和获取能力，但是和“浸泡式”全英教学专业课程仍有较大区别[9]。专业课程的全英教学模式是对某一门具体的专业课程，全程以英语为媒介进行传授，强调师生之间用英语进行课堂学习、交流和互动，并用英语完成作业和考试等，使母语不是英文的学生在英语“浸泡”中，掌握学科专业知识。这种教学模式的实施要点在于：师生对全英教学模式的适应性，英语学习与专业知识学习的平衡，课程内容的精选和知识点的取舍，等等。当前，全英教学模式建设已成为各大高校教学改革不可逆转的趋势，在建筑学院开设全英模式的专业课程已经在众多学校得到了尝试和实践。建筑物理等技术类专业基础课程是建筑学的核心课程，是建设绿色建筑、生态建筑和可持续建筑必不可少的理论课程，该课程的主要内容和理论技术（尤其是国际上最先进的第一手技术资料）绝大多数是以英语为载体。对这类课程进行全英教育模式改革，对提高学生的专业水平和自学能力，培养高素质、国际化的建筑学学生有重要意义。
3问题分析和对策讨论
任何教学改革和创新实践都不可能一帆风顺，在建筑技术科学类专业课全英教学模式的建设过程中势必也会遇到各种阻碍，我们在全英模式教学改革实践过程中也遇到了诸多亟待解决的问题。以下对所面临的问题展开分析并对相应的解决对策进行讨论。
3.1如何进行教学对象的合理选取
浸泡式全英教学模式对学生的英语能力有较高的要求，然而在同一年段、同一班级里，学生的英语水平参差不齐，他们在“大学英语”课程的等级分班中就有所差异，通过英语4、6级考试的情况也各不相同。实践证明并非所有学生都能适应全英授课的教学模式，如果不对选课同学进行合理筛选和取舍，容易造成部分英语水平较差的学生因难以适应全英教学模式，而影响他们对课程专业知识的学习，有的学生甚至会滋生厌学、畏学的情绪。而且课堂讨论和互动都是在全英环境下进行，无法适应的学生反过来会影响整体班级的教学效果。合理选取教学对象是各专业课程在全英教学模式改革面临的共性问题，尤其是在改革初期，师生对新模式适应性最差的时候，这个问题尤为突出。然而在实践过程中，这个问题往往容易被学院领导和任课老师所忽视，有时甚至为了完成学校下达指标或追求“教改规模”而不加取舍地将每个学生纳入全英课堂。解决这一问题的关键之处在于：学校、学院分管领导及任课老师都应该提高认识，摒弃授课学生数越多越好的思想，合理制定选课学生的进入门槛，严格控制选课人数。必要时可以增设几次“试听课”，在试听过程中再次进行师生双选过程，进一步确保教学对象的合适选取。
3.2如何进行教学内容的合理取舍
如何实现“英语学习”与“专业知识学习”的平衡是全英教学改革面临的另一个主要问题[4,10]。全英教学势必要求学生投入更多额外的精力用于克服语言障碍，即便是对英语基础扎实的学生进行授课，教学进度也应该比平时的母语教学更慢、更耐心。为了保证教学质量和不影响其他课程的学习，每门课程的学时数也不宜过多。实现教学内容的合理取舍、确保“少而精”的内容设置，是全英课程建设的一个重要环节。在建筑技术科学类专业课教改中同样需要注意这个问题。以建筑物理课程为例，该课程涉及的内容甚多，包含建筑声学、建筑光学、建筑热工学等多个方面的内容。在原本的汉语授课情况下，该课程就往往因为内容繁多、理论概念晦涩等特点，成为建筑学学生不太兴趣甚至畏惧的一门科目[11]。对这类课程进行全英教学改革，就更应该注重教学内容的合理设置，强调“少而精”的设计原则。我们“建筑物理”相关课程的全英教学内容设计过程中，先由授课老师对授课内容进行精简和筛选，划定大致内容，并贯穿“学生为主体”的教学理念[11]，让学生参与到教学、实践甚至课程考核等内容的设计过程。现阶段我们将课程内容限定为“建筑声学”范围，并只精选“厅堂音质设计”这一部分内容，尝试通过基本概念讲解、参数测量实验、模拟软件学习等章节，将全英教学贯穿到理论教学、课堂讨论、实验教学和上机操作等各个环节。之所以选取这部分内容，主要是出于对“内容重要度”、“内容教学量”、“学生兴趣度”、“易操作性”等角度的考量，因为这个部分内容具有如下特点：（1）这部分内容是“建筑声学”中最重要的内容之一，而且往往是最受建筑学学生喜欢和兴趣的内容。（2）这部分内容的教学量适中，而且与“建筑声学”其他部分内容相比，这个部分内容涉及的理论概念相对简单、没有太多复杂的公式推导（相比而言，“建筑隔声”等其他部分的理论概念就更晦涩难懂一些）。（3）这部分内容与实际联系紧密，经典的分析案例众多、实验场地和仪器一应俱全、软件模拟工具非常成熟，极有利于将“浸泡式”全英教学模式贯穿到教学和实践的各个环节。
3.3如何进行考评制度的合理设置
在课程结束后，如何对学生的学习效果进行合理而有效的考评，也是每次教学改革需要思考的问题。对于“浸泡式”全英授课这种新型的教学模式而言，如何进行考评制度的合理设置，以获得对授课质量和学习效果的客观准确评价，是全英教学改革必然面临的又一个重要问题。其中值得注意的是，全英授课的目的是讲授专业知识，而不是专业英语，因此学生对本课程专业理论知识和技能的掌握仍然应该是考核的重点。在建筑技术科学类专业课程中，我们建议基于原有课程的考核基础上进行变革，考试形式可以仍然采取笔试成绩和实践成绩两个部分：一方面，根据教学内容和教学大纲，自行编制专业知识的英语题库，在评卷过程中，以考察学生对专业知识的掌握为主，避免过多地注重英语语法和结构等细节问题。另外一方面，注重学生实践能力和专业操作技能的考查，记录每组学生在实践课程中的表现，交流讨论过程中限定使用全英的语言环境的前提下，重点仍是考查学生完成实践任务情况和解决实际问题的能力。
4结语
全英教学不等于英语教学，也不等于专业英语教学，它强调的是一种浸泡式教学，是以英语为媒介教授其他科目知识，在保证学生掌握专业理论知识和技能的同时，培养英语学习和表达能力、提高英语综合水平。笔者课题组在全英教学模式专业课程改革中仍处于准备和摸索阶段，本文从全英教学对建筑专业课程的意义、可能遇到的问题以及应对策略等方面进行分析和探讨，希望能激发各位同仁一起在建筑学全英教学道路上继续探索。
作者：欧达毅 单位：华侨大学建筑学院
参考文献：
[1]谢应东.金融专业课程与全英教学[J].广东外语外贸大学学报，2005(04):83-86.
[2]蔡芸.对全英教学的看法[J].广东外语外贸大学学报，2001(04):36-38.
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[6]蔡小丽.国际商务管理全英教学分析[J].国际经贸探索，2005(S1):64-67.
[7]黄登峰，张振霞.建筑设计专业英语教学的探讨[J].中山大学学报论丛，2006(12):144-148.
[8]吕惠卿.建筑类专业英语教学改革初探[J].广东工业大学学报(社会科学版)，2010(S1):135-137.
[9]谢应东.对金融专业课程全英教学的探讨[J].国际经贸探索，2005(S1):34-37.
建筑专业类论文范文4
关键词：建筑学；学科建设；学科交叉；信息技术
作者简介：高建华（1978-），女，江苏南京人，南京工业大学建筑学院，助理研究员；胡振宇（1963-），男，江苏南京人，南京工业大学建筑学院，教授。（江苏 南京 210009）
中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）31-0041-02
学科建设是高等院校生存和发展的头等大事，建筑学学科建设包含了三个必要条件：构成建筑学学术体系的各个分支；在建筑学研究领域生成的专门知识；从事建筑学研究工作的师资队伍和开展研究工作所需的硬件设施。信息技术的内容包括数据与信息的采集、处理、管理、存储等，信息技术依托计算机和网络两个载体，具备数字化、网络化、多媒体化、智能化等特征。本文以南京工业大学建筑学院为例，论述了依托信息技术学科、加强建筑学学科建设管理、完善学科建设以促进建筑学学科发展的方法。
一、建筑学学科建设现状
南京工业大学建筑学院学科建设的宗旨是：以建筑类学科建设为核心，注重交叉学科和边缘学科，全力促进学科的发展实力和水平。信息技术学科作为一门新兴的技术类学科，已经不可避免地融合到建筑学学科建设中了。
1.建筑学专业建设与信息技术的关系
南京工业大学建筑学专业的特点是立足江苏、面向全国培养建筑类应用型人才。2008年住房和城乡建设部的《中华人民共和国注册建筑师条例实施细则》表明，在注册建筑师职业制度背景下，建筑学专业的人才培养目标是应用型职业建筑师，[1]而借助于计算机及网络的实践教学是应用型人才培养的重要手段。
课程建设是学科建设的重点。南京工业大学建筑学本科专业培养计划中明确规定学生需掌握大学信息技术基础、计算机辅助设计、科技文献检索、数字建筑概论等课程。这类信息技术课程有助于培养本科生较强的计算机应用能力，以适应信息社会的发展潮流。本科生教学计划中的专业基础课程（如：建筑模型、建筑构造等）和专业课程（如：建筑设计、场地设计等）的学习都离不开信息技术相关知识准备和计算机及网络的辅助。
南京工业大学建筑学院建筑学一级学科点下有“建筑历史与理论及遗产保护”、“可持续建筑设计与理论”、“建筑防火与安全技术”、“转型期的城市设计理论与方法”和“现代室内设计与理论”五个重点方向。这五个重点方向的研究工作都离不开信息技术学科的支撑。在建筑历史与理论及遗产保护学科方向中，数字化技术被用于文物建筑保护与修复、历史名镇、名村、街区的保护更新等研究中；在可持续建筑设计与理论学科方向中，计算机模拟的方法被用来进行绿色、生态、智能建筑的设计和研究；在建筑防火与安全技术学科方向中采用计算机建模方式来训练筛选高层建筑和大空间建筑的防火评价指标；转型期的城市设计理论与方法学科方向中更多借助于多媒体手段和数字技术来模拟、分析和塑造城市公共空间、城市建筑形象；现代室内设计与理论学科方向注重综合运用计算机图形处理技术将科学性和艺术性融合到设计中。（见图1）
2.信息技术在师资队伍建设和人才培养中的影响
师资队伍建设是学科建设的重要内容。建筑学科是一个特殊的学科，它既不是单纯技术性的学科， 也不是单纯艺术性的学科，[2]因此，学院在师资力量的培养上既要注重教师的专业素养，又要求教师掌握信息技术知识，具备较强计算机应用能力。从学院的专业教师专业技术职称构成来看（见图2），40岁以下的教师约占80%，中级和初级职称的教师约占60%。通常，这部分教师能熟练使用计算机和专业软件，并且很乐于在教学过程中使用各种信息技术手段。南京工业大学建筑学院有一部分青年教师的专业研究方向为BIM（Buiding Information Modeling）技术。汉宝德先生在《传统、现代、后现代》一文中曾这样说：“从建筑技术上说，当代的建筑师要用计算机思考，用计算机来设计，用计算机处理图样。”[3]作为未来建筑师的导师，建筑学专业教师应当首当其冲地走在时代前列。
美国的大学教育强调的是通才教育，我国的高等教育也由精英教育逐步向大众化教育转型。南京工业大学是一所典型的应用型本科院校。从南京工业大学建筑学院历届的毕业生流向来看（见图3），大部分学生进入到设计规划部门从事技术工作。学生的工作能力具体到运用CAD进行设计、出效果图和做造型等上面。这些能力的培养和提高都离不开学校信息技术课程的训练。
二、国外高等院校建筑学依托信息技术的发展状况
建筑专业类论文范文5
关键词：中职教学 建筑专业 技能考试
中图分类号：G424.74 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）09（c）-0188-01
为加强中高职人才培养的衔接，有利于引导中职学校重视职业技能教学，有利于高校招收具有职业技能潜质、适合培养目标的新生，提高职业教育的人才培养质量，2014年3月23日浙江教育考试院印发《浙江省高校招生职业技能考试试行方案》，方案规定浙江省中职学校（含中专学校、职业高中、技工学校等）在校学生、毕业生在2014学年起将陆续开展高职学校招生职业技能考试，其中机械类、建筑类、烹饪类、旅游服务类、服装类、电子与电工类、外贸类等专业职业技能考试将在2014年12月进行，计算机类、文秘类、化工（环保）类、财会类、商业类、农艺类在2015年进行，药学类、医学护理类在2016年进行。考试分理论知识和技能操作两部分，全省统一命题。理论知识主要采用闭卷笔试、上机考试等方式；技能操作主要采用实践操作、面试和上机考试等方式。职业素养基本要求体现在上述两部分考试之中，具体到建筑类，情况如下。
1 考试内容
理论知识考试主要考查建筑类专业理论知识，满分为180分。内容分为建筑力学与结构、建筑识图、建筑工程测量三个部分，分值分别为：（1）建筑力学与结构80分；（2）建筑识图30分；（3）建筑工程测量70分。
技能操作考试主要考查学生的实际操作技能，满分为120分。内容分为建筑识图能力和梁柱结构平法识图能力两个部分，分值分别为：（1）建筑识图能力90分；（2）梁柱结构平法识图能力30分。
2 考试形式
理论知识考试采用闭卷笔试形式，考试时间90 min；技能操作考试采用机考形式，考试时间60 min。
3 职业素养基本要求
（1）具有社会责任感和良好的职业操守，诚实守信，严谨务实，爱岗敬业，团结协作。
（2）遵守建筑工程相关法律法规、标准和管理规定。
（3）树立安全至上、质量第一的理念，坚持工程现场安全生产、文明施工。
（4）具有节约资源、保护环境的意识。
4 建筑类专业高职单考单招技能操作考试大纲说明
操作考试采用闭卷机考形式，考试时间60 min，考试题型以单项选择题等为主，参考教材为《建筑概论》（高等教育出版社，叶开宇主编，2012年9月出版）；《建筑识图》（高等教育出版社，楼江明主编，2012年9月出版）；建筑力学与结构平法识图》（高等教育出版社，王仁田主编，2013年5月出版）。
大纲在考试内容及范围中，提出了三个认知能力层次的要求，即了解、理解、掌握。
4.1 建筑识图能力
（1）理解《建筑制图标准（GB/T 50104-2010）》《房屋建筑制图统一标准（GB 50001-2010）》《总图制图标准（GB/T 50103-2010）》。
（2）建筑构造知识。
基础：掌握基础基本形式、基础埋深的概念，理解基础构造。
墙体：理解墙体的类型和结构布置方案，掌握砖墙的细部构造。
楼板层与地面：掌握楼面、地面的类型，理解各种楼地面的使用要求与构造做法。
垂直交通设施：了解楼梯的组成、类型和尺寸；掌握现浇钢筋混凝土板式楼梯细部构造做法。
屋顶：掌握屋顶的组成、类型和各种不同的排水设施与构造做法。
门窗：了解门窗的种类和特性；了解各种常见门窗的尺寸与构造。
（3）建筑施工图。
掌握建筑施工图的组成、图示内容、图示要求，能识读建筑总平面图、建筑设计总说明、建筑平面图、建筑立面图、建筑剖面图、建筑详图等。
4.2 梁柱结构平法识图能力
（1）梁柱平法制图规则：掌握11G101-1图集中的梁柱平法制图规则。
（2）简单的梁柱构造标准：了解11G101-1图集中常用梁柱构造标准。
今年12月份建筑技能操作考试是浙江省中等职业教育建筑类新课程改革以后实行的第一次高职招生技能考试，只有短短的3个月时间了，浙江省考试院对建筑类技能考试的具体细则和考试软件还没有一个明确的要求，只出台了一个建筑类技能考试大纲，在这时间紧，任务重、信息不明的时候，如何组织学生进行建筑技能操作考试复习，取得较好技能操作考试成绩，笔者结合其它类先行试点的技能操作考试经验，觉得首先应该认真研读、领会考纲，立足教材，夯实基础。考纲是技能操作复习课教学的依据，复习时必须明确考纲对各章内容的具体要求，其次还应该采取以下策略。
（1）设备是前提。
建筑类技能考试是在机房电脑软件上操作进行，如果没有独立的机房和相应的配套训练软件，教师指导和学生训练就根本无法进行。因此，准备相应的资金，购置必备的设备和配套软件就成为技能考试前提条件。
（2）师资是关键。
“名师出高徒”谁都知道，但问题是能进行职业技能考试指导的老师本身就很缺乏，名师更是稀有，何况建筑类技能考试“前无古人”，因此，培养称职合格的技能指导教师成为关键。建议并鼓励专业教师积极参加各级、各类职业技能比武大赛，通过比赛达到练兵目的；组织专业教师下企业锻炼学习，拜师学艺；聘请行业专家、技能高手来校指导师生技能训练等等，千方百计提升专业教师自身的技能操作水平。
（3）精心设计技能训练方案。
高校招生职业技能考试命向全体参加升学的高三学生，不同于学生技能比赛。学生技能比赛训练基本上是特定的个体的训练，教师可进行“一对一”的博士生式指导，而高校招生职业技能考试训练更趋向于大众训练，学生多，教师少，不可能采取技能竞赛式的个别辅导训练，因此，需要结合学校自身条件，精心设计一个能较好满足大多数学生开展技能训练的方案。另外，建筑专业技能操作成绩如何有效稳定也是需要考虑训练的，例如考试中遇到软件使用打不开、没有及时保存、实然断电、电脑死机等意外事故时如何处理等等。
（4）考前服务是保障。
目前浙江省建筑技能操作考试在何时、何地进行，虽都还没有确定，但学校应该努力设法第一时间取得确切消息，尽早、尽快购置配套训练设备和软件，指导学生投入模拟训练和考试。考前还要提醒学生保持健康体魄，做好身体准备，带好自备考试用品；帮助学生调整心理状态，保持良好的心理状态，以平和的心境，稳定的情绪，沉着、从容应考。
参考文献
建筑专业类论文范文6
【关键词】卓越工程师教育培养计划；理论教育
2012年是我国开展工程教育100周年。同济大学以“卓越工程百年、协同创新未来”为主题，回顾工程教育百年历程，迎接建校105周年。100多年来，同济工科从第一届6名学生、1位教师，发展到如今已有近20个与工程教育相关的学院、千余名教师，业已为国家培养工程人才近20万人。教育部实施“卓越工程师教育培养计划”以来，作为首批被批准的高校，同济大学更致力于对于工程人才培养的思考与探索。
一、必须重视建筑类专业的理论教育
1、建筑学科发展中理论教育的作用
同济大学拥有建筑学、土木工程、交通运输工程等国家一级学科，城市规划与设计、工程力学、机械设计及理论等众多国家二级学科。其中，建筑类专业又不同于通常意义上的工程类学科，其知识主体除工程技术知识之外还包含造型艺术法则、社会文化内涵、哲学意义等内容。
“从历史发展来看，建筑学学科最初是在艺术院系里，后来又全球性地移至工程学院，接着又向综合性大学发展。” [1] 如今，人类进入大机器时代，计算机、智能科技、绿色低碳技术等发展，使建筑和城市设计的学问综合而复杂，既需要设计者坚实的工程知识，也需要涉猎更为广博的领域。
历史上建筑和城市设计思想经历多次变革，中世纪哥特式建筑追求的竖向线条寓意着高高在上的神权；巴洛克洛可可则是将装饰艺术进行到了极致；[2]柯布西耶领衔的现代主义建筑运动改革了我们对建筑的认知和审美。密斯的钢与玻璃的结合将建筑的轻与透表达得完美，他曾说过“细节就是上帝”，他提出的“少就是多”理念集中反映了他纯净的建筑观，影响全世界。[3]如今更是有被普利兹克奖青睐的国际前沿设计师哈迪德、让·努维尔、库哈斯等人，他们在设计的思想上就是超前的、面向未来的。
“建筑理论作为建筑学的知识主体，是建筑设计思想源泉，也住到了建筑设计者的思维方式。” [1]从小的方面讲，所有的著名建筑师都有自己的理论系统来引领和表达自己的设计，从宏观上讲正是在建筑理论不断实践和总结的过程中，才使得我们的生存环境和我们的城市一直在更新在进步。
2、相关人群对理论教育的重视程度
三、同济大学建筑类专业的理论课程体系
同济大学建筑与城市规划学院是同济较早创办的学院之一，专业实力雄厚，蜚声国内外。从建院以来就一直不断吸收中外的各派思想。兼容并蓄、融贯中西是同济对待建筑教育的态度。从上文的分析中可以看出同济大学建筑类专业对理论课程相当重视，在同类院校中名列前茅，而对理论课程的体系更是经过近年的摸索逐步完善。
1、由浅入深，完善授课类理论课程的系统性。按照由低到高的年级顺序，设置了不同深度的理论课程。循序渐进地进行理论教育。大一设置有艺术史、建筑史，大二设置了城市阅读，大三则是建筑理论与历史，这些课程都是由资深教师任课，他们知识面广泛，可以带领学生从一开始打下良好的理论基础。这一授课类理论课程的体系经过数年的探索，逐步确立并完善，取得了良好的效果。
2、贯穿始终，强化设计课程中理论教育的融合性。在每周的设计课安排中，对2010级施行的是“2+6政策”，即每周2节理论课，6节设计课，希望改变单纯的教师授课模式，用更加开放的方式共同探讨建筑与城市理论，贯穿设计实践的始终。此类理论课的内容上也将紧贴正在进行的课程设计，安排在相关领域的资深教师，将理论教学与设计实践结合起来同步进行，让理论更好地服务设计。
3、互动引领，发挥现代艺术引论与名师讲堂的前瞻性。在一年级上学期设置有现代艺术引论和一年级下的名师讲堂。现代艺术引论将请校内外地先锋艺术家来分别讲述他们从事的艺术领域的前沿思想，这其中包括现代艺术、现代舞蹈、戏剧、哲学、美学等一共十讲，培养学生的综合艺术修养，扩大他们的艺术视野。名师讲堂也是汇集国内外前沿的建筑师来授课，这同时也是开阔学生国际视野的机会。
