中班运动教案范文1
关键词：农村小班额；数学教学；导学案；运用措施
农村教育的发展愈加迅速，导学案在数学小班中的应用普及程度愈来愈高。下面主要通过导学案的运用意义引出其应用过程中存在的问题，根据应用现状论述对应的解决措施。
一、导学案的运用意义
首先，教师对教学内容分析研究后，制订科学合理的导学案，帮助学生在课前了解基本内容与学习目标，给学生布置预习目标，定期在课上检查学生的学习成果，最大限度地培养学生的自主学习能力。另外，小班教学模式已经在世界范围内被广泛使用，特别是农村，由于经济文化的落后，造成教育资源严重不足，导学案在此项教育模式中的应用有利于提高教育质量。导学案的应用能很好地增强学生的自主探索，带动学生的活力，促进学生的全面发展。在这个过程中，学生成为学习的主人，教师起到引导者的作用，从根本上促进学生自主学习。
二、导学案在农村小班中应用存在的问题
1.切实度不足
目前，很多教师没有从根本上提高学生的数学水平，如小班课堂上预习内容的讨论，只是少部分学生参与了讨论，这不利于小班教育的发展。
2.针对性不足
这一问题产生的主要原因是教师教育水平的缺失。教师按照指定的导学案，教导学生预习、学习数学知识的重点内容，围绕教学中心布置学习任务，引导学生形成正确的学习思路。但是由于部分教师对学习内容的理解有偏差，导致学生在学习过程中缺少针对性，把握不住重点，影响数学教学。
3.导学案引导性不足
农村小班数学导学案教学强调的是学生的自主学习，但是在很多情况下教师教学方式过于散漫，如在小组合作学习环节，不少教师缺少对学生的恰当引导，最后使学生在学习道路上偏行。
4.学习延伸性不足
在实际数学教学过程中，导学案逐渐应用于小班教学，但是有些教师对该种学习模式有不少误解，如不少教师在学生的预习过程中布置一定的导学任务，并且认为只要学生将导学案内容弄懂就是达到目标了，其实不然，学习需要适当的课外延伸，教师应利用自己的成熟见解引导学生延伸数学知识，帮助学生获取更多的数学资源，因此学习延伸性不足的现状应该得到教师的关注。
三、导学案运用问题的措施
1.采用适当的竞争奖励措施。教师应引导学生丰富学习模式，适当地增加竞争奖惩措施，激励学生争优，带动学生主动学习。例如，在课堂上将学生分组进行问题抢答，有利于全体学生的共同参与，优胜的小组给予相应的奖励，以引导为主、鼓励为辅，利用小班导学案教学模式来实现高质量、高效率的教学。
2.有针对性地进行教学。教师研究选取最具代表性的数学习题，积极引导学生进行最有效的预习，使学生可以有明确的预习目标，把握各单元的数学学习重点。例如可以这样出题：5.4*2=0.2*（）；36+54=18+（），这样有利于学生充分理解教学内容，有针对性地学习。
3.加强教学引导和课外延伸。在实际教学过程中，教师应该注重把握学习重点，用简单明了的教学方式将其表达出来，积极引导学生，努力结合生活实际实现高效教学，如平均数的教学问题，可以用全班学生的身高进行实例教学，能够很好地调动学生的积极性，学生应积极参与其中，经过教师的引导，学生更加自主地完成学习任务。另外，还可以通过分小组进行教学，小组选出组长，带领学生分工测量统计组员身高，并求出平均身高，将“平均数”概念融进实际生活中，教师可以根据小组成员的综合表现，如完成速度、完成质量等进行小组评比。
4.在教学过程中要注意数学知识的延伸。课外延伸能够很好地扩大学生的数学知识面，提高学生的数学素养，加强课内外的知识融合，加强学生对数学的理解深度，同时还能够利用课外的趣味数学知识调动学生的积极性，带动学生自主学习。
随着导学案在农村小班中的不断深入，响应当今教育大纲的号召，教师积极引导，学生积极自律，努力实现高效率、高质量的教育，从根本上提高农村高年级数学的教育水平，扩大学生的数学知识面，增强学生的实际数学应用能力，不断推动教育事业的发展。
参考文献：
[1]顾福军.警惕“学案”导学陷入“低效”的漩涡[J].数理化学习，2012（1）.
[2]陈蓓.中学数学学案教学的研究与展望[J].教学与管理，2012（1）.
中班运动教案范文2
1研究方案
1.1实验处理变量的选取本实验选取“班级”变量（分“实施班”和“对照班”）；“实验时间”变量（分“实验前”和“实验后”）作为实验处理变量和分类变量来进行实验设计。
1.2实验实施方案在阅读大量文献结合教学实际的基础上，本文综合当前高中生的参与评价的实际情况，构建了学生参与学习评价的实施方案（详见图1）。学生参与学习评价方案主要包括3个步骤：基础设计阶段、促进实施阶段、反馈提高阶段。步骤一：基础设计阶段该阶段体育教师做好引导学生参与评价的前期准备工作。首先，教师根据上课的内容，设定出简单明了的评价标准；其次，让学生明确评价标准。使用清晰简洁的词语，使学生明白应从哪些方面进行评价，评价时依据的衡量标准是什么。之后，根据教学需要设置引导学生参与评价过程中要学的一些表格、问题；根据学生相互熟悉情况、分组意愿，对学生进行分组，5~6人一组，每组由组员推荐小组长一名。步骤二：促进实施阶段（1）教师引导，学生参与教师引导学生自评和互评的方式比较多，常见的有表格填写自评和互评、问题自评和互评、学生示范、言语评价等等。在教学中教师根据教学情况，灵活采用适宜的方式引导学生参与评价，让学生对自己的表现进行反思，鼓励对小组内同伴的表现进行评价，教师给予即时反馈。（2）填写《学生体育与健康学习评分记录册》《学生体育与健康学习评分记录册》是基于评价具有反馈、导向和激励的作用而设计的。该表格主要是针对学生学习表现、合作精神及技能学习等内容进行设计，用于学生对个人或同伴学习表现方面的评价。该表格在学生每周学习结束时填写一次，填写时学生需要根据情况对自己和同伴的表现进行评价，同伴互评采用轮流评价的形式。小组长对学生的评价情况进行评价，分为“非常符合、较为符合、基本符合、不符合、非常不符合”5个等级。教师参照小组长的评价情况，并结合学生的学习情况，对学生的评价情况进行评价，若学生评价符合实际，且该阶段学生表现好，教师给予A级评定。（3）教师评价激励学生在填写《评分记录册》两周过后，如果两次均获得A等级的学生即通过考核者，可以获得两周免填写记录册的奖励，只需参与日常教学的学习评价即可；而没有获得免试的学生一方面继续填写记录册，另一方面，参与日常教学的学习评价，教师上课过程中对其给予更多的关注和信息反馈。步骤三：反馈提高阶段信息反馈是根据设定的目标，对评价对象做了什么和没有做什么的描述。在学生参与评价的整个流程中,信息反馈是贯穿始终的，所以学生的参与评价过程也是一个信息反馈的过程。本阶段针对学生填写《学生体育与健康学习评分记录册》的情况，将学生分成两个部分，即通过考核的和未通过评价考核的。对于通过考核的学生，教师吸收接纳他们参与到对同学评价和学习的反馈指导中，成为教师对学生进行反馈的小帮手，帮助教师指出同伴在评价中存在的问题。教师教学中多关注未通过考核的学生，对他们的评价进行反馈，并指导其合理、正确地评价自己和伙伴。
1.3实验处理开学前两周体育教师通过各种途径充分了解学生的学习情况及以往的课堂表现，对学生有一个初步了解，学期前两周正常实施教学（不采用实验干预）。通过前两周观察学生的情况，根据学生之间的关系，将实验班学生分成不同小组。（1）实验前测。对实验班和对照班的学生参与评价的能力、体育学习兴趣、学习态度、情意表现及健康行为水平和体育技能方面（排球自垫球和乒乓球推挡）进行测试。（2）实验实施。实验班学生在参与学习评价时采用学生参与学习评价方案来实施，每次学生参与体育学习评价需按照设计、提高和反馈三大步骤的方式实施。且实验班学生，每周需填写《学生体育与健康学习评分记录册》一次，填过后小组长先对学生的评价情况进行评分，评分分为“非常符合、较为符合、基本符合、不符合、非常不符合”5个等级。实验教师参照小组长的评价情况，并结合学生的学习情况，给予A、B、C、D、E的评价等级，若学生评价符合实际，且该阶段学生表现好，教师给予A级评定，连续两次获得A等级的学生，可以获得两周免填写《学生体育与健康学习评分记录册》的奖励，对照班学生按照原有的教学方式授课。体育学习过程中，体育教师不刻意引导学生参与自评和互评，不对学生的评价给予反馈。（3）实验后测，同实验前。
2结果与分析
2.1对实验前各类数据结果的处理分析
2.1.1体育学习态度及健康行为实验前实验班和对照班学生在体育学习态度及健康行为方面无显著性差异，但在情意表现和合作精神方面有显著差异。由T检验结果（表1）可知，实验前实验班和对照班学生在体育学习态度及健康行为无显著性的差异（T学习态度=0.216，P学习态度=.830>0.05）；T健康行为=1.668，P健康行为=0.100>0.05），在情意表现和合作精神方面存在显著差异（T情意合作=-2.316，P情意合作=0.023<0.05）。由此说明，实验前实验班和对照班学生的体育学习态度和健康行为处于同一水平，而情意表现和合作精神则不在同一水平上。
2.1.2体育学习兴趣及各维度实验前实验班和对照班学生在体育学习兴趣及各维度均无显著性差异。由T检验结果可知（表2），实验前实验班和对照班学生在体育学习兴趣总体水平上无显著性的差异（T学习兴趣=-1.059，P学习兴趣=0.293>0.05）。进一步对体育学习兴趣的各个维度进行检验，发现在体育学习积极兴趣、探究行为、运动参与和体育关注方面均无显著性差异。由此说明，实验前实验班和对照班学生的体育学习兴趣处在同一个水平上。
2.1.3运动技能水平实验前实验班和对照班学生在运动技能水平方面无显著性差异（见表3）。通过了解得知，实验前实验班和对照班学生多数为初次接触乒乓球和排球学习，为零基础，因此，开课前只对学生的乒乓球推挡个数和排球的垫球个数进行测试。分析测试结果发现，两个班级学生在乒乓球推挡和排球垫球上均无显著性的差异（T乒乓推挡=-1.297，P=0.199>0.05；T排球垫球=-0.340，P=0.735>0.05）。由此可以说明，实验前实验班和对照班学生的乒乓球推挡和排球自垫球处在同一技能水平。
2.1.4评价能力水平实验前实验班和对照班学生在评价能力水平方面无显著性差异。本文的评价能力主要是采用学生自评、互评与教师评价差异绝对值之和的大小衡量学生评价能力。对实验前学生的评价能力进行T检验发现（见表4），实验班和对照班学生的评价能力无显著的差异（T=0.657，P=0.514>0.05）。实验班和对照班学生的自评能力和互评能力没有显著性的差异（T自评能力=0.625，P自评能力=0.534>0.05；T互评能力=0.292，P互评能力=0.771>0.05；详见表4）。由此说明，实验前实验班和对照班学生的评价能力、自评能力和互评能力处于同一水平。
2.2对实验后各类数据结果的处理分析
2.2.1体育学习态度、情意表现及合作精神实验后实验班和对照班学生在体育学习态度及情意表现和合作精神方面存在显著性差异，但在健康行为方面无显著差异。由T检验结果（详见表5）可知，实验后两班学生在体育学习态度上存在显著的差异（T=2.010，P=0.048<0.05），且均值有了很大的提高。由于实验前两个班级学生在情意表现和合作精神方面有显著差异，实验后对两个班级学生情意表现和合作精神的进步幅度进行分析，结果显示两班学生在进步幅度方面存在非常显著的差异（T=4.242，P=0.000<0.01），且实验班学生的进步幅度高于对照班的均值；对两班学生的健康行为进步幅度进行比较，发现两班学生的进步幅度不存在显著的差异（T=-0.081，P=0.936>0.05），对照班进步幅度均值要高于实验班。由此可知，学生参与体育学习评价方案可以促进学生的体育学习态度向积极的方向转变或能保持较好的体育学习态度，对学生的情意表现和合作精神具有非常好的促进作用，未能对学生健康行为产生积极影响。
2.2.2体育学习兴趣实验后实验班和对照班学生在体育学习兴趣方面有非常显著性差异。实验后实验班和对照班学生体育学习兴趣总体水平有非常显著差异（T=3.085，P=0.003<0.01），实验班学生体育学习兴趣有很大的提高，而对照班学生的体育学习兴趣总体水平呈现略下降的趋势。对体育学习兴趣的各维度进行分析发现，实验后实验班和对照班学生在体育积极兴趣、运动参与方面有非常显著的差异（T积极兴趣=2.857，P积极兴趣=0.006<0.01；T运动参与=3.716，P运动参与=0.000<0.01），且实验班均值要高于对照班；而在探究行为和体育关注方面差异不显著（T探究行为=0.878，P探究行为=0.383>0.05；T体育关注=0.803，P体育关注=0.425>0.05），实验班进步幅度均值要略高于对照班（见表6）。由此可知，学生参与体育学习评价方案对保持和提高高中女生体育学习兴趣具有非常显著的促进作用。主要表现在对学生体育学习积极兴趣、运动参与方面的积极促进作用，对探究行为和体育关注方面产生的促进作用较小。
2.2.3运动技能水平实验后实验班和对照班学生在运动技能水平方面有显著性差异。实验后，实验班和对照班的体育技能主要测试乒乓球连续推挡和排球双手连续自垫球，由技评（60%）和达标（40%）两部分组成，满分100分。由T检验可知，实验后学生的乒乓球推挡技能学习具有显著性差异（T乒乓推挡=2.402，P乒乓推挡=0.019<0.05）；学生排球自垫球技能学习具有非常显著性差异（T排球垫球=2.775，P=排球垫球0.007<0.01），且实验班均值要高于对照班（详见表7）。从上述分析可知，学生参与体育学习评价对学生的乒乓球推挡和排球自垫球技能的学习具有非常好的促进作用，有利于学生运动技能的学习。
2.2.4评价能力水平实验后实验班和对照班学生在评价能力水平方面有显著性差异。对实验后学生的评价能力进行T检验发现，实验班和对照班的评价能力有非常显著的差异（T=5.452，P=0.000<0.01；详见表8），对比均值可知对照班的差异均值为13.8158要远远大于实验班的均值7.0。实验班和对照班学生的自评能力和互评能力均有非常显著的差异（T自评能力=3.637，P自评能力=0.001<0.01；T互评能力=3.803，P互评能力=0.000<0.05）。进一步比较实验班和对照班学生自评和互评差异均值可知，实验班的自评差异均值3.8要低于对照班7.1316；实验班的互评差异均值3.2要低于对照班差异均值6.6842。由此说明，实验后实验班和对照班学生的评价能力出现很大的差异，实验班学生的评价能力、自评能力和互评能力均有很大的提高，也说明在体育教学中实施学生参与学习评价方案能有效地改善学生的评价能力。
3分析与讨论
3.1学生参与体育学习评价方案可以有效地改善高中女生的体育学习态度、情意表现和合作精神
3.1.1学生参与体育学习评价方案可以有效地改善高中女生体育学习态度经过实施学生参与体育学习评价方案1学期之后，实验班女生的体育学习态度较对照班有了显著的差异，较实验前也有很大的提高（见表5）。这种差异充分地说明学生参与体育学习方案对改善学生体育学习态度行为具有良好的可行性和有效性。上述情况产生的原因可能有以下3点：第一，学生参与学习评价方案促使学生对自我学习态度的反思。前苏联教育学家斯卡特金指出，“教学效果基本上取决于学生对教学活动的态度”。学生的体育学习不仅只是学习技能、增强体质的活动，同时含有大量非智力因素的培养，体育学习态度也正是其培养的重要方面。在学生参与学习评价方案中，不仅在平时的教学中由体育教师引导学生对自己的态度行为进行评价，且学生在每周填写《学生体育与健康学习评分记录册》时也需对个人同伴的学习态度进行评价，这促使学生对个人体育学习态度的关注、反思。第二，学生参与体育学习评价方案的实施，促使师生间的相互了解。谢祥梅老师在调查中发现体育教师对学生的体育学习态度发展起至关重要的作用。体育教师对教学的态度、教师的教学方法、课堂组织、课堂气氛的创设、对学生学习的评价、良好的师生关系都会影响着学生的体育学习态度。学生参与体育学习评价方案的实施过程中，体育教师对学生的关注增多，更了解学生，引导学生参与学习评价、合理科学地对学生的评价进行及时的反馈，增加了教师与学生接触的频率，有助于师生关系的改善，从而端正学生以往的体育学习态度。第三，同伴间的评价对学生的体育学习态度起到提醒和督促的作用。如果学生的体育学习态度太差，在学生间的相互评价或小组评价的过程中即可突显出来，它促使学生去比较，促使学生去端正学习态度。
3.1.2学生参与体育学习评价方案可以非常有效地增强高中女生的情意表现和合作精神通过1学期的体育学习，实验班和对照班高中女生在情意表现和合作精神方面都有了不同程度的提高，进一步检验时发现，两班的提高具有非常显著的差异，其中实施学生参与体育学习评价方案班级的提高幅度要高于对照班（见表5）。结合两个班级学生的基本情况分析产生该结果的原因可能有以下3个方面：（1）通过与实验教师交流和本人的观察得知，实验班和对照班女生的性格有差异，对照班学生性格活泼，有朝气，同学间的交流比较多，上课纪律比较差。实验班学生内向，比较害羞，上课交往较少，纪律非常好。这可能是实验前两班学生在情意表现和合作精神方面有差异的原因。（2）体育教师对学生评价的及时反馈也有助于教师收集反馈的信息，并以这些错误为契机，让学生参与反思不足的过程，鼓励学生从错误中吸取教训，从失败中找出原因，获得正确的认识。另外，随着学生对评价标准、方法的熟悉，自己运动技能的不断提高，也进一步增进学生的体育学习自信心。（3）学生参与体育学习评价方案的一个首要步骤，即须将学生按照他们相互熟悉的程度分5~6人一组，在学习的过程中，学生相互间进行评价。在与实验教师的访谈中也了解到刚开始学生之间的交流沟通不多，但是随着教师不断地引导学生对彼此进行评价，他们之间主动交流也渐渐多起来，相互帮助的现象也越来越普遍，学生自我认识也更清晰。
3.2学生参与体育学习评价方案可以有效地激发高中女生体育学习的兴趣对高中女生的体育学习兴趣进行分析发现实施学生参与体育学习评价方案的班级，学生的体育学习兴趣有了非常显著的提高，而对照班学生的体育学习兴趣总体水平却呈现下降的趋势。对体育学习兴趣的各维度进行进一步的分析时发现，实施学生参与体育学习评价方案班级的学生在“体育学习积极兴趣”和“运动参与行为”上有明显的提高，而在“学生自主探究行为”和“体育关注行为”方面无显著差异（见表6）。分析上述结果产生的原因可能有以下几个方面：（1）实施学生参与学习评价方案的过程中，体育教师引导学生对自己和同伴的情况进行客观的评价，体现了学生参与评价的地位，让学生感受到参与评价的乐趣，进而激发学生体育学习兴趣，促使学生积极地参与运动。（2）学生参与体育学习评价方案基本上都是围绕以学生为中心制定的，使得每一位学生在自我评价和小组互评中都有平等机会和自，学生由传统教学中的被评者转变为主体参与者、实施者、评价者，成为学习活动的“小主人”，因而学生愿意积极参与到学习活动中来。（3）学生参与体育学习评价方案是结合教学而设计的，学生的自评和互评贯穿于教学过程中，一次次的评价加强了同学之间的相互沟通和交流，在相互沟通、交流、帮助的过程中，每个组内、组与组之间的学生都有机会接触和了解，由此她们建立了友谊，从而促使学生一起参与到学习中。（4）学生运动技能不断提高，通过一次次与评价的最佳标准对比，使学生有了更加愉快的运动体验，参与运动的积极性得到强化和巩固。每周在记录表中回忆和评价一周的表现时，他们对自己的进步更加清楚，对任务的完成更加有信心，因此学习的积极性和参与运动的行为也得到强化。
3.3学生参与体育学习评价方案可以有效地提高高中女生运动技能的学习研究结果显示（见表7），学生参与体育学习评价方案对高中女生的乒乓球推挡技术和排球垫球技术具有积极的促进作用，其中实验班学生的排球技能学习较对照班有非常显著的差异，乒乓球推挡技术较对照班有显著的差异。分析实验班学生运动技能提高的原因主要有以下3个方面：（1）通过合理的学习，学生的运动技能是能够获得很大提高的。RichardA.Magill指出采用适当的教学和练习手段对有效地帮助练习者获得或恢复技能是非常重要的。体育教师通过引导学生参与学习评价，可以让学生更加理解动作技能的要点，从而促使学生更准更快地理解动作，达到增进技能的目标。（2）通过引导学生进行内部反馈，可以让学生将自己的评价与运动技能达到的目标进行比较，促进技能的学习；另一方面，教师通过对学生的评价进行外部的追加反馈，能够促使学生对个人的评价进行反馈，能够对个人的技能进行反馈，这进一步促使学生运动技能的快速掌握和提高。进一步验证了夏忠梁和刘晓茹认为内部反馈和外部反馈对学生运动技能的学习均有良好促进作用的结论。（3）《学生体育与健康学习评分记录册》的填写对学生的技能学习起到激励作用。学生在填写记录册时，有特定的激励填写措施，学生想要获得奖励，就需要在技能上有所进步，并能够合理评价自己和他人，该激励措施在一定程度上对学生的技能学习起到促进作用。
3.4学生参与体育学习评价方案可以有效地提高高中女生的评价能力研究结果显示，学生参与体育学习评价方案对学生的自评能力、互评能力具有积极的促进作用。高中女生的自评和互评结果与教师的评价结果存在显著的差异（见表4），实施学生参与学习评价方案后，学生的评价能力发生显著的变化，实验班学生自评和互评与教师评价差距缩小。学生参与体育学习评价方案对学生评价能力的提高具有积极的促进作用，达到了实验的预期效果。分析产生的原因，可能有两个方面：（1）在实施学生参与体育学习评价方案的过程中，教师在教学过程中首先让学生明确参与评价所依据的标准，从而能够促使学生对照标准的要求去进行评价，避免评价的盲目性；（2）教学中教师设计特定的表格、问题、采用口头引导等新颖的方式引导学生参与评价，这在一定程度上能够激发学生参与评价的兴趣，促使学生积极地参与评价。（3）学生参与学习评价方案注重对学生评价的反馈，使学生获得更多的反馈信息。学生参与学习评价方案单独的地将反馈作为一个重要的阶段，并提出采用多种灵活的反馈方式，对学生参与学习评价的情况给予及时、即时的反馈，指出学生评价的合理之处，这在一定程度上锻炼了学生的评价能力。（4）设计的《学生体育与健康学习评分记录册》同样起到促进学生评价能力提高的作用。
4结论和建议
4.1结论
4.1.1在高中体育教学过程中使用学生参与体育学习评价的方案对学生学习过程中的情意表现和合作精神、体育学习的积极兴趣、体育学习参与度等有非常显著的影响，对提高高中女生体育学习态度也具有显著的效果，但是对学生体育学习中的探究行为和体育关注行为方面效果不显著，在改善学生体育健康行为方面也基本没有产生效果。
4.1.2在高中体育教学中使用学生参与体育学习评价方案能促使高中女生更好地学习和掌握运动技能，改善高中女生对运动技能学习的认识，促进其更快、更有效地掌握所学习的运动技能。
4.1.3在高中体育教学中使用学生参与体育学习评价方案能够有效地提高学生的自评能力、互评能力，对提高高中女生的评价能力具有非常显著的促进作用。
4.2建议
4.2.1选取更加全面的实验验证指标。考虑到实验条件的限制和实验结果的预设，本实验只选取了特定的验证指标，也导致了实验结果的局限性。因此，更加全面地选取实验的指标验证该实验的其他效果具有可研究性。
4.2.2扩大实验被试的范围。由于种种原因，本实验只选取了高中一年级4个班的女生为实验的对象，虽然实验取得了一定的效果，但是实验方案是否对其他学段学生及评价有困难的学生也适用呢？这值得下一步去进行探讨。
4.2.3实验教师对实验干预措施的理解和实验的实施程度还需要进一步加强。虽然在实验前笔者对实验教师进行为期两周的培训，且在实验的过程中也保证每周去实验学校一次至两次与实验教师交流和讨论，但在具体的实施过程中难以完全按照方案进行干预，也对实验结果造成一定的影响。
中班运动教案范文3
[关键词] 培训中心 培训档案 管理及运用
培训中心的培训工作是培训中心教育的一个重要部分，建立健全的培训档案，既是培训中心规范培训教育工作的有力保障，又是培训中心对培训工作重视程度的具体体现，同时，也有利于培训教师不断总结经验、不断扩大知识领域，阅读收集教学参考资料，并根据需要选取合适的材料用于培训教学中，更有利于全面开展培训中心的培训工作。
一、 培训档案的内容
培训中心培训档案的内容非常之多、之广，主要包括以下几方面：
1． 上级部门及培训中心有关培训的文件。如：《培训教学管理规章制度》。
2． 培训教学大纲、课程标准、培训课本、及相应的培训教学参考书。
3． 培训专业用书，如培训理论等教学理论书籍；培训词典、等工具书。
4． 培训中心有关培训的各项规章制度和培训工作计划。培训法规包括《培训中心培训工作条例》。
5． 常年培训教学计划、学期培训教学计划、教师教学教案和教学笔记，培训成绩质量分析汇总表等。
6.培训工作档案，包括：培训班学员签到表、学员登记表、考勤表、考试成绩登记表、培训班组织管理工作质量评价表、培训教学计划、试题、考卷等等。
7.培训教学相关报刊、杂志及摘抄、复印文献资料和网络资料。
8.培训中心培训领导小组、培训组及其各有关部门的工作职责和要求。
9.其它，如培训中心对培训场地改善和维修、培训中心设施配置、学期培训经费的开支、培训教师的待遇等。
二、 培训档案的整理和分类
由于培训中心在培训过程中所收集的材料内容广、教材大、数量大，加上各个培训中心的实际情况不同，因此，必须根据培训中心与教学的实际需要加以整理、分类、汇集成册或加工成资料库，并编排年月、次序和目录，以便在培训教育工作中提供查阅和迎接上级领导各部门的检查、参观。根据我们培训中心的实际情况和教师教学需要，我们培训管理部是从以下几方面进行整理和分类的。
1． 按培训批次分，以2007年为例，培训中心共进行了各种形式的培训班20多期，我们就以每一期为单元进行整理。
2． 按资料内容分，每一期培训班的档案按内容又分成三类，第一类是该期培训班基础资料，包括：培训班学员签到表、学员登记表、考勤表、考试成绩登记表、培训教学计划等；第二类是培训班组织管理工作质量评价表；第三类是培训班学员登记表。
3． 按实际情况需要整理。除上述两种或在上述两种整理分类方法的基础上，根据需要对经常要使用或较有参考价值、可重复使用的资料进行单独组卷。如培训班教学计划、培训班总结表，教师的教案及教学记录、摘抄的图片资料或剪辑的网络资料、照片等。
4． 按上级部门的要求来分，如：《培训教学管理规章制度》中的教学档案管理规定一项中所要求的进行搜集、分类、整理。
三、 建立培训档案应注意的问题
1． 培训中心培训教育是培训中心教育工作的一个重要部分，牵涉的内容广、影响的面大，因此，做好培训档案工作是一项细致、复杂的工作。在收集、整理建档的过程中，我们要坚持长期性、整体性、有序性、创造性的原则。
2．档案建立后，需加强管理，最好建立档案厨，将资料分类放置档案盒子内，记录所存档案的类别、目录及时间。
3． 合理使用并及时更新或充实内容。对有时限的或不再适合当前教学形式的内容应及时装订成册，归案入档案（加编号），以便日后检查或其他用途备用。而对那些理论性知识或政策法规、计划要注意当前教育动态和形式变化结合本培训中心的工作特点及时调整，以便能更好的指导培训中心培训工作，以适应新的培训教学要求。
4． 保存档案要规范，材料要完整。通常培训中心培训档案的目录等要依照“档案法”要求，规范、清晰、可避免不必要的重复。也有利于查找和收集，整理。
四、 建立培训中心培训档案的意义
1． 使培训中心培训教学工作正常化、规范地开展，有利于宏观调空培训中心培训工作。
2． 培训档案的建立把培训中心领导的办学思想、培训教师的工作情况以书面形式体现出来了，同时也推动了培训中心培训的不断发展，促进了培训教师能力，也为培训中心对培训教师的考核提供了依据。
3． 有利于培训教师将零散的材料系统化、将实践的经验理论化，同时随着档案内容的增加，也丰富了培训教师的知识，为开展培训教科研活动指明方向，并提供大量的经验资料。
4． 有利于促进培训中心开展各项培训活动，档案的建立可促使各项培训活动长期、规范地开展下去，从而一方面不断丰富培训中心培训活动，另一方面也有利于培训教师组织开展各种教育教学活动。
五、 运用培训档案应注意的问题
1． 要及时、经常性地把收集、整理的材料进行科学分析，并建成档案，运用时要结合教学，以参考为主，以推动为目标。
2． 要以档案为准绳，规范培训中心培训工作，全面深入地推动培训中心培训工作的开展。
3． 要把培训中心培训工作档案作为指导培训中心培训工作、督促培训教师不断提高业务能力的指挥棒，不要把它做一种摆设或作为应付上级部门检查的内容。
4．要注意培训档案的保密性，对涉及个人资料或不宜外泄的信息在运用中一定要划定使用范围，防止引起负面效应。
六、结束语
中班运动教案范文4
很快儿童节就要到了，那么六一活动有哪些形式呢?带着这些问题，下面给大家分享2020年6.1儿童节幼儿园活动方案最新.欢迎阅读!
6.1儿童节幼儿园活动方案1
“六一”是孩子们的节日，为了让孩子们在这天过的有意义。我们中班组结合幼儿园现有的大型“小小木匠”操作器械，同爸爸妈妈一起感受成功的快乐。在操作中可以激发孩子们的想象力，发展孩子们的动手能力，由爸爸妈妈的帮助下可以提高孩子们对做“木匠”的兴趣，同时也可以体验到亲子之间的情感。
活动目标：
在做做、玩玩、唱唱中去感受节日的快乐，体验亲子之间的亲情。
活动准备：
做木匠的工具、话筒、磁带、VCD、事先通知每个家庭准备一个节目。班级小主持人
活动地点：
“小木匠”在操场后面的木匠房里进行。“我最棒”在中一班教室、中二班教室里。
活动时间：
20_年6月1日上午8：40——10：30分
参与人员：
中一班、中二班全体幼儿，教师、保育员、家长
活动过程：
8：40——9：20“我是小小小木匠”。教师事先准备好木匠工具，合理分配木匠工具。使每个家庭都有工具可以操作。教师巡视做好指导展示工作。
9：20——9：30“我最棒”才艺展示。要求每个家庭都有节日。有小主持人预报节目单。
9：30——10：00观看大班时装秀。
6.1儿童节幼儿园活动方案2
一、活动目的
1、通过开展庆祝“六一”文艺活动，在积极的参与中体验成功、合作与交往的快乐，从而度过一个幸福、难忘的“六一”儿童节。
2、使家长在参观幼儿的节日庆祝活动中，进一步感悟幼儿教育的新观念，从而对如何教育孩子有所启发。
二、活动准备
1、布置富有欢庆气氛的班级环境及全园周围环境(5月29前各班创设庆“六一”环境，布置户外演出环境，张贴庆“六一”宣传标语、彩旗、舞台)。
2、以班级为单位做好参加活动的准备
1)各班排练2---3个节目
2)各班做好活动前的环境布置
3)各班需提前为幼儿购买好服装。
3、5月上旬每班确定好节目内容，列好节目单，并根据节目内容定好主持稿，由小主持人配好主持词。
4、由幼儿园准备节日礼物。
三、活动内容
1、庆“六一”文艺表演。
2、幼儿园发送节日礼物。
四、活动方案
(一)活动内容
1、活动时间安排：20_年5月30日前分别进行两次节目彩排;5月31日下午举行庆“六一”活动(初定)
2、活动对象：本园每位教职工、幼儿及家长
3、活动地点：本园大操场
4、活动内容形式：舞蹈、独唱、歌表演、时装表演等
(二)活动主要流程
1、小主持人开场致词
2、园长主持讲话
3、文艺表演活动开始
4、给各位幼儿分发小礼物
(三)注意事项
1、活动当天，各班教师需提前做好幼儿更换服装及化妆准备。活动开始后需做好提前两个节目之前的准备工作。
2、活动中安排现场负责人负责现场秩序，照看好家长的车辆以及幼儿的安全。
提醒家长：
(1)请家长自觉坐在事先安排好的座位观看演出。
(2)请家长如需摄影或拍照，不要超越本园所规定的安全线，以免影响后面的观众。
(3)请家长维护好现场秩序，不要大声喧哗，并照看好自己的孩子。
(4)在接走幼儿后，需与带班老师打招呼。
(5)请家长、幼儿注意路上安全。
6.1儿童节幼儿园活动方案3
一年一度的儿童节是幼儿最隆重的节日，今年我园的“六一”儿童节将以文艺汇演的形式来进行，为了使活动顺利进行特制定此方案。
一、活动目的
通过开展庆祝“六一”文汇演的活动形式，使幼儿在积极的参与中体验合作与交往的快乐，从而度过一个难忘的“六一”儿童节;使家长在观看幼儿节目的同时对幼儿有一个新的认识，进一步感悟幼儿教育的观念，从而使自己对如何教育孩子有所启发;通过向家长、社会展示“六一”活动，进一步塑造本园的社会形象。
二、活动准备
1、4月中上旬以班为单位进行节目宣传发动，确保节目人数参与率要达到90%，由各班班主任负责。
2、4月中下旬确定节目
学前班4个节目、大班4个节目、中班3个节目、小班1-2个节目
3、5月中上旬以班为单为进行节目排练，各班班主任负责
4、5月中上旬对主持人培训，由吴江红老师负责
5、5月下旬对各班节目进行彩排，由王枚园长负责
6、5月下旬道具、服装到位，由王枚园长负责
7、5月30日由幼儿园准备奖状、礼品、节目单发放给家长
8、5月30日幼儿园全体教职员工布置舞台及教室
三、文艺汇演流程
1、介绍来宾
2、鸣炮宣布活动开始
3、领导讲话
4、园长致辞
5、家长代表讲话
6、观看幼儿文艺表演
7、文艺汇演结束
四、活动地点：_幼儿园园外空地
五、活动时间：20_年5月31日上午
六、主办单位：_幼儿园
七、组织编排：吴江红、董建华、王娥秀、谭娟、刘腊梅
八、监 制：王枚
九、协 助：
十、安 全：制定安全预案
6.1儿童节幼儿园活动方案4
一、设计意图：
美丽宜人的六月悄然而至，在这花香四溢、欢声笑语的日子里，我们迎来了一年一度的“六一”儿童节，为了让孩子们过一个轻松、快乐、自由的儿童节，我园决定举办一个以“大手牵小手”为主题的亲子游园活动。整个游园活动主要以游戏的方式来进行，从中不仅可以展现幼儿的才艺，还可以通过自己和父母的智慧来进行比赛交友，拉近和父母、爷爷奶奶的关系，培养相互的情感，增进相互团结的意识，让爸爸、妈妈的手牵着孩子的手，共同走向成功的方向，度过一个快乐、难忘、有意义的“六一”儿童节。
二、活动主题：《大手牵小手、大家同欢乐》
三、活动时间：20_年5月29日上午：9:00
四、活动目标：
1、丰富孩子的生活，融洽师生关系，增进家园互动
2、培养孩子们的竞争意识、合作意识，参与意识，让孩子们的各种技能技巧得到锻炼
3、让孩子们过了一个愉快又有意义的儿童节
五、活动准备：幕布、各种有趣的游戏、音乐、音响、节目、礼品
六、活动过程：
1、播放开场音乐，让幼儿感受“六一”欢快的气氛
2、主持人出场
3、领导致词
4、家长代表讲话
5、主持人宣读活动目标
6、文艺表演
7、讲解游戏中的注意事项
8、游园活动的开展
七、游园活动游戏内容
(一)爆气球比赛
地点：小班教室前
活动班级：小班
负责人：
材料：气球
规则：1、家长坐到指定地方的椅子上面，小朋友到指定的地点抱气球拿到终点给家长坐爆。
2、在规定的时间内谁的气球爆的越多就获胜。
(二)夹豆子比赛
地点：滑滑梯旁
活动班级：大班
负责人：
材料：筷子、球
规则：从一个盘子里用筷子把球夹到另一个盘子里，在规定的时间内看谁夹的多就获胜。
(三)游戏名称：小小领路人
游戏准备：蒙眼布、矿泉水制的障碍物
参加人员：家长和幼儿
游戏玩法：家长用布蒙上眼睛，当口哨响起时由幼儿当领路人，带家长穿越障碍，
在走到终点后哪个队先拿到小红旗就获胜。
规则：若在途中将障碍物拌到则必须回到起点处重新开始。
地点：厨房前
活动班级：大大一班
负责人：
(四)投球比赛
准备：球数个、小框框数个
参加人员：幼儿、家长(4个家庭一组)
游戏玩法：幼儿站在起点处，家长站在终点处，当口哨响起时幼儿开始往家长手里的小框框
投球，以进框的球数为准，限时2分钟，哪队进球最多获胜。
游戏规则：比赛结果以框中的球数计算。
地点：舞台前
负责人：
八、活动地点：幼儿园内
九、人员安排
1、总负责人员：
2、节目主持人：
3、维持会场秩序人员：
4、音响师：
5、会场安全员：门卫
6、奖品颁发员：各活动组组长
十、注意事项
1、指挥幼儿及家长在活动场合中有秩序、守纪律。
2、在游戏过程中注意幼儿的安全。
3、注意保持活动场所的卫生清洁。
6.1儿童节幼儿园活动方案5
“六一”是孩子们最重要的节日，为了让幼儿度过一个快乐、充实而有意义的节日，我园一改传统的庆六一文艺晚会，为庆缤纷“六一”，展幼儿风采，享成长快乐，设计了“幼儿园庆六一儿童节方案”。
一、指导思想：以“贯彻《幼儿园教育指导纲要》精神”为指针，以“全面推进素质教育、学习关爱他人、增强幼儿体质、展现艺术风采”为活动宗旨，弘扬中华民族传统美德，促进社会主义精神文明建设，培养幼儿的健康意识、审美情操及乐于助人的优良品质。
二、机构设置：为了加强对“六一”活动的组织领导，我园成立“活动组织委员会”，以研究、协调、指导各项活动的开展，委员会名单如下：组长：__副组长：__成员：_
_三、活动主题：庆缤纷“六一”，展幼儿风采，享成长快乐!
四、活动口号：以人为本，面向世界，为终身教育做准备!
五、活动要求：
1、有情趣、有童趣、有朝气;
2、大胆创新、立意标新、形式多样、内容健康向上;
3、加强体育锻炼、享健康人生;
4、弘扬传统美德、爱心永驻心田;
5、紧跟时代步伐、展现艺术风采。
六、活动内容与时间安排
(一)“小手撑绿荫、童心慰童心”玩具义卖活动
活动时间：5月27日上午9：00---11：30
活动宗旨：幼儿园是幼儿学习的小环境，只有和家庭、社会紧密联系在一起，才能为幼儿提供真实、丰富、生动的学习大环境，组织义卖活动正是为幼儿搭建起一个教室外的课堂，对幼儿进行一次生动的爱心教育，在幼儿稚嫩的心田播下人文关怀的种子，让这些在爱的环境中成长起来的幼儿懂得去关心和帮助那些需要爱和温暖的人，试着用力所能及的方式去表达自己的关爱，亲身体验奉献和给予的快乐。
这次活动是拓展幼儿教育的途径，丰富幼儿教育的资源，融入幼儿教育的全过程之中，成为纳入幼儿园教育中的一支独立的教育力量的具体行动，这也是我园一贯坚持的教育观念和追求目标。
活动程序：
1、义卖活动在《爱的奉献》乐曲声中拉开帷幕
2、吴园长宣读“义卖倡议书”-《“小手撑绿荫，童心慰童心”玩具义卖活动》
3、义卖活动正式开始
4、捐赠仪式，孤儿院负责人致感谢词
5、义卖活动在《爱的奉献》乐曲声中结束
(二)“我运动我健康我快乐”趣味运动会
活动宗旨：健康的心智寓于健全的身体，为此“保护幼儿的生命和促进幼儿的健康”成为幼儿园的首要任务，基于这一理念，我园以各年龄班为单位，开展趣味运动会，体现健康、快乐、智慧、合作的精神，通过这样的活动，既能达到锻炼身体的目的，又能锻炼幼儿的意志品志，增进幼儿的集体荣誉感，从而体现我园实施素质教育的一个方面。
活动时间：
小班运动会：5月30日下午2：30-4：00
中班运动会：5月31日上午9：00-11：00
学前班运动会：5月29日上午9：00-11：00
活动程序：
1、园长致开幕词
2、伴着“运动员进行曲”的乐曲声，小运动员入场
3、奏国歌、升国旗;奏园歌、升园旗
4、主持人致词，宣布运动会开幕
5、幼儿体操表演(小班：韵律操“冰淇淋宝宝”;中、学前班：动物操“世界真美好”;大班：韵律操“
6、运动员退场，主持人宣布比赛开始
7、活动开展
8、主持人宣布比赛成绩，颁发集体奖
9、主持人宣布运动会闭幕
(三)“童心童画”幼儿绘画手工作品展——活动时间：6月2日全天;作品展地点：四楼大厅
活动宗旨：一位教育家曾经说过：“儿童的智慧就在手指尖上”，儿童的手部越灵活，大脑也就越聪明。为了发展幼儿的动手操作能力，我园结合“六一”儿童节，让幼儿通过折、撕、剪、贴、画等方法制作手工作品，开展“我的小手真能干”幼儿绘画手工作品展，让幼儿在制作过程中体验成功、分享快乐。
(四)各年级组围绕活动主题开展丰富多彩的活动
1、小班：半日开放教育教学活动——活动时间：5月31日下午2：30——4：30
活动宗旨：小班幼儿入园快一年了，他们在幼儿园学会了什么?为了让家长深入了解幼儿在园的生活、学习情况，全面了解幼儿园的教育教学，增进家园之间的沟通与交流，小班年级组开展半日开放教育教学活动，组织早期阅读、游戏教学、艺术活动、幼儿操作等丰富多彩的活动，让家长充分感受我园教育的先进性与科学性，体会我园教师不变的信条——“一切为了孩子，为了孩子的一切”。
2、中班：“别说我小，我会做的事情可不少”——“学生存、学做人”半日开放活动——活动时间：5月29日下午2：30——4：30
活动宗旨：中班幼儿已形成了初步的自我意识，具有一定的自我服务能力，动手能力也有了明显提高。抓住中班幼儿的这些年龄特点适时地对幼儿进行“学生存、学做人”的教育，会为幼儿的后继学习和终身的发展打下良好的基础。为此，我园安排幼儿与家长一起动手做汉堡、手撕菜、水果沙拉、榨果汁、包饺子等，不仅让幼儿学会做力所能及的事情，体验劳动的快乐，从小初步树立“以辛勤劳动为荣、以好逸恶劳为耻”的意识，而且让幼儿在活动中充分感受亲子情、师生情、家园情。教育无处不在，教育无时不在，我们正是以《纲要》的教育理念指导我们的一切行动。
3、大班、学前班合唱比赛——活动时间：6月10日上午9：00-11
活动宗旨：《纲要》中明确指出，“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。”而音乐教育作为幼儿园教育的重要组成部分，为幼儿全面发展奠定良好的素质基础。
幼儿合唱是培养幼儿集体意识的重要途径，我园以“六一”儿童节为契机，为幼儿搭建展现艺术风采的舞台，提供互相交流合作、分享的机会，从而培养幼儿初步的分工合作的社会精神与团队意识，同时促进幼儿审美力、表现力、听音的发展等音乐素质的提高。
附：幼儿园庆“六一”系列活动时间表
时间内容负责人
5月27日上午9：00-11：30“小手撑绿荫、童心慰童心”全园玩具义卖活动_
_下午休息
5月28日上午9：00-11：00趣味运动会
下午休息
5月29日上午9：00-11：00学前班趣味运动会_
_下午2：30-4：30“学生存、学做人”中班半日开放活动_
_5月30日上午9：00-11：00大班趣味运动会_
_下午2：
5月31日上午9：00-11：00中班趣味运动会_
_下午2：30-4：30小班半日开放教学活动_
_6月1日全天休息_
_6月2日全天“童心童画”幼儿绘画手工作品展_
中班运动教案范文5
以县教委教育工作会议精神和我校本学期工作目标为指导，以首都农村教育现代化实验区建设为契机，认真贯彻《北京市德育整体工作纲要》，以养成教育为基点，以培养学生良好的校园礼仪和和社会礼仪为重点。根据我校的实际情况，把教育学生和管理学生有机结合，提高德育工作的针对性和实效性，创设适合学生健康和谐发展的教育环境，积极创建追求实效，育人为本的德育校。
二、工作目标
通过社会主义荣辱观教育、爱国主义教育、集体主义教育、法制教育、环境教育和养成教育等，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，帮助学生认知美丑，形成良好人生观、世界观，培养良好的意志品质和心理素质，提高文明素养，确立自信心和奋斗目标。工作重点为养成教育和理想教育，使学生成为有知识、明礼仪的合格中学生。
三、工作思路：
真正落实“育人为本，德育为先”的办学理念，以育人为工作中心；以全体学生为活动主体；以班级文化建设为突破口。以校训、校歌、校徽等学校文化建设为重点，加强校风、教风、学风建设，以“奥运年”为契机，开展多种形式的“情系奥运，做有责任感的中国人”主题教育活动，从奥运礼仪入手，培养学生良好的行为习惯，注重学生思想体验的形成过程，在活动中体验，在参与中发展。
四、本学期常规工作
1．落实市县德育工作会议精神，加强德育队伍建设，以观念的更新推动德育工作的创新。充分发挥优秀班主任的模范带头作用，大力开展班级文化建设；开展优秀班级、优秀班主任评比活动，以和谐班风促优良校风。
2．落实全员德育，开展学生成长导师制。提高德育工作的针对性和实效性。结合我校实际，以建立良好师生关系为主题，面向全校教职工开展教育论文和成功教育案例评选、表彰活动，引导教师树立人人都是德育工作者的观念。
3.加强学校德育信息化建设，创设校园德育网页，发挥网络德育在学生思想道德建设中的作用，构建师生思想、情感交流的平台。
4．加大不良行为学生转化力度，加强问题研究，执行班级、年级、学校三级管理，落实帮教活动，开展不良行为学生转化研究。
5．加强住宿生管理力度，使住宿生管理向规范化和制度化迈进，培养学生良好的生活习惯、学习习惯，使住宿生管理水平稳步提高。
6 ．加强对班干部、团干部培训，提高班、团干部的管理水平，努力实现班级自主管理。
7．加强校园文化建设，使校园文化向教育性、愉悦性方面发展。
8．加强常规管理，促进养成教育。
（1）继续加强班级量化管理，推行月红旗班、进步生、优秀生、及优秀班集体和优秀班主任评比活动。
（2）继续办好“知心信箱”和“面对面”的咨询工作，提高学生的咨询率、面询率，注重实效。
（3）坚持和完善家访制度，深入开展家长学校活动，实现学校和家庭教育的有机结合。
（4）严格升降旗制度，增强学生爱国主义教育。
（5）办好广播、板报、橱窗，充分发挥宣传作用。
（6）规范班主任素质工作手册的使用。
五、本学期重点工作
（一）．加强德育队伍建设。
（1）进一步贯彻落实教育部《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》及《密云且中学班主任工作条例》，加强规范化管理。
（2）开展“学生最爱戴的教师”评选活动，促进形成全员德育工作氛围。
（3）以我县开展的班主任基本功大赛为契机，充分发挥县、校优秀德育工作者和优秀班主任的作用，加经强验交流和表彰，以推进我校班级管理再上新台阶。
（4）进一步推进新型班集体文化建设，加强对班干部、团干部的培训，充分发挥班干部、团干部的作用，加强民主管理、自主管理，使学生成为学校的主人。
（二）.加强社会主义荣辱观教育
1.以“3.5日学习雷锋”活动为为契机，组织全体中学生成立学雷锋小组，开展系列活动，培养学生热爱公物、团结互助、文明礼仪等方面美德，引导学生树立正确的理想、信念。
2.与班级文化建设为相结合，以“清明节、劳动节、科技节、青年节、母亲节”为契机开展系列主题教育，对学生进行行为教育和品德教育。
（三）以“情系奥运，做有责任感的中国人”主题教育实践活动为中心内容，抓实养成教育，培养学生的文明行为习惯。
1.拓展学生“十个文明习惯”的培育形式，帮助学生认知美、丑，形成良好人生观、世界观，培养良好的意志品质和心理素质，提高文明素养。
2．.以活动为载体，在中学生中广泛开展奥林匹克知识的宣传教育活动。（1开展校级“奥运项目观赛礼仪知识”竞赛；（2）与班级文化建设相结合开展“我班的奥运项目”活动，丰富学生的奥运知识。 共2页,当前第1页1
（四）加强法制教育和珍爱生命的教育，预防和减少未成年人违法犯罪。
1.通过落实法制校长定期讲座制度、每两周一次举案说法制度和组织学生观看法制教育光盘、录像等多种形式，面向全体学生，开展法制教育、消防安全教育和交通安全教育活动。
2.加强对不良行为学生的教育和管理
（1）建立学校不良行为学生的总体档案和个体档案，做到底数清，情况明。
（2）进一步明确学生成长导师制工作职责，从思想、行为、学习、交友、家庭环境等各方面了解学生的状况，有针对性的做好不良行为学生的教育和转化工作。本学期进行成功案例征集与评比。
（3）贯彻县教委《关于加强严重不良行为学生教育和管理工作的意见》（XX年11号文），认真落实六项制度，即：不良行为学生不到校追踪制度，出现问题及时报告制度，学期转化情况上报制度，法制校长定期讲座制度，帮教人和政教处定期与不良行为学生谈话制度，定期案例评析制度。要严格学校、年级和班级三级管理，明确各自职责。在发挥导师帮教作用的同时，充分发挥同伴帮教的作用，对极个别严重不良行为学生还要确定民警帮教人，不断增强转化效果。
（五）心理健康教育工作
一方面发挥心理健康教育课的作用，通过讲座、团体辅导等形式，加强学生的心理疏导。另一方面发挥心理咨询室的功能，做好学生个体、不良行为学生、特殊家庭学生的心理咨询工作，帮助学生解决成长中的困惑。
面向中学心理健康教师，开展心理健康咨询个案和心理健康教育课教学设计征集、评选活动。
（六）做好县级三好学生推荐工作。
中班运动教案范文6
1 资料与方法
1.1一般资料 选择我校2011级三年制农村医学专业2班（48人）为实验班，3班（47人）为对照班。两班学生人数、年龄、学习纪律、基础及前期各门基础课成绩均无明显差异（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法 妇产科学于二年级秋学期开课，两个班均由笔者授课。教材采用高等教育出版社出版的《妇产科学》，由张锐主编，教学大纲、目标与课时数相同。对照班采用传统教学方法，按教学大纲授课，教师讲授理论为主，学生听课、记笔记、思路跟进等传统的教学方法。实验班运用案例-情境教学法。现以异位妊娠为例介绍案例-情境教学法的实施过程如下。
1.2.1课前布置案例，依次展开情境 教师于课前先给学生发放案例素材，学生先预习，了解异位妊娠的病因、临床表现、诊断和治疗等。选择真实案例：王女士，28岁，停经54d，今中午突感下腹撕裂样疼痛而急诊入院。检查：失血性面容，血压70/45 mmHg，脉搏120次/min，腹部有压痛、反跳痛，宫颈举痛（+），阴道后穹隆穿刺抽出暗红色、不凝血液。提出问题：①初步诊断；②哪些检查有利于确诊；③采取哪些处理；④转归及预后如何？针对教学内容选择典型病例设置悬念，然后在教师的指导下由学生设计任务，并编辑简短剧本，准备道具。先在剧本中确定不同的角色，选出数名学生分别出演护士、患者、家属及陪人，教师扮演医生，经课下排练后，在课堂上演出。
1.2.2 构建情境课堂，表演体会情境 上课时，老师给出一个临床实景，将学生引入情境。情境表演如下：某天，一名妇女由陪人搀扶手捂下腹来到医院。护士迎上去接诊，简单询问病史后知道患者是午餐后不久出现腹痛，根据以往学过的知识护士可能会想到"胃肠炎、急性阑尾炎"等疾病，此时医生还在给其他患者做手术，护士进一步问患者，才知道该患者已停经50多天，除腹痛外还有少量阴道流血，学生突然想到影视剧中常出现的一幕：腹痛、流血，然后流产了。眼看着患者脸色越来越苍白，血压也越来越低。怎么办？正着急时，医生走出了手术室，并带患者到检查室。10min后，医生走出检查室，说到："患者曾有过盆腔炎，通过后穹窿穿刺抽出不凝血，宫外孕的诊断明确。立即通知手术室马上急诊手术！"--情景教学结束。其余未参加出演的学生分成3个小组，各组在观看的同时找出存在的错误，并列出问题分析讨论。老师做简要评论和总结，并再次回顾本堂知识点，起到强化与纠偏的作用，接着老师提出问题，将学生再次拉回到教学中。学生通过刚才的情景剧也找到了问题的答案。几个问题概括了整堂课的内容，大家积极参与，课堂气氛活跃。学生讲解结束后，教师及时给予表扬，并进行总结，学生在快乐中结束了本节课的学习，寓教于乐，效果非常好。
1.2.3 教学效果评定方式 ①期末考试成绩：课程结束后对两班学生进行理论知识考试，由同一教师命题及阅卷，根据教学大纲要求以及结合国家临床助理医师资格考试要求精心设计考题，共100道选择题（总分100分），其中病例分析题型占40分，这部分考题主要是考查学生临床思维及处理临床问题的能力；其他题型占60分，这部分主要考查学生对基础知识的掌握和应用情况。②问卷调查：课程结束后，采用自行设计的问卷对实验班与对照班学生进行问卷调查，共设计7个内容，见表2：发放问卷94份，回收有效问卷94份，回收率100%。
2 结果
2.1实验班与对照班考试成绩比较 见表1。
表1显示：与对照班相比： P
2.2 两种教学法教学效果评价 见表2。
表2显示：与传统教学法相比，案例-情境教学法中各项均有显著性差异（P
可见，实验班教学效果优于对照班，实验班学生普遍认为采用案例-情境教学法有利于提高学习效果，同时对未来职业的发展也有益，说明案例-情境教学法在农村医学《妇产科学》教学中的运用行之有效。
3 体会与讨论
3.1 能够体现教学方法的灵活性，激发学生的学习兴趣 案例-情境教学是把课堂空间留给学生，让学生带着问题自由模拟演示、分析，营造轻松、愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣，提高学生参与和沟通交流的能力，调动学生学习主动性和积极性，使感知、理解、深化融为一体，提高了教学效果。
3.2 提高学生分析和解决问题的能力，培养了学生的临床思维能力 案例-情景教学中，老师调动学生的积极性，学生在老师启发引导下积极提出问题，并大胆提出自己的见解，发表意见，寻找解决的方法。把知识运用到情境中，再从情境中进行分析，质疑、答问，学生能放下以往的拘谨，敢于想象，敢于问答，老师及时给予充分的鼓励并表扬。这种注重培养学生获取知识和运用知识的方法，使理论与临床实践相联系，能培养学生的临床思维能力，从而提高了学生分析和解决实际问题的能力。
3.3由单向灌输式教学向双边互动式教学转变，能够培养学生的创新能力 案例-情景教学法一改过去的被动学习变为主动学习，利用师生在课堂上的双边互动，促进教学质量的提高。该教学法使学生在课堂上能得到充分的锻炼，不仅带动了课堂气氛，还收到更好的教学效果，真正实现了由单向灌输式教学向师生双边互动式教学转变[2]。根据中职生处于青春叛逆期特点，通过情景互动，充当主角，让其有成就感，学困生也变成了主动生，锻炼了胆量，增强了自信。用已学理论知识分析、解决实际问题，并提出自己的见解，以培养学生的创新能力。
3.4 促使教师提高自身素质，提升职业能力 案例-情境教学法要求教师必须具备丰富的教学和临床经验，使理论与实践结合，这就要求教师不能只一味地局限于课本的知识使教学与临床脱节，教师应该在不断学习理论知识的同时经常到临床一线工作，从而不断提高自身的临床实践技能，同时也给学生带回临床诊疗的最新进展。
总之，案例-情境教学法在农村医学妇产科学教学的应用中，突破了传统的教学模式，激发学生的学习兴趣，调动学习积极性和主动性，培养了学生的综合分析、判断、解决问题的能力及沟通交流能力，提高教学成效。但由于受到教学内容、时间和资源等因素的制约，在应用时，从课堂的组织、学生评价等方面也提出了挑战，因此，教师应在教学设计中做全面的分析，充分发挥案例-情境教学法的优势，达到预期的教学目的，培养实用型的农村医学人才。
参考文献：
