中班艺术活动教学反思范文1
作者：刘丽芳
学生每天接触最多的教师是班主任。古人云“经师易求，人帅难得。”特别是对有不良品德的差生的转化，班主任工作能达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界，必须具备以下十大艺术。有了这些艺术教育的基本功，合上时代的文明节奏，班主任就是艺术家了。
一、谈话艺术。谈话要传之以心，授之以意。对多数或全班同学的谈话，要坚持正面教育，一分为二，肯定成绩为主。对有不良品德的学生个别谈话，谈前要虚心体察，冷静分析。要做到及时。谈时要首先排除意义障碍，消除疑惧心理和对立情绪，为有不良品德的学生创造接受教育的内因。品德不良的学生在生活的历程中，听到的往往是批评、指责、训斥、挖苦和嘲笑。因此他们有“戒心”有“敌意”。总认为周围的人都厌弃自己，所以内心总被一种“反抗”的情绪所笼罩。平时表现为沉默、回避或粗暴无理，这种内因是无法接受教育的。班主任一定要真心实意地关心他们，善于洞察他们的心灵，揣摩他们在不同阶段的心理特点，善于体贴关心他们的内心要求。用一些感人肺腑的事迹，启发他们觉悟，满足他们的一些正当要求，这是矫正不良品德，达到谈话目的的前提条件。学生犯了错误，班主任要及时给他们谈话。谈后使他们感到轻松，没有负担。因为他们自我放纵和自我原谅受到了压抑，而自强不息的思想得到了解放，这时会有一种幸福感和愉快感。这才达到了谈话后的理想境界，矫正不良品德的可能，才由此开始。即使有反复，问题也不大了。
二、家访艺术。家访是班主任经常性的工作，是学校与家长取得联系，互通情报，以达到教育转化学生思想为目的。班主任应持深深的情，浓浓的爱，去进行家访工作，才可促效。切忌找家长去告学生的状。中学一类的大学生，犯了错误，受到校纪处分或被公安机关扣留罚款时，家访工作尤为要慎重对待。对学生来说，这是最臊脸的事。多数学生怕或不愿让家长知道，但错误性质严重，影响很大。特别是罚款拿不出来，不找家长不行。班主任要变“恨铁”为“锤铁”，正面对他们进行教育，不能发火，以行动间接教育感化，让他们“听锤”。再公开进行家访。必要时班主任和他一起找家长，使他感到班主任对他有保护作用。这样创设条件促其“内省”，才能起到教育学生转变思想的作用。
三、情绪艺术。苏霍姆林斯基说：“情绪的力量，往往构成了教育过程中最微妙，也最有意义的因素。”情绪分教师的情绪和学生的情绪两种。教师的情绪中尤其是班主任情绪的力量更为重要，戏剧大师斯坦尼斯拉夫斯基在谈到演员的修养问题时，所比喻的那样：“当一个人回到家里的时候，他得把套鞋脱下，留在室外的过道里；当演员来到剧场的时候，他也应把自己的个人的一切不快和痛苦留在剧院之外，在这里在剧院里他整个的人是属于艺术的。”班主任也应该如此，当他来到学校里，在学生面前，他应该忘掉自己的一切痛苦和不快，因为他整个人属于孩于们的，是属于教育事业的。教育是一门艺术，不同的情绪状态，对学生会产生不同的效果。班主任要做到真情实感，善于调控才行。教育学生时，能敏锐地捕捉到学生的各种情绪，因势利导，注重培养学生健康的情绪，以此来达到最佳的教育效果。学生在错误的行为中，也有微妙的变化，其行为得到教师的肯定之后，原来的担心和忧虑造成的心理负担会马上消失，产生一种轻松愉快的情绪。当学生体验到这种情绪时，就不仅在理智上，而且在感情上也能心悦诚服地接受教师的教育。其实这种情绪也就是教师的教育在学生的内心的一种折光，它源于学生内心，激起学生主动向上的力量。当学生遭受挫折后的追悔、内疚，如果处理得当，亦可变为一种积极的情绪的力量。即使“小皇帝”也会变成“乖孩子”的。这就是情绪艺术转换成了教育的力量。
四、组织艺术。班主任的组织工作是至关重要的。中学生有明显的自尊心，强烈的荣誉感和理智感，在维护集体利益和荣誉以及尽到责任或义务时，常常会引起道德上的满足。这是做好组织工作的有利条件。组织工作又是具体的细微的，必须主持公道，组织严密。稍有疏忽，就会造成失误。班主任的全部工作概括起来就是三句话：坚持正面教育，做好转化工作，体现以学为主。为了这三句话，班主任还须经常记录三本帐：正课、自习出勤登记帐，早操、课间操两操考勤登记帐，生活卫生登记帐。为阶段性的总结，提供第一手材料。这些记录可交学生去作，班主任及时汇总。为此相应而来的班、团、组干的选拔与健全、寝教卫生的轮留与安排，公物保管及课代表的分配等，一系列组织工作必须跟上去。组织严密了，学生有遵循，遇事该找谁明确，班级事务也就有条理了。班主任阵脚不紊乱，腾出手来可考虑班级大事计。这就叫“有组织能力不用忙，没组织能力跑断肠。”
五、疏导艺术。疏导即打通开导思想，体现一个“通”字。要重视学生心理素质的培养。心理素质包括进取心、恒心、信心、意志、毅力五个方面。作为一名班主任，不仅要对学生传授知识，发展智力，培养技能和技巧。还应当通过班主任卓有成效的工作，来培养学生正确的学习动机，坚强的意志，良好的性格，更好地调动起他们身心发展的内在动力。要调动学生的内在动力，须把住脉搏诱导，抓准个性教育。（班主任工作 banzhuren.cn）当代青年的特点：政治上具有探求性，观点上带有偏激性，思想上具有进取性，认识上带有片面性，目标上的时代性，需求上带有的享乐性，思维上的求异性，心理上带有逆反性，意识上的自主性，处事上带有自私性，行为上的独立性，生活上带有依赖性，性格上的开放性，意志上带有脆弱性，自我认识上的早熟性，实际上带有幼稚性，理想追求上具有狂热性，行动上带有短暂性。弄清了这些特点，有针对性的不失时机的对症下药，才能强化德育教育，打下烙印，不能雨过地皮干。使德育工作螺旋式提高，波浪式前进。
六、转化艺术。转化即转变、改变，重在一个“变”字，事物矛盾发展过程中对立面对换位置。班主任做好转化工作，实质是对差生后进生而言的。差生的性格特征：缺乏克制力反思自身学习上的弱点，纠正不足和错误之处，朝着目标前进的自我控制行为的能力薄弱；容易表现为情绪不安，朝三暮四，容易发怒、非常郁闷，毫无理由地自暴自弃。“破罐子破摔”的意念，促使他在自暴自弃的道路上越滑越远。班主任对此必须设法改变他“处处遭白眼，时时受批评”的冷遇处境，不能头疼医头，脚疼治脚，必须长久从计。在转化工作上，要把握“火候”，达到要求。必须变单向灌输为双向交流，变围追堵截为巧妙疏导，变简单粗暴为精雕细刻，变一曝十寒为细水长流，变急风暴雨为和风细雨，变耳提面命为循循善诱。抓住循环性，好些问题，一次教育不会奏效，就是几次教育构成一个系列有时也难彻底解决。思想教育立竿见影是不可能的。为此，班主任在善于发现积极因素、点燃“星星之火”的同时，要抓住醒悟、转变、反复、巩固、稳定的几个关键时机，促使品德向好的方面转化。醒悟就是他们感到坚持错误的危险，思想上有了改正的愿望，教育者应及时抓住这个时机给予鼓励和帮助。转变就是指有改正错误的表现，这时要抓紧工作，积极促其转变。对微小的进步要及时表扬，使正确的行动得到强化而渐渐巩固下来。反复就是重新犯错误。反复是正常现象，但要及时找出原因，继续做耐心细致的思想工作，直到不再反复和动摇，从而进入巩固时期。持久的巩固就进入了稳定期。“撩亮一盏灯，照亮一大片”的理想境界即可达到。
七、教学艺术。班主任工作的好坏与他本人的教学工作好坏是密切相关的。班主任应首先是教学能手要具备渊博的知识。苏霍姆林斯基说：“应具备比中学教学大纲的规定多许多倍的知识。”这是班主任能赢得学生信任的前提之一。知识越渊博，信任越牢靠。班主任要不断提高自己的教学能力。不难想象一个教学上一蹋糊涂的班主任教师，能会在学生中有多高的威信。威信又牵扯到班主任的群众基础问题。另外，教学、辅导、批改这也是班主任了解学生的窗口。教学艺术高，教育学生时的逆反心理就会小。学生感到从班主任的教学中，学得了不少知识，这样学生从心底里佩服，班主任说话就香、就灵。所以教学艺术的高低，对班主任工作来说是有直接关系的。
八、诤友艺术。有人从慈母的角色讲，班主任是学生的“班妈”。强调了班主任要做到与学生心理相容，必须以爱为桥梁。爱是开启受教育者心灵的灵丹妙药，要教育者的要求转化为受教育者自觉行动的催化剂，这不是没有道理的。但要准确把握，过分的溺爱或姑息错误，这是做“班妈”的角色失当。真正的“班妈”，对学生生活上的关心，学习思想上严格要求，二者并重，不可偏废。严也是爱，严也是慈。班主任要做学生的益友，同他们休戚相关，心心相印，亲密无间。还要做学生敬畏友，更要做净友。当他们有了错误缺点时，敢于旗帜鲜明地予以批评教育，决不含含糊糊，遮遮掩掩，更不能文过饰非，纵容姑息。尤其是对有不良品德的大一点的学生，犯了错误，又不认识。班主任的正确教育听不进去，找后帐，施加威胁，作为班主任，此时此刻必须坚持原则，据理力争，毫不动抓摇。故遇到这样老大难学生，做净友的艺术更重要。净友艺术是熔慈母；益友、畏友为一体的。既做后进生最能了解和信任的朋友，又要做最能体贴和爱护他们的母亲。严中有爱，爱中求严。情暖人心，又不失原则。
九、预见艺术。即是班主任要有超前观念，事情未发生前，通过虚心体察，冷静分析，就有一定把握的预感。把问题消灭在萌芽状态。预见准确度的高低，也是衡量班主任平常工作能力水平高低的标志。为此，班主任必须做到：第一，不断提高自身德育工作水平；第二，对班级情况必须了如指掌。第三，注意收集各种信息，经常运用信息指导班级工作。预见艺术也是个科研题目，问题没出来，答案已经有了。班主任才可胸有成竹。深入实际，洞察情况，内外联系，反馈加工四步走。这是为“锤铁”生火，从“听锤”知音。预见艺术对加快工作节奏，提高工作效率，增强班主任工作的科学性是必不可少的。
中班艺术活动教学反思范文2
一、教学改革的理论依据
发展艺术特色离不开理论的支撑，我校依据多元智能理论和贝塔朗菲的系统论等深入进行课程设置和课堂教学的改革实践。多元智能理论强调并主张人的智能的多元性、差异性、创造性和开发性。这启示我们应该在全面开发每个人的各种智能的基础上，为学生创造多种展现智能的情景，给每个学生以多样化的选择，从而激发每个人的潜在智能，充分发展其个性。在教学方法上，多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。调节并强化认识活动，把智力开发与教学重点相联系，发展潜能，使每个学生都能自信地学习，并有所作为。
学校希望通过全方位多角度的培养，能够使学生在多维的层面上对知识和技能进行习得，并结合艺术课程与非艺术课程不同的特点使之相互渗透，取得更好的教学效果，最大限度地培养他们的认知能力和实践能力，成为真正的复合型人才。
二、改革课程设置和评价机制
随着我国社会经济的快速发展和进步，我们逐步认识到在当今社会快速发展的大形势下，社会对于人才提出了更高层次的要求。针对这种情况，我校注重对课程结构的创建工作，综合利用学校的课程资源，有效注重隐形课程资源的挖掘和开发，充分显示出学校的特性。依据多元智能理论和贝塔朗菲的系统论，学校结合艺术类、普通类学生不同的心理特征以及丰富的个案研究成果，确立了错位式发展策略，整合、开发了相应的艺术教育课程，变松散的学科教育为综合配置的学校课程，变各学科“各自为政”为多学科整体发展，形成了既能满足艺术类学生需求，又能契合文化类学生学习特点的艺术教育课程体系。
首先，艺术专业的不同年级要跟普通文化课程的安排以及非艺术课程的不同学科之间协调好，逐步建立和完善较为稳定的课程结构体系。学校特别设立了校本艺术类课程，旨在推动学生的全面发展，在有效加强专业班的艺术训练的同时，向非艺术专业的高一年级文化班设立每周两节的艺术类校本课程，更好地培养学生的兴趣，有助于学生在升级时的二次选择。
其次，统一整合艺术课程教学与普通文化课程教学。例如：美术教学与数学教学都体现了对点、线、面不同视角的理解与组合，以此为“整合点”，就可以进一步拓展美术、数学教学，并使两者趋于教学过程的有机结合与优化；学生对音乐的理解与语文诗歌的理解相互补充，韵律的震撼与心灵的冲击产生了共振效应；在其他学科的教学尝试中也都取得了一定的进展。学校艺术课程的开发，促进了我校课程开发和各类教学改革的深入发展。
再次，课程的改革需要配合一系列的辅助措施，诸如对学校评价制度以及体系的建立和健全，并且按部就班地对课程实施过程中的一系列问题进行整合分析。分析和整合工作的开展，可以通过问卷调查以及质量分析等诸多方式进行，在对各个环节的动态评价之后，还要根据所回馈的问题进行及时的调整。
三、优化课堂教学的策略
1.因材施教，差异化发展
普通班要按照“课程方案”要求开齐开足艺术课，普通文化课的教师要有意识地关注和发掘本学科教材中的美育资源，将艺术教育适度渗透到各科教学活动中。针对艺术类学生的特点和高考政策，学校应针对艺术班级的不同特点采取不同的教学方案，诸如采取分层教学等方式，来有效增强艺术类学生的自信心和成功的体验，提升他们的学习信心，从而提高教学质量。学校始终坚持高中三年一盘棋，逐步推进艺术教育进程，使每一个学生的艺术素养在原有程度上得到提升。
2.擅用“反思性实践”，提高教师教学实践能力
“反思性实践”有助于增长教师教学的实践知识与实践智慧。而教师的实践知识与实践智慧恰恰是创造精彩教学的源泉。从反思中发现问题，再理顺解决问题的方法，通过学生、教师的实践反馈和感悟，学校总体设计课程结构和评价体系，逐步完善学校课程体系和优化课堂教学过程，从而获取多赢的效果。
学校课堂教学研究的流程
3.变革课堂教学方式
学校在课堂教学方式上，注重对学生人文情怀的培养，注重陶冶学生的思想情怀。在课堂中，教师变主动为配合，逐步推动主演角色向导演角色的转变，更好地做学生的引导者、合作者以及关怀者。因此，学校强化对学生的指导，逐步让学生慢慢养成独立自主学习的好习惯，并不断督促其进行自我监督、自我激励，养成自主学习、合作学习、探究学习的良好习惯，培养和提高学生掌握知识与技能的意识和感悟知识、运用技能解决实际问题的“学习力”。
四、活动课程凸显艺术教育特色
学校教育是为全体学生发展服务的。因此，学校要承认并尊重学生的差异，关心、关注每一位学生，尤其是学习上暂时有困难的学生。基于差异、差异发展、发展差异，我校坚持“错位发展、差别竞争”的办学理念，尊重个体，大力开展学生活动，让每一位学生都有展示个性、才华、能力的舞台。
1.将艺术教育的活动性与课程体系的开放相结合
别具特色、富有活力的心理节、艺术节、青年节、感恩节、爱生节、体育节、读书节、狂欢节等主题节日的活动课程，书法、绘画、形体艺术、声乐、摄影等社团活动，多角度、全方位培养和提高学生的艺术素养。
2.学生定期举办校专场音乐会
节目的排演、器乐的准备、主持人的确定、嘉宾的邀请等一系列环节均由学生自己设计，专场音乐会还会向社会和家长开放，活动中学生各方面的能力都得到了很大的提高。
3.学生定期参加画展
美术班学生在校期间会有两次在常州市少年宫展厅举行画展的机会。这一殊荣，无疑增强了学生的自信心。赴安徽宏村进行写生是美术班的专利。于自然中写生，补室内教学之不足，大大提升了学生的专业能力和艺术素养，促进了学生身心的和谐发展。写生活动也因此成为了我校艺术特色活动之一。
中班艺术活动教学反思范文3
中图分类号：G416 文献标识码：B
文章编号：1009-010X（2007）06-0056-01
空白，是一切艺术的表现手法。运用空白手法，可使艺术品虚实相映，形神兼备，达到“此时无声胜有声”、“无画处皆成妙境”的艺术境界。诗人称“空白”为“含蓄”，书法家叫它为“飞白”，画家称它为“留白”，音乐家叫它为“煞声”。空白，是艺术家在创作时候常用的一种表现手法。
在学校里，对学生进行思想教育，教师也可以采用“空白教育艺术”，留一些“空白”给那些有缺点犯错误的学生，激发他们认识并决心克服缺点的“内驱力”，提高他们求进步、完善自我的欲望，这样，往往能收到事半功倍的教育效果。运用“空白艺术”可以采用以下几种方法。
一、点拨诱导法
当那些平时表现一贯较好，思想觉悟较高的学生偶尔犯了错误时，教师应该采用点拨诱导法对他们进行教育。点拨诱导，就是不需要把这些学生所犯的错误反复批评个没完，不需要把所犯错误的危害性讲深讲透，分析得头头是道，只要有意识地创设“空白”，惜语如金，点到为止，给这些学生留下反思的空间，可既不伤害学生的自尊心，也可避免师生对立，有利于启发学生自我教育，激励学生自觉改正错误。例如：有位表现一直很好的学生，一次在图书室看报纸，未及时完成作业，班主任知道了这件事，放学后留下了那位学生，师生二人一边整理图书，一边谈心。他们的话题很多，很杂，什么理想呀、兴趣呀、忧愁呀、无所不谈，但只字不提作业的事。那位同学见老师没有训斥、批评她的意思，而是像朋友一样关心她、帮助她，立刻产生了对老师的亲切感，把心里话毫无保留地告诉了老师。老师由衷地感谢同学对她的信任，诚恳地自我批评对那同学关心、帮助得太少，真希望她今后多提意见，使那同学深受感动。从那以后，迟交作业的现象再也没有在这位学生身上发生。这就是“风帆只扬五分船便安”的空白教育艺术的效果。
二、迂回躲避法
有些平时表现较差、思想觉悟不高、固执任性的学生犯了错误时，教师可以采用迂回躲避法创造空白教育艺术效果。迂回躲避，就是对这些学生所犯的错误暂时避而不谈，也不去追究其责任，也不向家长告状，而是通过开展他们所喜爱的富有思想教育意义的活动，对这些学生进行正面教育。如参观访问、举办比赛、召开主题班会等，让他们在接受正面教育的过程中，反省思考，认识自己所犯错误的危害性，分析自己犯错误的根源，下决心改正错误。这样，教育效果比简单的批评教育要好得多，可以消除这些学生容易产生的逆反心理而乐意接受思想教育。例如：有位学生是班里出名的差生，一次为一件小事与同学打架，班主任把这位学生叫到了办公室。这位学生估计班主任会狠狠批评他，惩罚他。但是，班主任却不仅没有批评他，更没有惩罚他，只是很平和地跟他商量一件事，托他安排组织班级同学的拔河比赛。这位学生感到了班主任对他的信任，高兴地接受了这个任务。结果，拔河比赛活动组织得很好，这位学生也从这一次活动中明确了团结的力量，认识到自己与同学打架、闹不团结的危害性，从此以后，在各方面都有了进步。
三、断流停顿法
中班艺术活动教学反思范文4
关键词：艺术类90后大学生；价值观；心理健康教育
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）17-0183-03
相对于其它高校学生来说，艺术类专业的学生专业能力强，文化基础相对薄弱；有显著的独立意识，但集体观念较弱；感性有加而理性缺乏。相比较来说，艺术专业的学生更多了一些对“个性”的渴望，它显著的体现在艺术类大学生生活、学习的方方面面，影响着他们的创作、恋爱、择业，等等。相应的，在艺术类专业学生的成长中，也产生出许多值得注意的心理问题。
自党的十七大把文化艺术发展写进报告中开始，文化建设备受重视。党的十报告里大篇幅地提到关于解决文化艺术发展的问题。强调，建设社会主义文化强国，一要加强社会主义核心价值体系建设。要深入开展社会主义核心价值体系学习教育；二要全面提高公民道德素质，加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导。当代大学生，尤其是艺术院校艺术类专业的大学生，是文化的传承者和弘扬者。而艺术类大学生目前的文化信仰、世界观、价值观状况不容乐观。关注目前在校的艺术类“90后”大学生价值观特征，有针对性地加以引导和教育，使这一代大学生成长为先进文化的新生力量，是高校艺术类专业学生思想政治教育工作者义不容辞的责任。
一、艺术类“90后”大学生的价值观特征
目前在校的大学生群体基本以“90后”为主体，他们是在中国经济发展成就最大、中国社会结构转型最为激烈、科学技术发展最为迅速、人们思想最为解放、价值观最为多元的时代中成长起来的一代。艺术类“90后”大学生的价值观心理特征则更有着典型的时代烙印。
其一，艺术类“90后”大学生价值取向多元化，但爱国主义、社会主义和集体主义的主导价值观趋弱。他们更多地关心时尚潮流、娱乐新闻等，而爱国主义、集体主义这些主导价值观在他们心目中明显趋弱。
其二，艺术类“90后”大学生价值目标趋于功利性，注重享受、索取，缺失了崇高的理想信仰。以南京艺术学院（以下简称“我院”）为例，有一部分以演唱、演奏为主的学生，因没有树立正确的学习目标，忽视课堂学习，而把主要精力放在校外演出、跑场子上，旷课现象较严重，不及格科目较多。这类学生社交能力较强，自我约束力较差。往往表现出责任感缺失、义务感冷漠、公德心薄弱等价值观心理特征。
其三，艺术类“90后”大学生更注重自我个性，集体观念松懈。普遍存在着生活懒散、缺乏纪律性，学习纪律松弛等现象。他们向往的是理想中的天马行空，艺术家的自由驰骋。这些现象在纯艺术类高校更为明显。所以，很多艺术类学生的学习动力不足，缺乏班集体的观念，大多属于集体无意识的状态。
其四，艺术类“90后”大学生的民主意识较强，追求享乐者增多。“90后”大学生绝大多数思想活跃，维权意识比其它年代的大学生更强。他们渴望自己在生活和学习中得到更多的民利和公平待遇，越来越多的学生没有树立正确的世界观、价值观，部分学生追求奢侈品消费，从众心理和攀比心理严重，片面地认为生活质量的提高就是“享乐”。
其五，艺术类“90后”大学生易于接受新鲜事物，但抗挫折能力较弱。他们思路开阔、思想新颖、学习能力强，具有较强的创新意识和创新精神。但“90后”大学生是在物质生活水平极大提高的条件下出生的，基本都是家里的“独苗”，成长环境安逸，导致他们的精神脆弱，抗挫折能力较低。一旦遇到困难、挫折，很容易造成心理问题。
高校艺术类专业的思想政治教育工作者，应该对学生以上的价值观心理状态引起足够的关注，深入了解他们的心理状况和思想动态，加强对他们心理方面的教育与引导。
二、心理健康教育路径
1.以人为本，尊重个性，合理引导
“以人为本”就是以学生的全面发展为核心，尊重学生个体的发展，充分调动学生各方面的积极性，正确引导学生自我价值得得以充分体现。艺术类学生最大的特征就是自我意识强，如果简单粗暴地抹杀其个性，一味地打压他们个性发展，会造成对他们心理更大的打击和伤害。所以，应当提倡人性化管理与服务。尊重他们个性的基础上合理引导，调动他们的积极性。可以通过个别谈心、班会、文体活动等形式，让他们找到自我的归属感，让学生感到个体的自我个性是被认可和尊重的。但是，认可和尊重必须要在一个合理的范围之内。如果超过了这个范围，也就“越位”了，就会偏离正确的轨道，就会离自己的理想渐行渐远。
针对“90”后大学生价值观取向等心理特点问题，我院党政领导高度重视，辅导员按专业深入了解旷课现象严重、不及格门数较多的学生的心理状况。由党政领导班子和各年级辅导员分门别类地找这些学生逐个谈话，了解他们内心的真实想法，并且和家长取得联系，深入了解家庭成长环境，分析该类学生的学习动机、学习生活中存在的问题，对症教育。引导这部分学生端正学习态度，明确学习目标，制订适合自己的学习计划。
2.自我教育、交互教育，建立心理信息站管理模式
以我院为例，这部分90后的艺术类大学生在社会实践、演出实践等方面非常地投入，有时候为了到达某种演出效果和目标能够熬上几个通宵，这种精神值得提倡和鼓励。他们往往注重个人的价值的体现和被社会的认同感，在平时的生活上则是较为独立和自主的。总体上看，他们还是比较积极和乐观的。教师应该抓住他们这一个性心理，对他们提出“自我管理、自我教育、自我服务”的要求。通过组织开展学术讲座、艺术沙龙、文体活动、星期音乐会、社会实践等丰富多彩的校内外活动，来观察他们的表现，让他们成为活动的主角，让他们通过活动的组织策划、运行管理，来管理自我，协调组织，逐渐培养责任心、组织协调能力、管理能力，等等。一方面可以陶冶情操、塑造人格，提升自我认同感；另一方面加强自我管理、自我教育、自我服务的能力。要鼓励学生组合成各种形式的团队，例如：影音社团、吉他社团、街舞社团，等等，依靠团队的力量去协调、去合作，培养学生的集体意识和团队协作观念。
建立心理信息站管理模式，在各年级和各专业设立心理信息员，形成多级预防体制。鉴于教师和学生角色不同，同学之间的沟通更为密切和有效，笔者选择各年级、各专业“人缘”较好的学生担任班心理信息员，掌握同学内部信息，做好学生与辅导员教师、学院分管领导之间的纽带和桥梁，及时反馈学生间的心理动态，形成一个多级预防体制。
3.开展“心理氧吧”式的团体心理辅导
教育引导学生的最终目的，是让他们都有一个健康的心理。除了在日常管理上建立人性化的自我管理模式之外，还应该让学生有一个得到心理放松的平台，起到心理“充氧”的作用。目前在校的艺术类大学生在专业学习中的压力往往很大，竞争也非常激烈，焦虑情绪、心理失衡状况时有发生。以我院为例，学生工作办公室、心理信息站通过有针对性地开展“特色主题班会”、团体心理辅导等活动，给学生心理“充氧”。笔者设计了一些思考价值观、帮助他人、关爱同学、共同成长等内容的心理主题活动项目。举办了“感恩父母”、“价值大拍卖”、“同舟共济、”“寻人启事”“生日线”“心有千千结”“同心协力”等一系列心理游戏活动。譬如：“价值大拍卖”活动，拍卖的“商品”主要有：爱情、亲情、友情、良心、爱心、孝心、诚信、金钱、权利、聪明、智慧、欢乐、名车豪宅、自由、长命百岁、名牌大学录取通知书、美貌，等等。参加拍卖的学生每人拥有5000元虚拟货币，这些货币代表的不单纯是金钱，同时也代表了拥有者一生的精力与时间，每件“商品”都以1000元或500元的底价起拍，举牌一次至少加价500。整个拍卖过程气氛活跃，学生们你争我夺，不断喊价，拍卖结束后，他们各抒己见，逐个讲述了自己对所拍物品的看法和对拍卖过程的心理感受，耐人寻味。有的学生认为，我们今天所拥有的一切都是父母给的，拥有一颗孝心去报答父母、感恩父母最为重要，所以他毫不犹豫地拍下了孝心；还有学生认为，生命诚可贵，爱情价更高，一生中能拥有一个相知相伴的爱人是最宝贵的财富，所以他选择了爱情；也有学生毫不犹豫用毕生的时间精力果断拍下金钱、权利；还有更多学生认为，亲情、爱情、友情都是人生中最宝贵、最无价的感情，不能用金钱衡量，只能以发自肺腑的行动来实践。有的学生想要的很多，在犹豫不决中错过了一次次机会，最终一件“商品”都没有拍到。这样的小小拍卖会，体现着艺术类“90后”大学生的价值观，每个人想要得到的很多，但是因为数量有限和竞争残酷等原因，必定要面对很多选择，只有充分认识到自己的价值观，选择正确价值观，并且通过努力去争取，才能如愿。通过这样的团体心理辅导活动，让学生将自己的感受通过不同的形式予以展示，既是一种心理的抒发，也是一种心理教育。帮助促进了学生思考、审视自己的价值观，也增强了同学之间、班集体之间的凝聚力。
另外，党支部、团支部生活以及班会活动都可以引入团体心理辅导的形式，围绕特定主题让学生在游戏、互动和讨论中受到教育。譬如“我们是一家人”主题班会，摒弃了以往刻板的说教形式，以轻松有趣的集体游戏贯穿始末，便于学生剖析自我、发现自身的一些问题；让他们在娱乐的同时慢慢融入到团队合作中，在寓教于乐的团体活动中释放不良情绪，反思学习中遇到的困惑，积极主动地寻找解决问题的方法；帮助他们在今后的学习生活中更好地发挥自己的学业水平。通过活动，学生认识到，仅有端正的学习态度，对于建立良好的班风只是杯水车薪，增强班级凝聚力、树立对班集体的主人翁精神，才是解决问题的关键。身处班集体，学生认识到“应该以待己之心对待他人”。就像在团体活动中感受到的，你在为别人敲背时以一种或轻或重的力度，反过来，你也要承受别人给予你的同等轻重的力度，生活和学习亦是如此。所以，应该常怀爱人之心、谦虚之心、感恩之心，只有这样，班集体才能长久保持一个和谐融洽的氛围，良好的班风、学风才会持久深远。
综上所述，基于艺术类”90后”大学生价值观特点，心理健康教育要从艺术类大学生的个性心理特征出发，真正做到为学生着想，尊重他们的个性发展和人的全面发展。在运行平稳的“心理氧吧”平台的基础上，建立和培养学生健全的意志、情感和人格，激发课程学习动机；引导他们学习管理情绪，规范情感生活；引导他们磨练意志品质，学会坚持和坚强；引导他们正确地自我认知，学会自我调控平衡；引导他们树立正确的社会主义核心价值观，倡导伙伴关怀，实施心理互动，增强责任意识，达到助人自助、自我成长，最终实现“以为人本”的教育目标。
参考文献：
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中班艺术活动教学反思范文5
关键词：高中数学 学习反思 习惯培养
美术教育是艺术教育中的一部分，也是幼儿园教育任务中的一个重要组成部分。美术活动是一种视觉艺术活动。是眼、脑、手共同参与的活动。幼儿在不断变化着的美术实践活动中，不断地感受美、探求美、创造美。如何对幼儿进行美术教育，是我们幼儿教师必须经常思考的一个问题。下面就本人从事幼儿美术教育多年的工作实践，简单淡一些自己的体会。
一、培养幼儿对美术活动的兴趣
兴趣是幼儿学习的动力，是求知和学习的起点。一般来说，幼儿对美术活动都有一定的兴趣，但往往是不持久的。因此，在教学活动中要通过各种方式不断地调动，培养幼儿对美术活动的兴趣。
1、精心选择内容。
首先，美术内容的选择要跟上幼儿的认知水平。美国美术教育家罗思菲德的教育研究表明，10岁以前，幼儿的美术能力是随着认知水平和思维发展自然而然地向前发展的。因此，我认为小班美术内容的选择一定要突破以简单的线条画为主的模式，为孩子提供多种材料，为他们创造宽松的环境，允许幼儿用材料大胆地表现他们感受强烈的事物。随着中班幼儿知觉水平的提高，选材应注意丰富性，凡是孩子们认识过的事物都可以表现。教师要注意引导幼儿认真观察，感受事物的差异性及多样性。大班幼儿的活动能力增强了，活动范围扩大了，头脑中的形象增多，造型能力明显提高，内容选择应多种多样。例如《公园里》、《十字路口》，这些都是幼儿十分熟悉的。教师在谈话中帮助他们回忆，孩子们在谈话中互相启发，使画面内容丰富多彩富有个性。另外，大班还可安排一些写生活动。这样幼儿自身的组织构造能力以及对外形的表现能力，在写生活动中都能最大限度地发挥出来。
其次，美术内容的选择要留给幼儿想像的空间。这是发展创造力的前提。在此基础上，教师要不断提出启发性问题，引导幼儿思考，引发幼儿产生主动表现的欲望。因为艺术创造本身就是幼儿进行思考，想像、尝试和发现的过程。
2、丰富多样的绘画材料。
传统的绘画材料有油画棒、蜡笔、水粉颜料、毛笔、白纸等。但是，在幼儿的视野里，没有什么不可以：以水泥地为画纸；以粉笔为绘画材料。如此大的画纸给了幼儿驰骋想像的天地。以大大小小的瓶盖为绘画材料蘸着颜料印下泡泡、气球、熊猫、小鸡。以可爱的小手、小脚丫为绘画工具，在报纸上印下一片片树叶，一朵朵小花。棉签、纸团、弹珠、毛纸、树叶等。丰富多样的绘画材料让幼儿感到新奇、感到有趣，吸引幼儿很快地投入到活动中来。
二、指导幼儿观察与思考培养幼儿观察能力
观察是创造的前提。美术活动是一种视觉艺术活动，幼儿画画或做手工之前，首先是通过视觉来观察所要表现的对象。因此，训练幼儿的观察力是提高美术教学质量的基础。美术教育中，我们不能仅仅在课堂上指导幼儿观察和临摹现成的作品，而应该着重引导幼儿在现实生活中养成善于观察和思考的习惯。培养幼儿用自己观察和思考的结果进行独立作画的能力。要注意配合课堂教学内容给幼儿布置观察与思考的作业题，组织幼儿多方面接触和观察所描绘的对象，使幼儿通过自主的观察、思考、对比、分析，掌握对象的特征，创作出丰富生动的形象。
在美术活动中，幼儿的观察离不开教师的指导。教师正确指导幼儿认真观察，可以提高幼儿绘画能力。小中班幼儿在进行人物绘画时，大都是把人物的胳膊、腿用一条线来表现，把身子画成三角形。因此我特意请一位幼儿当模特，引导幼儿仔细观察其身体、四肢分别是什么形状。让幼儿说一说该怎样画出来，以后再画人物时，再也没有幼儿用线段来表现四肢了。
三、增强幼儿自信心
在多年的教学实践中，我经常会遇到这样的现象：主要是小中班幼儿。每到上课的时候，总有几个孩子拿着画笔一动不动，你问他为什么不画，他说：“老师我不会画”。其实不是孩子不会画，而是缺乏自信心，不敢大胆下笔，生怕自己画得不好，被教师或别人嘲笑。每当这个时候，我总是微笑着鼓励他：“大胆画吧，画错也没关系，老师相信你会画得很棒。”对于还是不敢动手画的幼儿，我会握着他的手和他一起画上几笔。对于他们的点滴进步我会及时地发现和表扬，我总是用欣赏的眼光和鼓励的口气对待孩子的创作，使孩子们觉得有成就感，大大增强了幼儿绘画的自心信。使他们能够不受拘束，大胆表现。
四、丰富幼儿想像力
幻想是创造想像的准备阶段和特殊形式，是幼儿进行绘画创作的基础。绘画的目的应以开发幼儿的智力，提高审美能力为前提。从而带动绘画知识，技能技巧的提高，并不是以传授技能技巧为重点。因此，在绘画之前，应鼓励幼儿多想、多观察，让他们用自己喜欢的方式大胆地去画。通过这种形式，幼儿的思维插上了想像的翅膀，用充满艺术美的眼光去观察世界，用纯真美好的心灵去感受世界，用稚嫩可爱的手法画出让人意想不到的作品。例如，在绘画《大象》这节课时，我先让幼儿想一想、说一说大象长得什么样子，喜欢生活在什么地方，喜欢各异什么食物，喜欢做什么。在绘画时，请幼儿开动脑筋，画出和别人不一样的大象。结果，孩子们的作品画得很丰富，有的孩子画大象用鼻子卷食物，有的孩子画大象用长鼻子吸水帮小猪洗澡，还有一位幼儿画大象在表演杂技。
五、注重幼儿作品的评价与展示
美术活动评价的目的，是为了激励幼儿，使他们对开美术活动产生浓厚的兴趣，提高幼儿对美的感受力和表现力。因此，在评价幼儿美术活动时教师应该把自己放在与幼儿平等的位置上。用孩子的眼光欣赏、评价孩子的作品。绘画作品对于幼儿来说，首先是自我表现的一种形式而不是美学范畴的“艺术”。孩子的创作过程以及在作品中所表达的内容和他的种种感受远比作品更应受到重视。评价和欣赏幼儿作品，并不是只有在活动最后环节进行才好，在活中过程中进行效果更佳。
中班艺术活动教学反思范文6
关键词：小学教育；班主任工作；管理语言艺术
1小学班主任管理的语言特点
1．1言之有理的特点：在小学班主任管理语言艺术中要注重言之有理的特点，也就是说班主任的每句话都要讲道理。在对小学生进行教育或者讲道理的时候，要良好的掌握语言在表述中的逻辑关系，更好地将事情经过或者道理有条不紊、条理清晰的讲述出来；除了注重描述事件和讲述道理的条理外，还有注意观察小学生的情绪，保证班主任和小学生双方都在理性和平静的状态下进行交流并思考问题。班主任和小学生之间保持良好的师生关系，是更好地发挥管理语言艺术言之有理特点的前提。1．2言之有别的特点：在小学班主任管理语言艺术中，言之有别是指在班主任的管理过程中要注重个体的差异，针对不同性格学生要运用不同的语言。小学阶段的学生三观尚未完全形成，性格各有区别，班主任应该更深入的对每个学生的性格进行了解，从而针对不同学生的性格进行更有效的交流沟通。这种言之有别的管理语言艺术可以使学生受到良好的教育，同时完成班级管理工作。1．3言之有物的特点：在小学班主任管理语言艺术中要做到言之有物，就要求班主任结合事实说话，给学生们阐述各种道理。这种以事实为基础的说理更为清晰且直观，容易被学生所接受，帮助他们更好地掌握道理，提高个人修养和综合素质。
2小学班主任锤炼管理语言艺术的要点
2．1管理时要思路清晰：管理语言的艺术主要源于思路清晰，从而能够在对话当中让孩子意识到自己的行为与自己思想之间的矛盾，从而激发孩子的主观能动性，对自己的行为进行反思。这种机智的语言对话比说服教育效果好很多。说服教育中，孩子是在被动接受大量信息，巧妙的语言管理是激活孩子的大脑，让孩子自己梳理自己的思绪。这种管理方式，切实将“教师主体学生主导”的教学理念落实到了实处。例如，在小学班级管理工作中，教师在管理行为之前，先要给学生提示语。例如，“听懂话，做对事”就是一句很好的提示语。在组织学生排队出操时，就可以这样说“听懂话，做对事。放下笔，站两排。”语言表达生活化，多使用词语，便于记忆。对于没有听懂话，或者故意调皮捣蛋的学生，教师可以这样说：“离群的小鸡，会被大花猫抓走，快快站到这里来。”这样的表达幽默有趣，并且学生会顺着教师手指的方向乖乖站好。管理不是摆架子，管理是让被管理者服从管理，按照管理者的计划行事。所以，管理的效果说明了管理质量的优劣。2．2管理时要兼顾学生心理：在小学班主任管理工作中，要兼顾学生的心理。小学生的心理比较脆弱，需要教师时刻呵护。在对班级纪律进行管理时，对于违反班级纪律的学生，既要让其认识到自己行为的错误的严重性，又要避免苛责和严厉的批评给孩子心理留下阴影。例如，很多小朋友上课接话，打断了教师讲课的秩序。对此，教师可以这样说：“你的想法非常好，我们下课讨论。”这样让接话的学生感受到教师是认可他的想法的，即便是纯心调皮捣蛋的学生也会被教师的赏识所感化，从而在课堂上乖乖听话。这种管理语言饱含赏识教育，会变成管理的剂，减少课堂管理过程中教师和学生之间的语言摩擦。2．3管理时要就事论事：小学班主任工作一般是由女教师担任的，女性的思维是扇形的，即有一个点可以联系到诸多方面，最后把一件事扩散开来。小学生的思维是简单的，是单线条的，并且小学生一下子处理不了大量的信息。在班级管理中，对一些让人头疼的问题孩子，班主任在管理时常常会联想起学生之前的错误，从而非常不高兴，容易找学生“算总账”。为此，班主任在管理工作中要首先管好自己的语言表达，不要随意扩散事情，要就事论事地处理问题。否则会让学生感受到教师处理问题缺乏调理，影响教师对学生的信服度。2．4管理时要迁移学生注意力：管理的目的是让学生听话，让学生按照自己的计划去做事。小学生的注意力非常容易分散，在管理过程中既要对学生注意力不集中的行为进行矫正，同时也要引导学生将注意力转移到该做的事情上去。所以，教师在管理过程中，语言表达要注意技巧，先对学生的行为进行批评矫正，从而让学生意识到自己的问题，然后将学生的注意力迁移到正事上。如果先告诉学生该做什么，然后在喋喋不休地批评学生的错误行为，则会让学生产生厌烦心理。2．5管理时要换位思考：小学生的认知能力和表达能力有限，但是小学生的自我意识还是非常强的。很多时候小学生会用撒娇的方式来让对方妥协，这种情况多发生在小学低龄年级。对此，教师一方面要疏导学生，让小学生意识到自己已经长大了，不能用赖皮的方式来解决问题。另一方面，教师可以用学生撒娇的方式来回答其问题，这样的结果会让学生感觉很滑稽，同时也意识到自己的行为是不可取的。例如，在一次家长会结束后，学生不想自己背书包，学生的爸爸让孩子自己解决问题，自己的书包自己背。这时候，学生这样撒娇说：“不，爸爸这次你帮我背。”学生爸爸显得无可奈何，这是教师模仿孩子的口气说：“不，这次必须得宝宝自己背”。这个时候，学生、家长和教师都笑了。教师还顺势将书包给孩子背上，用手指轻轻点了学生的小鼻子。这种语言表达方式，很快解决了问题，同时也避免了给学生上“尊老爱幼”的一课，也免去了家长对孩子教育无可奈何的尴尬，可谓一举多得。
3结语
综上所述，小学生班主任锤炼管理语言艺术，其主要决定因素是教师的思维逻辑和语言表达能力，仅仅学会辞藻的堆砌是不够的。因此，小学班主任在管理工作中要对孩子们的行为习惯和心理活动进行分析，同时还要了解小朋友说话的语言特点。班主任和小孩子的交流中要有语言和思想的交锋，这有这样才能够有效沟通，解决问题。所以，班主任尝试用孩子的语言去与孩子沟通，也是锤炼语言艺术的良好方法。总之，小学班主任的管理语言艺术要具有创造性，不能照搬管理类书籍的既定方法。
参考文献
［1］探析小学班主任管理中如何运用语言艺术［J］．柳晓燕．考试周刊．2016（57）
