课内实践活动总结范文1
（赤峰学院 医学院，内蒙古 赤峰 024000）
摘 要：大学生课外社会实践活动是课堂教学内容与社会实际需要相结合的有效载体，开展丰富多彩的大学生课外实践活动可以促进学生的全面健康成长，也可以促进学校更好地为社会培养用得上的人才、服务社会。提高对大学生课外实践活动的认识，丰富活动内容，创新活动形式，完善大学生课外社会实践活动的考核评价体系，真正将大学生课外实践活动落到实处，是高校管理者和指导教师、学生乃至社会各阶层需要深入思考的课题。
关键词 ：加强；深化；大学生课外社会实践活动；对策思考
中图分类号：G642.44文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）08-0266-02
社会实践具有实践的一般特性，由于一般多针对其外延和一些外在表现的观察，导致对社会实践活动存在一定的偏差和误解。甚至由于重视不足、形式主义等，使一些大学生课外社会实践活动渐渐流于形式，甚至出现接受方不情愿、敷衍、推托，实践方重视不足、方法简单，不入脑、不用心的现象。而事实上，课外社会实践活动是大学生健康成长不可或缺的组成部分，是培养大学生成长的重要环节。大学生通过广泛的课外社会实践活动可以了解社会、了解国情、增长才干、锤炼意志、培养品格。马克思主义认为，实践是人类能动改造客观世界的对象性活动，其过程是主客体间相互影响和作用的过程，是合理调节人与自然的尝试。因此，可以说课外社会实践是学生以完成一定的教学目标、获得直接社会经验，提高社会实践能力的活动，是以增强社会责任感为宗旨的，面向社会、联系社会的一种教育活动形式和社会学习活动。“受教育、长才干、作贡献”，是新时期大学生课外社会实践活动的指导方针。目前，大学生课外社会实践活动蓬勃开展，每年积极投身到课外社会实践活动中的大学生人数达数十万，甚至更多。而课外社会实践活动的形式和内容也渐趋多样，除教务部门安排的与课程有关的教学实验、专业实习、毕业设计等，更有团委、学生工作部门组织的各类课外实践项目，每到假期，都有众多大学生活跃在课外社会实践活动的舞台。
1 提高认识，高度重视大学生课外社会实践活动在整个教育活动中的重要地位和作用
随着社会主义市场经济的逐步深入，我国社会也正进入转型发展时期，高等教育面临着快速发展和逐步转型，传统的教育教学模式受到现实的挑战，与之相适应的大学生课外社会实践活动也需要与时俱进，在大力宣传其积极意义和重要作用的同时，不断营造大学生开展课外社会实践活动的氛围，健全相关机制，加强组织领导，将大学生课外社会实践活动与专业基础的夯实以及社会的需要紧密联系起来。
大学承担着传播知识、培养人才、科学研究和服务社会的神圣使命，因此，在弘扬优良办学传统的同时，不断丰富和创新办学内容和办学理念，办有“良心”的大学，培养有“良知”的、社会需要的大学生就显得尤为重要。这就要求我们带领学生主动走出象牙塔，投身社会发展的洪流，去了解社会、感受社会，进而尝试服务社会。随着科技的发展和社会的进步，综合国力竞争日趋激烈，人才竞争成为竞争核心所在，因此，不仅是学校、学生，全社会都应清醒认识人才培养的重要性，我们必须站在民族未来的高度上认识人才培养，支持和重视大学生课外社会实践活动的开展。置身于历史发展的长河中认真对待教育问题，着想于民族振兴的高度来处理教育问题，充分发挥社会各界力量支持大学生课外社会实践活动的开展，充分利用社会资源，鼓励大学生主动了解社会，开动脑筋，发挥聪明才智为社会进步做出应有的贡献。
2 丰富课外社会实践活动的内容，将其与社会需要紧密结合，服务地方发展
梅贻琦先生在《大学一解》中曾说过：“一地方之在学，犹一校有教师也；学生以教师为表率，地方则以学府为表率，古人谓一乡有一善土，则一乡化之，况学府者应为四方善土之一大总汇乎？”严格意义上来讲，一所大学均会在一定程度上推动所在地区政治、经济、教育、科技、文化的发展。在办学的过程中，在人才培养的历练中，高校更应注意不断丰富大学生课外社会实践活动的内容，创新活动方式，畅通活动渠道，保障活动资金，将大学生课外社会实践活动做好、做实。
高校应从实际出发，结合不同专业、不同年级、不同地区学生的特点，分类指导，丰富和创新大学生课外社会实践活动的内容和方式，有针对性地开展大学生课外社会实践活动。在一定程度上保障经费投入，鼓励和支持师生投身社会发展建设当中。引导理工科学生选择适合的实践基地，将书本知识运用到现实生活当中，尝试将所学与企业所需链接起来；文科学生则可以深入城市和社区，甚至是农村，在普及法律知识、宣扬科学文化生活方式、提升全民素质等方面，发挥积极作用。充分调动广大青年学生开动脑筋，群策群力，勇于创新，不断丰富大学生课外社会实践活动的内容和方式，边实践、边总结，不断提高其实效性和可行性，将从书本上接受的抽象、教条的知识通过参与课外社会实践活动适时进行实践和转化，使学生个体提高理论与实际相结合的能力，达到经受麿练，健全人格的目的。
通过思考大学生课外社会实践活动的切入点，教师在教学过程中边教边想，结合实际，才能保障传授知识的实用性，对教学水平和能力的提高将起到重要作用。通过指导大学生课外社会实践活动，促使教师完善教学、科研与实践三位一体的教学思想。通过课堂教学活动的讲授完成传播知识、培养人才的使命，通过课外实践完成学习成果转化，进而实现教学相长，学用结合。科学研究是在传播知识和人才培养基础上的升化，大力开展科学研究可以更好地促进知识的传播和人才的培养，通过课外社会实践活动动，与社会实际需要相结合，则正好避免闭门造车的尴尬。大学的最终目的就是服务社会，这就更需要师生积极开展课外社会实践活动，做到知行并进，学以致用，学用相长。
3 及时总结和展示课外实践活动的成果，健全考核评价体系
大学生课外社会实践活动存在不少问题，如组织形式呆板，内容单一，缺乏针对性、创新性和时效性；缺乏系统的组织安排和经费保障，个别社会实践虎头蛇尾等。因此制定科学规范的课外社会实践活动考核评价体系就显得尤为重要。学校应将大学生课外实践活动列入重要的工作内容之中，活动有计划、有布置、有落实，也要有考核、有评价，更要有总结、有交流。
通过安排布置，将大学生课外实践活动按规定动作、自选动作、创新动作要求和布置到各基层教学单位，使各专业师生根据各自专业特色和需要，动脑、动手，真正“受教育、长才干”，使师生均愿意积极参与到大学生课外实践活动的谋划和实施当中，能通过开展大学生课外实践活动得到锻炼，教学相长。
建立组织单位、接受单位、指导教师、参与课外社会实践大学生的四位一体的考核评价体系，将大学生社会实践活动深入开展。由组织单位确定社会实践的目标和任务；由接受单位作出综合表现鉴定，提出希望、意见和建议；由指导教师作出指导总结，分析问题，剖析原因，找到亮点，摆出不足，提出完善思路；由参与到大学生课外社会实践活动的同学总结参与到大学生课外社会实践的心得体会，查找不足，找出原因，提出整改措施；最后由组织单位汇总四方意见，得出评价结论，评出先进集体和活动特点、亮点，组织各层次座谈、交流经验，总结成绩与不足，并将评价体系中出现的问题借鉴到下一轮大学生课外社会实践活动的安排与布置当中，如此周而往复，不断完善、不断更新，将大学生课外社会实践活动引入健康、生动、科学发展的良好运行轨道上来。
总之，大学生课外社会实践活动应该是各高校学生培养过程中的一个重要环节，是将课程中所学的理论知识与社会需要相结合的一个重要媒介，应当将其开展好，运用好，不能墨守成规，要注重科学运转，要不断更新观念和理念，充分结合社会实际需求，创新活动方式，丰富实践内容，完善评价体系，做好交流总结。大学生课外社会实践活动的健康有序开展，可以使学校更好的发挥传播知识、培养人才、科学研究和社会服务的作用，可以帮助社会相关部门和领域更好地开展工作，可以促进指导教师的教学水平和科研能力的提高，可以促进积极参与大学生课外社会实践的学生在一定程度上实现自身素质和社会现实需要的完美结合，提高核心竞争能力，成为被社会所需要的人才。
参考文献：
（1）马腾。深化大学生课外社会实践活动的思考[J]。思想政治工作研究，2007（6）。
（2）倪福全，李昌文。大学生社会实践教程[M]。北京：中国水利水电出版社，2011.
（3）黄波，廉永洁。构建大众化阶段大学生社会实践的长效机制[J]。教育探索，2006（11）。
（4）文应友，李国华，夏吉红。实践教育初论[M]。成都：西南交大出版社。189.
课内实践活动总结范文2
[关键词] 思想政治理论课 实践教学 实效性 师生互动
高校思想政治理论课(以下简称“思政课”)实践教学作为深化理论教学效果的重要环节,不仅有助于增强思政课的吸引力,而且有助于提高大学生观察分析社会现象和自主创新的能力,同时还可以帮助大学生解决学习和生活中的现实问题,顺利实现社会角色的转变。尽管各高校都在进行着积极的实践与研究,并已取得较大成绩。但是,实践教学涵义界定不清楚、相关人员不够重视、师生互动不强、教师间沟通较少等问题严重制约了实践教学实效性的发挥。
一、厘清实践教学内涵,构建“五位一体”的责任链条
目前,高校和学界对实践教学内涵的界定比较混乱,有的把实践教学等同于社会实践,有的把实践教学理解为单纯由学生完成的教学活动,没有形成基本的考量标准。这不仅妨碍了思政课实践教学效果的评估,而且还影响了任课教师之间的教改交流以及学术界对实践教学的调研。明确思政课实践教学的涵义是增强其实效性的首要前提。判定实践教学内涵的标准“不是教学场所是否‘在社会’。而是教学内容是否‘在社会’,即是否富含‘社会实践性内涵’”,以及是否以学生作为主要活动对象。这样,既将实践教学与理论教学中采用的带有实践性的辅助教学手段区别开来,又明确了实践教学是比社会实践更广泛的内涵。
对思政课实践教学定位的不准确直接影响了其受重视的程度。长期以来,高校普遍把思政课实践教学当成课堂理论教学的点缀,其地位更无法与专业课的实践教学相提并论,这直接影响了师生的参与积极性和实践教学成效的发挥。2008年、教育部明文规定:“要从本科思政课现有学分中划出2个学分,从专科思政课现有学分中划出1个学分开展思政课实践教学活动”。这项举措在各高校执行后,思政课实践教学不受重视的现象大有改观,但效果仍不尽人意。实践教学课时少、实践活动经费不足、教师的实践教学工作量大打折扣、个别学生作业存在抄袭等问题仍然没有得到根本解决。
思政课实践教学不仅是教师和学生的双方行为,而且还需要相关部门的配合,构建学校、开课学院、教研部(室)、教师、学生“五位一体”的责任链条。其中,任课教师居于链条的中心位置,上承领导部门,下启授课对象,是整个实践教学环节的总设计师。教研部(室)作为直接管辖任课教师的领导部门,应当在主任的领导和组织下,听取和总结教师实践教学的经验教训或意见建议的基础上,制定总体规划,确定基本规范。分管全校思政课教学的院级领导部门负责统筹思政理论系列课程的实践教学,上传任课教师和教研部(室)的意见和建议,下达学校的相关指示和指导性意见。以教务处和学工部为主的校级领导部门负责下拨实践教学经费,为实践教学展开提供各种便利条件。任课教师和相关部门的足够重视和精心编排,并将其与高校人才培养目标和考核制度结合起来,势必成为学生参与思政课实践教学的动力源泉。
二、精炼实践教学内容,优化实践活动形式
总体而言,思政课实践教学的形式越来越多样化,但在每一轮具体实施过程中存在形式过于单一或者过于庞杂、重形式轻内容的情况。具体而言,受授课人数众多的限制,任课教师通常只能统一组织部分学生进迁社会调查或参观访问,安排其他学生自由选择其他实践形式,或者直接布置所有学生自由组队分散进行社会调查。有时候甚至先确定活动形式,再选择实践内容。按照这样模式运作,绝大部分学生在四门思政课实践教学中仅能参与一至两种形式。
内容需要通过形式展现出来,形式只有承载内容才得以饱满,否则就是空洞的内容或无谓的形式。实践教学内容的选择应至少符合下列一个要求:教学重点、疑点或难点问题,以及和教学内容密切相关的社会热点问题,并且根据大环境和大背景的变化适时进行调整。思政课教师应当在紧扣实践教学内容的基础上,择优选择实践活动形式。
1.社会实践
对社会热点进行问卷调研是最直接了解社会的方式,有利于深化学生对社会现实的认知,培养学生分工协作和独立创新的能力,增强他们的团队意识和集体责任感。参观考察历史遗址、历史博物馆、革命烈士陵园、名人故居、民营企业等场所,有助于加深对历史事件、历史人物和社会现实的质感认识。任课教师可以根据授课班级人数统一组织或者安排学生自行前往。采访事件的亲历者或见证者,通过他们口述的形式回忆亲身经历,可以使学生以直接触感的形式接近鲜活的历史或现实,并通过与之沟通交流深化认识。
2.课堂实践
围绕中国近现代史上的重大事件或重要人物的纪念活动进行主题演讲,凸显历史事件和人物事迹的历史意义和当代价值,同时锻炼学生的写作能力和语言表达能力。对教材上涉及且在学界存有争议的问题或教学中运用的现实热点案例可以进行讨论或辩论,可以增强学生辨别是非善恶的能力,培养学生临场应变和语言表达能力。思政课中的重要史实或案例可以情景模拟的形式表现出来,让学生以穿越时空的方式感悟此时此景。
针对教材上某些重点或难点内容在规定课时内不能讲授完整或透彻的部分,可以邀请相关专家或学者做主题讲座以深入或拓展理论认识,也可以邀请高年级学生或已毕业的校友做报告或开交流会,通过倾听和交流,帮助在校大学生顺利完成高中生活向大学生活、校园生活向职场工作的转变,帮助他们解决如何面对激烈的升学和就业压力、怎样与同窗和同事融洽相处等问题,协助大学生认清社会现实,化解学习、生活和工作中的困惑。
3.校园实践
研读经典著作,观看影像资料。课堂理论教学中无法完成阅读的重要学术著作和无法完整观看的影像资料,任课教师可以利用实践教学时间给学生列出参考范围、备选主题甚至是具体篇目,由学生自主安排时间完成。这样不仅可以变换捕捉历史信息的渠道,而且有助于增强学生汲取知识的自主性和兴趣。需要注意的是,观看影像资料的实践形式尽管寓教于乐,但影视剧为了吸引观众或获得丰厚的商业利益往往添加一些虚构成分,学生仅通过此渠道易造成对历史的误解。因而,教师在采纳这种形式时要特别注意引导学生结合查找资料辨识信息,这样也可以培养学生独立思考和辨别是非的能力。
三、完善实践教学环节,增强师生互动力度
方案实施后,思政课的实践教学被纳入课内学时,改变了长期以来在课外完成的情形,获得了与课堂理论教学同等重要的地位。但是,从实行情况看,实践教学不如课堂理论教学规范,特别是学生实践活动结束后的环节,任课教师反馈学生信息不及时,导致学生不清楚自己的问题所在,也不了解其他同学的活动状况,直接影响了实践教学的成效。
要从根本上改变这种状况和偏见,思政课实践教学应当从设计教学计划到总结经验教训等方面统统规范和完善起来。特别是在实践教学活动开展以前,任课教师应当做好总体规划和周密布置,主要包括:实践教学的内容和形式、经费预算、运行时间安排、沟通与联系方式、人身安全教育与保障、论文书写规范、例文示范、提交作业方式、预防作弊措施等。同时,根据学生的专业特点、知识结构、兴趣爱好、性别分布等因素进行微观调整。没有制订计划,或者计划制订得不完善,都易造成实践教学活动的随意性或超出掌控范围,影响实践教学成效的发挥。
在实践教学执行过程中,教师与学生之间的良性互动,有利于推动实践教学日趋完善和人性化。教师可以通过电话、QQ、MSN、博客、课程网站等一对一或一对多的形式,加强与学生的沟通与联系,碰到问题及时解决。学生递交作业后,教师应在本学期课程结束前,及时将批阅结果反馈给学生,并采取自愿与择优相结合的方式布置学生在课堂上展示成果、交流经验,根据授课班级人数和论文质量评选出一定比例的优秀成果颁发荣誉证书以资鼓励,并进行展览以供其他学生学习和参考。在实践教学结束后,任课教师还应作一个包括实践教学选题、调研地点、实践成果完成情况、学生的反馈信息、成绩分布等方面的总结报告,为以后继续开展的实践教学活动提供经验和教训。
四、加强教师之间交流,提高教师理论素养
调整后的高校思政课主要包括《思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《思想道德修养与法律基础》、《马克思主义基本原理》、《中国近现代史纲要》四门具体课程。它们在教学内容、侧重点和目标等方面各具特色,但其实践教学都以活色生香的社会作为共同的活动平台,实践主题重复、活动形式类似、教师指导学生吃力等问题普遍存在。
任课教师可以从以下两方面着手:一方面,任课教师之间加强沟通和联系,尽量避免实践主题的重复,或者在确定类似甚至是同一主题的情况下,可就如何丰富实践活动形式、如何评判学生实践成果的标准、如何发挥教师的专业特长等具体问题进行商榷;在实践教学结束后,承担思政课的学院及其下属各教研部(室)召集全体任课教师对本学期实践教学活动进行交流和系统总结。另一方面,每一门思政课程都跨越多个学科或领域,而任课教师的教育背景和研究专长通常仅涉猎一至两个学科或领域,这对于讲授庞大精深的马克思主义理论和指导学生多样化的实践选题都是远远不够的。要使任课教师的指导作用发挥到实处,就更加需要具备深厚的理论素养和知识储备,其达成途径只能是不断地进修学习。
高校思政课实践教学无论对于教学和科研工作者,还是对于广大学生,都是一项全新的挑战。随着实践教学活动及其科研活动的深入,针对出现的问题而提出的切实增强实效性的手段和举措,将会推动思政课实践教学的不断完善。
参考文献:
[1]钱广荣.高校思想政治理论课的实践教学探讨[J].思想理论教育,2007,(2).
课内实践活动总结范文3
一、高等院校教育教学能力构成要素
1.指导教师进行学习
学习是开展科研活动的基础。没有理论的学习，实践活动必然是无目的、无方向的；没有方法的学习，实践活动就无法顺利开展。组织教师参与课题研究，首先应指导教师进行学习。我们组织大家学习主体教育理论，学习教育科研方法，明确研究的目的任务、实施要求和基本方法，然后指导其选择实践探索的角度，制订实施方案，保证实践探索能取得预期的效果。
2.指导教师实践探索
实践探索是科研活动的具体实施，应该既有清晰的目标、明确的内容，又有具体的操作设计。教师必须根据操作设计，按步实施，而不能随心所欲，任意改变。在培养小学生主体发展能力的过程中，我们从两方面指导教师进行实践探索。
(1)课前教学准备。要求教师严格按照小学生主体发展能力培养的目标，结合各自任教学科和学生的特点，设计教案，进行说课。备课中要求教师充分发掘教材中主体发展教育的因素，将教学目标与学生主体发展的目标紧密联系，并选择恰当的教学方法，在实现学科教学目标的同时达到学生主体发展的目标，把学科教学与主体发展教育结合起来。说课时除了要求讲清以上内容外，还要求讲清教学设计的理论依据，要求教师不但能讲清“怎样教”，还要讲清“为什么这样教”。通过交流、分析、讨论，提高教师按照课题研究目标设计教案的能力。
(2)课堂教学研究。教师课前的教案设计是否科学、合理，还必须经过课堂教学实践的检验。因此，教师完成教案设计、进行说课后，就要进行课堂教学实践。课题组的每位教师都必须展示课堂教学实践课，其他成员则参加听课。课后，课题组对实践课进行评课，主要评研究目标是否达到、教学方法是否恰当、学生主体的积极性是否被调动起来、主体的能力是否得到提高。通过讨论、分析、研究，帮助教师掌握课堂教学中对学生进行主体发展教育的基本方法。
3，指导教师总结反思
指导教师学会对自己的研究行动进行总结反思，提高教师的科研素质。我们从以下三个方面指导教师进行总结反思。
(1)教案反思。这是要求教师通过上课、评课，对自己的教案进行反思，主要考虑以下几个问题：对课题研究的认识和理解程度、研究目标的明确性，教学和研究的吻合程度、所用教学方法的适切性等。然后修改、整理自己的教案。对教案修改较大的教师，允许修改后另选一个班级再上一次教学实践课，然后对两堂课的教学实践进行比较性反思，以提高教师根据课题研究目的设计教案的能力。
(2)实践总结。这是要求教师在对教案进行反思的基础上，对这堂课的教学实践进行总结反思。如果说教案反思是静态总结的话，那么实践总结就是动态总结。要求教师不仅要总结出教师课堂教学实践的规律，还要从学生的反应中总结出培养学生主体发展能力的规律，积累学生主体发展教育的经验。这两种总结反思，我们也称之为“写课”。
(3)专题总结。这是要求教师在实践总结的基础上，对自己这门学科一个阶段的课堂实践进行整理、提炼、概括。这是一种较全面的总结，要求教师在课题研究的总框架下，选择一个角度，总结自己培养学生主体发展能力的规律。这样的训练，能够大幅度提高教师总结经验的水平和撰写论文的能力。
二、高等院校教育教学能力的培养途径
(一)教育教学基本理论培训
高校教师既是学术方面的专家，又是培育人才的行家，应当具备从事教育教学工作所必需的教育法规、教育科学、心理科学等方面的理论知识，树立依法从教和科学教育的观念，熟悉教育活动中的心理现象，懂得教育规律，具备良好的职业道德。而目前许多新教师虽然具有较高的学历，但没有经过教育教学等相应课程的专门学习，故“补修”这些课程对于从事高校教师工作十分重要和必要。这一环节的培训内容主要是由省高校师资培训中心统一组织开展的高等教育学、高等教育心理学、教师伦理学和高等教育法规等四门课程。
(二)教育教学技能培训
教育教学技能培训应从两个层面实施，一是现代教育技术培训，由学校网络教育中心或电教中心对新教师进行基本操作培训，使新教师对学校的多媒体和网络教育的基本情况和环境有所了解，对开展多媒体或网络教育的基本要求有所认识，并掌握基本的操作和使用方法，以利于在实际教学活动中加以运用。二是由各院、系或教学部组织实施的结合学科、专业、课程的教育教学技能培训，这一环节是新教师上岗前最后的练兵，也是最贴近新学期教学内容、教学环境和教学要求的实战性演练，是新教师把专业知识和教学内容相结合，把教育教学理论与教学实践相结合的过程，对新教师业务素质的提高有十分重要的作用。这一环节开展的形式主要有结合本教学单位实际的教学规范学习、优秀教学文档展示(包括教学大纲、教学日历、教案等)听示范课、试讲及评议等等。
(三)实行导师制
教学骨干尤其是优秀中老年教师具有丰富的高校教育教学经验，实行导师制能充分发挥他们的优势和作用，帮助新教师解决教育教学过程中的实际问题，避免走不必要的弯路，有效提高他们的教育教学能力。实行导师制必须有一套科学的具有可操作性的政策作为基本依据，明确培养任务和培养目标，明确导师的责、权、利，同时应制定可量化的考核指标体系，对导师的工作进行量化考核，并根据实绩进行奖惩。
(四)建立教学课程组
教学课程组是跨基本教学单位的担任同一门课程教师的新组合，其功能是对课程教学内容、教学方法、教学手段进行研究，对本课程新任教师进行培养。新任教师通过参加教学课程组开展的有组织、有计划的相互听课、集体备课、教学研讨等活动，能更深入地剖析课程的教学内容，更好地把握要点、重点和难点，汲取教学经验，促进教育教学能力的提高。同时，通过教学课程组的活动，能加强教师之间的交流，相互启发，取长补短，教教相长，共同提高。此外，还能培养新教师的协作意识和协作精神。
课内实践活动总结范文4
1.1问题的提出
新课程标准的实施，要求能激发学生的求知欲和好奇心，培养学生的学习兴趣和爱好，营造自由探索、勇于创新的氛围，引导学生自主学习、自强自立，培养良好的思维习惯和适应社会的能力；同时，要求了解初中物理与社会、生活实践的联系.在应试教育的大背景下，我们着力推行的素质教育到底让学生在学习物理的过程中能否联系实际问题并让所学知识得以应用呢？学了《光的色彩 颜色》一节后，笔者问学生：蔬菜大棚的塑料膜做成什么颜色，能让光透进大棚，有利于植物生长？就是我们这些生长在农村的孩子也在为用红色塑料膜还是绿色塑料膜争论不休呢？由此笔者想到，如果学生仅仅是学习物理知识来应付考试，而忽略了物理与社会、生活的紧密联系，那培养学生的创新能力和创造能力只能是一句空话.
1.2课题核心概念的界定
“物理课外实践活动”即物理课堂之外，有目的、有计划、有组织安排的各种物理教学活动.科学教育的形式和途径应该是丰富多样的，除课堂教学外，还必须有各种各样的课外活动.物理课外实践活动既是物理课堂教学的补充，也是课堂教学的延伸.
2国内外研究现状
2.1国内外同一研究领域的现状
2.1.1国外研究现状
书本知识简单易懂、重视学生的实践活动的教育思想在国外早已成为主流，欧、美等发达国家的物理教学可以这样简单地加以形容：知识浅、应用强、学科渗透广.综合实践活动和小制作活动是学生在物理学习中的重要组成部分.
2.1.2国内研究现状
本课题为新课标下推广素质教育的前沿课题.曾经很多家长和部分教师无法理解，对此课题持怀疑态度.但是随着课改精神的逐步贯彻，我们高兴地看到越来越多的一线物理教师也对此课题产生了研究的兴趣.如江苏省茶高级中学的丛旭老师在《对开展物理课外实践活动的思考》一文中阐述了物理课外实践活动是对青少年进行科技普及教育的一种重要形式，它能较好地激发青少年的物理学习兴趣和创造力，加强各种知识的联系，提高观察和动手能力，对思维能力的培养也大有促进作用.江苏省句容市郭庄中学的罗卫平老师在《初中物理课外实践探索活动的实施策略研究》一文中指出，由于农村学生课外实践活动的条件较差、信息闭塞，加上课业负担繁重，学习时间紧张等因素，以往几乎没有进行过一次物理课堂以外的实践探究活动.从教师到学生对怎样进行课外实践探究活动，从方式到方法几乎没有经验可谈.
但是为了扩大学生的视野，拓宽学生的知识面，让学生能将生产、生活中的经验和知识更好地融入物理学习中，课题组教师不断地进行了探索.
2.2本课题的研究价值
课外实践活动追求的核心价值就是培养学生的实践能力、创新精神、情感态度与价值观等方面良好的个性品质，以及综合运用学科知识、自主获取知识的能力等.课外实践活动在新课程改革中占据重要的位置，其所持的课程价值取向是强调自然、社会与他人对个体存在的意义，更加关注农村学生的“精神世界”、“价值世界”与“体验世界”，在自然、社会、他者与自我的融合统一中探求知识的情境化意义.实践活动课程的开展与实施是以学生为核心，实现学生与自然的关系，学生与他人和社会的关系，学生与自我的关系均衡与整合，最终指向学生个性健全发展.因此，本课题将对目前农村初中物理课外教学的内容和模式作出一些好的建议和尝试.
3研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
3.1本课题的研究目标
（1）对我校各班级物理课外实践活动的实施现状进行调查研究；对部分城区学校开展物理课外实践活动的现状进行调查研究.在此基础上，比较、分析存在的问题，制定解决方案，明确实践研究方向.
（2）通过分步开展物理课外实践活动，探讨一些针对本课题的实际可行的方法和途径，培养并逐步增强学生把书本和生活紧密联系的理念以及相应的思维能力.
（3）通过一些合适的课题的开展，积极创造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，培养学生的创新能力.
（4）通过研究，提升我校物理教师学科教学水平和研究能力，促进教师的专业发展；加强教师科研团队建设，形成校内有生命力的科研共同体.
3.2本课题的研究内容与研究重点
（1）教师、学生对于课外实践活动认识的调查研究.制定问卷调查表，对我市的实施现状进行调查，并统计分析，形成调查报告.
（2）为顺利开展物理课外实践活动构建的理论研究.构建以“专家决策组”、“实践决策组”、“学校决策组”为核心要素的决策平台，初步确定开展物理课外活动实践的基本原则、构建实践活动的模型框架、运行机制和评估机制.
（3）结合农村实际确定活动课题的实践研究.这是本课题研究的重点.在选择课外实践内容时教师应该倡导学生自己从生活和学习中发现问题，教师收集学生提出的问题并定期向学生公布，并结合学生实际能力确定实践活动的课题，学生根据自己的兴趣选定实践活动的课题，自行组建小组，进行实践活动.教师要定期检查学生方案的实施进展情况，定期组织学生进行交流.
（4）优化物理课外实践活动建议研究.成立课外实践活动兴趣小组，在全校造出声势.通过评比、展览，表扬一批课外实践活动的积极分子，调动起更多学生的积极性，以促进今后学校实践活动的广泛开展.在理论与实践相结合的基础上，提出优化物理课外实践活动的建议.
4研究的思路、过程与方法
4.1本课题研究的思路
以班级为单位，首先是对教师、学生对于课外实践活动认识的调查研究，对干扰物理课外实践活动的因素进行分析.其次是制定物理课外实践活动的计划，那就是通过三年的努力，让学生和教师（尤其是教师）认识到物理课外实践活动的必要性和重大意义.该课题的研究是以物理学科为知识背景，研究和活动应同步展开，通过各种各样的综合活动调动学生，不断地收集实践活动的证据，调整活动的方法，活动中课题小组成员全体参与，随时注意学生的表现，教师既是组织者、指导者又是参与者，平等对待学生，始终把自己置身与学生之中，积极参与活动的每一个环节，并关注活动的可行性和可操作性，课题组的核心成员要经常开碰头会，了解研究的进展情况，联系活动地点，安排活动时间，解决活动中可能出现的问题，分阶段的写出各项研究活动的分析报告.设计活动时，教师可适当地安排一些多人合作型的活动，这对于培养学生的合作意识具有重要作用.为更科学地评价学生的物理学习情况，关注过程性评价，评价时要爱护不同类型的学生，注意发展他们的个性，帮助学生认识自我、建立自信.最后针对研究目标，进行反思、归纳，形成一套科学有效的评价体系和良好的评价反馈机制.
4.2课题的研究过程
第一阶段：课题确立和准备阶段
（1）搜集研究资料，运用文献研究法、调查法等，讨论制定课题实施方案，进行课题立项申报工作.
（2）学习了解有关课题研究的理论知识，收集整理有关文献资料，制定课题组管理制度.
第二阶段：具体实施阶段
（1）建立课题组网页，将课题组网页作为一种学习与研修的平台，鼓励教师运用经验总结法将自己有关课题研究的教学反思、教学随笔、教学论文、经验总结等文章上传到课题组网页中，形成教育资源的共享.让课题组网页成为课题组成员活动之家，成为课题组成员深刻反思、真实记录、推动成长、相互促进的平台.
（2）围绕研究目标和研究内容购买相关书籍，收集相关资料.在系统了解国内外研究本课题现状的基础上，共同讨论协商研究具体计划，明确各自分工，自主制定计划，定期开展教学研讨活动，总结交流研究的心得.
第三阶段：总结成果阶段
（1）运用经验总结法，总结出带普遍性、具有可行性，既有时代特点，又有较强操作性的做法，撰写一批有指导意义、辐射性较强的研究论文.
（2）去粗取精，抽取有推广价值的经验和研究成果，撰写结题报告，请专家论证、提升、完善研究成果.
4.3本课题的研究方法
课题研究采取文献分析法、比较研究法、行动研究法、实验研究法等方法.
（1）文献分析法：针对选题，以“物理课外实践活动”为核心词，收集相关的文献资料，深入整理分析.
（2）比较研究法：比较我市“物理课外实践活动”的开展与上海、北京等地的发展差异，比较我校与靖江外国语学校、靖江实验学校等学校的发展差异，寻求缩小差异的方法.
（3）行动研究法：有计划有步骤地改变大多数教师、学生对课外实践活动影响学习的片面的认识，一边研究一边行动，以解决实际问题.
（4）实验研究法：以我校中初二、初三14个班级和周边学校为实验点，分别用半年时间，重点跟踪一个学校，从制定方案到具体实施到总结评估，充分验证开展物理课外实践活动的有效性.
5主要成果与创新点
5.1主要观点
本课题的切入点为探索如何在物理课堂之外培养农村学生的综合实践能力，使学生感知到物理和生活的密不可分，在学生的脑海中深深刻下物理为生活服务的烙印，并通过课题探索活动拓展学生获取知识的能力.
5.2课题的创新点
（1）具有农村初中教学特色，我校大多数学生来源于农村.针对农村学生的物理教学现状进行与本课题相关的研究是本课题研究的主要特征.
（2）在前人的研究基础上尽可能多得总结一些实际可用的教学方案和素材.
课内实践活动总结范文5
各团总支：
根据《共青团安徽省委关于开展“学讲话 做合格共青团员”教育实践的通知》（x青〔2017〕x号）要求，现将“一学一做”教育实践主题团课和专题组织生活会具体安排通知如下，请认真抓好落实。
一、开好“怎样做一名合格团员”的主题团课
时间：2017年3月至4月底。
（一）制定团课方案
内容：根据“一学一做”教育实践要求，各团总支结合实际，制定团课方案，明确团课以“怎样做一名合格团员”为主题，对团课内容、时间和方式作出具体安排。在制定方案前，要深入团支部，充分征求团员的意见，确保方案的针对性和实效性。每名团员至少参加一次团课。
（二）明确授课人员
授课对象：（1）由基层团组织负责人讲授，也可邀请党政领导、专家学者和先进人物讲授；（2）校团委工作人员要为在团干部直接联系青年工作中所联系的团支部上一次团课；（3）团干部要为“一学一做”教育实践所联系支部团员上一次团课。
（三）撰写团课提纲
内容：（1）注重阐明“学讲话 做合格共青团员”教育实践的重要意义。（2）注重阐明团员的权利和义务。（3）注重阐明怎样做合格共青团员、争当优秀共青团员。
（四）创新团课方式
要按照“一学一做”教育实践要求和撰写的团课提纲上好团课。讲团课时要善于运用身边事例、现身说法、互动交流、答疑解惑，要注重运用微博、微信、手机客户端等新媒体、趣味活动等形式，增强团课的吸引力和感染力，引起团员共鸣。
（五）报送团课资料
内容：4月底前，全校各级团组织要逐级报送团课提纲、图片、视频等至上级团组织，最后由校团委汇总上报。各基层团组织要强化动态信息和经验做法的报送工作。
二、开好“学讲话 做合格共青团员”专题组织生活会
时间：2017年3月至4月底。
（一）制定工作方案
内容：根据“一学一做”教育实践相关要求，各支部要结合实际，专门制定专题组织生活会工作方案，并同步安排民主评议团员工作。
（二）专题学习研讨
内容：团员要结合学习系列重要讲话精神和治国理政新理念新思想新战略，特别是关于青少年和共青团工作的重要论述；学习团章、团史、《中国共产主义青年团基层组织“三会两制一课”实施细则（试行）》等团内相关文件以及“一学一做”教育实践相关资料，举办宣讲会、报告会、培训班等，深化支部团员的理论素养。
（三）广泛征求意见
内容：采取座谈、访谈、电话、网络征询等方式，认真听取团员、青年的意见，原汁原味向团员反馈。有条件的团支部可召开征求意见座谈会。
（四）开展谈心谈话
内容：团支部书记与每名团员、团员与团员之间围绕思想、学习、工作、生活等方面开展谈心谈话。
（五）撰写自我评价材料
内容：每名团员围绕坚定理想信念、练就过硬本领、勇于创新创造、矢志艰苦奋斗、锤炼高尚品格五个方面撰写自我评价材料。团支部书记要对支部每名团员的自我评价材料进行审阅把关。
（六）召开专题组织生活会及民主评议团员测评会
内容：（1）召开支部专题组织生活会，每名团员进行自我评价，提出整改措施。（2）其他团员对其进行评议，肯定成绩、指出不足。（3）对所有团员进行测评投票，支部综合个人自评、团员互评和测评投票结果，结合团员日常表现，研究提出每名团员的建议评议等次，报上级委员会批准。
评议结果运用：（1）对评议等次为优秀的团员，可在一定范围内进行公示，团组织应结合实际予以奖励。（2）对评议等次为基本合格的团员，应由支部书记进行谈话，予以教育帮助。（3）对评议等次不合格的团员，团组织要对其进行帮助教育，限期整改。（具体实施细则请参照《中国共产主义青年团基层组织“三会两制一课”实施细则（试行）》）
（七）抓好整改落实
内容：针对查找出来的问题，结合专题组织生活会开展批评情况进行再梳理，制定整改措施。对于评议不合格的团员，团支部对其进行针对性教育，经教育帮助无明显改进的，根据有关规定做好处置工作。
（八）报送专题组织生活会开展情况报告
内容：团支部形成专题组织生活会报告报上级团组织存档三、有关要求
1.统筹安排、有序推进。主题团课、专题组织生活会是教育实践中学习教育和组织生活环节的重要内容，涉及全校各级团组织和全体团员、团干部，工作要求高，活动牵动面大。各团总支要及时将教育实践进展情况报送团省委。
课内实践活动总结范文6
关键词： 《基础英语》 课内实践 有效性
实践教学是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台，是英语专业学生运用并提高语言技能的重要环节。近年来，各高校都越来越重视实践教学的设置及实施。池州学院是应用型本科院校，英语专业师范方向主要培养将来从事中小学英语教育的毕业生。因此，实践教学的目的应包括通过实践提高学生的英语教学能力。通过实践教学环节，学生要熟练掌握语言应用技能及教学技能，这样才符合应用型地方本科院校的办学要求，即培养和造就适应地方基础教育和社会经济发展的复合型人才。
《基础英语》是贯穿英语专业一p二年级的一门学科基础课程，也是英语专业核心课程之一，更是英语专业基础阶段全面培养和提高学生语言能力和交际能力的一门课程，在整个基础英语教学中具有重要的奠基作用。在我院最新修订的《英语（师范）专业人才培养方案》中，该课程总学时366，其中实践教学达到136个课时，几乎占据总学时的三分之一，由此可见，该课程的实践教学在英语专业师范生语言技能及教学技能的培养中有着举足轻重的地位。因此，怎样对其进行合理的设置与安排，充分利用好这136个课时，以达到实践教学预期的目的，最大限度地为培养高素质复合型英语专业人才服务，需要教师们深思，迫切需要得到解决。
目前我院该课程的实践教学分为课外实践和课内实践两部分。其中课内实践主要通过问答p小组讨论p复述等形式，侧重训练学生的听说读写译能力。然而，通过这些课内实践活动，学生在语言技能和教学技能上有没有得到预期的提高？怎样才能更有效地利用好实践教学？ 这些问题的答案尚不明确。
一般来说，课内实践形式虽然多种多样，但考虑到实施的条件，能在《基础英语》课程中采用的有限。为了切实了解本校《基础英语》课内实践的成效，笔者对2013级英语（师范）专业的九十多名学生进行了问卷调查。
一、学生反馈
问卷相关数据显示，该课程的任课教师们所采用的课内实践的活动形式主要有News Broadcasting（课前新闻播报），Oral Book Report（读书报告），Text/story Retelling（文章/故事复述），Debate（辩论），Role Playing（角色扮演），Teaching（上台讲课），Lesson Presentation（上台说课），Information Collecting and Reporting（信息搜集和汇报）， Mini-lecture（就某个主题展开的presentation），Discussion（主题讨论），In-class Q&A（随堂问答），In-class Translation Exercise（随堂翻译练习），In-class Paraphrase Exercise（随堂英文释义练习）。
以上课内实践活动的课堂采用率如下图所示：
从上图可以看出，Oral Book Report是《基础英语》课堂中教师采用最多的课内实践活动，而每节课开始的五分钟让学生做daily report 也是我院该课程的一个惯例，初衷在于提高学生的语言表达能力并尽早在讲台上找到从容感。紧随其后的是In-class Q&A，这是大部分英语专业课程中最普遍的一种课内实践，跟另外两种采用率较高的In-class Translation Exercise和In-class Paraphrase Exercise一样，这种实践形式可以贯穿整个课堂，不需要教师专门划出整块时间，操作起来简单易行。而专门针对学生师范技能设置的Teaching和Lesson Presentation在课堂中采用频率一般，尤其是后者。在所有课内实践活动中，Debate采用率最低。
然而，这些课内实践活动形式大多是任课教师根据授课经验及同行交流汇总之后的结果，真正在课堂中实施的效果如何，有没有真正让学生从中得到语言技能、思辨能力及师范技能上的提高，还是个未知数。
从问卷中得到的学生反馈看，课内实践所取得的成效跟教师们的预期还是有不小的差异。
在听说读写译等语言技能提高方面，数据显示如下：
可以看出，学生认为Debate最能提高他们的语言技能，但这一实践活动在《基础英语》课堂上采用得并不多。而In-class Q&A 和Mini-lecture等这些教师们认为对学生的语言技能帮助很大的实践活动在学生看来却并非如此。
对于这些课内实践活动在提高思辨能力上的效果，学生们的反馈如图3所示，基本与教师的期许一致。
在师范技能（包括教态、教师口语、板书、多媒体的运用等）方面，学生大多认为Oral Book Report 和Teaching对自身帮助最大，而性质类似的News Broadcasting和 Lesson Presentation得分却低很多，这说明了一些问题。
不管是哪种课内实践形式，首先要调动学生的积极性，让他们主动并长期坚持参与，这样学生才能在实践中全力以赴，让这些实践活动的效果得到充分的发挥。但从收集到的数据（图5）可以看出，学生对于这些课内实践活动的兴趣不是很大，最高的只有50%，而通过对部分学生的访谈发现，学生对于读书报告的兴趣与坚持的动机并非如表面看上去那么单纯，后文会详述。
二、教师反馈
教与学是两个密不可分、相辅相成的过程，前文通过学生问卷调查的反馈，我们了解到学生在该课程课内实践中的学习体会和需求，相对应地，我们对我院该课程的任课教师们进行了访谈，请他们从“教”这一角度谈谈自己在课内实践教学中遇到的问题和体会。总结起来有以下两点：
（一）实践活动形式实则有限。上文有问卷数据表明任课教师在课堂上采用过的课内实践活动虽多达十几种，但有一些在课堂中可操作性相对较低，比如问卷中学生一致认为能提高语言技能和思辨能力的Debate。究其原因，主要有两点：
1.课时有限。虽然近年来我院越来越重视实践教学，在培养方案中加重了课内实践所占的课时比例，但真正操作起来时间仍然不够。拿第一学期来说，总课时为78，其中课内实践只有12个课时，平均到每一个教学周就只有不足一个课时的时间。《基础英语》所有的教学都是围绕对文章的分析和讲解展开，很多课内实践活动其实是渗透到课堂教学的各个环节当中的。例如在讨论文章主题思想的环节中，通常会开展Discussion和In-class Q&A，而在讲解文章中的长难句时，也一定会组织学生进行In-class Translation Exercise及In-class Paraphrase Exercise。这些零散的课内实践就已经占用几乎全部的实践课时，甚至超出规定的课时，那么怎样匀出课时来进行一些如辩论、上台讲课、说课等形式更集中、更需要耗费整块时间的实践活动呢？
2.课程地位尴尬。《基础英语》的课程定位是英语专业低年级必修的基础课程，学生在学习该课程时会全面学习听说读写译的语言技能，并开始接受英美文化的熏陶，训练思辨能力。该课程与同期诸如《英语泛读》、《英语口语》、《英语语法》等其他课程融会贯通，为学生在高年级学习拔高课程奠定基础。也就是说，那些该课程所涉猎的语言技能和文化知识，学生在同期及后期课程中都会更细致地学到，而这些课程的课内实践活动必然会发生“撞车”现象。就拿Debate（辩论）来说，学生在口语课上就进行过多次大大小小的话题辩论，还有Daily Report，每次《基础英语》课雷打不动会有，而其他课程的任课教师也会要求学生进行类似的Presentation活动。在学生访谈中发现，同一种实践活动在不同课程中的多次重复，在一定程度上引起了学生的倦怠和抵触情绪，不利于课内实践活动的顺利开展。
综上两个原因，一些对学生语言技能和思辨能力帮助很大的实践活动很难在基础英语课中开展。
（二）实践活动监管难度大。从前文引用的数据可以看出，在不同实践活动对语言技能和师范技能的提高程度方面，教师的期许与学生的实际反馈有一定的差异。一些在教师看来对提高学生语言及师范技能颇有裨益的实践活动如In-class Q&A，Mini-lecture，News Broadcasting等，对于学生来说却并非如此。其中当然有实践活动本身设置上的一些问题，例如随堂问答在学生看来对语言技能的提高不十分显著，这就要求任课教师反思：是不是将问题设置得过于单一化了。然而，结合教师访谈来看，这种差异更多地反映出课内实践在操作时的监管问题。
前文提到学生对于Oral Book Report和News Broadcasting这两种同属Daily Report的课内实践活动的态度截然不同，明显更偏向于前者。他们认为前者更能提高他们的语言技能，对前者也更能做到长期坚持参与。实际上从语言技能的角度来看，读书报告更注重课前“读”的过程，课上的报告只是对课前读书的一个总结汇报，因此在做读书报告时学生的“读”和“写”技能能够得到更多的实践，而在新闻播报中这两种技能相对来说运用得要少一些。当然，这都是笔者的分析，从后来对学生的访谈得知，他们对读书报告之所以情有独钟，并不仅仅源于此。部分受访学生表示，他们在读书报告中所谓的“读过那本书”，很多都是很久以前读过，只有零星的印象，更有甚者根本没有读过书，只是为了应付老师，匆匆看一下作品简介；制作读书报告的课件时，也不需要自己动手，互联网上有很多现成的读书报告，他们只需要对内容作少许改动就可以直接拿来用，新闻播报反而有时候需要自己将新闻翻译成英文，更加费时费力。受访教师中有多位表示，曾在课上发现有学生的读书报告有抄袭的嫌疑，事后也在网上找到了原版。之后对读书报告这一实践活动进行了改良，加入了提问环节，让学生回答一些报告中没有涉及或者没有深入探讨的问题，但这种形式太占用时间，很难长期操作，无法杜绝学生敷衍了事的现象。
另外，对于Information Collecting and Reporting和 Mini-lecture这两种学生认为帮助不大、好感度不高的实践活动，教师反映其中存在监管的难题。有时这两种活动会分小组进行，小组成员课下做好分工，共同完成学习任务。然而，教师课下了解到，并非每一位小组成员都按分工参与任务，还存在“挂名”现象――任务没有做，只是挂了名字，照样拿到实践分数。教师也采取了相应的措施，但作用不大，还是会有学生钻空子。
总体来说，该课程的任课教师普遍感受到课内实践在实际操作中有一些难以掌控或解决的问题，结合学生的反馈来看，目前我院该课程的课内实践离预期的效果还有一些差距。
三、反思
任何改革都是在摸索中前行，实践教学改革也不例外。我们要结合院实际情况，多借鉴同类院校的改革经验，不断提高课内实践教学的有效性。为此，笔者做了以下思考：
（一）适当增加课内实践所占的课时比例。从前文论述中可以看出，培养方案规定的136个实践教学学时实则不够，从而导致很多实践活动不能真正发挥作用。而同类院校中的安庆师范学院则大大地增加了实践教学课时，课堂上实践活动的时间多达50%，让师生在课堂中能有足够的空间进行实践教学的探索与操作。
（二）灵活运用各种实践活动形式。我院该课程任课教师制定了课内实践教学大纲，对每个单元的实践教学活动都有了初步的、系统的安排，然而实际操作中总会发现理想与现实的差距。因此，教师们要结合实际情况，灵活使用教学大纲，不拘泥于某一种或几种实践活动形式，将不同的活动串联或并联运用，教学效果必定会有所不同。
（三）加强监管，不让课内实践流于形式。课内实践监管的难题不是短期内能解决的，严重影响到了课内实践教学的效果。教师们可以不断摸索，针对不同的学生群体试着采取不同的监管措施。学院层面必须首先强化过程管理，为教师提供强有力的监管保障。在这一点上，安庆师范学院全面实行了实践教学的责任制、导师制和督导制，形成质量管理、 质量监控和信息反馈三位一体的实践教学质量保障体系。我院也可以适当借鉴此种做法。
4.随时吸收学生反馈。教与学不分家，教学不是教师们闭门造车、纸上谈兵，实践教学更非如此。教师们要注重学生的教学反馈，结合学生的课堂学习感受和成效随时调整自己的实践教学方法与形式，这样才能让实践教学发挥应有的作用，学生才能真正受益。
课内实践教学改革是我院近年来教改的重头戏，《基础英语》实践教学更是在英语专业低年级的教学中有着举足轻重的地位。为让该课程的实践教学发挥最大的效用，真正服务于我院培养适应地方基础教育和社会经济发展的复合型人才的目标，本文只是漫长探索道路上踏出的一小步，后续必定会有更多的思考与探究，教师们会在实践中不断地完善该课程的实践教学体系，强化实践教学效果。
参考文献：
[1]王守仁，朱 刚，王文宇.英语专业人才培养模式的改革与实践[J].中国大学教学，2005（11）.
