课内阅读理解技巧范文1
[关键词]初中英语 新课程 阅读教学 对策
[中图分类号]G423 [文献标识码]A [文章编号]1906-5962（2013）03（a）-0194-01
1.初中英语新课程阅读教学的误区
随着初中英语新课程标准的实施，许多学校都对英语教学进行了改革。《英语课程标准》在英语阅读方面，要求学生具备一定的阅读能力，能快速准确地理解文章大意。近些年来，阅读理解在中考中所占的分值也较高，同时题材、题型和内容日趋丰富。比如题材上包括新闻报道、广告、故事等；题型上则有选择题、填空题等；阅读理解的内容更是包罗万象，涉及到英美国家等的自然和人文地理、习俗和生活习惯等诸多方面。在新课程标准下，初中英语阅读教学普遍存在着以下问题；
1.1教师教学观念的偏差
虽然素质教育已经推行了多年，但不少教师并没有真正了解素质教学的含义。他们没有意识到阅读教学的意义，忽视了阅读教学，而只是将阅读当做是单纯的做题目，拿分数。
1.2教学方法和教学内容上的问题
不少教师在平时的教学中，没有形成一套完整的、行之有效的阅读教学方法。有的教师过分重视阅读中语法等的讲解而忽视了对整篇阅读的把握和理解；有的则是重阅读理解书面的内容，而忽视了材料中所传达的文化信息，这些都使得学生的阅读理解能力差。
1.3学生的学习心理没摆正
阅读理解是一种分值大、不确定性也很大的题型。有的学生对阅读理解抱有恐惧的想法，一见到文字多的阅读就头疼，更别提认真耐心地做题了。长此以往，学生会更加害怕、甚至是厌恶阅读理解。
2.解决的策略
2.1提高学生的阅读兴趣和积极性
正如我们所知，兴趣是最好的老师。学生只有真正对英语阅读感兴趣了才有可能将更多的心思和精力花在阅读之上，所以学校应当将眼光放长远，一改过去只重视成绩和分数的教学评价方式。要想提高学生阅读的积极性，教师就应当多下功夫在备课方面。比如在选择阅读材料时应当选取一些有趣味性，且容易被学生理解的浅显的材料。初中生的英语水平还很有限，词汇量也不丰富，对英语的学习也更多的是停留在兴趣层面上，所以阅读材料的题材最好能吸引学生，进而提高学生学习英语的积极性和兴趣，使之将阅读作为一种打开未知大门的钥匙。
2.2注重培养学生的阅读技巧，提高学生的阅读理解能力
在初中英语教学过程中，笔者常常发现不少学生不懂怎么去做阅读理解，他们获取信息的能力也不强，这除了与学生自身的阅读理解感悟能力有关，也有阅读技巧缺失的原因，因此阅读技巧的培养也应当成为教师教学关注的内容。良好的阅读技巧往往能帮助学生提高阅读的效率，加深对阅读材料的理解和感悟。
在笔者看来，关注阅读技巧，进而提高学生的阅读感知能力，主要有以下几方面的含义：着力培养学生阅读技巧、英语理解思维、猜词技巧以及解题技巧等。首先是阅读方法，根据不同的文章体裁和内容等，学生应当选择略读、细读等不同的阅读方法，进而提高阅读的速度和效率；其次是阅读思维，也就是要求学生在阅读英文材料的过程中始终以英语的思维来直接地理解文章内容，而不是将其翻成中文再转化为英文；最后是有效的解题技巧的培养，即根据命题特点来运用不同的解题策略，以增加解题的正确率。
比如，在九年级上册的第一单元Star signs的“Reading”部分的教学中，为了有效培养学生的阅读技巧，我要求学生利用细读、略读等方式来理解文章内容，并将其大意概括出来。此外，还建议学生先不看单元的生词表，而是根据上下文内容和构词法等对生词作词义猜测，再与生词表进行对照比较；最后我再让学生完成了“Reading B”“Characteristics”中的练习题。
2.3指导学生掌握科学的阅读方法
在初中英语学习中，学生需要掌握包括略读和精读在内的多种阅读方法。略读就是要求学生在最短的时间内获悉文章的大意，文章里的具体细节则不要求学生一一掌握的一种阅读方法。教师在指导学生掌握略读方法时，可以从以下几方面入手：指导学生从文章的标题、副标题等获取尽可能多的信息；指导学生阅读文章的起始段落和结尾一段，起始段落中作者往往会提出自己即将谈论到的内容并会对此事物作以简介，而最后一段常包含着作者的观点总结和态度。此外，每一段落的起始句子往往也是略读需要关注的对象，这些句子常是整个段落的统领句，包含着丰富的信息。
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关键词： 英语阅读教学 阅读技巧 语篇 体裁教学
一、引言
阅读作为语言技能的重要组成部分，在英语教学中占有重要地位，是掌握语言知识、获取信息、提高语言应用能力的重要途径。泛读课的开设旨在扩大学生的知识面和文化视野，提高学生的阅读理解水平，培养学生熟练地运用阅读技巧、快速而准确地从语篇中提取所需信息和正确理解篇章的能力。
泛读（亦称为英语阅读）是一门传统而且重要的课程，在新形势下要将这门课上好、上精仍属不易。纵观这几年对泛读课程的讨论，我们发现主要分为两个派系，一派着重培养良好的阅读习惯，建立词汇和语言结构的知识，偏重对词汇、句子、语法等表层语言形式的分析；一派则强调对阅读材料实现完整及深层次的把握，主张重视语篇的整体性及内在结构特点，并将语篇与体裁分析理论应用于英语阅读教学。前者属传统派，后者属革新派。本文认为，英语阅读教学应该不仅仅拘泥于传统的讲解语言现象和培训阅读技巧，而应同时从宏观角度对语篇体裁进行分析实行体裁教学，重视语言信息在阅读中的积极作用。
二、系统的阅读训练
阅读是一个非常复杂的心理认知过程，是读者借助于自身的语言知识与经验、阅读策略与技巧、背景知识等，对新信息进行筛选、分类和解释，以尽可能准确地获取作者的意图，实现阅读目的。阅读能力的提高必须经过大量的阅读实践。因此，激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读范围，培养学生良好的阅读习惯，帮助学生熟练地掌握并运用各种阅读方法、策略及技巧，进行大量广泛的阅读，使学生在阅读实践中提高阅读能力，就是大学英语泛读课的首要任务。泛读课堂教学大多仍然沿袭以教师讲授为主的传统精读教学模式，学习的主要目标仍然是语法、词汇及语言知识。他们尚未认识到将阅读作为语言技能的一部分，作为课堂必需的一部分，在课堂内进行系统的传授和训练。而事实上，我们认为，以语法、词汇和语言知识为目标的教学当属精读的教学目标，进行系统的阅读技巧和策略训练才是泛读课题的基础。没有阅读技巧和策略的训练，泛读课程就成了无源之水、无本之木，成了与精读无异没有特色的课程。
1.纠正学生不良阅读习惯，掌握基本阅读技巧。
阅读技巧的系统训练，当从纠正不良阅读习惯开始。尤其是刚刚步入大学的学生，很大程度上还保留着高中的阅读习惯。有些没有良好的阅读姿势，喜欢趴着或歪着看书写字，有些有着唇读、指读、回读、译读等习惯，但通病就是缺乏阅读技能，无论阅读什么文章，出于什么样的阅读目的，都采用同样的阅读速度、同样的阅读方式。在阅读过程中频繁地使用词典，潜意识地进行逐字逐句的默读或心读，细嚼慢咽，生怕有所遗漏，对所有语言点、所有信息不分主次，平均用力。这种阅读方式既费时又费力，阅读到的只是字面的含义，影响了理解的广度和深度，影响了整体阅读理解，也影响了阅读兴趣，对阅读效率的提高十分不利。教师在课堂教学中要重视对学生进行略读、寻读及猜测词义等能力的训练，鼓励学生学会找主题句抓中心，培养学生对阅读材料进行猜测、推断、概括等综合分析的能力，在阅读中进行自我监控和调节的能力。同时，我们要根据教师的风格和班级特点，形成一套科学有效、易操作，体现学生主体作用，激发学生阅读兴趣，促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯的教学方法。
2.鼓励学生广泛阅读，提高阅读速度。
泛读，简而言之，就是泛泛而读，要广而博。但泛读课程课时量一般都非常有限，在课堂上实现泛读的基本目标是不切合实际的，这就要求教师积极鼓励学生利用课余时间阅读。同时，学生在掌握基本阅读技巧之后，还需要进行大量的阅读才可能将技巧和策略应用于实际阅读中，千锤百炼熟能生巧，才能提高阅读速度。阅读速度的提高是技巧和阅读总量不断增加的自然结果。教师可以通过选择适当的阅读材料，要求学生培养课外阅读的习惯。教师可以向学生推荐一些适合的阅读材料，或者将材料选择的原则和方法教给学生，由学生自主选择符合自己能力并感兴趣的英语读物。在鼓励进行课外阅读的同时，教师还需要监督阅读进展，对学生的表现作出评价，给予学生以必要的指导。
3.注重文化差异，理解不同文化内涵。
英语阅读的障碍不仅仅存在于词汇和语法方面，语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍。语言是文化的载体，脱离文化而独立存在的语言是不存在的，因此，在阅读教学中不能忽略语言传递的文化信息和文化差异问题。而且不同的文化有着不同的文化内涵。很多学生虽然对不同的文化内涵不能理解，但非常感兴趣。所以，教师宏观上应从不同的文化要素（包括民族历史文化、宗教文化、地理文化、民族心理差异等方面）切入，微观上可以通过文化内涵词、成语、典故和相关的文化背景知识加以解释，帮助学生理解异域文化的内涵，扩大知识面，加深对国外风土人情的了解，增强对文化差异的敏感性。
三、体裁教学法
近年来，无论是语言学家，还是人工智能专家都在阅读理解的理论方面，作出深入研究，从语篇的各个角度进行分析，提出不同的教学模式。体裁教学法是在体裁与体裁分析理论基础上发展起来的一种教学方法，它为英语阅读教学提供了一种全新的方法。体裁分析法以全方位多层次的语篇分析为大学英语阅读教学提供了新的发展契机。
1.语篇分析与体裁分析。
1952年，美国结构主义者Harris在Language（语言）杂志上发表了“语篇分析”（“Discourse Analysis”）一文，被看做是现代语篇分析的起源。自20世纪60年代中期以来，语篇研究迅速发展起来。国际上《篇章》（Text）杂志的创刊，标志着语篇分析成为一门独立的学科。语篇研究受到如此的重视，这是将语言学研究向纵深发展的必然结果。近三四十年，应用语篇分析在四个层面上取得了长足的进展。新加坡国立大学的Bhatia
将其概括为：利用能学派的语域理论对语篇进行语域分析（register analysis）；语法修辞分析（grammatical rhetorical analysis）；交往分析模式（interactional analysis）；语篇的体裁分析（genre analysis）。前三种模式基本上还停留在对语篇进行表层描写的阶段，而体裁分析恰恰是从语篇的体裁角度解析特定语篇所具有的特定认知结构，对语篇的宏观结构和交际功能进行深层解释。语篇分析中的各种研究成果为建立语篇语言学为基础的语言教学，尤其是外语教学方法提供了充分的依据。
随着篇章语言学、文体学和话语分析等研究领域的不断扩大，体裁已进入语篇分析领域。体裁分析从语篇的体裁角度解析特定语篇所具有的特定认知结构，对语篇的宏观结构和交际功能进行深层解释，其最为显著的特点就在于它的解释性。它能够回答人们在创作特定语篇时为什么都倾向于这样而不是那样遣词造句和谋篇布局。体裁作为语篇特征的重要组成部分，对语篇的产生具有约束力。在对语篇进行解析时，如果仅仅重视语篇的衔接手段或句际关系，忽略体裁分析，就很难对语篇的宏观结构及其交际功能进行深层探讨，对其语篇所具有的特定的认知结构的认识就更无从谈起。
2.体裁教学法。
体裁教学法就是在课堂教学中自觉运用语篇和体裁分析理论而产生的一种教学方法。不同的文章都有着独特的写作手法和表达方式，不知其体裁，往往使阅读带有盲目性。在教学中，教师可以运用体裁分析法，帮助学生了解课文的体裁结构、篇章模式和篇章类型，分析作者谋篇布局的特点和遣词造句的手法，抓住典型文章，分析体裁框架及写作特点，让学生通过不断的阅读实践，达到举一反三的效果。从体裁分析入手分析语篇的宏观结构模式虽然复杂，但还是有章可循的。下面我们结合语篇实例谈谈在英语教学中如何通过体裁教学法达到令人满意的教学效果。
问题解决模式（problem-solution patterns）是比较重要和普遍的体裁模式，一般可以分解为“情景―问题―反应―评价/结果”（situation―problem―response―evaluation/result）四个组成部分。以我校英语专业学生使用的泛读教材《新编大学英语》（浙江大学编著第二版）第二册Unit 7 Passage A为例。我们来看第一、二段，作者在第一段就开门见山指出自己“as an American，I constantly found myself tongue-tied when it came to seeing guests off at the door”，并指出问题在于“an abrupt goodbye would not do，yet that was all I had ever learned from these books”。那么作者对此是何反应呢？当然是潜心学习勤学苦练了，在第二段我们就可以看到作者勤学苦练的结果是“with a feeling of mission not only accomplished but surpassed”。下面列出其模式：
（In what situation?）?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇Situation（情形）
I constantly found myself tongue-tied when?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇 ?摇?摇?摇
it came to seeing guests off at the door.
（What happened next?） Problem（问题）
Chinese textbooks don’t tell how to see people?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇
off in real life but start out with the standard phrase.
（What is her response?）Response（对策）
Listening to others，picking up the phrases that ease?摇?摇
relations，studying up on the cultural differences.
（What is the result of this?） Result（结果）
I can see the guests off with a feeling of mission
not only accomplished but surpassed.
在教学过程中，通过这种体裁教学法，有助于学生对教学内容有更好、更全面的了解，有助于学生掌握常见的体裁结构和认知模式，在掌握基本的体裁知识后，能灵活自如地运用，培养体裁分析能力，更好地理解甚至创作出符合特定体裁惯例的语篇。
四、结语
通过上面一系列的论述，我们发现，前面提到的泛读课程两大派系其实各有侧重各有千秋，但我们认为，如果仅仅强调阅读技巧训练，英语阅读课程就容易陷入反复枯燥的阅读做题训练，同时让学生只注重表面语言现象和语言要素，忽略了篇章中千丝万缕的逻辑、语义、整体结构和认知各方面的联系。把握篇章的整体框架是英语阅读教程的基本目标，但如果缺乏系统的阅读技巧训练和大量阅读基础，强调篇章和体裁，强调超越语言平面的表层描述对语篇的宏观结构及其交际功能进行深层探讨，并试图解析特定语篇所具有的特定的认知结构，就成了空洞的口号，成了阅读过程中不可奢望、不可企及的高度。
因此，系统的阅读技巧训练和语篇体裁教学，犹如雄鹰之左右翼，都应是英语泛读教程不可缺少的有机组成部分。我们应该将传统的阅读技巧训练和革新的体裁教学相结合，将“自下而上”的词汇教学与“自上而下”的语篇分析相结合，宏观把握和微观剖析兼顾，突破教学瓶颈，任雄鹰展翅飞翔。
参考文献：
［1］Bhatia，V.K.Analyzing Genre――Language Use in Professional Settings.London：Longman，1993.
［2］胡曙中.英语语篇语言学研究.上海：上海外语教育出版社，2005.
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［5］任晓菲.体裁分析法与大学英语阅读教学.华北工学院学报，2003，（1）,
课内阅读理解技巧范文3
【关键词】小学语文；学生；阅读能力；培养方法
阅读是语文学科的一个重要知识板块，同时也是使学生更好适应信息社会发展的一项重要技能。进入小学阶段，语文教师不仅要对学生进行基础知识的讲解，还要对学生的多种能力进行培养，其中应该引起教师高度重视的一个板块就是阅读。学生阅读能力的提升过程是一个较为缓慢的过程，因此，教师在培养学生阅读能力的过程中应该讲究方法与技巧，这样才能最终达到提升学生阅读能力的目的。本人结合实际的教学经验，就如何有效培养小学学生的语文阅读能力进行探析。
一、理解词语的含义是基础
教师在培养小学学生的语文阅读能力时，应该从构成文章的“细胞”出发，只有引导学生对影响有效阅读的因素有了有效的把握，才能使学生的阅读水平得到有效提升。而词语就是构成阅读的“细胞”，直接影响到学生能否正确理解句子的含义，小学语文教师在教学的过程中，应该对词语的教学引起重视，学生掌握的词语达到了一定的数量，自然在阅读的过程中游刃有余，能够清楚理解文章的含义。然而在实际的教学中，有效进行词语的积累不仅对教师的教学提出了挑战，而且对学生的学习也提出了挑战，教师只有采取有效的方法对学生进行引导，才能产生良好的积累效果。
本人在实际的教学中为了更好的引导学生进行词语积累，鼓励学生将词语的学习建立在理解的基础上。例如：在实际的教学中，为了更好的帮助学生理解词语，本人会举一些学生感兴趣的例子，将学生的注意力吸引到课堂教学中来，加深学生对词语的印象。
二、培养学生的阅读兴趣
教师在培养小学学生的阅读能力时，不能以学生读了多少文章为衡量标准，而应该实现培养途径的多样化。本人在实际的教学中发现，教师在培养学生的阅读能力时，一方面要引导学生掌握有效的阅读方法与技巧，另一方面，还要注重培养学生的阅读兴趣。学生只有对阅读产生了浓厚的兴趣，才能积极主动的进行阅读，才能将有效的阅读方法和技巧与实际的阅读活动结合起来。
当然，阅读作为一个重要的教学板块，本人在长期的教学中积累了一些有助于提升学生阅读兴趣的方法与技巧，再次与大家分享。本人在培养学生的阅读兴趣时，注重引导学生感受阅读的快乐，例如：本人会让学生阅读一些与实际生活联系十分密切的文章，并设置一些与生活联系较为密切的问题，通过阅读学生找到了问题的答案，学生就会感受到原来通过阅读能够使生活中的一些问题得到解决，进而感受到阅读的意义，自然学生对阅读的兴趣就会更加浓厚。在实际的阅读教学中，教师还应该结合学生的实际情况，将更多有助于培养小学学生阅读兴趣的方法运用于课堂教学。
三、提升阅读教学的趣味性
课堂教学是学生有效获取知识点和学习方法与技巧的重要途径，教师在阅读教学的过程中应该有效把握课堂教学环节，为了使学生更好的进行阅读学习，教师应该提升阅读教学的趣味性。例如：教师在对小学学生进行文章内容讲解的过程中，可以采用生动幽默的语言，这样学生在学习文章内容时有一种身临其境的感觉，也就能够更好的理解文章的意境，对提升学生的感悟等能力有很大的帮助。教师提升阅读课堂教学的趣味性，能够很好地将学生的注意力锁定于课堂，即使教师在对学生进行有效的阅读方法与技巧教学时，也能够使学生注意力集中，掌握更多有效的教学方法与技巧。
四、将阅读教学与有效阅读方法和技巧的教学结合起来
学生不管在哪一学科学习的过程中，掌握有效的学习方法与技巧都十分重要，阅读也是如此，这就要求教师在教学的过程中引导学生掌握有效的阅读方法与技巧。小学语文教师一般都有良好的教学经验，掌握了多种多样的有助于阅读的方法，教师在教学的过程中注重对学生进行相关阅读方法与技巧的教学，但是并不是每个教师都能达到预期的教学目的。一些教师在阅读课堂上对学生讲解与有效阅读相关的方法与技巧，但是仅仅停留在理论的层面，结果学生只是在理论上掌握了相关的方法与技巧，难以在实际的阅读过程中进行有效应用。教师只有将相关阅读方法与技巧的教学与实际的阅读教学结合起来，才能达到预期的教学效果，当然，教师在对学生进行相关阅读方法与技巧的讲解之后，还要鼓励学生积极的进行应用，教师可以给出一些与相关阅读方法有密切联系的文章，通过阅读练习强化学生应用相关方法与技巧的能力。
五、提升学生的阅读量
在培养小学学生阅读能力的过程中有很多方法与技巧，但是只有拓展学生的阅读量，学生才能在阅读的过程中对相关的方法与技巧进行灵活应用，学生的阅读速度、获取信息的准确度等，才能得到有效提升。教师要鼓励学生积极进行阅读，但是学生的阅读并不是随意进行的，鉴于小学学生判断能力与阅读经验还不够强的情况，教师应该对学生的阅读进行有效指导。
（一）通过阅读教材同步阅读资料拓展学生的阅读量
小学阶段的学生都有一本与教材同步的阅读资料，该阅读资料的文章不仅与小学阶段学生的阅读水平相适应，而且有很强的思想性与艺术性，对提升学生的阅读能力有很大帮助，并且教师在小学语文阅读课堂教学的过程中，也应该为学生提供一些阅读该资料的机会。
（二）通过课外阅读提升学生的阅读量
课内阅读理解技巧范文4
现阶段高中阅读理解教学中，是传统的教学理念和教学方法转化和过渡的重要阶段，要求积极应用科学可行的教学策略，适应课程改革的要求，以学生为主体，不断探索促进学生综合发展和英语综合运用能力提高的教学方法。高中英语阅读理解教学作为高中阶段英语学习的核心内容，在个性化阅读模式的背景下，如何有效提高学生阅读理解能力，全面提高高中英语教学水平是高中英语教学所面临的重要课题。
一、 高中英语阅读教学中存在问题分析
在课程改革不断深入的背景下，高中英语教学在教学内容和教学模式上都有较大的改变，但在实际教学过程中，许多教师仍然沿用传统灌输式教学模式，使英语阅读理解教学局限于听录音、翻译和大量的练习，影响了阅读理解教学的功能性和及时性。在教学过程中，教师往往忽略了学生的主体地位，使学生处于被动的学习状态，难以形成积极互动的教学气氛，学生学习的主动性和积极性被遏制，在一定程度上，滞后了高中英语阅读教学水平。
通过九年制义务教育阶段的英语学习，高中生已经掌握了大量的词汇和语法知识，但是学生普遍缺乏将知识应用到阅读理解练习中的技巧和策略。大多数学生依然采取逐词逐句翻译的方法阅读资料，并且需要通篇翻译才能够理解文章的主旨，整体学习效率并不十分理想。同时高中阶段英语阅读教学中学生主动阅读和学习的机会较少，通常依赖阅读课堂教学有效的时间进行阅读训练，阅读方法和技巧得不到充分地锻炼和运用，是影响高中阅读理解教学效率的关键因素之一。
二、个性化阅读教学策略
（一）改进教学方式方法，合理选择阅读材料
在英语阅读理解教学过程中，充分发挥现代化教学资源的作用和价值，利用多媒体技术和信息技术等现代化现有的教学模式，实现英语阅读理解教学的个性化，并采取合作式、启发式、讨论式、研究式等教学方式，激发学生的主观能动性和学习的积极性，使学生在主动的思维活动中掌握阅读方法和技巧。高中英语教材中的阅读教材都是经过教学专家和学者反复研究实践选择出来的，并进行由浅入深、循序渐进的合理编排，是很好的阅读材料。在英语阅读理解教学过程中，应当充分利用教材中的课文加深学生对教材内容的理解和记忆，并根据每单元的课文内容选取一定的辅助材料配合课文阅读教学，在资料选择时，应注意所选资料的难度与课文相似，并注意选取材料的知识性、趣味性和可读性。
（二）应用正确阅读技巧，夯实英语语言基础
在高中英语阅读理解教学过程中，根据不同的阅读要求和阅读目的，应指导学生采取不同的阅读方法和技巧，养成正确的阅读习惯。英语阅读理解教学中所涉及的阅读材料通常分为通读和精读两类，学生应掌握精通读结合的方式。对于文章整体应快速通读，了解文章的主旨。语句的阅读应注意理解主旨句和文章整体之间的关系，掌握重点的短语和句子，对于生僻的单词应结合上下文含义推测单词含义，全面提高学生阅读理解速度和质量。教师可通过由浅入深的教学设计开展阅读理解教学。首先设计在文章中直接可以找到答案或通过简单总结能够得出答案的问题，如time, person, place, main idea等；其次设计更多的细节问题，加深学生对于材料的理解，如tone，author，attitude；最后结合学生兴趣设计多样性的问题，如选择题、问答题、debate、discussion，同时创新问题形式，将表格、图标等问题形式交叉进行，激发学生的主动性和积极性。
（三）加强课外阅读实践，扩展英语阅读空间
高中英语阅读理解教学中，学生良好阅读习惯的培养仅仅依靠有限的课堂教学时间和有限的教材知识内容是远远不够的，阅读理解教学不能只停留于封闭的教室和教材内容中，应加强课外的阅读实践，使英语阅读理解教学与学生的实际生活紧密结合起来，拓宽学生阅读材料和内容的视域，摆脱单一英语教材的束缚，全面提高学生的阅读理解能力和英语素质。教师可为学生选择难易适中并兼顾趣味性和知识性的课外阅读材料，同时在学生课余时间开设英文优秀作品选修课，运用多媒体教学手段为学生展示最新的英文报刊、杂志、有声读物、视听读物等，以达到拓展英语阅读空间的教学目的。
课内阅读理解技巧范文5
关键词：深层次阅读；小学语文；不足；优点
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-315-01
一、小学语文教学中的不足
小学语文在教学时往往由于学校和家长不重视导致老师对这门学科的信心也不够，所以在教学时可能出现各种状况，除此之外由于老师的方法不当会导致小学生也对很多方面有不正确的理解，小学语文教学中的不足主要有：
1、学生对于内容的理解太表面。很多人可能会说小学生能学到什么深刻的东西，他们能够理解表面就可以了，可是正是由于各界对学生的要求太低才导致学生在学习时心不在焉，有时根本不阅读内容就下结论，所以学生对于内容理解太过表面话会导致严重的失误，这是小学语文教学中最大的不足。
2、学生在阅读时不进行思考。很多小学生在阅读课文或者其它的内容时只是机械地进行观看，并没有很强的要思考问题的意识，阅读时如果不进行思考对后期课文内容的了解有很大的阻力，小学生不像成人或者初中生，能有较长的记忆东西的能力，他们短暂的记忆力决定了他们对很多事物的理解不够，如果在阅读时不进行思考，学生在阅读完之后对于很多问题就会很模糊，再想通过自己的记忆理解这些已经阅读过的内容不大可能，所以必须再阅读一次，这不仅浪费了时间，学生还对问题不能有深层次的理解。
3、学生在阅读时没有技巧。阅读技巧是语文教学中必须培养的一种技巧，可能有人觉得对小学生的要求不用太高，阅读技巧的培养是初中高中需要做的，可是事实往往是初中老师都认为小学老师已经进行过了这方面的指导，而且阅读技巧的培养不是一朝一夕的事，必须慢慢培养，小学生在阅读时也需要阅读技巧，如果没有正确的阅读方法就会导致阅读时间过长，浪费时间，或者抓不住重点，从而导致对内容的理解有偏差，所以对小学生进行阅读技巧的指引很有必要。
二、深层次阅读的优点
以上提到的几点问题中，最主要的原因就是学生没有进行深层次的阅读，由于没有进行深层次阅读所以导致学生对于内容的理解过于表面，导致学生在阅读时不进行思考，所以要改变这种状态，最有效的方法就是培养学生深层次阅读的意识，小学生进行深层次阅读主要有以下几点优点：
1、能够激发学生的阅读兴趣。小学生最大的特点就是做任何事都是三分钟热度，尤其是语文阅读，虽然简单可是并不能吸引他们的注意力，激发他们的兴趣，因为枯燥的文字远不如动画对他们的吸引力大，学生的这种想法就是典型的缺乏深层次阅读的例子，学生对于课本内容的阅读停留在表面，思想感情没办法代入，所以感觉没有吸引力，如果学生能够进行深层次阅读，就能走进课本中，走进自己所阅读的文章的内容中，被文章吸引，情感随着文章的内容有所变化，这样就能激发学生继续阅读的欲望，激发他们的阅读兴趣，让他们对文章的了解不仅仅停留在题目上，比如老师让学生阅读《你必须放了那条鱼》这篇课文时，有的学生由于理解太表面化，就会认为这篇课文讲的是一条鱼或者动物的故事，而恰巧学生对动物也不感兴趣就不会认真完成老师布置的任务，其实这篇课文讲述的是父与子的故事，除了这篇课文还有很多类似的比如《雪儿》，看着像是描写人的，其实是描写了一只鸽子的故事，深层次阅读能够有效避免这种情况的出现。
2、能够让学生在阅读时充分进行思考。学生在阅读时很少思考，原因也是没有进行深层次阅读，表面化的东西很好理解，几乎不用怎么思考就能够掌握，可是如果学生进行深层次阅读就能看到课文背后的内涵，自然就会进行思考，不用在阅读完以后看到问题才返回去阅读再思考，而且得出的答案也往往并不正确，这就是由于他们没有进行深层次阅读，所以不能正确理解内容，被动看着问题进行思考，进行深层次阅读学生能够主动思考，在没看到问题之前就能把所有的问题都考虑清楚，在回答问题时也能做到胸有成竹。对阅读有了兴趣之后阅读能力也会提高，进行深层次阅读能够让学生在阅读时充分思考，在阅读时充分思考又能促进学生进行深层次阅读。
3、能够提升学生的阅读技巧。学生没有阅读技巧在阅读时就会十分吃力，不仅不能理解文章内容和大意，也会浪费大量时间，进行深层次阅读能够让学生在思考过后分清主次，在阅读时重点阅读关键的段落和内容，对于不重要的和混淆视听的段落进行略读，而不是眉毛胡子一把抓主次不分，浪费了很多时间，也不能有效提高阅读质量，学生在进行深层次阅读之后就能逐渐掌握阅读的精髓，提升自身的阅读技巧。
4、能够培养学生的理解能力。小学生的理解能力十分欠缺，除了表现在语文上还表现在数学问题的理解方面以及英语阅读方面，他们的理解能力有限，但也并不是没有，深层次阅读能够充分挖掘他们的理解极限，让他们在进行语文阅读时能够锻炼自己的理解能力，在语文阅读中打好基础，在数学、英语等学科的理解方面也会容易很多。理解能力的培养是很难的一件事，教师要有足够的耐心等待学生从量的积累转化为质的飞跃。
虽然我们支持进行深层次阅读，但是教师不能逼着学生理解一些对他们来说晦涩难懂的内容，小学生没有逆反心理，也不太会反抗老师的要求，但是深层次阅读是一件需要学生从根本上接受并主动进行的事，如果教师进行太多的参与和压迫会让学生反感，达不到预期的目地。
参考文献：
课内阅读理解技巧范文6
关键词：职专学生英语阅读能力 重要性 方法与技巧
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0131-01
1 当前职专生的英语阅读水平及能力的分析
就我们学校而言，职专生绝大部分是乡村和初中学校的后进生，其英语基础相当薄弱。主要表现在词汇量少，阅读材料没有正确方法，久而久之，对英语的学习失去信心。碰到长点的文章便自暴自弃，常常英语考试不及格，甚至交白卷。
2 英语阅读能力对英语学习的重要性及方法
英语阅读技能不仅是最重要的语言技能之一，也是学生必须掌握的学习技能之一。从英语课程标准及职业学校英语教学大纲对英语教学目的和要求的规定上，我们可以清楚地看到其教学目的都是侧重阅读。从职专的英语教材来看，阅读课的分量占了一定的比重，它是每个单元的教学重点，是培养学生阅读能力的主要渠道。我们学校的学生英语水平普遍偏低，基础较差，对英语学习的兴趣不高，所以如何提高我校学生阅读能力成了很关键的问题。阅读教学的步骤是提高英语阅读效率的保证。下面谈下我对提高职专学生英语阅读能力的一点办法。
2.1 重视教材，引导学生掌握正确的阅读方法，形成良好的阅读习惯
课前预习是培养学生自学能力的重要手段之一，所以在每一个单元的学习前，我都会安排学生进行课前预习。通过预习，学生对所学内容有了初步了解，提早的发现教材中的疑难问题，把这些问题带到课堂上，有利于教师集中力量去解决这些问题。这样会使学生的针对性更强，也更能激发学生的求知欲。在让学生预习时，我们通常会要求学生做到如下几点：
（1）拼读生词、词组，扫清阅读障碍。
（2）浏览全文，找出各自然段的主题句，或说出段落大意。
（3）划出语言难点，并提出独立的见解。
（4）就课文内容提出问题，供课堂上进行问答。
2.2 采用分层合作教学法，提高学生积极性的同时培养学生自觉阅读的能力
分层合作教学法，是根据教学内容的特点，根据职业学校学生入学成绩差别较大的实际，把学生分成A，B，C三个层次，同时把班级分成若干个小组，每个小组中都包含A，B，C三个层次（即混层合作式）。首先，教师可以在课堂上提出问题，学生带着问题阅读课文，再通过小组讨论的方法，解决问题。培养学生自觉阅读和合作学习的能力。
2.3 扩大学生的词汇量
由于职专学生的词汇量非常的有限，我把每一单元的第一节课都安排为词汇教学课，学生只有扫清了词汇障碍，才能更好的进行阅读，才能提高自信心。但在课文教学中，对于生词，我们只要求学生会读、会写，能掌握在本课中所表示的意义和用法就行了，其他用法随着以后出现了再讲。这样，学生的负担减轻了，基本的东西也抓到了，也就达到了目的。
2.4 每周一堂课外阅读技巧训练课
为了加强阅读教学，每周用一节课进行阅读技巧训练是有必要的。阅读技巧训练课的目的是学习阅读方法，培训良好的阅读习惯，通过增加阅读量来提高阅读速度。
在阅读技巧训练课中，应注意抓好以下几个问题。
（1）阅读材料。
阅读材料的选用尽量做到题材广泛，内容丰富、趣味性强，生词量一般在3%左右。
（2）阅读速度。
阅读速度与理解准确性是一个矛盾。进行阅读技巧训练的目的是提高阅读速度，但这必须是在正确理解的前提下求速度，没有准确的理解，速度也就失去了意义。在这方面，主要是通过让学生做理解习题来调节阅读速度。
（3）阅读习惯。
养成良好的阅读习惯对阅读效率有着直接的影响。对于初学者来说，这一点尤为重要。然而好的阅读习惯并非一下子就能养成，只有在正确的指导下，在阅读实践过程中逐步培养。因此，每次进行阅读训练，都应向学生提出一些具体的要求。例如：①阅读时不要出声，要默读。默读是通过视觉器官直接感知文字符号，速度要比出声的阅读快得多。②不要逐字逐词地读，而要以意群或句子为单位。逐字逐词的阅读过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。③不要一见生词就查词典。
3 教给学生阅读中的一些解题技巧
（1）要重点提高语篇的综合能力，如概括能力和逻辑分析能力。概括能力的训练可通过寻找中心句（topic sentence）、描述段落大意、复述、缩写等方法来训练。
（2）注意培养学生的推理能力和想象力。这是指在充分理解文章的推理和判断的能力。学生理解了字面意思，也理解深层的含义，从而确定作者的态度、意图。既理解单句或段的含义，也理解整篇的关系，由此进而推理和判断。
（3）扩大阅读范围。现在的阅读理解题在选材上，非常注重蕴含时代气息，信息量非常大，其内容十分丰富。这样的阅读内容要求学生有比较广泛的知识面、兴趣和较强的分析理解、判断能力。
（4）培养用英语进行思维的能力。在课后教师会要求学生多记各种短语和搭配，熟练运用英语结构，加深英语思维。并经常会让学生背诵课文段落，或在课堂上用十分钟的让他们大声朗读，以体会英语语言，从而培养语感，习惯用英语进行思维。
学无止境。阅读理解也无止境。阅读理解的核心是理解，在弄懂文章大意的前提下，一定要明确文中所说的事实和细节，并且做出合理的判断，并且要细心地审题。当然，不同的学生适应不同的学习方法，我们还有很多途径可以提高阅读成效，来帮助学生提高阅读能力，还需要我们和学生一起多思考、多分析、多探讨、多交流，了解学生的阅读心理和阅读习惯，寻找最适合学生自己的阅读方式和方法，从而让学生从英语阅读中获得乐趣，使学生“想读、乐读、巧读”。这样，才能真正有效地提高学生的阅读能力，培养学生的综合素质，让学生得到高效地全面地发展。综上所述，学生需要养成良好的阅读习惯和好的阅读技能，并持之以恒，坚持不懈。
参考文献
[1]姜承英.职专学生英语阅读能力的培养[J].福建教育学院学报，2006（11）：116-117.
