物理学科学论文范文1
《全日制义务教育物理课程标准（实验槁）》（以下简称标准）的核心理念是“为了每一位学生的发展”，《标准》的显著特点是“突出学生的科学探究活动”，《标准》提出义务教育阶段的培养目标是“提高全体学生的科学素质”。《标准》和我们熟悉的教学大纲相比，由于课程的性质和倡导的基本理念不同，致使从内容、形式到编写的体例上都有较大的变化。从《标准》的内容上看，不仅有知识点，还有科学探究；从内容出现的形式上看，各知识点不像《大纲》那样以条目的形式出现，而是与过程有机地结合在一起，有的还与思想意识融合在一起。这些变化使得读懂《标准》不易，理解起来更加困难。《标准》的研制是基础教育课程改革系统工程的核心，《标准》的领会与执行是实现新一轮课程改革目标的关键，本人就《标准》的学习与理解谈几点体会，以求和实施者取得共识。
《标准》的内容结构包括四个部分和一个附录。四个部分分别是：⑴前言（包括课程性质、课程基本理念、课程标准设计）;⑵课程目标（包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）;⑶内容标准（包括科学探究、科学内容）;⑷实施建议（包括教学建议、教科书编写建议、课程资源开发和利用建议、学生学习评价建议）;一个附录是：标准中部分行为动词的界定。
一、关于前言
《标准》在这一部分对义务教育物理课程的性质、价值与功能做了定性的描述，阐述了物理课程的基本理念，并对物理课程标准的设计思路做了较为详细的说明。整个前言部分突出体现了“一切为了每一位学生的发展”这样一个核心理念。
《标准》在阐述课程基本理念时，首先对义务教育阶段的物理教育目标给出了一个基本的定位：即“提高全体学生的科学素质”。明确了这一阶段的物理教育不是面向少数学生的“精英教育”，而是面向全体学生的“大众教育”。课程设置应立足于学生发展，满足所有学生发展的需要，不考虑学科体系自身的完备。即“要注重全体学生的发展，改变学科本位的观念”。
第二，提出了义务教育阶段物理课程的设置应适应学生的认知特点，贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究，认识物理规律。让他们体会物理在生活和生产中的实际应用。从“生活走向物理，从物理走向社会”既可以增加学生学习物理的兴趣，还能培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力。
第三、提出“要注重科学探究，提倡学习方式多样化”。要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。突出科学探究，既能体现科学的本质，又能促使学生的学习方式与教师的教学行为发生根本性的变化。
第四、为达到提高学生科学素质的目的，《标准》提出要“注意学科渗透，关心科技发展”。在物理教学中，要注意不同学科间的知识与研究方法的联系与渗透，使学生了解自然界的相互联系。教学内容要随时代的发展有所更新。让学生体会社会发展与科学技术的互动关系。
第五、为保证课程改革的顺利进行，把新课程理念落到实处。必须“构建新的评价体系”摒弃以甄别和选拔为主要目的的评价观念，建立能促进学生、教师和物理课程不断发展的评价体系。评价的目的是为了促进学生发展，而不仅仅是检查学生的学习结果。评价应当成为学生学习的动力和源泉,应当为学生学习服务，为学生的发展服务。
二、关于课程目标
物理课程目标是《标准》的核心内容，也是教学第一线的教师需要重点关注和掌握的。教学内容和教学方法可以选择，但“课程目标”是刚性的，是物理教学活动必须追求和达到的硬性要求。《标准》将物理课程的培养目标定位为：“提高全体学生科学素质”。并明确提出了物理课程的总目标和具体目标。
1、对总目标的认识
《标准》对课程总目标用五个自然段加以阐述,体现了在“以学生发展为本”理念下的教学要求。
第一、要重新认识学习兴趣。过去我们说“兴趣是最好的老师”是把学习兴趣当作学好物理的方法和手段。今天，在新课程理念之下，培养学生的学习兴趣应当成为物理课程追求的目标，也是检验初中物理教育成败的主要标志。赫尔已特讲：“教学应当贯穿在学生的兴趣当中，使学生的兴趣在教学的每一个阶段都能连贯地表现为注意、等待、探究和行动。兴趣既是教学手段，又是教学目的。”
第二、要明确物理学是观察实验与科学思维相结合的产物。要通过物理知识的学习，培养学生的观察能力和良好的思维习惯，并且要注重知识的应用。在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法。
第三、要改变以书本为主，实验为辅的教学模式，重视科学探究活动在学习中的作用。让学生经历科学探究的过程，掌握认识未知事物的方法，发展学生的实践能力和创新意识。
第四、“创新意识，科学态度和科学精神”对于学生将来无论从事什么工作，都是十分重要的。物理学的创立和发展无处不体现人们的科学态度、科学精神和创新意识。因此，物理课程对培养学生这些素质具有独特的优势。在物理教学活动中应创造更多的机会，促进这一目标的实现。
第五、注重科学技术与社会的关系，是当今世界科学教育的一大趋势。过去的物理课程基本上是就科学论科学，对于科学的意义很少涉及。在新课程的理念下，应当以物理内容为素材，让学生受到科学的、技术的和人文的教育。
2、对具体目标的认识
物理课程的具体目标可理解为物理课堂的教学目标。由三部分组成，并形成一定的层次。
第一层次，知识与技能目标。主要使学生掌握一定的物理知识与技能，共有6条要求。其中，1—4条规定了“知识”的内容要求。5—6条规定了“技能”的内容要求。其中第4条要求是关于三个主题内容中涉及的物理学史、物理学的内涵等人文科学的内容。它隐含在内容标准的三个主题之中。第5条要求是技能要求中较低的要求，主要是要求学生会运用一些仪器去进行测量性实验。它在内容标准中隐含在三个主题之中。第6条要求可以认为是技能要求中较高的要求，它要求学生将实验技能不仅运用于实验及测量本身，而且能将它作为科学探究的工具，为探究活动的一些重要环节的实施做好充分的准备。这一要求与“过程与方法目标”有机地联系起来。实际上是一种“能力”它在内容标准中也隐含在三个主题之中。
第二个层次，过程与方法目标。让学生在物理知识、技能的学习与探索过程中，体验探究的过程并掌握一些简单的方法以形成一定的能力。《标准》在这个部分制定了六条具体目标。分别是关于在科学探究过程中，对观察能力、提出问题的能力、信息收集能力、信息处理能力、分折概括能力以及信息交流方面的能力要求。
第三个层次，情感、态度与价值观目标。通过过程与方法目标的实现过程，使学生初步形成一些良好的思想意识。如爱科学的情感、乐意探究的精神、与他人协作的意识、对自身价值的感悟、勇于创新的精神等。这是课堂教学的最终目标。情感、态度与价值观目标属于意识领域，不能直接通过某种内容或方式去实现，它需要在知识与技能目标和过程与方法目标的达成过程中逐渐形成。在《标准》制定的7条具体目标中，第1条是关于学习兴趣的培养。对所学物理课程产生积极的情感。第2条是培养学生进行科学探索的欲望，对科学的热爱。第3条是关于战胜困难的信心和决心的培养。第4条是关于科学态度的养成。第5条是培养学生与他人合作与交流的精神。第6条是培养学生科学、技术、社会（STS）意识。第7条是培养学生的责任感与使命感、正确的人生观、形成远大的理想与抱负。
这三个层次目标之间的关系是：学生通过知识与技能的探索，体验探究的过程，获得研究、学习、思维的方法，同时在这一过程中逐渐形成某些情感、态度与价值观。这样就形成了一个教学循环。形成的这些情感、态度与价值观又促使学生进一步去探索新的知识与技能，从而开始了又一个新的循环。在每一个教学循环中，过程与方法起着承上启下的作用。因为过程与方法目标的实现要以知识与技能的探究为载体。同时在过程与方法目标的实现过程中逐渐使学生形成一定的情感态度与价值观。因此，实施新课程就要在课堂教学中紧紧抓住过程与方法这一关键，让学生通过经历探究过程实现完整的课堂教学目标。
三、关于内容标准
内容标准是《标准》的主要内容，它规定了初中物理课程的基本学习内容、学习方式、经历的过程和应达到的基本要求。它的作用相当于《大纲》中的各个知识点及其教学要求。《标准》中的内容标准由科学探究和科学内容两部分组成。
1、对科学探究的认识
⑴什么是科学探究
所谓科学探究就是让学生模拟科学家的工作过程，按照一定的科学思维程序去探索学习的过程。这种思维程序由提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作七个要素组成。
⑵将科学探究列入内容标准的意义和目的
意义：实现两个转化。即将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化；从学生被动接受知识向主动获取知识转化。
目的：培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
⑶科学探究与科学内容之间的关系
《标准》虽然把内容标准分成科学探究与科学内容两个部分，但这两个部分不是完全孤立的，而是相互联系的。学生通过在科学探究活动中的经历、体验和感悟，获得了科学知识，同时也提高了科学探究的能力。所以科学探究既是学生的学习目标，也是重要的教学策略。
⑷科学探究具体的能力要求
《标准》把探究的七大要素作为一级目标，而后逐个进行了细化，提出了35个子目标，即对应各探究能力要素的基本能力要求。这些要求明确具体，有较强的操作性。这些基本要求中，使用了，“认识”、“能”、“尝试”、“会”、“有”、“经历”等行为动词。为了让教师和学生准确地把握这些词语的含义，《标准》在附录中对这些行为动词作了进一步的解说和界定。
2、对科学内容的认识
标准中科学内容的体系突破了《大纲》“力、热、声、光、电、原”的链条结构。代之以科学知识的内在属性。即“物质、运动和相互作用，能量”三大板块结构，以主题的形式呈现。三大板块的内容，形成由易到难，由简单到复杂的梯度结构。这是对一直沿用的教学大纲中教学内容陈述的突破。反映了课程目标的立足点，体现了《标准》的时代精神。
科学内容共有三个一级主题，一级主题下面有14个二级主题、67个三级主题。层级分明，结构感强。虽然这种结构、层级、次序并不代表教材的结构或教学的顺序，但它有利于我们把握义务教育阶段物理学科的科学内容。从整体上看，这些主题的目标要求全面、准确，并体现了一定的灵活性，出现了一些开放性的条款，给教材编写和教师教学留下了比较大的选择空间。从《标准》规定的教学内容上看，知识面较宽，联系生活，联系社会实际的内容增多，严密的公式和定律减少，直接给出科学结论的内容减少，强调学生通过自主探究得出结论的内容增多。
⑴《标准》中科学内容的特点
①内容标准的结构体现了课程目标纵横交织的特点。知识技能目标为纵向目标，过程性目标，体验性目标为横向目标。例如：内容标准表述：“通过实验探究，认识浮力。知道物体浮沉条件。经历探究浮力大小的过程。知道阿基米德原理”。其中，纵向目标是认识浮力，知道物体的浮沉条件，知道阿基米德原理。横向目标是通过实验探究，经历探究浮力大小的过程。强调过程与方法和亲身感受与体验。使横向目标更为突出、立体化。作为纵向目标的知识便成为探究的载体。
②《标准》中的科学内容注重将物理科学的新成就、物理科技的应用，及其对人类文明的影响纳入了知识目标。例如：初步了解半导体、超导体、纳米技术，并了解它们的发展以及对社会的影响。了解现代技术与声有关的应用。了解波在信息传播中的作用等。
③《标准》与《大纲》相比，科学内容的要求明显降低。例如：光的反射定律，二力的平衡条件、压强的概念等许多重要内容都从“理解”的层次降为“知道”的层次。而液体的压强干脆删除了。这体现了标准强调以物理知识和技能为载体，让学生经历探究过程，学习探究方法、培养探究精神的理念。
④科学内容的选择更贴近生活。凡贴近学生生活实际的内容都提高了要求。对原课程中“繁、难、偏、旧”的知识内容或者删除或者降低了要求。体现了“从生活走向物理，从物理走向社会的理念”。
⑵《标准》中科学内容知识技能教学要求的层次划分。
知识标准从低到高，分为了解、认识、理解三个层次。
①“了解”层次中所用的行为动词是：了解、知道、描述、说出。在这个层次中要求学生对所学的知识应该做到：再认或回忆；识别辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征。这个层次的要求与大纲中的知道层次基本相同。
②“认识”层次介于“了解”和“理解”之间。认识层次除了要达到了解的水平外，还要注意知识的前后联系，并能适当的区分和扩展。
③“理解”层次中所用的行为动词为：区别、说明、解释、估计、理解、分类和计算。这个层次的内容，要求学生对所学的知识应该做到：第一，把握内在的逻辑联系；第二，与已有的知识建立联系；第三，进行解释、推断、区分、扩展；第四，提供证据、收集信息。这些要求比“了解”的要求明显提高，这些内容就是科学内容中的重点知识。
④技能标准水平是“独立操作”描述的行为动词有：测量、会、学会。这部分内容与传统大纲中“会”的要求相同，但许多测量的工具并不强调必须是常用工具。例如：《大纲》中要求“会用刻度尺测长度”而标准中表述为“会选用适当的工具测量长度。”只要你能选出某一种测量工具正确测量就行，体现了内容标准的开放性。
⑶《标准》中科学内容教学的灵活性。
灵活性首先表现在教学要求上。内容标准给出的是教学中的最低要求，这些要求较原《大纲》明显降低，但上不封顶。其次表现在探究的内容上。《标准》中的活动建议不是规定的教学内容。探究内容的设置和确定，教师可从内容标准的活动建议中选用，也可在教学中根据学生的水平、学校的设备等，自行设计与确定。探究的方式以及探究要素的确定也是灵活的。不一定每个探究活动都要有七个基本要素。再次，在教学过程中，可以按照教材方案去执行，也可以用自己的观点来设置教学方案。过去教学是重教材、轻大纲。现在应当重标准、轻教材。教师在教学中可以根据标准的内容自己选择教学材料，自己设计实验，只要符合课程标准的要求就行。
四、关于实施建议
《标准》在实施建议部分，根据新课程的理念和课程目标，提出了一些原则性的建议，应当是我们在实施新课程过程中需要重点贯彻与落实的问题。
⑴认真学习现代教育理论，树立新的课程教学理念。
就教师而言，要适应新课程的教学就必须要认真学习现代教育理论，特别是素质教育、创新教育和基础教育课程改革等方面的理论，转变传统的教育思想和观念。在教学中首先要调整自己的角色，改变传统的教学行为。要由传统意义上知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者。要由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者。在课堂教学中，要唤起学生主体发展的欲望，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；创设有利于学生自主学习的情境；营造和维持学生学习过程中积极的心理氛围；要善于捕捉和激发学生思维的火花和灵感；发现和挖掘学生主体发展的潜能。新课程对教师教学行为变革的要求是深刻的，它要求教师必须尽快的确立新的课程教学理念，从传统的角色中走出来，在新课程的实施中不断提高自身的综合素质。在实施新课程的同时实现自身发展。
⑵找准实施新课程的突破口，重视科学探究的教学。
实施新课程的核心就是要从根本上改变原有课程过于强调接受性学习，死记硬背，机械训练的现状。倡导学生主动参与，乐于探究的学习方式。《标准》把科学探究既作为学习目标又作为教学策略列入内容标准，是这次课程改革的显著特征。重视和加强科学探究是实施新课程的突破口，也是新课程得以顺利实施的关键。重视和加强科学探究的教学，要努力做好以下几点：
首先，要善于激发、培养每个学生进行科学探究的兴趣和热情。从学生的兴趣、爱好和生活实际出发，选择探究活动的内容，创造性地设计贴近学生实际的探究活动，吸引和组织全体学生积极参与。
其次，在组织学生进行探究活动时，要及时地给予指导和帮助，引导学生逐步熟悉科学探究的全过程，掌握科学探究的方法，提高科学探究的能力。科学探究活动有七个基本要素，在这七个要素的各个环节中，其难度是不一样的，所以对科学探究的学习也应该和科学知识的学习一样，由简单到复杂，由浅入深，循序渐进。特别是在学习物理的初始阶段，更应该从简单的探究活动入手，根据不同的内容分别安排，突出不同要素和环节，设计探究活动，使学生能各个击破，最终达到能灵活运用科学探究的方法进行探究式学习。
再次，要重视科学探究中的评估，合作与交流。学会对所做的工作进行评估，在探究活动中，对学生评估能力的培养，一是要求学生对每一次的探究活动都要进行评估。二是要引导学生会采用不同的方法评估，并将评估的意见写到探究报告中去。为培养学生的合作与交流能力，探究活动最好以协作性的小组形式进行，组内要分工明确，团结协作，强调角色间的相互转换，使每一个学生都能参与探究的全过程。对探究报告，要求既能用书面语言也能用口头语言进行表达。要给出一定的时间，让学生在相互尊重的基础上，充分表述自己的想法和观点，并进行充分的讨论和交流。
⑶提高对课程资源的认识，积极开发合理利用各种课程资源。
课程资源对物理教师来说是一个全新的概念，也是我国基础教育课程改革面临的一个崭新的课题。课程资源是在基础教育课程改革不断深入的过程中显现出来的，可以说没有课程资源的广泛支持，课程标准的理念难以落实，目标难以实现。
在传统的教育观念影响之下，我们理解的课程资源就是教材和教辅用书。特别是教材，多年以来一直是全国统一，严格按教学大纲编写的，是对应付考试有绝对权威的教学资源。“以纲为纲，以本为本”，一直是我们教学必须遵循的基本原则。但在新课程理念之下，根据《基础教育课程改革纲要》制定的《标准》只描述了学生学习的过程和结果，而对学习内容的选择留有相当大余地。《标准》对教科书的编写只提出了几条原则性的建议，给教材的编写留下了很大的空间，并且认为可以有多种形式的教材并存，要求每种教科书都要有自己的特色。因此，在新课程实施过程中，教材的权威性有所下降。根据新课程的理念，物理教学不能只局限于传授物理知识和技能，而应当引导学生利用已有的知识经验，主动获取新知识和培养学生的各种能力，促进学生的全面发展。所以把教材当作唯一教学资源是远远不够的。必须注意开发和利用其他形式的教学资源。
物理学科学论文范文2
科学探究是一种系统的调查研究活动，其特点是采用有秩序的和可重复的过程；简化调查研究对象的规模和形式；运用逻辑框架作解释和预测。其目的在于发现并描述物体和事物之间的关系。探究的操作活动包括观察、提问、实验、比较、推理、概括、表达、运用及其它活动。科学探究在本质上是用来解决自然领域或科学问题的一种思维方式，它追求知识的确凿性。科学探究要素包括：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流与合作，共七个方面。而科学探究能力就是指这七个方面的能力。如进行实验与收集数据能力就是指能通过观察和实验收集数据；能通过公共信息资源收集资料；尝试评估有关信息的科学性；会阅读简单仪器的说明书，能按书面说明操作；会使用简单的实验仪器，能正确记录实验数据；具有安全操作的意识；认识进行实验和收集数据对科学探究重要性。初中物理学科的科学探究能力也包括以上七个方面。在初中物理教学活动中，应当重视学生的兴趣培养，从而激发学生科学探究的欲望，从而培养学生科学探究的能力。
2、在初中物理教学中培养学生科学探究的能力的意义
在初中物理教学的不断改革中，对学生的科学探究及实验能力提出更高要求，教师要帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学的精神和态度。所以注重培养学生的科学探究能力，是当前初中物理教学改革中的核心问题。在初中物理教学中培养学生科学探究的能力的意义主要在于将探究方法引入课堂，这样可以使学生通过科学的探究过程，理解科学思想观念，体验科学探究乐趣，学习物理知识与技能，在物理科学的世界中充分发挥自己的想象力。这个过称是一个重过程、重收集数据，而非计算的能力培养的过程。
3、在初中物理教学中培养学生科学探究的能力
目前在初中物理教学中培养学生科学探究能力的过程中存在着许多问题。如在培养学生科学探究能力的过程中，教师会提出一些问题引导学生进行探究，学生本身也会提出很多问题。这种课堂教学环境给学生较大的自由发挥空间，可以激发学生探究的欲望，调动学生学习的主动性和积极性，但同时会出现以下问题：有的教师因回答学生提出的很多问题，导致被学生“牵着走”，不知如何将学生的讨论引向探究活动的核心；有的教师面对学生提出的问题，不知所措，从而采用置之不理的态度；有的教师对在学生探究活动中出现的问题，不懂得如何通过对这些问题的深入讨论来逐步发展学生对科学问题的理解。这些问题的存在，严重影响来对学生科学探究能力的培养。那么在初中物理教学中如何培养学生科学探究能力。本为主要从以下四个方面对在初中物理教学培养学生科学探究能力进行探讨。
3.1转变教育观念和教学模式
随着社会的发展和教育的逐步改革，教育的观念也在发生着变化，要求教师在传授科学知识的同时，着重培养学生的人文精神，要求教师以人为本，呼唤学生的主体意识。因此在具体的教学中应该改变以往只重视对学生的知识传授，要向重视学生能力培养转变，使学生在具体的教学过程中，既掌握了科学知识，又促进了学生的身心发展，有利于学生全面进步。教学是“教”与“学”两个方面。老师和学生是“教”与“学”两个方面的主体，所以他们应该是平等的。教师应该树立新型师生观，教师不能把自己当做绝对的权威，要让学生绝对服从，这样很容易把教师和学生对立起来，不利课堂教学的开展，更不利于培养学生的科学探究能力。教师应该是学生学习的引导者和合作者。在具体的课堂教学中，教师要善于正确地引导学生进行学习，同时要敢于让学生亲自动手，让学生动手、动口、动脑，从而主动积极的去探究、去实践。例如：在学惯性时提出“生活中那些方面存在着惯性原理？”，在学摩擦力时提出“说说你身边存在的摩擦力”，这些开放式的问题，需要学生多体验生活，多观察生活，并能从生活中的一些现象中抽象出一些物理原理。而不是这些问题全部由教师们自己“唱了主角”，而学生则成了“观众”。所以传统的教学模式必须转变，这样才能真正使学生发挥自己的想象，培养出学生的想象力和探究能力。
3.2培养学生的兴趣
兴趣表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应，是对事物喜好或关切的情绪，它可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态，有利于提高工作的质量和效果。所以在初中物理教学中培养学生科学探究的能力就必须要培养学生的兴趣。
3.2.1培养学生的兴趣要注意理论知识与现实生活相结合
物理学是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学，是一门情感丰富、极具个性、易于激发人们想象力和探究能力的，以实验为基础的自然科学，它与人们的生产生活紧密相连。但传统的教学注重物理知识点的学习和解题技巧的学习，而缺乏对物理过程和各种物理创新意识的培养和对科学的热爱。这样的教学方法是物理学显得呆板和枯燥，严重影响了学生学习的积极性。所以教师要根据学生的特点，利用身边的物理现象、实验等方法来刺激学生求知欲和学习兴趣，将课本中理论抽象的知识、问题还原为鲜活的现实生活问题，以激发学生的兴趣，从而培养学生科学探究的能力。在“凸透镜成像”这一节中，可以要求每位学生弄一个凸透镜，动手找出成像规律，并自制望远镜；上“声音的产生与传播”时，可以事先安排学生带一些常见乐器，让学生观察乐器发声时出现的现象，让学生亲身体验发声的变化；在摩擦力学习中，让学生通过骑自行车自己体会摩擦力的存在和方向。让学生亲自到日常生活中探索和实践，唤醒学生求知欲望，激发他们的学习兴趣。
3.2.2培养学生的兴趣要注意多媒体教学的应用
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。多媒体信息表现形式多样，对于抽象的概念、原理用文字描述，也可以用动画模拟现实过程，从而增强了学生的感性认识，使教学过程更加生动、形象，教学内容更加丰富多彩，有利于激发学生的学习兴趣，增强教学内容的表现形式。如在讲重力时，利用多媒体教学形象生动的演示跳伞员在空中降落，苹果从树上落下等自然想象，来激起学生的兴趣。
3.2.3培养学生的兴趣要注意要让学生体会到成功
成功是一种巨大的情感力量，是一种积极的感觉，它是每个人达到自己理想之后一种自信的状态和一种满足的感觉。它能使学生产好好学习的愿望。所以让学生体会到成功，也是培养学生的兴趣的一种方法。在初中物理课程教学过程中应该对学生多肯定、多鼓励、多表扬。当学生正确回答出问题时，教师给予表扬；当学生不敢发言时，教师应给予鼓励；当学生出现错误时，教师应委婉指出错误，并肯定其成绩。
3.3在提问中培养学生科学探究的能力
3.3.1从自然现象中提问
物理现象大量存在于自然中，引导学生对自然现象进行观察，从自然现象中提问，引导学生思考现象产生的原因，从而培养学生科学探究的能力。如在学习比热容时，可以先讲述自然现象：夏天小刘和小董到海滩去玩，白天他们光脚走在沙滩上，觉得烫脚，所以他们到海里游泳，觉得海水很凉；而到晚上他们发现沙滩变凉了而海水却很暖和。根据这一现象学生提出：为什么白天海水温度低而沙子温度高？晚上海水温度高而沙子温度低？针对学生提出的问题，教师加以引导，指出白天变热是吸热引起的，晚上变凉是放热引起的。这时学生又提出：白天都是在吸热，为什么沙子的温度比海水的温度高？晚上都是在放热，为什么沙子温度比海水温度低？从而引出比热容。这样步步引导学生在一个个连续问题中进行科学探究。
3.3.2从生活实践中提问
物理学是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学，是一门情感丰富、极具个性、易于激发人们想象力和探究能力的，以实验为基础的自然科学，它与人们的生活实践紧密相连。从生活实践中提问可以促使学生在实践中自觉地把学到的物理知识与亲身体验到的事物有机的联系在一起。如为什么赛跑中裁判不以听到枪声计时？为什么百米运动员到终点不能立即停下来？等。从生活实践中提问，让学生观察生活，探究生活实践中蕴藏的物理道理，从而提高科学探究的能力。
3.3.3从物理实验中提问
物理实验中隐含着许多实验现象可以提出的问题，教师可以借助于现象明显的实验进行引导。如在研究导体产生的热量跟什么因素有关时，学生提出：电流越大产生热量越多。这时教师选择电炉子做实验，学生已经知道电炉丝的电阻比导线大，通过试验学生观察到连接的导线却不怎么发热，而电炉丝热得发红。从而学生提出：电阻越大，产生的热量越多。在教学过程中教师要善于调动学生的积极性，培养学生的提问积极性，提高学生发现问题和提出问题的能力。同时在面对学生提出的问题，教师要加以合理的引导，使其一步步深入到问题的核心和本质。
物理学科学论文范文3
第一方面：学生方面因素
一、学生基础差。因部分学生基础差，导致理解抽象的物理概念、规律，有很大的困难，导致物理学习中抽象概念、规律的掌握、理解不到位。作为基础学科的语文，为物理提供理解消化必需的基础知识；而数学则提供物理规律应用的必备知识。物理困难生因为语文基础差导致物理概念、规律理解不到位产生错误，或因与物理紧密联系的数学运算能力不够引起运算出错使运算问题失分，影响了物理成绩。
二、极个别学生学习动机不当，主观学习不努力，缺乏学习兴趣，导致物理学习类似于其他学科，出现滑坡退步现象，导致物理学习困难。
三、大多数物理学习困难生是因为不能适应物理学科的抽象性思维，导致理解失误，影响知识的掌握。物理学科十分注重知识的引入、导出、理解、应用；而许多学生学习物理往往只记规律、背公式、做习题，不能深入理解公式、规律的要义。不能系统分析掌握公式应用规律，在应用物理知识解决问题时，则不能迅速联系而出现脱节；即使有的勉强靠上，但在准确理解题意上不能到位，有的则因未积累一定的解题思维方法而误入歧途产生失误。
四、部分学生尤其是女生对物理学科存有恐惧、畏惧，缺乏学好物理的信心、毅力和顽强的意志，也是影响物理学习的重要因素之一。调查中发现，有近半数的女生怕学物理，他们在高年级的学生中就早有耳闻“物理比较难学”，接触物理学习后因缺乏科学的方法、缺乏深刻的理解、灵活的适用，久而久之出现知识掌握的漏洞而“怕学物理”；物理学习中的反复失败最终导致丧失学习的自信心、积极性，从而失去学习的原动力。这种现象在物理“规律篇”教学后即初二第二学期、初三学年尤为普通，这也正是物理学科导致初二第二学期、初三学年学生两极分化的重要原因之一。
第二方面：教师方面因素。物理教师脱离学生实际偏离大纲、不能因材施教、不能运用适当的教学方法，只重知识传授，忽视学习方法指导，缺乏对后进生关照，缺乏对后进生耐心指导，势必导致出现物理学科学习困难生。
第三方面：农村初中相对落后的实验设施，不能适应现行教材需要，影响了实验的教学，使学生“做中学”受影响。现行华东版教材十分注重实验，知识的导入、引出，大多源于实验，因而实验尤为重要；而目前农村初中简陋的实验场地，不足的实验仪器配备影响了教师实验演示、也影响了学生实验动手操作到位，最终导致学生不能全部通过实验获取巩固知识，影响了学生对物理知识的掌握。
第四方面：社会环境不良因素影响，导致学生健康发展受阻，导致出现学习困难生。
一、读书费用高，出路窄，造成家长不愿进行子女教育投资，使一些家长放弃让子女走上学谋职之路，因而对子女管教不严，导致部分学生沦为学习困难生。
二、不良的社会风气对学生思想的侵蚀，滋长了部分学生好逸恶劳的思想，阻碍了学生的健康成长。
三、新闻传播和书摊中不健康内容，对青少年思想的毒害，也导致部分自控力差、自觉性不强的学生无心学习、分散了学习精力，严重影响了学习。
四、校园周边环境不佳也是导致学习困难生形成的一个原因，校园周遍流动的商贩、周围的桌球室、游戏机房、网吧吸引了一些贪玩的学生，耗费了学生有限的零钱，浪费了他们宝贵的学习时间，分散了学习精力，导致出现了学习困难生。
五、社会上的盲流不时对在籍学生的骚扰和拉拢，也导致部分意志不坚定者无心学习沦为学习困难生。
学习困难生，成了教育的一块心病，不予以转化或转化不好，则影响了全体教学质量的提高；对该学生来说则影响了该学生的全面发展，因此转化每一个学习困难生意义重大。那么怎样才能有效转化物理学科学习困难生，实践证明，以下几方面尤为重要。
一、深入了解学习困难生是转化的先决条件
俗话说：“知人才能善教，善教定要知人”。要提高学习困难生成绩，首先要了解学生落后的原因。一般造成其落后的原因可概括为：生理因素影响、家庭因素影响、教师因素影响，自身学习习惯不良、方法不当的影响，针对不同学生出现差的原因，做好的针对性工作，这为你的转化作好了充分的准备。
二、充分尊重学习困难生是转化的基本保证
苏霍姆林斯基说过：“教师的心中应当有每个孩子有欢乐和苦恼。同情孩子，对每个孩子由衷的关怀是教育才能的血与肉”。教师心中更应当时刻装着差生的苦和乐。时刻给差生特殊的照顾。要做到尊重他们，首先要关心热爱后进生，信任后进生。后进生缺点突出的学生，他们往往有受批评训斥的历史，认为老师、同学对他们不公平，看不起自己，爱挑自己的毛病。对别人尤其是老师采取回避、沉默甚至对抗态度。他们感受不到一般同学应有的温暖，“春风不度玉门关”，久而久之，心灰意冷，与老师和同学之间形成鸿沟。古人云：“亲其师，信其道”，教师的爱是师生互相信任的桥梁，要用“爱”的春风抚慰他们孤独、冷漠的心，医好他们创伤的翅膀，使他们重新和同学们一道展翅飞翔。具体措施：
1、从学习上关心知道。学生的主要任务使学习，从学习上关心后进生才识真心的关心，要对学习困难生倾注多于优生的关心，让他们尽快还清学习上的欠帐、脱离差的队伍，要做好这项工作，教师就要针对每个同学的具体情况，剖析学科落后关键所在，在课堂教学、课后指导上多提问引导、辅导指点，让他们有更多机会获取知识。
2、想上加以鼓励、引导：人要求进步是客观世界提出的必然要求，学习困难生仅因为某些原因而束缚其前进的步伐，影响其学习情绪，甚至有的出现消极情绪，这是矛盾的特殊反映，并非说明他们不要求进步。学习困难生也同样具有强烈的自尊心，希望表现自己也希望得到别人的尊重赞扬。教者要抓住契机，开导启发、鼓励他们向合理的目标奋进，让他们步步登上新台阶。
3、生活上热心照顾，对学习困难生给予更多的关心，让他感受老师的重视，促其内心感触有所转化。
4、允许其反复，力求总体呈上升转化趋势。
三、培养学习困难生的自尊心、自信心是转化的关键。
苏霍姆林斯基说过：“自尊心和自信心使学生心理最敏感的角落，是学生前进的潜在力量，是学生高尚纯洁的心理品质”。在教学中应对学习困难生倾注更大的精力，表现出更大的耐心和热情，要为学习困难生创造一种良好的情绪背景。教师的言行举止，不要在不经意间伤害学生的自尊心，要善于发现他们的闪光点，对他们的点滴进步给予及时的表扬与鼓励，在课堂提问时要多考虑到学困生，当他们回答不出时，可在提几个辅问题加以启发，直到答出为止，对他们的良好表现应给予肯定加以表扬。这样他们就会产生发自内心的成功感，从而建立自信心。
四、强化学习困难生在学习中的主体地位是转化学习困难生的保障。
要教学成功，就要充分发挥“教”和“学”两方面的积极性，并把两者有机地结合贯穿于教学过程始终。只有通过学习困难生主动的学习，才有可能获得知识、发展能力、提高素质。为使学困生学得主动，教师要了解他们的心愿、动态、了解学习困难所在，进行必要的教育引导、学习指导，让他们主动看书、动手实验、独立完成作业，解决自己能解决的问题，获取知识、积累知识。
五、耐心辅导、持之以恒，是提高学习困难生学习成绩的有效途径。
实践证明，物理学科中形成的学习困难生，只要教育者能高瞻远瞩，把握整个教材的重点难点，熟悉各类考题的考查思路，有效地对学生进行针对性辅导，就能取得较好的效果。要保证辅导的到位，就要建立学习困难生的辅导档案，记下待辅导学生的不懂之处，选取突破点，分类型过关。当然辅导工作是项长期艰巨的工作，要教师持之以恒，才能收到预期效果，对每个学习困难生要逐阶段辅导过关，保证不出现辅导的真空。
六、加强实验教学，注重理论联系实际是转化物理学习困难生的特殊方法。
物理学是门从实验为基础的自然学科。学习困难生是对实验特别感兴趣，教者认真做好演示实验、引导学生进行实验分析、总结对获取物理知识起到重要作用，组织学习困难生做好分组实验，让学生在实验中获取真知，加深对知识的理解、掌握。
物理学科学论文范文4
理性精神是科学的灵魂。物理学科教育要充分发掘科学的理性资源，培养学生的理性精神。“物理学理论的根本宗旨是为了揭示和描绘自然界内在的固有结构———简单、对称、和谐与统一，从而实现人类心灵深处的渴望与自然界之本质的高度吻合。”许多时候，我们占有的经验材料往往是不充分的、不纯粹的；而事物的现象与本质、特殊与普遍的关系又往往是十分隐蔽，此时从经验到本质、从已知到未知之间的逻辑通道也就不十分清楚，中间常常缺少必要的推理依据与环节，这时对未知领域的探索往往会变得迷惘和停滞。解决这种迷惘的科学方法就是充分发挥学生的主观能动性，大胆假设，并在假设的指引下继续探究。当然，这种具有尝试意义的假设是否具有真理性，还须由客观事实来检验，从这个意义上讲，“大胆假设，小心求证”，正是科学最具有特色的理性方法。在实际教学中培养学生掌握假设与求证的理性方法，就是要注意引导学生运用这种方法获取知识，解决问题。
二、求实精神的培养
求实精神的培养是物理学科教育必须传承的文化之脉。17世纪，伽利略用实验叩开了自然科学的大门，物理学摆脱了中世纪经院哲学的桎梏，形成了物理学以实验为基础的意识；也正是这种求实规范的实证方法，使科学理论的真正性得以保证，形成了科学区别于一切宗教、迷信的划界标准。一要突出实验验证，强化实证意识。科学就其产生过程而言，主要有两种途径：归纳和演绎。事实上，在科学抽象中获得的一般性并不保证包括所有个别性，个别性也并非全部纳入一般性，例如“热胀冷缩”的一般规律就不包括水的“反膨胀现象”；以光的直线传播为基础的“小孔成像”规律也不涵盖小孔足够小时的衍射现象；尤其是以理想化模型为基础获得的一般规律更难以概括一切同类个别事物。从这个意义来讲，从一般性出发并非一定能揭示个别事物的特征，即符合逻辑并非一定是真实的。真正能检验演绎结论真实性的仍然是事实。因此，在物理教学中突出验证性。在验证性实验过程中要本着实事求是的态度，充分尊重学生的验证成果，既要允许证实，也应允许证伪，让学生在实验中真正体验物理实验的实证力量，强化学生的实证意识，培养学生的实证意识和实证精神。二要亲历科学过程，体验求实规范。求实精神的培育要符合学生的认知特点，遵循“问题———假设———验证———理论”的探究思路。然而，问题在于学生以怎样的方式经历这样的探究过程。在当前科学教育中似乎流行着一种以科学探究思路为线索的、称为之“顺杆爬”的模式，即教师根据学科的知识基础和思维水平设计出最简捷、高效的探究路径。而后，学生在教师的启发诱导下，以“听”“看”“思”为主要活动方式，追随教学设计思路顺藤摸瓜地观察、理解、消化，获得结论。虽然在这样的的教学中，学生也经历了所谓的科学探究，但这种从问题发现到假设提出，再到验证方法、步骤，甚至连表格都设计好的探究并不反映科学探究的真实过程和高度复杂性。只有亲历科学过程，才能体验科学规范、领悟科学精神，因此，我们应该变革这种顺杆爬式的科学探究，变“看科学、听科学”的形式探究为“做科学、体验科学”的亲历性探究，让学生在亲历科学的探究过程中体验科学的求实规范，领悟求实精神。
三、怀疑精神的培养
任何学科都不是一经建立就成为永恒不变的知识体系，对已有理论保持批判性的怀疑是科学精神又一重要表现。“敢于质疑，能够质疑是科学精神的重要组成部分。在教学中要营造问题情境，鼓励学生质疑问难，并教给学生发现问题和提出问题的方法。”与这种基本的科学精神相对应的品格，则是学生的独立个性，只有具备独立个性的学生才能不畏权威，敢于与众不同，标新立异，敢于违反常规地提出与主流观点不同的见解。因此，培养学生的怀疑精神需要教师改变传统的教育观念，提倡教育民主；为学生个性发展提供良好的教育环境。
第一，鼓励学生敢于挑战权威。这种挑战包括敢于向教师的教学过程挑战，敢于向成熟的解题方法挑战，甚至向书本的知识体系挑战。中学物理教材选取的内容主要是以牛顿定律为基础的经典物理学，即便是这样一种比较成熟的知识体系，也不应该成为禁锢学生思想的教条。可以发问的是，描述低速宏观的机械运动规律的运动学是否也应该是多元的呢？可以用速度等于单位时间内的位移来描述物体运动的快慢及方向，那么是否也可以用速度等于单位位移所用的时间来描述物体运动的快慢及方向呢？“任意相等时间内速度的增量相同”来定义匀变速运动的概念，是否也可以用？当然，这样的构想可能不符合逻辑简单性，也可能过于天真，但这并不能否定它所孕育的敢于挑战权威的质疑精神。
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所谓科学素养，就是在了解基本科学知识的前提下，还要了解科学研究的整个过程，并且知道这项科学技术对人们所产生的影响．科学素养是后天学习的一种科学知识，是在日常生活中需要科学理念和科学方法所帮助消化理解，在此基础上形成的一种心理素质．具有科学素养的人，会对社会产生探索研究的欲望，并且会用科学行动去实现自己的好奇心．运用自己所掌握的方法去发现问题、分析问题、解决问题，最后自然而然地培养自己良好的科学素养．知识在科学素养中有着凝聚的力量，也是培养科学素养的基本条件．只有拥有了一定的科学知识，才能在日常生活中运用这些知识，才能参与有关话题的讨论．科学素养也是一种精神，这种精神主要包括个人的兴趣爱好、信仰、情感等．首先，“兴趣是最好的老师”，每个人对自己感兴趣的事物都有一种独特的认识．其次，信仰是可以在科学探索过程中战胜一切困难的法宝，可以给予人勇往直前的精神力量．最后，情感是人们对事物的直接反映，一个人内心什么样，在想什么，通过情感的流露可以全部体现出来．
二、在物理学科中培养科学素养的意义
1．可以提高自身的素质如今人们的生活在物质方面大多数人已经得到了满足，进入小康社会，人们关注的是如何生活更好，也就是所谓的养生．为什么当今社会的受骗率那么高，而且很多都是知识分子．此种现象说明，科学素养对抗封建迷信固然有用，但是作用效力是有限的，这就需要一种精神可以贯穿于整个科学活动中，并且让人们的精神得到寄托，这种精神就是科学精神．科学精神带给人们的力量是伟大的．
2．是科学发展的基本要求所有的科学发展过程都不是一帆风顺的．在物理教学中培养学生的科学素养的意义在于可以更好地理解科学的本质，维护物理教学的教学目标，从而把握科学发展的方向．只有具有较高科学素养的高中生，才是未来产生科学家的潜力股，我国科学事业的有效发展才能得到保证．三、在高中物理教学中培养学生的科学素养1．利用适当的教学方法培养学生科学的思维方式传统的教学模式是教师在讲台上教课，学生在下面记笔记，教师是课堂的主体，而学生只是被动地接受．教师讲课占据了大部分课堂时间，学生在课堂中只有听或者写的机会，学生的自主学习能力根本没有表现出来，这种课堂模式不利于学生的学习以及成长，更不利于培养学生的科学素养以及探索精神．新的教学理念指出，学生在教师的带领下，制定学习目标，完成教学任务，获取知识的同时也培养了自身的科学素养．在整个教学活动中，学生是活动的主体，让学生充分发挥学习的自，这样既学到了物理知识，又培养了科学素养．2．利用物理实验教学培养学生的科学素养实践是检验真理的唯一标准．通过实验教学，可以加强学生的动手实践能力，有利于培养学生的科学精神．在实验过程中，为达到统一目的，可以采取多种形式的教学方法，既能体现个人能力，又能体现小组合作能力．在物理课堂中，教师所讲的内容并不是知识的全部，可以通过实验让学生学习更多的物理知识．在实验过程中，如果学生遇到一些问题，尽量让学生运用自己所学知识去解决，使学生养成善于思考的好习惯，有助于学生科学素养的提高．
3．结合实际案例，培养学生的科学素养对于物理定义的理解，如果只是简单地用物理语言来解释会显得苍白无力，也无疑提不起学生学习物理的兴趣，增加学生的理解难度，降低学生的学习效率．在这时如果教师结合实际案例，合理地运用生活中的实际问题与物理定义相结合，那么学生就会踊跃思考，积极发表自己的意见，用感兴趣的事提高自己的学习兴趣，在实际情境中准确地理解物理内涵，并且合理有效地使用．在这个过程中，学生既加深了对物理知识的认识，培养了学习兴趣，还提高了自身的科学素养．在设计教学环节时，教师需要根据学生的自身特点，从细节入手，联系实际案例创建教学模式，以培养学生的科学素养作为教学目标．学生的生活与物理知识是息息相关的，教师只有积极地引导学生观察生活、体验生活，学生在自主学习物理的过程中才能找到规律，从而实现培养科学素养这个伟大目标．
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在理工科专业教学中，大学物理的教学内容涉及力学、光学、电磁学、热学、原子物理学等多方面，这就决定了大学物理课程作为一门公共基础课可以使学生获得系统、扎实的基础科学知识，从而能够使大学生站在一个更为开阔的角度思考问题，拓宽了他们的科学思维方式，也提高了他们在实际工程应用中的创新能力。大学物理教学内容中每个知识点都是不同理工科专业的基石和出发点。因此，有目的地寻找合适的切入点，根据学生的不同专业区别对待，在与其专业知识相关的物理内容上进行扩充，不仅能够使学生认识到大学物理基础学科与其专业学科间的紧密关联性，而且可以激发各专业学生学学物理的兴趣，从而可以提升大学物理课程在理工科专业教学中的影响力。例如内燃机专业的学生应该重点讲解热力学部分，可以对热机工作的过程做一个简单的扩充，针对水利水电专业的学生应当增加学习流体力学部分等等。作为必修公共基础课的大学物理，在实际教学中不仅要向学生传授基本物理理论知识，同时要积极寻找各个专业与大学物理教学内容的结合点，选择合适的切入点，对大学物理课程的基本理论进行简单的扩充，有效地与专业课程联系在一起，使得各个理工科专业的学生获得的知识能够融会贯通，提高学生的学习积极性。
二、多媒体与传统教学方法结合
多媒体教学是近展起来的一种现代化的教学方式，有非常明显的教学优势。比如多媒体教学可以拓宽现有教学模式，能把复杂的物理现象用录像或者三维动画的形式展现给同学们，比如在讲到驻波时，仅仅靠描述驻波是不够的，同学们并不能够准确理解驻波现象，对波节与波腹的概念也比较模糊，如果借助多媒体工具，能将驻波这一过程以动画的形式展现给同学们，对刚才提到的几个基本概念就很容易了解了，另外，教师也可以针对不同专业，比如桥梁专业，解释驻波对桥梁的危害，并搜集相关视频，将这种物理现象利用多媒体技术与其专业结合起来，可以使大学物理教学内容表现得丰富多彩，形象生动，激发了学生学习的积极性和主动性，增进对所学知识的理解和记忆，这是传统的黑板加粉笔教学手段难以表现的。凡事有利弊，多媒体教学方式也是如此。虽然多媒体教学方式有许多优势，被很多年轻教师所采用，但经常会出现一些在传统教学方式中所没有遇到过的问题。比如多媒体可以在短时间内提供大量的信息，但学生能不能在短时间内将如此多的信息完全吸收理解，能不能达到预期的上课效果，将会是一个很重要的问题。物理学科是一门逻辑性很强的自然学科，如果学生对教师上课内容不理解，造成的结果是对学习物理课程失去信心，对学生学习物理课程是非常不利的。所以在讲解课程的重点部分或者比较复杂的推导过程时，应用多媒体显然是不合适的，学生还没有来得及反应，就得到了最后的结果，中间过程少了同学跟随教师思考的时间，对学生理解物理定律现象是不利的。这时候，教师应该采用粉笔加黑板的传统教学方式，慢慢引导学生跟上教师的节奏，深入浅出，必能达到较好的教学效果。因此两种媒体交替使用，更有利于吸引学生的注意力。
三、适当对课本内容延伸，注重创新能力的培养
