高三英语教学反思范文1
尤志
带完一届的高三毕业班，取得了可喜成绩。在这一年里，我担任高三（3），（4）的英语教学工作，回首今年的教学工作，时间短，压力大，任务重。以下是我对一年的高三英语教学工作进行反思和总结。
一、第一轮复习
（一）立足课本，巩固强化基础知识。
复习伊始，还是与以往一样，全面重点复习高一高二及高三的语言点。目的显而易见，为了使学生掌握新课标词汇，并适当扩大词汇量的积累。有时每单元的单词，词组，以及好句子的巩固会放在早自习进行，重点对语法知识系统的复习是以练习代替理论讲解，在讲评的时候进行系统的复习；并让学生及时建立相应的错题本，在抄写错题的时候进一步的了解自己错在哪里和为什么要选这个答案。为将来第二轮复习做好准备。 在这一过程中，本人感觉有些时候可能时间太紧，赶进度了，个别学生的掌握不是很好，造成部分学生到最后有些知识概念混淆，这是不足之处。
（二）二轮复习，即套题综合练习
实际上，套题的练习在一轮中就没有断过，所以总的来说，不存在一轮二轮复习这种清晰的概念。
在整个布局当中，比较明智的是听力在9月份就结束了，不至于拖累自身学科，还有其他学科，结果也还不错，所以总体来说，学生有能力在高三上参加听力高考的。至于听力复习，无需多说。所以剩下的单项选择、完形填空、阅读理解、短文改错，书面表达的训练一直贯穿高考复习的始终。
单项填空：记忆，归纳，情景体会
单项填空的特点是：内容覆盖面广，考查范围包括中学英语教学大纲所有的语法及词汇知识。就近几年的高考单项来看，纯语法的单选已经不多见。词汇特别是动词，形容词副词在具体语境当中的考查变得越来越多；因此，掌握动词词组及形容词副词的运用，引导学生分析具体的语言情景，注意词的搭配，词语辨析成了做单选的重要方向。故一轮复习中的单词词组的听写当中，我们有意识的侧重动词搭配的掌握和巩固，同时精选高考动词专项练习，且及时讲评，进行归纳总结，并引导学生加强探讨在做题中体会词语在语境当中的运用。最后充实各自的改错本。
完形填空：综合运用，把握中心
综合运用语言能力的测试是完形填空出题的主要目的。在做完形的过程中第一要注重习惯用法和固定搭配的运用，第二上下文的逻辑衔接，第三单词的意义和用法，第四，也是最最重要的一个环节，注意文章中的关键词，关键句，从中把握住作者写这篇文章的中心和意图，考虑情感因素。从而在做每道题中牢牢扣住中心。
阅读理解：体会情感，把握中心，注意细节
在整个高考的试卷当中，阅读理解占了整整50分，所谓的阅读者得天下。在二轮复习中，除了加强平时阅读训练之外，课堂的限时训练也是必不可少的。因为根据高考试卷的分布，阅读5篇最慢要在1小时内完成，所以50分钟内读完5篇短文并完成20道小题的选择成为我们的常态。第二，阅读技巧的培养。高考阅读题目大致分为，主旨大意题，推理判断题，词义猜测题，细节题四大类。我们逐一精选阅读材料，限时训练，当堂讲解，让学生体会做这些题目注意点。最后归结一点，把握文章中心。揣摸作者意图及思路；坚持每日练习。
短文改错：归类
短文改错考查范围跟单选差不多，范围广，但还是有迹可循的，主要是归类，大概有几个错题类型，不要看见无从下手就OK了。最后做几篇练练手。
书面表达：积累词汇，丰富阅历
书面表达占据30分，但像我们的学生，想要普遍拿高分是很难的。从最近5年的高考改革来看，英语作文的出题从原来的相对固定的三段论到描写一件事然后评论，到对一句名言的看法，到今年的一件令自己自豪的事情，可以看出，出题开始从相对死板可以套用模式的格局走向灵活多变的方向发展，今后的发展势必会和同是语言类的语文作文并轨，走向全开放模式。最终体现语言教学的最终目的：实际运用，表达思想！
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一、稳抓词汇，夯实基础
从高一开始，我一般先教学生音标，每个人都要过关。因为如果音标会了，单词就会读，而且很多单词是根据读音拼出来的。高二、高三就可以省下很多麻烦。那么到了高三，怎样帮助学生更好地巩固词汇呢？
做好生词本。我要求每位学生准备一本生词本，不用太厚，随手可带的那种。让他们自己把每天做题过程中所遇到的生单词或生短语记在本子上，然后利用他们课余零碎的3～5分钟，睡觉前或起床后的3～5分钟去读记这些单词。在默写本上先写好中文，每天晚自习前把自己的这部分单词以最少15个，最高没上线的量进行默写，成绩好的学生一次性可默写60多个，写完学生自己再对照修改，把错误的单词在下面自罚改两排，改完后交由小组长检查，批上日期，做得好的给他们在作业本上画一个笑脸。小组长用本子记下每天各位学生的完成情况，早自习的时候向我汇报，如果有没按要求做的，就由我亲自监督完成。
其次，记词汇和练完形填空题同时进行。为了巩固词汇，在复习课文的过程中，我选择课文中某一两段用词比较好的段落，把重要的词或短语部分挖空，就变成了一道完形填空题，课堂上学生在复习完课文后立即就给他们做，效果真的很好。
二、课堂教学，有所突出
首先，课堂教学要突出重难点。以前上课总希望面面俱到，总觉得在课堂上讲得多，学生就能学得多，结果一堂课下来自己讲得累，但学生还是不知道这堂课讲了些什么。所以，后来我从备课开始就突出重难点。比如，这堂课主要是学习这个单元的语法，那么，在讲完基本内容后多准备一些习题给学生去练习，我采用填空、选择题、改错题、默写等方式让学生熟悉新的词汇，并且反反复复操练。其他内容可以不去涉及。如果上课的内容既有词汇又有课文内容，学生首先消化不了这么多内容，另外，在第二堂课的时候回忆不起来。我记得有一次分析试卷，语法填空题和改错题中非谓语动词出现了好几道，所以，我就把备课的重点放在了非谓语动词上，而且非谓语动词是高中阶段的重难点部分。碰巧后来的作业中又陆续遇到了很多非谓语动词的练习。学生往往印象深刻，记得很好，因为那堂课我只讲了一个重点，那就是非谓语动词。
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关键词：高职英语 教学模式 反思性教学
高职英语课程教学要求指明，高职英语要以培养实用型语言能力为目标，培养“学以致用”的技能型人才，注重提高学生的听说能力。然而高职院校的学生英语水平参差不齐，如果一直依照以往的传统教学模式对学生进行英语教育，就无法培养出适应社会需求的英语人才。这就需要高职英语教师反思教学理念，研究教学方法，调整教学模式，构建出一套适应高职英语教学现状的策略，从而提高高职英语应用性教学水平，培养出符合社会发展需求的技能型英语人才。高职英语教学反思，要求高职英语教师通过自己的教学过程、教学内容，对自己的教学行为，教学结果进行分析思考，是一种通过自我反思从而提高英语教学能力的方法。
一、高职英语教学现状
1.学生英语水平参差不齐，基础薄弱
高职学生来自不同地区、学校，一般而言，英语水平相对不高，特别是对英语的实际运用交流能力不强，语言基础的不稳固，让很多高职学生对英语产生畏难心理，课堂上不敢说，说不出成为通病。特别是在商务英语的学习中，专业术语，和商务英语的专业表达方式成为学生英语学习的又一障碍。传统的英语教学模式只注重对应试技巧的培养，导致很多学生只关注对英语的认与写上，英语口头表达能力逐渐缺乏。有的学生进入大学后，对自己可以放松，对自己要求不高，英语学习敷衍了事，毫无英语学习氛围。
2.教学内容不符合高职英语教学特点
高职英语关键在于对学生进行英语实践能力的培养，而在实际教学课堂中，很多英语教师过多沿袭本科教学方法，应试教育的教学模式普遍存在，对于实用性的英语知识和技能很少涉及，学生难于学习过于专业性的英语知识，又无法掌握技能型的英语技巧。不切合高职英语教学实际的教学内容和教学模式，无法激发学生的学习兴趣和情感需求，对高职英语教学产生不利影响。
3.传统教学模式仍占主导
在实际的高职英语教学过程中，许多高职英语教师仍然将课堂的大部分时间用于单词，课文和语法的讲解，一个人占据大部分课堂时间，只有一小部分的时间可以用于对学生听说能力的培养，这一小部分的时间又怎能达到提高学生交流水平的目的。英语学习看重沟通交流，如果教师都不能带领学生进行实用性的英语语言交流，反而将英语教学变成了一个人的独角戏，那么对于高职英语技能型人才的培养目的将很难达成。
4.高职英语教学目标不明确
高职英语教学要以培养实用型英语人才为目的，专注于培养学生在实际英语活动中的交流运用能力。现如今的很多高职院校虽然也在积极提倡这种教学方式，要求达到这个目标，但是在实际的英语教学中，往往专注于学生的应试，以学生通过英语考试，掌握单词拼写，掌握阅读能力为目标，这样的教学方式是对高职英语教学目标的不明确认定。
二、高职英语反思教学的方法
1.英语教学前的反思
英语教学前的反思主要是指备课阶段，主要包括以下几点：第一，反思教学目标。分析所设定的目标是否合理，是否能表现高职英语特色，是否社会发展需求，是否具有科学性和长远性，是否符合学生情感需求和意志需要。第二，反思教学内容。高职英语教学内容不能等同于高职英语教材内容，要在达成教学目标的基础上，是内容具有生动性和新颖性，以鲜活灵动的内容提高学生对英语学习的兴趣。对于英语内容的重难点要灵活把握，再次基础上探究出符合学生需求的新知识点。第三，反思教学过程。在已设定的教学目标和教学内容的基础上结合教学过程中学生的对英语教学的反映，找到最适合学生学习和发展的英语教学模式，优化教学方法，完善教学内容。
2.英语教学中的反思
英语课堂本就需要活跃的交流氛围，这就需要教师反思在课堂教学中是否能掌控课堂情况，是否能顺利解决学生问题，是否具有整体课堂的调节控制能力。第一，要注重分析反思教学行为，突出重点，强化要点，让学生有充分的思考时间，培养学生的积极交流，积极开展课堂交流讨论的习惯，对于课堂指导，课堂用语，课堂板书要明确是否具有有效性和合理性，是否能恰到好处的使用多媒体。对于课堂整体情况做细致反思，有不足之处要及时作出调整。第二，反思学生课堂学习情况，在课堂活动中要注意观察，学生是否专心听讲，是否积极交流与讨论，对于课堂活动是否积极参与，对教学内容是否保持积极的学习兴趣。第三，反思课堂互动效果。高职英语的课堂互动可以较好的提高学生的英语口头表达能力，在课堂中的师生互动，不仅可以增进师生之间情谊，增加学生口语的练习机会，还可以增强学生说出英语的信心，使学生接触到更多的英语语言文化。教师也可以在互动中了解不同学生的学习状况，适时改变教学内容或方法，从而为下次的英语教学打下基础。
三、英语教学后的反思
在英语课后，教师应及时对课堂教学进行回忆，对教学行为的实施，实施后的效果，学生的课堂反应做出总结，可以通过认真思考，细致的反思，记下感想与不足，以便再今后的教学中及时弥补不足，完善教学方法。也可以从学生口中得到教学意见，认真听取学生要求，再通过学生的作业情况判断教学效果，分析是否存在有待改进的问题，并及时作出改正，从而提高整体教学水平。
结语：
高职英语要以培养符合社会需求的实用型、技术型人才为己任。注重高职英语教师的反思性教学，是对高职英语教学的一大进步性举措，是高职英语教师完善教学行为，提高英语教学能力的必经之路。反思性教学有利于教师弥补教学中的不足，提高对高职英语教学的正确认知，明确高职英语教学目标，将教学理论与实际教学效果相结合，提高高职英语教学质量水平与质量，培养出符合社会发展需求的实用性英语人才。
参考文献：
[1]李彩霞.高职英语反思性教学研究[J].才智，2013（30）
高三英语教学反思范文4
关键词： 新进英语教师 专业发展 反思性教学
一、引言
近十年来，我国高等教育进入了大众化教育阶段。高校招生规模迅速扩大，师资队伍尤其是教授大学英语公共课程的教师群体亦随之壮大。新进入地方高校英语教师队伍的绝大部分是青年人，他们都具有硕士及以上学历，掌握了一些教学理论，具有一定的科研能力。但是他们普遍缺少教学经验，所学的教育教学理论与实际教学活动脱节，课堂组织能力薄弱，不能灵活运用各种教学方式和方法，对教学和科研都处于迷茫的状态。因此，在大学英语教学改革的背景下，新进英语教师的培养和提高是目前地方高校面临的一个重要问题。
二、新进英语教师的教学科研情况
新进英语教师是刚刚走上教学工作岗位的年轻英语教师，有活力，有创意，易接受新思想，但也有一些需要在教学实践中磨炼和提升的地方。在教学内容方面，他们大多没有教育教学的经验，不能灵活地将教育学的相关理论运用到教学过程中，各项基本的教学技能还没能掌握。在教学管理方面，他们大多还未能从读书学习的学生角色完全过渡到教书育人的教师角色，不能完全承担起课堂活动的组织者，教学活动的管理者的角色。在科学研究方面，他们通常会忽视课后的科学研究，没有意识到学术研究的重要性。总之，处于这一阶段的高校英语教师，最重要的是尽快完成角色的转变，逐步掌握教学技巧，熟悉教学内容，形成教学风格，探索出适合自己的专业发展途径。
三、英语教师专业发展研究现状
当今，专业化已成为各行各业发展的趋势，专业化也是教师教育研究的重要话题。英语教师的专业发展则以自我发展需要为动力，在教师教育机制中通过不断学习、反思，使自己的专业技能素质和信念系统不断发展、完善。早在上世纪80年代，英美等国家就开始研究外语教学领域的教学方法（如何教的问题），为外语教学提供了各种各样的教学方法和教学技巧。上世纪90年代，国内的英语研究者们对英语教师教育与专业发展在英语教学中的重要作用也给予了前所未有的关注，对教师已有知识结构、思维模式及教学能力进行研究。但国内外以概念介绍和基础理论分析为目标的研究成果居多，而涉及英语教师专业发展的具体研究则很少。对高校英语教师这一庞大群体专业发展的宽泛研究较多，而针对高校新进英语教师群体专业发展的研究则罕见。
四、新进英语教师专业发展途径
英语教师的专业发展是一个动态的学习过程，作为新进英语教师要有意识地、主动地提升自我专业素养，更新教学观念，完善教学技巧，最终实现自己的专业理想。针对国内外语言教学研究成果和英语教师专业发展的实例，本文认为新进英语教师专业发展主要有如下三种途径和模式。
（一）技艺模式
所谓技艺模式即把教学看成一门手艺，就是学徒听从师傅的建议和指导并模仿师傅的技能而获得技艺。具体来讲，就是有经验的教师指导新教师如何教学并加以示范，新教师通过观课和模仿向有经验的教师学习。人们把这种模式与冶炼金属技艺作了精辟的类比，就有了英语教学文献中有名的典故。“多少世纪以来直到今天，技艺精湛的匠人年复一年地锻造金属。他们放进这样或那样的材料，按照一定的时间把它们加热，直至达到理想的色泽，再根据适当的标准使其冷却。就这样师傅带徒弟，技艺世代相传”（Atkin，1968）。这种以老带新的培养模式能使新教师在短期获得并掌握某些教学技能，并使他们熟悉课堂教学流程，不失为一种比较有效的教师教育模式。
（二）应用科学模式
应用科学模式是指新教师学习吸收专家学者的教学理念和科学知识，以及实验成果，然后将它们应用于教学实践，所以，该模式也被称为从理论到实践模式。该模式强调理论对教学实践的指导作用，重视将来自于心理学和语言学等学科的外语教学理论，以及这些理论在外语教学中的运用。这种培训模式的好处是能将外语教育研究成果快捷、经济地传递给新教师，易于操作。新进英语教师应多了解相关学术前沿，多尝试将相关学术成果运用到教学实践中。
（三）反思模式
反思模式就是教师对自我教学实践的体验、诊断、调整与重新建构。这一模式注重个体的自我导向，自我驱动，是一种提高英语教师业务水平的最有效的途径。中国古代对反思教学极其重视，孔子有“学而不思则罔”，曾子有“吾日三省吾身”，这些无不体现反思对人生和对教师发展的重要性。通过反思，教师可以思考，调节自己的教学过程，发现自己在教学中的不足。通过反思，教师还可以进一步认识学生，并可以根据学生的需求，调整自己的教学内容。
新进英语教师可以将反思教学运用于具体的英语课程中，从而进一步利用反思来探明自己的专业发展途径。首先，新进教师要认识到反思教学的重要性，养成自省的习惯，要在课后对课堂教学进行评价，问自己以下问题：教学有没有达到预期效果？学生反应如何？有哪些成功之处？有哪些不足之处？在以后的课堂教学时应当注意什么？其次，俗话说“好记性不如烂笔头”，新进英语教师应多记教学日记，记录下课堂的具体情况，自己的教学操作，自己上课的感悟和发现，为日后的科研收集材料，多做积累。最后，他们可以多多观摩同行的教学，探讨并比较各种教法的特点，从中得到启发和指导，从而完善自己的课堂教学。还可以多参加教学研讨会，积极思考、探寻出适合自己的专业发展道路。
五、结语
为了提高新进英语教师的教学能力，使他（她）们尽快站稳讲台，过好教学关，切实履行好教书育人的职责，本文主张通过以老带新、结对在岗培养的方式，发挥老教师“传、帮、带”的作用。这种培养方式可以在较短的时间内让新进教师掌握好教学技艺。在新进教师能够站稳讲台的时候，老教师可以引导他们开展应用科学模式的实践。拥有高学历的新进英语教师对语言教学的一般理论都有不同程度的了解。老教师可以尽可能地让新进教师把这些教学理论付诸实践，使他们形成对教学活动的理论感悟。与此同时，新教师按照反思模式来组织和深化教学活动，时刻反思自己的课堂教学，调整教学组织，提高教学水平，总结教学经验，进行学术科研，探寻出适合自己的专业发展道路。
参考文献：
[1]陈红，蔡朝辉，戴祝君.大学英语课程教学研究：演进与变革[M].镇江：江苏大学出版社，2009.12.
[2]彭慧.寻求外语教师自身发展的有效途径：反思性教学[J].高等教育研究学报，2005.
[3]魏立明，隋铭才.国外外语教学文献述评——当今外语教师自身发展的三大模式[J].国外外语教学，1996.
[4]Atkin，J.M.Reserch Styles in Science Education[J].Education Journal of Research in Science Teaching，1968.
高三英语教学反思范文5
摘 要：目前，初中英语的教学方式是比较传统的，学生学习英语的现状也有很多不足。教师应该培养学生发散思维能力，这样可以提高学生的学习成绩，培养学生的发散思维能力，可以增加学生的想象力，从而提升初中英语教学效果。在初中英语的学习中，学生要有一个良好的心态对待学习，在不知不觉中提高学生的学习效率。
关键词：初中英语；发散思维；教学效果
英语的学习可以提升学生的英语知识，所以学生应该坚持不懈地学习英语课程。教师应该注重培养学生的思维能力，让学生在记忆知识时通过丰富的想象力进行记忆，从而将英语知识记忆得更加牢固。英语在教学方面占有很大比重，然而一些传统的教学方式并不适合初中英语知识的教学，所以教师应该寻求新的教学方式，培养学生发散思维能力，从而提升英语教学效果。
一、培养学生发散思维能力在初中英语教学中的作用
教师培养学生发散思维能力是很重要的，这样可以提高英语教学质量，让学生学习到更多英语知识，可以使学生对单词、语法有深刻的记忆，教师培养学生的发散思维能力，可以给学生更好的英语教育。时展得太快，一些旧的教学制度还没有完全消除，教师认为学好一些基本英语知识就可以了，可是英语考试往往会出一些考试大纲之外的试题，这样就会使学生的成绩不太理想。所以教师应该多多引导学生学习一些课本以外的英语知识，初中英语老师应该培养学生的发散思维能力，让学生树立学习英语知识的信心。一些教师总让学生死记硬背一些英语单词和英语语法，这样的学习方式显然不是学生所能接受的，让学生对教师所讲内容感兴趣，如果教师只是单纯讲解理论知识，学生不会进行自主学习的。教师应该注重培养学生的发散思维能力，例如，教师在教学一些副词时，可以先让学生说出时间和频率副词now，then，often，always，usually，early，today，lately，next，last，alreadygenerally，frequently，seldom，ever，never，yet，soon，too，immediately，hardly，
finally，shortly，before，ago，sometimes，yesterday等，然后教师可以引发学生思考，提问学生地点副词有哪些，同时，学生应该受到教师的夸奖，可见，培养学生的发散思维能力在初中英语教学中的作用是极大的，这种教学方式可以使学生记得牢也记得久。多年来，初中英语的教学模式是依靠老师讲的方式进行，而这种教育方式不利于学生的学习，传统的教学课堂中老师教学主要依靠的是粉笔和黑板，再加上枯燥乏味的英语单词和语法，学生很难对英语产生兴趣，并很有可能产生厌学情绪，这种状况下可能导致学生的学习成绩直线下降，所以教师培养学生的发散思维能力，提升初中英语教学效果是十分必要的。
二、指导学生进行多种多样的思维活动
教师可以指导学生进行多种多样的思维活动，这样有利于培养学生对英语学习的积极性和主动性。教师可以在课堂上给学生讲解一些富有生活哲理的小故事。教师通过给学生讲解英语故事，可以使学生进行多种多样的思维活动，培养学生的发散思维能力。教师通过培养学生的发散思维能力，有利于教师更好地对学生进行指导，使每位学生都能得到指导与发展，教师指导学生进行多种多样的思维活动，有利于提高学生的英语成绩。这种教学方法可以增加学生的学习兴趣，使学生的学习成绩不断提高。学生可以自己进行多种多样的思维活动，增强自己的思维能力，只有这样，学生的英语成绩才会在不经意间渐渐提高。
三、教师课堂举例，学生举一反三提升教学效果
教师在教学过程中可以进行课堂举例，这样可以让学生举一反三，有效提升教学效果。例如，我们初中学习一般现在式时，教师在黑板上写出Now I put the sugar in the cup.Lucy is at home now. We have six classes every day. I often get up at 6：30.Jack likes Chinese food very much.这些句子，让学生从这些句子中发现一般现在时的标志。教师如果总让学生死记硬背一些英语单词和英语语法，这样的学习方式显然不是学生所能接受的，让学生对教师所讲内容感兴趣，必须让学生学会举一反三。如果教师只是单纯地讲解理论知识，而不能让学生对所学内容举一反三，那么这样的教学方式是不科学的。教师应该充分培养学生的发散思维能力，教师在教学一些十分相似的英语语法时，可以让学生充分发挥自己的想象力，由一个可以列举出好几个相似的英语语法，这样就可以使学生快速记忆这些相似的英语语法，从而使学生思路清晰，容易理解吸收。教师通过课堂举例可以使学生举一反三，这种教学模式有利于提高英语教学效果，从而提高学生的英语成绩。
在初中英语教学中，教师应该培养学生的发散思S能力，这样可以提高学生学习英语的兴趣，增加学生学习英语的积极性，让学生的英语成绩得到提高。教师指导学生进行丰富的联想，可以使学生快速记忆英语知识，这种教学方式有利于学生的身心发展和学习成绩的提高。
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论文摘要：改革英语教师基本技能练课程，使其成为促进英语教师专业发展与英语教师教育一体化的重要组成部分，势在必行。文章基于英语新课程标准对英语教师的新挑战以及教师专业化时代对英语教育师范生教师专业技能发展提出的要求，探讨英语教师职业技能训练的内容体系、主要途径和基本方法。
高等师范院校英语教育专业担负着培养合格中学英语师资的重要任务，英语教师职业技能是高师英语教育专业培养I1标的基本构成因素，英语教师职业技能训练则成为教学内容的有机组成部分。教育部相继颁布了英语课程标准义务教育版和高中版等课程改革指导性文件，引发了全国规模的基础教育英语学科教学改革。高师英语专业如何与中学英语新课程接轨?基础教育改革对高师毕业生的质量需求越来越高，其中一个重要的内容是对高师毕业生的学科教学能力的高要求。因此，在高师英语教育专业，必须加强英语教师职业技能训练。
作为地方新建本科院校英语教育专业，我们在本专业办学过程中，积极探索外语专业的应用型人才培养模式，提出了加强实践教学，培养学生“听、说、读、写、译和教”的能力。对高师英语专业学生而言，必须首先打好扎实的语言基本功，在培养专业能力的基础上，发展学科教学技能和教育能力。一个合格的英语教师，必须掌握比较过硬的英语教育技能；作为未来英语教师的高师学生，必须加强英语教师职业技能的训练。
一英语教师职业技能训练的内容体系
国内学者吴一安的研究认为，优秀外语教师的专业素质框架由四个维度构成：(1)外语学科教学能力，(2)外语教师职业观与职业道德，(3)外语教学观，(4)外语教师学习与发展观。英语学科教学法课程不应该是纯理论课，而应该“把培养学生外语学科教学能力放在首位，”加大实践教学力度，理论知识的传授要为培养学科教学能力服务。
英语教师职业技能训练的内容是相当丰富的。根据何广铿提出的中学英语教师业务素质评估标准，外语教师的教学技能可由三个部分组成，即组织课堂活动技能，使用教学手段技能和运用语言测试的技能。其中组织课堂活动技能又可由三种技能组成：1．备课技能，2．使用适当教学活动技能和3．课堂管理技能。结合新课程背景下英语教师的职业特点，我们将英语教师职业技能训练内容划分为三大板块：
第一板块，英语教师基本技能训练，包括口语技能、书写技能和读写技能三个方面。其中，口语技能包括英语听说技能、朗读技能、讲演论辩技能、教学13语技能，书写技能包括规范英语和汉字书写技能、三笔字书写技能、美术字书写和筒笔画技能，读写技能包括阅读技能和写作技能。
第二板块，英语教学基本技能训练，包括灵活运用教材技能、教案编写技能、板书设计技能、引入教学恬动技能、讲授技能、操练技能、提问技能、演示技能、结束教学技能、听、说、读、写教学技能及语音、语法和词汇的教学技能、设计和组织课堂活动技能、语言测试技能、课后辅导及作业批改技能、利用现代教育技术辅助英语教学的技能和教学研究技能训练等。
第三板块，教育管理技能训练，包括班主任工作技能和课堂管理技能。其中，英语课堂管理技能又包括使用恰当语言和手段组织教学的技能、根据学生学习情况调节教学计划的技能和、正确对待和处理学生错误的技能、英语学习策略指导技能和教学反思能力等。
二英语教师职业技能训练的主要途径和基本方法
在英语教师职业技能训练中要狠抓“三熟一练”，即熟悉英语教学法理论和方法；熟悉中学英语课程标准；熟悉中学英语新教材。练，是指实际授课训练。“练”，是指英语教学技能的训练，让学生亲自走上讲台，进行教学演试，即试讲。每个学生必须进行两次以上试讲才能下到中学进行教育实习。但试讲成功与否，关键在于平时各项基本功的训练。
因为技能是通过练习获得的，所以，职业技能训练的主要途径便是进行反复的练习。微格教学(Microteaching)是职前教师(师范生)职业技能训练的一种有效的基本方法。
笔者任教的英语教育专业O2级、03级和04级学生都开展了微格教学活动，经历了前期准备，设计教案，制作课件，实施教学，录像到课后分析讨论等步骤。前期准备包括教学见习，介绍有关微格教学理论，并与学生一起分析教案设计和教学录像片断，分析中学英语新教材等。具体措施：首先让学生熟悉中学英语课程标准和中学英语新教材，教师指定初中或高中英语新教材为微格教学的内容；然后，分小组备课，每组7-8人，每组集体设计并完成一个单元的微格教学内容，如高中英语教材每单元分为warning—up，listening，speaking，pre—reading，reading，post—reading，languagestudy，integratingskills等八个部分的内容，备课时学生既分工又合作。课后要求上交教案、课件、课堂教学录像和教学评议等材料。教师指导学生分组试教，学生自主录像，对录像进行语言使用和教学技巧的分析，在教学后对教学进行反思，这样不但培养了学生使用各种资源进行教学的能力、使用外语教学理论指导教学的能力，而且培养了学生自主学习、合作学习和探究学习的精神。
三通过开展微格教学训练教师职业技能，其实施程序大致为
(I)确定训练目标
首先要把师范生应当掌握的教学行为和技能分为不同的单项技能，每次只集中训练一两项技能。
(2)观摩范例
在正式训练某项技能之前，被培训者必须观摩、见习优秀教师的实际教学，或者观看优秀教师的教学录像(如新课程初中和高中英语优质课竞赛课例VCD)，以便明确自己所要训练的技能的要求和标准，增强其感性认识，加深对训练技能的理解。要求师范生在观看和观摩时不仅注意课堂的教学方法，而且要注意教师在课堂管理、处理学生反应、融洽师生关系等方面是如何合理安排教学，处理课堂教学中的问题，使活动顺利进行的。
(3)设计、编写教案
被训练者根据技能培训目标和教学范例，选择适当的教学内容，编写教案，详细设计出教学过程中教师教的活动与学生学的活动将如何展开，使其突显训练技能的要素，并阐明行为的合理性和适当性。指导教师要对受训者设计的教案进行指导和审阅。
(4)角色扮演
由扮演教师角色(被培训的师范生)、学生角色(被培训者的同学)、教学评价角色(被培训者的同学或指导教师)和摄像操作等人员组成微型课堂。在微型课堂上，扮演教师角色的被训练者练习预先设定的教学技能，所用的时间依据训练的内容而定。教学的整个过程被摄制、记录下来，评价人员填写评价单。角色扮演实质上是师范生模仿优秀教师教学的过程。
(5)反馈、讨论和评价
重放录像，被训练者与微型课堂的其他人员一起观看教学录像，并围绕者训练的内容进行讨论，提出肯定或有待于改进的意见或建议，教学者根据来自各方的反馈进行自我分析、反思，检查教学实践是否达到预定的目标。
(6)重教
如果没有达到训练的目标，被培训者根据教学中存在的问题和他人的建议，精心准备后，进行第二次教学，矫正原有教学的不足，使教学技能趋于合理和熟练。
为了保证练习的实际效果，英语教师职业技能训练应当正确处理好以下六对辩证关系：
其一，“理论与实践相结合，以实践为主。”开课之初首先明确本课程的总体要求及教学计划，使学生在上第一节课时就知道除了要学习教学法的理论之外，还要使理论付诸实践。人人要准备上讲台。指导教师要精讲有关英语教师职业技能的基本知识、组成要素和操作程序，同时，在此基础上，重点指导学生进行系统的实践。强化实践教学，培养学生的实践能力。
其二，“课内与课外相结合，以课外为主。”I英语教师职业技能训练可以结合英语语音课、英语口语课、英语书法课、英语教学法课、教学见习课以及教育实习等课堂教学内容组织各种专题练习，当堂完成各式各样的训练，但是，更多更经常的是课外的练习。学生在寝室里听教学录音，甚至节假日到教师家中看教学录像，在其他可利用的场地训练模拟教学，把英语教师职业技能的训练从课堂内拓展到课堂外。
其三，“集中与分散相结合，以分散为主。”l训练职业技能固然需要集中进行，更需要分散活动，或三个一伙，五个一群，或组自为战，人自为战，充分利用开放实验室、寝室、教室、食堂、休息室以及户外空坪隙地开展小型多样的练习。训练场景也不仅在校内，还可在校外。学生个人或小组到中学见习。另外，有的学生利用假日家教，自主训练教师职业技能。
其四，“互练与自练相结合，以自练为主。”『4训练职业技能需要高师学主相互合作，默契配合，因此，互练是必要的；然而，更多的还是自练，比如书写技能、简笔画技能、教学设计技能以及教师口语技能中的许多内容等，都需要加强个体的独立的严格的训练。
其五，训练与考核相结合，以训练为主。我们出台了英语教师职业技能达标考核办法，建立了各项职业技能的训练标准，并尽可能使标准形成可供检测的量化指标，针对具体的训练项目，在不同的教学阶段，采用不同的方式，对学生进行达标考核，考核合格者颁发证书，以此督促学生自觉地进行职业技能训练，并定期检测训练的效果，随时反馈调控，以确保训练的成功。因此结果性考核是必要的，但是训练中的过程性评价更重要。比如，每周布置2-3名学生上讲台作课。课后由讲课人自述个人的体会，同学互评，最后教师点评，并有意识地逐步过渡到由学生点评。有比如要求学生通读中学英语教材，并指定他们对实习时将要使用的几种教材精读，要他们熟悉每课书的内容，分析每课书的重点和难点，以及可能使用的教学方法，要求他们记好笔记，交老师批阅。以培养他们分析和处理教材的能力。:
