马克思课程论文范文1
论文摘要：《马克思主义基础》课程讲授马克思主义三大组成部分——马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义的内容，它在讲授内容上、与其它课程的延续性上都应该在学员政治理论的学习中发挥基础性的作用。要加强本课程的基础性作用必须从提高授课教员的素质、增加实践教学环节以及革新内容设置三个方面下功夫。
1 《马克思主义基础》课程基础性地位的体现
1.1 内容上的基础性
马克思主义不仅在过去， 而且在当前依然显示出其强大的生命力， 马克思主义和中国的实际相结合， 不仅产生了中国化的马克思主义的第一次飞跃—— 思想， 指引中国革命取得胜利； 而且不断地实现着新的飞跃， 在社会主义建设和改革开放的新的实践中形成中国化的马克思主义的第二次飞跃——中国特色社会主义理论体系。总之，马克思主义的主流意识地位总是会不断遇到挑战和考验，而马克思主义理论正是在不断地接受挑战， 并逐步发展壮大的。
历史唯物主义是马克思创立的，正是运用这一方法使马克思科学地揭示了人类社会的发展规律，建立了马克思主义政治经济学这一庞大的理论体系。马克思是从生产力和生产关系的矛盾运动中认识社会制度的变迁，依据经济关系来理解和说明政治法律制度和伦理规范，通过社会实践，遵循经济发展规律来达到预期的目的。唯物辩证法坚持一切从实际出发，按照世界的本来面目来认识世界，按照不断变化的实践来认识事物，按客观存在着的经济规律办事，理论要联系实际并随着实践的发展而不断发展。这一科学的方法论是认识世界、认识社会、认识一切新事物、新发展和新变化的法宝。这一方法论贯穿于马克思的整个理论体系之中。
1.2 与其它课程的延续性
士官学员在学完《马克思主义基础》课程之后，将学习另外一门重要的政治理论课程《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程。这一课程是宣传党的创新理论的重要阵地，也是学员所学的政治理论课程中最重要的一门。但是要学好《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程，必须要以学好《马克思主义基础》课程为基础。因为中国特色社会主义理论体系就是马克思主义基本原理与中国实际相结合的产物，是马克思主义中国化的成果。中国特色社会主义理论体系中充分体现了马克思主义哲学、马克思主义政治经济学的思想，是科学社会主义理论的重要组成部分。学好《马克思主义基础》课程，能够使学员更好的明白中国特色社会主义理论体系在理论上的延续性，以及与马克思主义理论一脉相承的本质联系。
2 加强《马克思主义基础》课程基础性地位的具体做法
2.1 提高授课教员的自身素质
所谓教员素质，是指教员个人的政治品格、知识才能、道德情感、敬业精神、团结协作等。马克思主义理论从创立至今已经有160多年的时间了，时代在发展， 社会在进步。今天讲授马克思主义理论不能再仅仅照本宣科，而是要将马克思主义理论的精髓同今天的时代特征结合起来讲解，才能够使学员真正信服。授课教员要跟上时代建设的节奏， 传递新信息， 满足学员精神文化的合理需求。因此，授课教员首先要原原本本的研读马克思主义的基本著作，这一工作是不能忽略的。一个连马克思主义经典著作都没有读过的教员，很难将马克思主义理论讲清楚，更谈不上讲透、讲活了。其次，授课教员要适应形势任务和实践要求，用发展的眼光审视马克思主义理论，紧紧围绕当前社会中的热点难点问题，在授课中解决和回答广大学员关心的现实问题，凝聚人心，调动学员学习的积极性。第三，授课教员要有广博的科学文化知识，这样才能满足教学的需要。不但要懂得本学科的知识，而且还要上知天文地理，下知风土人情，中知政策法规。只有这样，才能在教学中旁征博引、信手拈来，并配以适当的教学方式方法，达到良好的教学效果。
2.2 增加实践教学环节
理论的魅力在于认识现实， 理论的生命在于指导实践。因而能否将理论与实际结合起来，让学员入耳入脑， 增长解决实际问题的能力，便成为提高《马克思主义基础》课程基础性地位的关键问题。目前我校在《思想和中国特色社会主义理论概论》课程中设立了实践教学环节，效果很好，《马克思主义基础》课程也应该设立。比如，在讲解科学社会主义部分时，可以带领学员到社会主义建设较好的社区去参观，比如武汉的百步亭社区、沌口经济开发区等，让学员亲身体验科学社会主义理论的强大生命力；在讲解马克思主义政治经济学内容时，可以带学员参观可口可乐公司等世界知名企业在中国设置的工厂，让学员亲身体验资本主义在当代的新变化。相信通过这些现地教学，学员将能够更加理解马克思主义理论三大组成部分的内涵和精髓，并能够更加深刻的认识到马克思主义理论在今天仍然是适用的。
2.3 革新内容设置
革新《马克思主义基础》课程的内容设置，也是加强本课程基础性地位的当务之急。在过去的授课中，我们偏重于讲解马克思主义哲学的内容，这也跟本课程是由《马克思主义哲学原理》课程演变而来有关。对于马克思主义政治经济学和科学社会主义的内容讲解较少。而目前社会上的热点、难点问题却多集中在政治经济学和科学社会主义方面，所以，在今后的课程内容设置中应适当加强这两个部分的比重，笔者认为三大部分的内容在总课时中占40%、40%和30%比较合适。
与此同时，教员还可以把自己所研究的动态介绍给学员。前沿问题的介绍与研究不仅可以使教员培养自己的探索精神和创造能力，从而提高教学能力、教学水平，优化自己的课堂教学，还可以活跃学术气氛，引起学员对学科的兴趣，拓宽学员的视野。教员在正常授课之外，在坚持政治课程严肃性和权威性的前提下，应该可以由教员自主地选择学术前沿和现实热点问题以及自己的相关研究结果，辅以讲座的形式介绍给学员。这样可以在一定程度上改变单一的说教和灌输，真正在争鸣中启发学员对马克思主义理论的思考。
参考文献：
[1]郭学军.马克思主义理论课教学创新的思考.中国成人教育,2007.2.
马克思课程论文范文2
论文关键词：思想政治理论课；精品课程；马克思主义理论学科；发展
马克思主义理论一级学科设立之后，在学科发展起步阶段，加强马克思主义理论学科建设是一项复杂艰巨的任务，涉及诸多内容和因素。其中，课程建设是马克思主义理论学科建设的重要内容。在辩证把握马克思主义理论学科与高校思想政治理论课程互动关系的基础上，依托高校思想政治理论课精品课程建设平台，结合思想政治理论课精品课程建设实践，推进马克思主义理论学科研究，对于提高马克思主义理论学科建设水平，推动马克思主义理论学科发展具有重要的现实意义。
一、马克思主义理论学科在思想政治理论
课精品课程建设中的基础地位和支撑作用学科、专业和课程是高等教育的基本要素，学科是专业和课程的基础，要提高专业和课程的建设水平，必须以提高学科建设水平为前提。因此，学科建设与队伍建设、科学研究一起成为精品课程建设的核心内容。高校思想政治理论课精品课程是集科学性、先进性、教育性、示范性于一身，教学具有吸引力、说服力、感染力和影响力，课程彰显引力效应、愉悦效应、优质效应和主导效应的优秀课程。其课程之本、精品之基、魅力之源在于马克思主义理论学科建设与发展的水平。
1．马克思主义理论学科为思想政治理论课精品课程建设提供学科支撑
为课程建设提供坚实有力的学科支撑是学科建设不可或缺的重要使命。《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高校思想政治理论课的意见》及其《实施方案》明确规定，为高校思想政治理论课课程建设提供学科支撑，是马克思主义理论学科建设的重要任务。这既是马克思主义理论学科不可或缺的重要使命，也是我国设立马克思主义理论一级学科的重要动因之一。在马克思主义理论一级学科体系下，“05方案”中的各门课程具有自己的二级学科依托。如《马克思主义基本原理概论》课，与之相对应的主要学科是马克思主义基本原理；《毛泽东和中国特色社会主义理论体系概论》课，与之相对应的主要学科是马克思主义中国化研究；《中国近现代史纲要》课，与之相对应的主要学科是中国近现代史基本问题研究；《思想道德修养与法律基础》课，与之相对应的主要学科是思想政治教育。这不仅使思想政治理论课教学有了学科归属的“家园感”，更重要的是为思想政治理论课精品课程建设提供有力的学科支撑，进一步推动思想政治理论课的课程发展。思想政治理论课精品课程建设是高校思想政治理论课程建设的重要途径，旨在“向精品，要质量”，“向课程，要效果”。马克思主义理论一级学科的设立，并支撑思想政治理论课精品课程建设，这对于切实提高思想政治理论课教学效果，顺利实现党和国家提出的“力争经过几年的努力，使思想政治理论课教学效果明显改善”，“使思想政治理论课成为大学生终身受益的优秀课程”的思想政治理论课建设目标有着重要的现实意义。
2．马克思主义理论学科为思想政治理论课精品课程建设提供理论基础
为思想政治理论课精品课程建设提供理论基础，是马克思主义理论学科支撑思想政治理论课程建设的现实表现和具体内容。思想政治理论课精品课程建设目的在于，通过建设一流的教学内容、一流的教学队伍、一流的教学方法、一流的教材、一流的教学管理，切实提高思想政治理论课教学质量和效果，其目标依然是传授知识，培养能力，塑造人格，确立信仰的思想政治理论课教学目标，根本目的是通过马克思主义特别是中国化的马克思主义理论教育，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人，这与我国建立马克思主义理论学科的根本目的和基本任务具有一致性。两者之间的内在联系，决定了马克思主义理论学科能够为思想政治理论精品课程建设提供理论基础，即提供思想政治理论课精品课程教学基本的理论原则、核心的思想观点、科学的思维方法、正确的价值取向，使其教学符合学科要求，呈现出学科特色，凸显独特个性。特别是思想政治理论课新课程改革背景下，马克思主义理论学科围绕“什么是马克思主义”问题，从马克思主义各个主要组成部分的有机统一层面上来，整体提供马克思主义主义的体系、范畴、原理、规律，揭示马克思主义的立场、观点、方法和品质，使思想政治理论课精品课程建设的学理基础更加坚实宽厚。
3．马克思主义理论学科为思想政治理论课精品课程建设提供人才基地
教育部在《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》中指出，精品课程是具有“一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程”。在这“五个一流”中，一流教师队伍起决定性作用，是一门课程能否成为精品课程的关键之所在，师资队伍建设是思想政治理论课精品课程建设的重要内容和重要组成部分。在马克思主义理论未上升为一级学科的相当长的时间里，由于思想政治理论课没有自己的学科依托，思想政治理论课教师学科归属感普遍缺乏，学术意识薄弱，学术氛围不浓，教学名师稀少，学术带头人匮乏，思想政治理论课精品课程主持人及主讲教师素质不高。新世纪以来，党中央全面统筹，整体规划，把马克思主义理论学科建设、思想政治理论课程改革与队伍建设有机统一起来，将为思想政治理论课教学提供人才支撑作为马克思主义理论学科建设的重要任务，使师资队伍建设能够建立在学科建设的基础之上。马克思主义理论一级学科设立以来，根据马克思主义理论学科的性质、特点和要求，凝练二级学科方向，认真做好了硕士生、博士生的培养工作，迅速搭建马克思主义理论学科人才培养平台。“目前，全国有马克思主义理论一级学科博士学位授权单位21个，二级学科博士学位授权单位72个，共有二级学科博士点210个；马克思主义理论一级学科硕士学位授权单位94个，二级学科硕士学位授权单位842个。”2007年7月，国务院劳动和社会保障部、人事部组织专家又评审出25个马克思主义理论学科博士后流动站。这些为数众多的马克思主义理论学科博士后流动站、博士点、硕士点将不断地培养大批专门人才，为思想政治理论精品课程建设提供人才支撑。
二、思想政治理论课精品课程建设对马克思主义理论学科发展的迫切要求
相对于一般的思想政治理论课而言，思想政治理论课精品课程具有“优质”和“一流”的特性，课程教学彰显具有极强的吸引力、说服力、感染力和影响力的“精品效应”。这一课程定位无疑对马克思主义理论学科的支撑提出了更高的要求。同时，现实思想政治理论课精品课程“精品效应”不足以及思想政治理论课教学陷于发展困境，更加迫切要求加强马克思主义理论学科建设，提高学科建设水平。
1增强思想政治理论课精品课程教学吸引力。使学生“真学”。迫切需要加强马克思主义理论大众化研究“吸引力”是思想政治理论课精品课程“优质”和“一流”特性的第一外在表现，其教学能够像磁铁石一样紧紧扣住学生的心弦，使学生能自始至终自觉地坚持学习思想政治理论课，学生的学习自主性增强，较之于一般课程的“要我学”变为“我要学”。同时，这也是思想政治理论课精品课程建设的基本要求，是实现课堂教学目标的第一关键点，唯有具有“吸引力”的课程，学生才会愿意走进课堂真学思想政治理论课，教学内容和思想才可能人脑、人心。但是，思想政治理论课教学实践表明，学生普遍反映思想政治理论课枯燥乏味，很难激起自己的学习兴趣。究其原因，除了教学模式、教学艺术、教学方法外，根本原因还是在于以马克思主义理论为中心的教学内容的抽象性与书斋性。如“物质”、“意识”、“质、量、度”等范畴以及主体客体化、客体主体化过程等。这些问题的解决，除了需要思想政治理论课教师加强研究外，更需要上升到学科建设的高度来加强马克思主义大众化研究，以使思想政治理论课精品课程教师能够采取大学生愿意接受的通俗易懂、简明扼要、生动活泼的话语形式来进行精品课程教学，而非大众难以接受的学术的、书本的、抽象的话语形式，从而使马克思主义理论走出书斋，变得可亲、可爱、人脑、人心，真正成为大学生所掌握的思想武器和精神食粮。
增强思想政治理论课精品课程教学说服力。使学生“真懂”。迫切需要加强马克思主义理论科学性研究“说服力”是思想政治理论课精品课程“优质”和“一流”特性的第二外在表现，其教学阐述的原理原则、思想理论、观点内容要令学生信服，能够澄清学生头脑中各种各样的疑难问题，使学生真信马克思主义理论和思想政治教育。当今世界是一个疑难众生、瞬息万变的信息社会，社会的剧烈变革和转型所产生各种问题在大学生头脑中不时浮现，信息渠道的多元化以及当代大学生极强的自我选择性，使得思想政治理论课教学面临“说服力”危机，甚至出现个别思想政治理论课教师自己对教材教学内容也动摇不定。真理的力量是政治理论课教学说服力中最本质、最核心的力量，亦即灵魂。没有科学地、与时俱进地把握学习真理，研究真理，运用真理无疑是影响思想政治理论课教学说服力的重要原因。众所周知，马克思主义是真理，是科学。但是，马克思主义不是凝固不变的，而是与时俱进的。“从马克思主义理论教育的理论境况上讲，新的时代条件提出了重新认识马克思主义的问题。哪些是马克思主义的基本原理，哪些是马克思主义理论在具体社会历史条件下的具体结论，哪些是借助于不全面的实践对马克思主义理论的不适当附加，哪些是对马克思主义的歪曲性理解，等等，都需要给予澄清和梳理。”这些理论问题不是靠教材研究和教学法研究所能圆满解决的，它需要上升到学科的高度，聚合学科整体力量，以学术攻关的形式，加强马克思主义理论的科学性研究，通过彻底实现马克思主义理论科学化来解决。
增强思想政治理论课精品课程教学感染力。使学生“真信”，迫切需要加强马克思主义理论整体性研究“感染力”原是文艺美学中的重要概念，指的是文学作品中语言文字或形象所具有的感动人、打动人、令人印象深刻的品质。作为思想政治理论课精品课程“优质”和“一流”特性的第三外在表现，“感染力”是指思想政治理论课精品课程教学能够深深打动学生，使学生心灵受到感动，思想得到升华，精神得到鼓舞，从而真信马克思主义。思想政治理论课精品课程教学感染力的充分发挥，有赖于灵活多样的教学方法，但更有赖于教学内容的科学处理。处理的方法在于理论联系实际，加强教学内容的现实性和针对性研究。即紧密联系我国改革开放和现代化建设的实际，联系当代资本主义变化的实际，联系当代大学生的思想实际，针对当代大学生关注的社会热点、难点问题来选择和处理教学内容，做到有的放矢。由于这些社会热点、难点问题往往是改革开放前沿中的实践问题表现出较强的前沿性、综合性和复杂性，并非所有实践问题在马克思主义理论之中都有现成的答案。正如恩格斯所说，“马克思的整个世界观不是教义，而是方法。它提供的不是现成的教条，而是进一步研究的出发点和供这种研究使用的方法。”因此，这些实践问题就不仅是教学疑难问题，更是属于学术研究问题。问题的解决单靠教材教法的研究已经无法圆满完成，而是需要上升到学科的高度，通过对马克思主义整体性、系统性，而不是按照以往分马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义分门别类式的研究来加以解决。
增强思想政治理论课精品课程教学影晌力，使学生“真用”，迫切需要加强马克思主义理论实践性研究思想政治理论课教学的目标在于培养人、塑造人、发展人，学习的目的在于应用。因此，思想政治理论课精品课程教学对大学生的终极影响在于影响大学生的实践，使其在真学、真懂、真信的基础上联系实际应用、针对问题应用，努力运用马克思主义的立场、观点、方法来观察形势、分析问题、指导实践，切实把马克思主义理论落实在实际工作中，体现在实际行动中。但是，在实际的教育教学中，马克思主义理论宏观的理论叙事方式和强烈的社会本位的特性，在张扬个性与注重自我的市场经济大潮中似乎与大学生的生活越来越远。特别是面临急功近利的思想和剧烈的就业压力，许多大学生认为“我要主义，但我更要生存”，思想政治理论课往往被看成“贵族学问”而被束之高阁。因此，如何将学生的实现自我价值的需求同思想政治理论的社会本位价值取向有机结合起来，使思想政治理论课更好地服务于大学生的成长成才问题，成为思想政治理论课教学改革的核心问题。思想政治理论课浓郁的意识形态色彩和严格的教学纪律要求，依靠思想政治理论课教师来解决已经无济于事，必然要求上升到学术高度，对思想政治理论课教学内容进行重新梳理，加强马克思主义理论的实践性研究，使其能更好的促进大学生的成长成才。
三、在思想政治理论课精品课程建设中积极推进马克思主义理论学科的发展
思想政治理论课精品课程建设既对马克思主义理论学科建设提出了更高的要求，也为进一步加强马克思主义理论学科建设提供新的平台，结合思想政治理论课建设实践，加强马克思主义理论学科建设，不失为推动马克思主义理论发展的有效途径。
1．在加强思想政治理论课精品课程一流教学内容的研究中。丰富马克思主义理论学科内涵。推动马克思主义理论学科的发展
实践已经证明，教学内容的选择与处理是发挥思想政治理论课精品课程教学“精品效应”的关键，也是思想政治理论课精品课程建设的中心。将思想政治理论课精品课程教学内容研究上升到学科建设高度，探究具有科学性、现实性和针对性的一流教学内容，实现思想政治理论课精品课程建设和马克思主义理论学科建设有机结合，有效推动马克思主义理论学科的发展。一是依托思想政治理论课精品课程建设平台，加强马克思主义的基本原理、基本理论、基本思想和基本观点的研究，弄清马克思主义理论本身的内涵和外延，凸显马克思主义理论的科学性。如通过研读马克思主义经典著作，明确区分马克思主义的基本原理、一般原理以及针对某时某地某事提出的个别结论，弄清这些原理的适用范围。二是将思想政治理论课教学中的重点难点问题引入学科，依托思想政治理论精品课程建设平台加强对这些问题的研究。如采取精品课程建设经费资助，以课题项目的方式，加强教学中的热点、难点问题研究，既可以解决精品课程教学问题，也推动马克思主义理论学科建设。三是思想政治理论课精品课程教学要加强富于地方特色的马克思主义实际问题研究。如结合全面建设小康社会的教学内容，加强课程所在单位、所在区域全面小康社会建设研究，探讨其现状、分析其问题，提出建设对策，其研究成果既可以服务于思想政治理论课教学，也可服务于马克思主义学科建设。
2．在加强思想政治理论课精品课程一流教学团队的培养中，培养马克思主义理论研究队伍。推动马克思主义理论学科发展
目前，有学者认为，思想政治理论课教师应当成为马克思主义理论学科建设的中坚力量，马克思主义理论学科建设队伍必须以从事马克思主义理论研究与教学的人员为主体，必须包括高校思想政治理论课的教学骨干和学术带头人。马克思主义学科建设队伍与思想政治理论课教师队伍的内在统一，使得依托思想政治理论课精品课程教学团队建设，培养思想政治理论课带头人和主讲教师，成为培养马克思主义学科队伍建设的有效途径。一是可以通过精品课程主持人的培养，增强其科研能力，丰富其科研成果，促使其由课程负责人向学科带头人转化。二是可以通过精品课程主讲教师的培养，结合精品课程教学，增强其科研意识，提升其研究水平，促使其由课程教学骨干向学术骨干转化。三是通过精品课程教学团队建设，采取传、帮、带的方式，促使思想政治理论课教师，特别是青年教师由单一教学型教师向教学科研并重型教师方向发展，形成马克思主义理论科学建设的合理梯队。四是利用思想政治理论课精品课程建设搭建的各种平台，如学术会议、师资培训等，加强学术交流，拓展研究视野，提升研究能力，促进马克思主义理论学科队伍建设。
3．在加强思想政治理论课精品课程一流教材的建设中，加强马克思主义大众化研究。推动马克思主义理论学科建设
“马克思主义理论的学科体系是高校马克思主义理论教育教学的根本内容和依据，马克思主义理论的教材体系则是马克思主义学科体系的课程表现。因此，马克思主义理论的学科体系与教材体系这二者之间，就其根本的理论内容而言，是完全一致的。”所以，依托思想政治理论课精品课程建设平台，加强精品课程教材体系的研究，可以促进马克思主义理论学科体系的发展。一是结合精品课程教学实际，加强新教材内容的研究，在教材内容向教学内容转换过程中，将马克思主义理论细致化，有利于丰富马克思主义理论二级学科的内涵。二是在依据教材对教学内容进行创新研究，将马克思主义理论与教学实际相结合，使马克思主义理论走进生活、走进大众。三是在教学辅助材料的编写过程中，推进马克思主义理论的大众化，促进马克思主义理论学的发展。四是在网络课程建设过程中，丰富马克思主义理论内容，促进马克思主义理论学科发展。
马克思课程论文范文3
[论文关键词]全球化；语境；马克思主义理论课；话语权
这是一个“话语霸权”的时代。在这个跌宕起伏又充满诸多共同性问题的时代里，最令人尴尬的就是在“话语霸权”的强势前，马克思主义理论课患上了某种“失语症”。马克思主义理论课肩负着由理论的马克思主义向现实的马克思主义过渡和解读的责任，肩负着培养学生认识和实践马克思主义精神的责任。如果马克思主义理论课以所谓正统的“教科书式的马克思主义”作为讲坛上的话语材料，势必使得学生的思维指向与现实产生很大的差距，势必会影响马克思主义理论课话语权的强弱。
一、全球化语境下的马克思主义话语权
马克思主义也有一个“话语权”问题。“学术界的马克思主义力图回到马克思主义的‘本文’，先‘正本清源’，然后‘返本开新’，但问题是是否存在这样一个原原本本的‘本文’?而‘现实’更是充满歧义的‘文本’，看一看有关‘全球化’这两个概念解读版本之多就可以理解这其中的困难。”这种困难也恰恰反映了马克思主义在当今全球化的话语权强势下缺乏了话语理论的依靠。而要加强马克思主义在当今世界的话语权，就必须破除对马克思主义教条式的理解，科学地对待马克思主义。
首先，马克思主义理论体系形成之前的某些话语也是有错误的。这一点，马克思和恩格斯本人也清楚明确地认识到，并且还为我们树立了科学对待的榜样。“他们说：‘我们两人于一八四五年在布鲁塞尔决定共同来阐述我们的同德国哲学的思想观点相反的观点实质上也就是来清算我们过去的哲学信仰。对于早期马克思的某些错误话语，我们不能把它归属于马克思主义理论范畴，更不能把它当作教条来遵奉。
其次，辩证的马克思主义和马克思主义辩证法视角下的马克思主义的话语权。“马克思的整个世界观不是教义，而是方法。它提供的不是现成的教条，而是进一步研究的出发点和提供这种研究使用的方法。”马克思主义方法告诉我们不能脱离辨证联系的统一体来一句句地教条式理解马克思主义理论的某个别话语。马克思主义方法论的本质是要求我们在动态发展中、在相互联系与制约中认识理论观点的价值和意义。恩格斯在《资本论》第三卷序言中就这样说道：“在事物及其相互关系被看作可变的东西的时候，它们在思想的反映，概念，会同样发生变化和变形；我们不可能把它们限定在僵硬的定义中，而是要在它们的历史或逻辑的形成过程中来加以阐明。”
最后，马克思主义原理及马克思主义中国化的话语权。马克思主义原著的话语权不代表马克思主义原理的话语权。马克思主义理论课要根据不同的情况，如根据学生的认知水平和思维特点等，来确定使用什么类型的话语，这就决定了马克思主义理论课使用的话语权是马克思主义原理的话语权，而不是马克思主义原著的话语权。马克思主义原理的话语权是非常有必要强化的，但马克思主义原理的话语权的造就、形成和运用又往往体现了特定时代的要求，这就反映了马克思主义原理的话语在本质上是对马克思主义原著话语权的时代阐释，但在这个话语权的运用中，我们不能忽视对此话语权命题来源的考究以及此话语与不同话语之间的对话和交融。马克思主义中国化的话语权在当代也必须加强，这个话语权不仅体现了时代要求、民族特征，也体现了马克思主义对中国发展的指导意义。
二、全球化语境下马克思主义理论课的话语权
马克思主义理论课的话语权是马克思主义话语权的具体体现。从历史发展过程来看，马克思主义理论课的话语权表现为由过去(特别是改革开放前)的话语强势向现在的话语弱势转变的这样一个递减趋势。
首先，话语强势体现了时代精神的凝聚。任何一门学科课程的话语权都反映了现实环境对该课程理论与效用的回应，同时也反映了这门课程的时代生命力。马克思主义理论课的话语强势，是马克思主义理论在时展中旺盛生命力的根本表现，也是马克思主义理论凝聚力作用的内在原因。但话语强势并非永远不变，如今的马克思主义理论课的话语强势的衰落也表征了马克思主义理论课的话语优势已经不复存在，而且此话语与时代的要求越来越远去了。这是一个很值得思考的重大问题。
其次，话语弱势体现了时代精神的分散或思潮的多元化。马克思主义理论并非排斥、否定全球化和现代化。但全球化和现代化对马克思主义理论的特质并非只会附庸，也会提出挑战。这种挑战不仅指向了马克思主义理论本身权威，也指向了马克思主义理论课的话语权威。这使我们不得不思考这样一个问题：马克思主义理论课的话语是不是过时了?如果我们一味地强调马克思主义理论课的话语没有过时或不会过时，还不如实事求是地分析究竟马克思主义理论课的话语中什么没有过时，为什么没有过时。所以，笔者认为，转换马克思主义理论课的话语表达方式和话语的时代化是全球化时代中加强马克思主义理论课话语权威的重点之所在。
在全球化语境的时代环境下，转换马克思主义理论课的话语方式和实现话语的时代化，笔者是从以下几点来考虑的。
第一，从众到内化的教育过程。从众，就是在群体的影响和压力下，个体放弃自己的意见而采取与大多数人相一致的行为。马克思主义理论课的从众教育是要求马克思主义理论课的教育者合理地创造有利于影响学生价值体系的环境和空间，使绝大多数学生的意识与社会主体意志相符合的这样一个教学过程。从众教育如果从话语角度来说，就是构建统一的话语方式和话语内容。马克思主义理论课的从众教育不仅有利于学生形成较为统一的意志表达和价值观念，也有利于学生不断完善思想品格和提升道德情操。所以，在此意义上，马克思主义理论课的从众教育是增强马克思主义理论课话语权的重要基础和条件。但从众教育也会产生诸如对学生个性的否定和抑止等方面的消极作用，所以，在从众教育的基础上，必须采用内化教育的过程，这样才能使受教育者更容易接受马克思主义理论课的话语方式。
何谓“内化”?内化就是教育者把所传授的道理和所激发的情感转变为受教育者自身的道德观念和道德情感，使受教育者从内心产生履行道德准则的自觉性，从而形成道德动机和道德信念。马克思主义理论课的内化教育，就是要求教育者在实施教育的过程中，要多采用引导式的话语方式，尽可能在话语运用方式上体现教育者与受教育者之间处在同一层次上的交流与沟通，而不是以上对下的强压式的灌输。同时，马克思主义理论课的话语表达也要充满真诚和信心，这是影响受教育者的一个非常重要的前提。只有充满自信和真诚的话语表达，才能使受教育者在“良性”刺激下采取更积极的态度，从而接受更多的信息，产生更多的信息反馈。
第二，分散到趋同的教育过程。马克思主义理论课的分散式的话语就是要求教育者在教育过程中合理地引入其他学科的话语内容或话语表达方式，在话语运用过程中以马克思主义理论话语为轴心，间或使用其他话语的权威来增强教育的实效性。从内容上讲，马克思主义理论课可谓包罗万象、博大精深；从话语方式上，马克思主义理论课可谓单调枯燥、缺乏生机。究其原因，我们不难看出该课程话语体系的缺失、话语权威的衰落。所以，分散式的话语方式构建可以从数量层面上来扩大话语使用的范围和运用的力度。趋同的话语方式就是马克思主义理论课在整合其他学科课程的话语基础上所要达到的力量凝聚和权威增强。吸取其他学科课程的话语表达最终是要把别的话语强势融人自己的话语表达中，并把其他话语的精华改造成为有自己学科课程特色的话语体系，从而不断实现话语权由单一到复杂、由分散到集中、由弱小到强大的转变。
三、全球化语境下马克思主义理论课的教育者的话语权
教育者的话语权是教育权威的一种体现，是达到教育目的的某种程度上的保障。在全球化的时代，教育者的话语权威受到不同的价值思维和利益多元思想的影响。教育者在传播马克思主义理论的过程中，要尽力演好主体“角色”，树立“角色权威”和“话语权威”，用“话语权威”的秘密武器去打开受教育者的心灵大门。“在美国著名文化人类学家米德写的《代沟》中，把文化传播方式分为三种类型：后象征文化、互象征文化、前象征文化。所谓后象征(postifgurative)文化是指‘未来重复过去’，晚辈主要向前辈学习；互象征(configurative)文化是指‘现在是未来的指导’，晚辈和前辈的学习都发生在同辈之间，以当代流行的行为模式作为自己的行为准则；前象征(preifgurative)文化是指长辈反过来向晚辈学习他们未曾有过的经验。”笔者认为，无论以“后象征文化”还是以“前象征文化”为标准来要求马克思主义理论课的教育者，教育者都要不断地学习，不断开阔理论的视野和知识的范围，否则，教育者作为理论的传播者，就很难更好地取得传播理论的效果，教育过程中的话语方式也不会得到受教育者的理解和尊敬，教育的话语权威就会失落；同样，教育者在与受教育者交流中，也不会容易得到一个与自己学生处在同一层面上的交流氛围和话语方式。因此，加强教育者的话语权威是提升教育效果的重要途径。 转贴于
首先，教育者话语的时代素质。全球化是当今时展的大趋势，这个趋势呈现的是对不同文化与思维的接受、对不同价值与观点的包容。作为马克思主义理论课的教育者，要想体现自己话语的权威性，就必须学会以不同的话语方式来回应不同的话语要求。教育者话语的时代素质主要体现在话语的时代内容上。马克思主义理论课长期以来变化不大的课程设置和课程内容，导致学生学习马克思主义理论课的兴趣不断下降。当然，这不完全是教育者的责任，但教育者有责任和义务通过改变自己的话语方式来影响、改变学生学习兴趣不断下降的这种状态。因马克思主义理论课教科书囿于出版时间和审核过程的限制，所以课程内容的设置与反映现时展状态的现实比较而言相对滞后一点。所以，教育者应该责无旁贷地肩负起把现实重大问题引人到马克思主义理论课的视野中去，并以马克思主义为理论依据来分析问题产生的原因和本质内涵。这就需要教育者在教育过程的话语表达中要包含时代的内容，教育者自身也要不断培养、提高与时俱进和不断吸纳新知识的能力。全球化时代就是一个以能力为主导的时代，除非你不断地与时代同步，否则就会丧失说话的权威。
其次，教育者话语的理论素质。理论的多元与强势影响也是全球化的一个重要特征。教育者话语的深刻程度，是依据教育者本人对不同理论的吸纳和理解程度而论的。一个没有理论素质的教育者是很难把现实的问题解释清楚的，更不用说把理论指向到受教育者的实践活动中。可见，理论素质奠定了话语表达的权威。马克思主义理论课教育者的理论素质体现在三个方面。一是，教育者对“过去”马克思主义的理解。所谓“过去”，是指马克思主义发展的时态，对“过去”马克思主义的理解，主要是从“正本清源”做起，区分马克思主义名下的很多非马克思主义，从而才能真正地做好对马克思主义经典著作和基础理论的研究。但在理解“过去”马克思主义的过程中，必须要反对两种错误的观点，即僵化、教条式的理解和主观、随意式理解。二是教育者对“现在”马克思主义的把握。“现实”马克思主义是指马克思主义理论与中国现实问题，特别是当代中国现实问题相结合的理论体系，即中国化的马克思主义。马克思主义理论课的教育者在讲授中国化的马克思主义时，要从马克思主义理论文本与社会历史发展进程相结合的研究角度来把握马克思中国化的三大理论成果的内在联系、逻辑发展过程以及马克思主义理论在全球化时代中、在中国当代社会发展中所面临的挑战和新问题。三是教育者对“未来”马克思主义展望和信念。马克思主义揭示了人类社会发展的一般规律和过程，构想了未来人类和人类社会的美好状态。虽然马克思主义在今天以西方资本主义为主导的全球化世界里面临空前的危机，甚至有人认为马克思主义已经衰落了。但事实证明，马克思本人和马克思主义并没有消失在历史的尘埃中。在“全球化”的语境下，马克思依然被评为人类纪元第二个千年史上最具有影响力的人物，《共产党宣言》所昭示的“全球化”时代已经成为事实，“共产主义的幽灵”不停地闪现在越来越强大的东方中国。这一切都说明了马克思主义不仅是社会主义的财富，也是全世界人类的财富。马克思主义理论课教育者在教学过程中，必须以科学的态度坚信共产主义一定能够实现，而且在话语表达中也要真实、真情地流露这种理想和信念。
最后，教育者话语的批判素质。教育者不仅要会解释一个世界，还要善于打破一个世界。解释世界是教育者传授知识于受教育者的过程，打破世界是受教育者自我创造、自我批评的阶段。马克思主义理论课教育者话语的批判，一方面可以引发学生思考问题的兴趣和积极性，另一方面，也可以在话语批判中升华自身对理论的认知程度和思考力度。要做到和实现话语的批判，教育者首先要做到“三真”，即真信马克思主义；真情对待学生、对待马克思主义理论；真实的反映时代问题、不回避问题。做到此“三真”，教育者的话语批判就会更具有说服力和感染力。因此，加强教育者话语的批评性是激发受教育者冲破传统桎梏的重要因子。没有批判性话语素质的教育者是无法亲身体验该批判素质对于受教育者的巨大作用。
四、全球化语境下马克思主义理论课的受教育者的话语权
随着教育主体论的理论演变，受教育者的主体地位越来越凸现出来。这也在一定程度上反映了前象征文化所要表达的意涵。所以，在现代教育过程中受教育者的话语权也浮出水面来。而且，马克思主义理论课的话语权在受教育者那里往往能够得到最好的证明，受教育者的话语权也能从反面来表现教育主体的话语力度和作用。
首先，受教育者话语的多维性及其诉求。全球化的语境下，受教育者可以从不同的角度来表达自己的要求。这一方面反映了现代语境下的话语自由表达的权利，另一方面也反映了马克思主义理论课话语在运行过程中所面临的问题。所以，马克思主义理论课的话语权的重塑，是一个以受教育者为出发点的构建之路，是一个以多元话语为基础的话语整合过程。
马克思课程论文范文4
论文关键词：马克思主义；学科建设；政党观；思想政治理论课教学
l马克思主义的政党观及其发展
马克思主义认为，政党是阶级斗争的产物，是在阶级社会中．一定的阶级或阶层的政治上最积极的代表，为了共同的利益和共同的政治目标，尤其是为取得政权和巩固政权，丽在阶级斗争中形成的。在马克思主义看来，政党本质上是特定阶级利益的集中代表者，是特定阶级政治力量中的领导力量，是由各阶级的政治中坚分子为了夺取或巩固国家政治权力丽组成的政治组织。政党制度是一个国家的政党行使政权或干预政治的方式，一般并没有明确的法律规定，只不过是政党干预政治的习惯形式的统称。目前世界各国的政党制度有两大类型，一类是资本主义国家的政党制度，一类是社会主义国家的政党制度。
政党一般具有凝聚阶级的利益要求和政治意识、集合和发展阶级政治力量、影响和领导社会政治、培养本阶级的政治骨干、影响国际政治和国际事务等功能。当代社会要求：马克思主义执政党要把自身建设成为先进性政党、服务型政党、学习型政党、创新型政党、和谐型政党、廉洁型政党。中国共产党的历代领导人都十分重视党的建设问题。毛泽东同志早在一九三九年十月四日就指出：统一战线问题，武装斗争问题，党的建设问题，是我们党在中国革命中的三个基本问题。正确地理解了这三个问题及其相互关系，就等于正确地领导了全部中国革命。
邓小平同志强调：我们既不能照搬西方资本主义国家的做法，也不能照搬其他社会主义国家的做法，更不能丢掉我们制度的优越性。比如共产党的领导就是我们的优越性。我们要坚持共产党的领导，当然也要有监督，有制约。现在提出党政分开，但不管怎样还是共产党领导，是为了更好地加强和改善党的领导。共产党也难免犯错误，但只要坚持实事求是，坚持改革，走自己的路，不犯大的错误，我们的事业就会蓬勃发展。
******同志认为：思想政治建设始终是党的建设的首要任务，是带动其他方面建设的根本性建设。
今天，以******同志为总书记的党中央以改革创新精神继续全面推进党的建设新的伟大工程，确立了党的建设总目标：就是要使中国共产党始终成为立党为公、执政为民，求真务实、改革创新，艰苦奋斗、清正廉洁，富有活力、团结和谐的马克思主义执政党，始终成为中国特色社会主义事业的领导核心。这一总目标鲜明而集中地体现了我们党的根本宗旨、思想路线、工作作风和精神面貌等重大问题，既坚持了马克思主义政党的基本原则，又具有鲜明的中国特色和时代特色。党的建设必须朝着这个总目标进行，只有这样才能不断提高党的创造力、凝聚力和战斗力，真正建设成一个坚强的马克思主义执政党。
从马克思主义政治学的视角研究政党问题，实际上涉及的是执政党和政府如何面对公民社会这样一个根本性的问题。作为当代民主政治典型模式的政党政治，是由国家、社会、政党这三个基本部分组成的，政党就是沟通国家和公民社会的工具。执政党功能的这一定位，就要求我们要研究党的领导作用怎样体现，执政方式如何改进等一系列党的建设的理论问题。
2马克思主义学科化建设与马克思主义政党学说的中国化
学术界对学科有两种解读：一是学术的分类。指一定科学领域或一门科学的分支。如自然科学中的天文学、生物学等，社会科学中的美学、伦理学等。二是“教学科目”的简称，也称“科目”。是教学中按逻辑程序组织的一定知识和技能范围的单位。如中小学的化学、物理、语文、算术等，高等学校中文系的现代文学、古汉语、古典文学等。马克思主义学科化兼具两种解读，就其自身来看，在法学门下，分为一级、二级、三级学科，是取第一种解读之意。渗透于高校思想政治理论课诸门课程之中，是取第二种解读之意。马克思主义学科化中的党的建设问题则涉及到第一种解读。众所周知，新增设的马克思主义理论一级学科，下设五个二级学科，即马克思主义基本原理、马克思主义发展史、马克思主义中国化研究、国外马克思主义研究、思想政治教育。而马克思主义政党建设问题则属于马克思主义中国化研究这一二级学科下的三级学科。显然，在这级学科中体现的“马克思主义”是指马克思主义的政党学说；而“中国化”则是指中国共产党人将马克思主义政党学说同中国共产党的自身建设相结合而形成的中国共产党三代领导集体关于“党的建设”思想、理论与观点。
从一、二、三级学科的关系来看，仍然要贯彻“一般与个别相结合”的原则即通过系统阐释马克思主义的基本原理和中国共产党人的党建理论，用历史和逻辑的方法、抽象到具体的方法，在“时间在先”与“逻辑在先”交互作用的统一中来体现三级学科的宏观、中观、微观的递进关系。具体来讲，有六个层面需要建设：一是关于马克思主义政党学说中国化的历史背景、现实意义以及这个问题发展演进的研究；二是关于马克思主义政党学说中国化的科学内涵及其基本特点的研究；三是关于马克思主义政党学说中国化历史进程的研究，即研究不同历史时期中国共产党通过党的建设所解决的主要问题和取得的主要成就；四是关于马克思主义政党学说中国化基本经验的研究；五是关于马克思主义政党学说中国化基本规律的研究；六是关于马克思主义政党学说中国化在“马克思主义中国化研究”学科体系中的地位与作用的研究。应该看到，在长期执政的条件下，中国共产党的自身建设与马克思主义关于政党建设学说阐释的具体问题相比又有自身的特点，这是需要在学科建设中注意的问题。如在长期执政的条件下，党的建设需要解决的最关键性问题是什么?马克思主义的党建学说是不可能提及的。中国共产党人则对此作出了新的实践探索，创造性地提出了加强党的执政能力建设和先进性建设的重大战略思想。党的执政能力建设和先进性建设的实践及其重要成果，既是马克思主义政党学说中国化的重要组成部分，又是拓展马克思主义中国化研究的重要支撑点。加强党的执政能力建设和加强党的先进性建设，相互作用、有机统一。在当代中国，加强党的先进性建设，必须运用马克思主义的立场、观点、方法对党在执政过程中遇到的新情况、新问题予以回答和解决，进一步提高党的执政能力，更好地完成党的执政使命。执政党在思想、组织、作风、制度等方面的先进性建设，必须紧紧围绕提高执政能力而展开，并且要通过党的执政能力建设得以体现；提高党的执政能力，既是党的先进性建设的根本任务，又是检验党的先进性程度的重要标准。在党的先进性建设与执政能力建设的有机统一中推进党的建设新的伟大工程，是马克思主义政党学说中国化面临的新课题，也是马克思主义中国化研究的新领域。在马克思主义理论的学科建设中不仅要高度关注这一新课题和新领域，而且要将此纳入作为二级学科的马克思主义中国化研究的内容之中，着力构建出富有时代意义和实践价值的马克思主义理论学科的科学体系。
3高校思想政治理论课与马克思主义政党学说的中国化
高等院校的思想政治理论课作为大学生的必修课，是大学生思想政治教育的主渠道，是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径。在我国高校思想政治理论课程五十多年的发展历程中，大致出现五个逐渐演变、依次更替的课程体系。
第一个课程教学体系创立于新中国成立后至1956年这一期间。l949年10月8日，华北人民政府高等教育委员会颁布的《华jE专科以上学校一九四九年公共必修课过渡时期实施暂行办法》规定“辩证唯物论与历史唯物论”、“新民主主义论”和“政治经济学”为文法教育学院学生必修课。在教学实践的基础上，1952年10月，教育部对课程设置作了统一部署，规定开设“新民主主义论”、“政治经济学”、“辩证唯物论与历史唯物论”，1953年又将“新民主主义论”改为“中国革命史”，并增设“马列主义基础课程”。在1956年，对文理学科和本号科公共必修课做出具体安排。这样，高校第一个马克思主义理论课程教学体系初步形成。
第二个课程体系出现于20世纪60年代初，重建于1980年代初。1962年教育部提出一个新的课程教学方案：开设“中共党史”、“政治经济学”和“哲学”三门政治理论课。经历“文革”后，1980年7月在恢复原来的三门课程基础上，文科增设“国际共运史”。
第三个课程体系诞生于20世纪80年代中后期。1987年3月，国家教委提出了课程改革的设想并逐步实施。马克思主义理论课包括“中国革命史”、“中国社会主义建设”、“马克思主义原理”以及“世界政治经济和国际关系”。同时还增设了思想教育课程：“法律基础”、“思想道德修养”(一、二、三年级分别开设大学生思想修养、人生哲理、职业道德)。至此，通常所说的“两课”课程体系正式建立。
第四个课程体系2o世纪，90年代深化改革的成果，最终于1998年形成。马克思主义理论课有“马克思主义哲学原理”、“马克思主义政治经济学原理”、“毛泽东思想概论”、“邓小平理论概论”、“当代世界经济与政治”(文科类开设)；思想品德课有“思想道德修养”和“法律基础”。这是一个承前启后、继往开来的课程体系。
第五个课程体系是在经过反复调查研究和论证后，于2005年初确定为四门课程：“马克思主义原理”“毛泽东思想邓小平理论‘三个代表’重要思想概论”“中国近现代史纲要”“思想道德修养与法律基础”。
在上述课程体系中，马克思主义政党学说及其中国化后形成的中国共产党人的党建思想都是贯彻于课程之中的。基本体现了“三个转化”即将马克思主义理论体系转化为高校思想政治理论课程体系、将高校思想政治理论课程体系转化为高校思想政治理论课程教学体系、将高校思想政治理论课程教学体系转化为大学生思想道德素质及综合素质体系。
下面仅就现行的第五个课程体系中的四门课程，来谈高校思想政治理论课与“马克思主义政党学说的中国化”之关系。在“马克思主义基本原理概论”、“毛泽东思想、邓小平理论‘三个代表’重要思想概论”、“中国近现代史纲要”、“思想道德修养与法律基础”四门课程中。《马克思主义基本原理概论》课是2005年、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及实施方案确定的思想政治理论课四门必修课之一。该课程以什么是马克思主义、为什么要始终坚持马克思主义、如何坚持和发展马克思主义为主题，以认识人类社会发展的基本规律为主线，以阐述马克思主义的世界观和方法论为重点。帮助大学生学习和运用辩证唯物主义和历史唯物主义理论，分析人类社会发展的客观规律。通过学习该课程，帮助大学生树立科学的世界观，正确的人生观和价值观，学会用马克思主义的世界观和方法论观察和分析问题，为大学生确立建设中国特色社会主义的理想信念，更好地理解和自觉地坚持党的基本理论、基本路线和基本纲领打下扎实的哲学理论基础；同时也为接下来学习和掌握“马克思主义政党学说的中国化”的课程内容打下了坚实的理论基础。
在《毛泽东思想、邓小平理论“三个代表”重要思想概论》中，毛泽东的建党学说是马克思列宁主义党的学说在中国的运用和发展，是毛泽东思想的重要组成部分，是中国共产党自身建设经验的科学总结。毛泽东建党学说具有多方面的内容和鲜明的中国特色：一是把思想建设放在党的建设的首位，着重从思想上政治上建设党，同时也注意从组织上进行建设。思想建设的基本内容，就是用无产阶级思想改造和克服非无产阶级思想；用马克思列宁主义、毛泽东思想教育和武装党员，要求党员不但在组织上人党，而且要在思想上入党。二是指出党的建设是与党的政治路线密切相联的，揭示了党的建设与党的政治路线是互相制约、互相影响的辩证关系。三是提出民主集中制是民主和集中的辩证统一。四是强调党内斗争实质上是一种思想斗争。五是概括出党的优良作风是我们党区别于其它政党的显着标志。把党的作风问题提到党的世界观和党性的高度加以分析和解决，是毛泽东建党学说的一个显着特点。六是提炼出整风是全党进行马克思主义思想教育的有效形式。
邓小平、******、******等同志结合自身所处历史时期的基本社会情境继承和发展了毛泽东同志的党建思想，从而形成了包含马克思主义政党学说中国化基本内容的建设中国特色社会主义理论体系。
《中国近现代史纲要》主要讲授中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、****反动统治、实现人民解放的历史，帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路。马克思主义政党学说中国化在《中国近现代史纲要》中则主要论及“十月革命一声炮响”后中国共产党的“党建史”，当然还需要有“论”的内容作为“纲要”而概括。毛泽东同志的党建思想的展开及其阐释是《中国近现代史纲要》浓墨重彩的一笔。《中国近现代史纲要》对马克思主义政党学说中国化内容的吸纳也要贯彻史论结合，论从史出的原则。
《思想道德修养与法律基础》以马克思主义理论为指导，贴近实际，贴近生活，贴近大学生，引导大学生加强思想道德修养和法制观念，树立正确的人生观、道德观、价值观、法制观，自觉塑造和谐的人格，成长为全面发展的高素质的“四有”公民。在《思想道德修养与法律基础》中体现马克思主义政党学说中国化的内容可以将“有理想”作为逻辑起点而展开。在现行《思想道德修养与法律基础》教材的前三章中均有所论述。
在高校思想政治理论课与马克思主义政党学说中国化的交互关系中，最为根本的是怎样才能更好地完成“三个转化”即将马克思主义理论体系转化为高校思想政治理论课程体系、将高校思想政治理论课程体系转化为高校思想政治理论课程教学体系、将高校思想政治理论课程教学体系转化为大学生思想道德素质及综合素质体系。第一个转化涉及马克思主义学科建设同高校思想政治理论课的关系，基本思路是“各尽所能，各取所需”，四门课程各自从自身所要阐述的理论内容出发将马克思主义理论体系分别吸纳进思想政治理论课的课程体系之中。思想政治理论课所设置的课程相互间的分工与配合，构成思想政治理论课的课程体系。思想政治理论课的课程体系是否合理直接关系到大学生思想道德素质及综合素质的质量。高校思想政治理论课的课程体系主要反映在马克思主义理论基础课与中国特色社会主义理论课、理论课与实践课、必修课与选修课之间的比例关系上。在这一关系上，当前存在的主要问题是：(1)理论课教学课时压缩得多，而实践课又难以成行；(2)选修课基本没开。
第二个转化即将高校思想政治理论课程体系转化为高校思想政治理论课教学体系。思想政治理论课程教学体系是思想政治理论课教学过程的知识基本结构，框架，教学内容设计，教学方法设计，教学过程设施，和教学结果评价组成的统一的整体。这是一个从理论理性到实践理性的过程，尽管出版了一些教学参考资料，但这一过程的承载主体还主要是在任课教师。从当前的情况来看，高校的思想政治理论课教师中有相当一部分人尚难以成为合格的承载主体。存在的主要问题是：(1)存在“述而不作”的思维定势；(2)不能针对所在院校的专业特点、学生特点“量体裁衣”；(3)对两头即教材和学生均缺乏深入认识与研究。
第三个转化难度更大，这是因为将高校思想政治理论课程教学体系转化为大学生思想道德素质及综合素质体系，并非思想政治理论课教师单独能够完成的，它需要高校整个德育体系的“合力”运作。而其它相关部门对思想政治理论课程教学体系并不知晓，若让其知晓“马列部”也好、“德育部”也好、“社科部”也好，独家无能为力。况且，据调查当前我国高校的思想政治理论课教学部门独立的很少，多数已附属于×××学院之中成为一个系，其实就是一个教研室。
马克思主义学科化建设与马克思主义政党学说的中国化的交互关系是通过“三个转化”来完成的。“三个转化”是相互影响、相互作用的统一整体，其中第一个转化即将马克思主义理论体系转化为高校思想政治理论课程体系是二者交互关系的基础；第二个转化即将高校思想政治理论课程体系转化为高校思想政治理论课程的教学体系是二者交互关系的关键；第三个转化即将高校思想政治理论课程教学体系转化为大学生思想道德素质及综合素质体系是二者交互关系的归宿。
马克思课程论文范文5
[论文关键词]马克思主义理论学科；思想政治理论课；支撑
充分发挥马克思主义理论学科对思想政治理论课的支撑作用，是高校在马克思主义理论学科建设中，对该学科与思想政治理论课关系问题进行探讨时已经形成的共识。当前，关键在于如何正确认识和怎样充分发挥马克思主义理论学科对思想政治理论课的支撑作用。本文力图从马克思主义理论学科定位、目标、特征三个方面，谈谈学科建设对思想政治理论课支撑作用的体现。
一、马克思主义理论学科定位为提高思想政治理论课教学实效提供理论支持
所谓学科定位是要找准学科的位置。对学科进行科学、准确的定位是学科建设的关键问题之一。关于学科定位，一般都是从教学、科研、社会服务三大职能的层面来理解。马克思主义理论学科建立的特殊性决定了这一学科定位的特殊性。马克思主义理论学科的定位，是要从学科内在的发展要求方面，遵循自身的发展规律，通过服务于思想政治理论课教学，提高思想政治理论课的教学实效，来体现学科生命力的。马克思主义理论学科的这一定位，既源于这一学科体系建构的特殊性，也源于这一学科功能发挥的特殊性。
马克思主义理论学科体系建构的特殊性，主要表现在它所属的六个二级学科的划分界限及其内在逻辑关系上。一般而言，不同学科之间的分界主要在于各自有着特定的研究对象、研究方法和研究范围。但是，马克思主义理论学科不同，它从一开始建立时就是按研究领域来划分其所属的六个二级学科的。在马克思主义理论学科中，每个二级学科，原先充其量都只是一个研究领域。马克思主义基本原理学科所要研究的问题是马克思主义的科学内涵和精神实质、马克思主义基本原理的内容、马克思主义文本和经典著作等，而这些方面的内容也是其他五个二级学科都要研究的。其他五个二级学科如果不研究马克思主义的科学内涵和精神实质，不研究马克思主义文本和经典著作，是根本无法讲清楚马克思主义发展的过程和发展规律，也无法对各种理论思潮、错误思想倾向进行评判，无法讲清楚当代中国的马克思主义与马克思列宁主义的一脉相承和与时俱进问题，无法讲清楚中国人民为什么选择了马克思主义和社会主义，无法用科学的理论、正确的思想教育大学生。只不过，每个二级学科在研究中侧重点不同而已。马克思主义基本原理学科侧重于基本原理的研究，马克思主义发展史学科侧重于历史发展的研究，马克思主义中国化究，国外马克思主义研究学科侧重于理论流派和思潮的研究，中国近现代史基本问题研究学科侧重于历史进程和主要经验的研究，思想政治教育学科侧重于大学生的思想实际研究。马克思主义理论学科所属的六个二级学科在研究内容上的紧密关联，说明了它们的学科特性是需要进一步去培育的，也说明了它们产生的特殊性就在于为思想政治理论课“马克思主义基本原理概论”、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”、“中国近现代史纲要”和“思想道德修养与法律基础”四门课程实效性的提高提供学科支撑。
马克思主义理论学科功能发挥的特殊性，主要表现在它所具有的科学研究、人才培养功能的发挥具有明确的指向，即为提高思想政治理论课的实效服务。任何学科都有科学研究和人才培养的功能。但是，马克思主义理论学科在科学研究和人才培养上的功能发挥不同于其他学科。科学研究是马克思主义理论学科的基础性功能，是马克思主义理论学科生命力的根本所在，也是思想政治理论课实效提高的根本所在。如果说马克思主义理论的科学性为马克思主义理论学科的发展提供了理论支持，但是，我们更应该看到，马克思主义理论的科学性并不会自然而然地赋予马克思主义理论学科建设和发展的合理性、生命力。如果说思想政治理论课设置的必要性为在大学生中开展马克思主义理论和思想政治教育提供了重要契机，但是，我们更应该看到，这些课程开设本身并不能自动地使大学生在思想深处与马克思主义产生共鸣。因此，马克思主义理论学科的生命力来自于对马克思主义理论的研究。在这一研究中，一是要透过纷繁复杂的社会经济现象、新的实际情况，运用马克思主义理论的分析方法，抓住其内在的、本质的东西，进行理论的高度概括，以此来丰富和发展马克思主义理论。
二是不管现实发生了怎样的变化，马克思主义理论在中国特色社会主义发展中的指导地位不能变，在意识形态领域中的主导地位不能变。因此，在意识形态与学术性的统一中研究马克思主义理论，就成为马克思主义理论学科必须面对的极为现实的问题。这些研究，为思想政治理论课教学提供了丰富学科侧重于对当代中国马克思主义理论成果的研的材料，只有在对思想政治理论课的内容进行深层细致分析的基础上，才能帮助学生解决思想困惑和认识难点，理解并掌握好有关的重大理论问题，才能打破教师照本宣科，讲解材料空而枯燥无味的教学局面，才能引起学生学习马克思主义理论的兴趣，调动学生的学习积极性，从而提高教学实效。
马克思主义理论学科在人才培养中，是要用马克思主义世界观、方法论来武装学生的头脑，来指导社会经济发展的实践，如果不对马克思主义理论进行研究，是无法培养出中国特色社会主义事业的建设者和接班人的。马克思主义理论学科人才培养功能发挥的特殊性就在于，它不仅要通过思想政治理论课的教学、通过加强思想政治教育，为其他学科培养政治方向好、思想素质高、有中国特色社会主义共同理想的专业人才，而且还要通过招收不同层次的研究生，培养出本学科的专业宽、基础厚、能力强的专门人才。这是马克思主义理论学科人才培养中的并驾齐驱的两个不可偏废的方面。我们应该看到，前一个方面足以说明了马克思主义理论学科在功能发挥上与思想政治理论课的关系，说明了马克思主义理论学科的发展对思想政治理论课的支撑作用。
每个学科在建设中都要给自己的发展进行定位，以求得自身的生存和发展空间。马克思主义理论学科在学科建构体系和学科功能发挥方面的定位，不仅使自身的生存和发展有了广阔的空间，而且也为思想政治理论课教学实效的提高提供了理论支持。为提高思想政治理论课的教学实效服务，是建立马克思主义理论学科的重要动因之一，也是马克思主义理论学科建设的重要任务。
二、马克思主义理论学科目标与思想政治理论课教学任务具有内在统一性
所谓学科目标是要达到的水平、程度或标准。科学的目标应该是学科根据自身在国家或区域经济建设和社会发展中所扮演的特殊角色及所担负的特殊任务，发展自己的特色和优势，提高学科的整体水平。马克思主义理论学科的目标就在于适应经济建设与社会发展需要，遵循学科发展和专业建设规律，优化师资队伍和教学科研条件，建立马克思主义教育教学体系，培养德智体美全面发展、政治素质高、理论方向正确、具有较高的马克思主义素养和理论功底、并能用马克思主义立场、观点和方法分析研究当代现实问题的人才。马克思主义理论学科的这一目标，除了专业课的教育教学外，在一定意义上是通过高校思想政治理论课课程方案的实施和教学任务的完成实现的。
思想政治理论课是中国特色社会主义大学的本质体现，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。其教学任务就是对大学生进行系统的马克思主义理论教育，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观，提高他们运用马克思主义的立场、观点、方法分析解决问题的能力。其根本目标就是培养千千万万中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。马克思主义理论学科目标与思想政治理论课教学任务、根本目标的契合，说明了为思想政治理论课提供服务和支撑，是马克思主义理论学科建设的重要任务。
在新中国思想理论教育的历史上，思想政治理论课程始终对大学生起着进行马克思主义理论教育的作用。今天，面对党的十七大提出的新要求和国内外形势的新变化，面对高校改革发展的新情况和青年学生成长成才的新特点，思想政治理论课教学任务更为艰巨。它不仅要用马克思主义中国化的理论成果教育大学生，增强他们对中国特色社会主义的理论认同、政治认同、情感认同，而且通过把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程，帮助大学生在科学理论指导下形成共同的理想信念、强大的精神力量和基本的道德规范。它不仅能够帮助大学生正确认识国情，了解中国的历史，了解改革开放30年波澜壮阔的伟大历程，而且能够帮助大学生正确认识改革开放中出现的新情况新问题，引导他们进～步认清自己的历史责任。它不仅能够帮助大学生提高政治鉴别力和增强政治敏锐性，充分认识中国特色社会主义政治制度的科学性、合理性和必然性，而且能够帮助大学生提高思想政治素质，培养他们的坚定信仰、坚强意志、诚实品德和良好修养。思想政治理论课教学任务的艰巨性表明，高举中国特色社会主义伟大旗帜，遵循思想政治理论课教育教学规律，改革思想政治理论课教学内容形式，强化师资队伍和教材教法，必须以加强马克思主义理论学科建设作为保证。
马克思主义理论学科目标的实现、思想政治理论课教学任务的完成，在很大程度上依赖于教学内容、教材教法、体制机制的创新，而这一创新的主体就是思想政治理论课教师。思想政治理论课教师要能够高质量地进行教学，增强课程的说服力、感染力，就必须有较高的马克思主义理论素养，必须能够面对社会发展实践和教学实践以及在实践中遇到的各种问题，就必须使课程始终具有新鲜的内容，始终充满时代感，始终具有现实性，必须使教学方法始终具有创新性，始终切合大学生的实际。毋庸置疑，思想政治理论课教师素质的提高，只有建立在马克思主义理论学科建设不断加强和发展的基础之上才有可能。当然，思想政治理论课教师素质的提高，又必将成为推动马克思主义理论学科建设的动力源泉。从这一意义上，我们又可以认为，思想政治理论课教学的主体同时也是马克思主义理论学科建设的主体。
建设一支立场坚定、始终与党中央保持高度一致，马克思主义理论素养高、人文社会科学基础知识扎实、学贯中西、功底深厚，善于运用现代教育教学手段、创新教学方法，师德修养好、富有人格魅力和亲和力的思想政治理论课教师队伍，是完成思想政治理论课教学任务的迫切要求，也是实现马克思主义理论学科目标的迫切要求。建设这支让党放心、让学生满意的队伍，必然成为契合马克思主义理论学科目标与思想政治理论课教学任务的重要力量。由此可见，思想政治理论课教师队伍的素质要求，基本反映了马克思主义理论学科目标与思想政治理论课教学任务的内在统一性。
三、马克思主义理论学科特征为思想政治理论课课程整体建设奠定坚实基础
所谓学科特征就是学科的优势和特色。加强学科建设就要“有所为，有所不为”，就要突出优势和特色，因为优势和特色是学科建设的生命线。马克思主义理论学科与相关的一些学科不同的最显著的特征就是整体地研究马克思主义。这种整体既要求我们打破历来形成的马克思主义三个组成部分的界线综合地来理解和把握马克思主义理论，进行三个组成部分的相互联系着的理论对客观世界发展、人的认识发展、人的自身发展、人类社会发展规律性的整体性反映的研究。马克思主义理论学科整体性的这一特征，要求我们强化学科意识，培养和建立起学科研究和建设的整体意识。马克思主义理论学科整体性的这一特征，要求我们在强化学科为思想政治理论课提供支撑作用中，从宏观角度统盘考虑思想政治理论课四门课程的整体性建设。
以把握马克思主义理论整体性为基础，必须对马克思主义理论学科的内在逻辑体系即其所属的六个二级学科的内在逻辑联系进行整体性研究，从而为思想政治理论课课程的整体建设提供支撑。马克思主义基本原理学科以对马克思主义科学内涵和精神实质、马克思主义基本原理内容、马克思主义文本和经典著作等的研究，构成了其他五个二级学科的基础，从而使马克思主义发展史学科着重研究马克思主义发展的历程及其规律，使马克思主义中国化研究学科着重研究马克思主义中国化的历程及其理论成果，使国外马克思主义研究学科着重研究国外马克思主义流派及思潮，使中国近现代史基本问题研究学科着重研究中国选择马克思主义和社会主义的历程及经验，使思想政治教育学科着重研究对大学生进行马克思主义理论和思想政治教育。这六个二级学科以其自身的地位和研究内容构成了马克思主义理论学科研究和建设的整体。高校在马克思主义理论学科建设上一定要按照这一特征，旗帜鲜明地加强独具优势和特色的学科建设，并以此来支撑思想政治理论课的课程建设，提高思想政治理论课的教学水平。
从马克思主义理论学科与思想政治理论课的关系上来看，加强马克思主义理论学科的整体性研究，其重要目的之一就是要把思想政治理论课的课程建设统一于马克思主义理论学科建设，认识思想政治理论课课程建设的整体性。改革开放以来，高校的思想政治理论课经历了从“85方案”到“98方案”、再到“05方案”的历史演化，这一演化的一个最重要的特征就是课程体系和课程内容向整体性方向发展。在思想政治理论课“05方案”中，无论是“马克思主义基本原理概论”、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”，还是“中国近现代史纲要”、“思想道德修养与法律基础”，都反映出课程内容的多学科融合，这不是马克思主义理论学科中某一个二级学科的内容所能涵盖的。因此，思想政治理论课课程的整体建设，是需要建立在马克思主义理论学科整体性建设基础之上的，马克思主义理论学科的整体性建设为正确理解和大力建设思想政治理论课课程体系和课程内容提供了支撑作用。
马克思课程论文范文6
关键词：马克思主义基本原理概论 教学改革 专题教学
《马克思主义基本原理概论》课是当前我国高校思想政治理论课的四门必修课之一，是加强学生思想政治教育的重要阵地。但从目前高校《马克思主义基本原理概论》教学的总体情况来看，该课程的教学实效性普遍不高。因此，应当积极探索《马克思主义基本原理概论》课的教学改革。
一、《马克思主义基本原理概论》课程设置的变迁
改革开放30多年以来，伴随着高校思想政治理论课的课程设置变迁，《马克思主义基本原理概论》课也经历了四个阶段的发展过程。第一个阶段是1978～1984年。这一阶段的高校思想政治理论课包括《哲学》《政治经济学》《中共党史》《国际共产主义运动》和《共产主义思想品德课》。在这一阶段，《马克思主义基本原理概论》课是以《哲学》和《政治经济学》两门课程的面貌展现的。第二阶段是1985年～1992年。根据1985年中共中央印发的《关于改革学校思想品德课和政治理论课教学的通知》（简称85方案），对高校思想政治理论课进行了调整。将高校思想政治理论课设置为四门：《中国革命史》《中国社会主义建设》《马克思主义原理》《世界政治经济与国际关系》。《马克思主义基本原理概论》课在这个阶段称为《马克思主义原理》。第三阶段是1993年～1998年。1998年，中共中央印发了《关于普通高等学校“两课”课程设置的规定及其实施工作意见》（简称98方案），将高等学校思想政治理论课设置为《马克思主义哲学原理》、《马克思主义政治经济学原理》《思想概论》《邓小平理论》《当代世界经济与政治》《思想道德修养》《法律基础》《形式与政策》。在这一阶段，《马克思主义基本原理概论》课的内容体现在《马克思主义哲学原理》和《马克思主义政治经济学原理》的课程设置。第四阶段是1998年至今。2004年，中共中央印发了《进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，将98方案中的部分课程进行整合。具体表现为：《马克思主义哲学》《马克思主义政治经济学》整合为《马克思主义基本原理概论》；将《思想概论》和《邓小平理论概论》整合为《思想概论、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》；将《思想道德修养》和《法律基础》整合为《思想道德修养和法律基础》，另外开设了《中国近代史纲要》，原来的《形式与政策》和《当代世界经济与政治》作为选修课。2005年秋季率先在部分院校试点，该方案简称05方案。当前全国各高校所开设的《马克思主义基本原理概论》就是05方案后课程设置的名称。
二、《马克思主义基本原理概论》课程改革的总体方向
2005年12月23日国务院学位委员会、教育部下发的[2005]64号文件《关于调整增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科的通知》进一步指出：“马克思主义是科学的世界观和方法论，是反映客观世界特别是人类社会的本质和规律的科学真理。它既应该从哲学、政治经济学、科学社会主义等方面进行分门别类的研究，更应该进行整体性研究，完整地把握马克思主义的科学体系。”这个“更应该”为05方案中包括《马克思主义基本原理概论》课在内的马克思主义理论一级学科的所有课程指明了改革方向，即要更加突出马克思主义理论的“整体性”。
根据05方案，《马克思主义基本原理概论》课是在《马克思主义哲学》和《马克思主义政治经济学》两门课程整合的基础上产生的。因此，在对《马克思主义基本原理概论》课进行教学改革的过程中，要坚持整体性原则。这种整体性原则在教学内容的设置过程中体现为以下三点：其一，是体现在《马克思主义基本原理概论》课内容与其他三门课程内容的衔接上。为了实现现有四门思想政治理论课教学的整体性，在教学过程中，需要教学部门宏观对四门课程的内容进行整体协调。对于各门课程的重复内容，可以在课程开始前的备课过程中，进行合理分配和设置，以避免教学内容重复引起的教学实效性不高的情况出现。其二，是《马克思主义基本原理概论》课自身教学内容整体性的实现。将《马克思主义基本原理概论》的教学内容设置好专题，要使专题内容自成系列。具体专题内容的设置可以不囿于教材的先后顺序，但是各个专题之间要有一定的逻辑线索。其三，是每一个专题的具体内容的教学要体现整体性，通过对本专题内容的合理安排，使得各专题的内容具有逻辑自洽性，才能在讲授过程中真正让学生信服。
三、《马克思主义基本原理概论》课程改革的具体方案
在遵循《马克思主义基本原理概论》课程改革总体方向的基础上，我们在此对我校《马克思主义基本原理概论》课程的专题式教学改革加以介绍，以期抛砖引玉，为其他院校《马克思主义基本原理概论》课程的教学改革提供一些参考。
我校《马克思主义基本原理概论》课共计54学时，其中理论课时为42学时，实践课时为12学时。理论课采取专题教学的形式进行讲授，分为九个专题。各专题内容和学时安排如下：专题一：马克思主义是科学的信仰（2学时）；专题二：探寻世界的本原（4学时）；专题三：世界的存在状态（6学时）；专题四：认识世界的形式和尺度（6学时）；专题五：人类历史之谜（6学时）；专题六：无可逾越的卡夫丁峡谷（10学时）；专题七：历史的终结还是过渡（4学时）；专题八：苏联的经验教训与中国的发展（2学时）；专题九：最崇高的社会理想（2学时）。实践课按照实践课教学计划，结合理论课的某些教学专题，采取多样化的形式开展。专题一安排4学时的实践课，教学主题为“理论实践相结合”，实践教学内容为“大学生信仰、消费、婚恋观等状况调查”，实践形式为“进行调查并撰写报告”；专题二安排2学时的实践课，教学主题为“腹有诗书气自华”，实践教学内容为“阅读经典作家原著”，实践形式为“撰写读书笔记、读后观”；专题五安排2学时的实践课，教学主题为“天下兴亡为己任”，实践教学内容为“当年社会热点问题”，实践形式为“课堂讨论或课堂辩论”；专题六安排2学时的实践课，教学主题为“枪炮与玫瑰”，实践教学内容为“资本主义新发展与经济全球化的实质”，实践形式为“讲座”；专题八安排2学时的实践课，教学主题为“执政党兴衰史鉴”，实践教学内容为“日本自民党、苏联共产党败亡的录像”，实践形式为“观后观、心得体会等”。通过以上的教学设计，使得《马克思主义基本原理概论》课程的内容重点突出，问题意识鲜明，并且具有贯通的理论逻辑，彰显了马克思主义理论的整体性。
参考文献：
