初三英语学习建议范文1
关键词： 农村高中 初高中衔接英语教学 调查与分析
一、调查背景
济宁市任城区共有三所高中，其中两所是农村高中。由于地处乡镇，经济条件相对落后，造成学校生源较差，部分学生中考总成绩在350分以下（总分600分），英语成绩最高分60分左右（满分100分），80%的同学的英语成绩在40～55分之间，这就说明在教学水平相对低下的农村高中，英语成了难中之难。
由于英语是高中阶段的重要基础课程，农村高中在力所能及的范围内加大了对英语教学的投入，如增加英语课时量，为英语教师配备相应的播放设备，等等。但是在这种高投入下，要改变农村英语教学的困境仍然困难重重，部分学生对英语毫无兴趣，甚至放弃了英语的学习。
本次调查在济宁市任城区两所农村高中的高一年级部分班级开展，被试共计300人。在设计调查问卷时，强调客观问题和主观问题相结合、单项选择和多项选择相结合的形式。笔者通过问卷的发放和收集，获取学生英语学习的第一手资料，了解学生在高一英语学习中存在的困难和困惑，了解学生对高中英语学习的需求，从而提出教学建议，指导教师进行有效的英语教学。
二、调查结果分析
此次调查搜集了以下三方面的信息：学生学习兴趣和态度的衔接;学生学习习惯的衔接;课堂教学模式的衔接。
（一）学生学习兴趣和态度
1.调查结果统计与分析
经过问卷统计，75%的学生表示上初中时对英语感觉一般，66%的学生认为初中英语难度适中。进入高中后，60%的学生对英语学习的态度发生了变化，认为高中英语难度大（57%）或有一定难度，75%的学生担心自己学不好英语。
被调查的大部分学生在初中时就不是特别喜欢英语，但是由于初中教材难度不大、授课方式比较灵活，还能够跟得上。进入高中以后，长篇的课文和满眼的生词使学生产生了畏难情绪。
2.教学建议
教师要在教学中从思想态度上让学生消除畏难情绪，鼓励他们用积极的学习态度面对英语学习，引导他们确立短期的、易实现的奋斗目标，使他们树立信心。
第一，教师要找准课堂切入点。以学生为主，加强情境创设，多联系生活实际，活化教材和课堂。尽量让每一位学生都积极地参与到课堂之中，通过活动的形式感染学生，让学生在轻松、愉快的学习氛围中真正达到学习的目的。
第二，形成良好的师生关系，构建和谐课堂。我们的学生基础差，但是越是差的学生，越要保护好他们的自尊心。课堂上，教师要做到表扬多于批评，态度要亲切、热情，耐心细致，使学生感到教师对自己的关心、爱护、尊重、理解、支持和期待，如此学生自然会喜欢并学好教师所教的科目，即所谓的“亲其师，信其道”。倘若能使学生对英语感兴趣，初高中英语衔接的障碍就可以消除了。
（二）学生学习习惯
1.调查结果统计与分析
66%的学生在老师讲课时会做笔记，68%的同学有错题记录本，且68%的同学会及时修改作业本上老师指出的错误。但同时，只有7%的同学会预习新课，15%的同学会及时整理课堂学习的内容，13%的人及时总结巩固本单元内容，只有22%的同学能完全独立完成课后作业。
被调查的学生在初中已经养成了一些学习习惯，如课上记笔记、认真修改作业上的错误等，说明课堂上学生们的学习态度还是很好的。但这些习惯往往是在老师的监督或指导下养成的，自觉性不强，对老师依赖性大。到了高中，学生们并没有随着学习科目的增加和学习内容的加深而改变自己的学习习惯，所以无法适应高中的学习。
2.教学建议
关注学生自主学习能力的培养。在教学实践中，教师要采用多种方法和手段，调动学生的积极性、主动性、独立性，使学生把外在的要求（学好外语）变为内在的需要（我要学好外语），从而不断提高对学习内容的兴趣。
第一，教师可让学生通过填写调查问卷和讨论的方式反思学习过程，指导学生自我改进。
第二，指导学生正确的英语自学方法。如坚持朗读，课前主动预习，科学利用时间等。
第三，改革课堂教学，充分发挥学生的主体作用。教师精心设计课前导入，提前布置下一节课的任务，让所有学生都有所准备;创设符和教学内容的情境，加强新旧知识之间的联系，为学生自主完成学习任务提供多种可选择的资源。
（三）学生对于课堂教学模式的期待
1.调查结果统计与分析
83%的学生认为在学习新单元时，需要老师带领学生将以前学过的相关知识回顾一下，最好是了解一定的课外背景知识、音乐或视频;81%的学生喜欢老师用课件授课，使教学更加丰富、有趣。
另外，同学们普遍感觉初中英语更加注重对语法和语言点等基础知识的学习，而高中在关注基础的同时，加大了对阅读及写作的训练。
2.教学建议
第一，重视词汇衔接。首先，帮助学生突破语音关，增强他们的词汇学习能力。其次，除了每日坚持听写外，还应做到以构词法为主线，拓宽词汇;以词义辨析为主线，新旧结合，广泛联想;要求每个学生收集在学习过程中遇到的生词，并通过查词典、资料等方式弄懂意思加以记忆。
第二，重视语法衔接。调查发现，学生对于初中学习的“词性、句子的成分和句子的基本类型”等基础知识掌握得并不扎实，上了高中以后，一接触到较复杂的语法知识就晕头转向。首先，高一的前阶段要在新授课的同时适时复习初中语法，逐步过渡到高中语法。其次，语法学习应循序渐进，要在理解句子、文章、课文难点时分析突破;在练习和运用中学习语法知识。
第三，重视阅读能力衔接。除教材外，学生课外阅读量从初中要求的15万词到高中的36万字以上，数量上大大增加。因此，高中英语阅读教学要对学生进行阅读方法的指导和阅读技能的训练，既重视对学生基础语言知识、基本语言技能的培养，更关注他们处理信息的过程和发现相关信息的能力，从而逐步培养学生阅读理解的能力。
三、结语
总之，初高中英语教学的有效衔接离不开师生之间的配合，教师要认真琢磨能引导帮助学生平稳过渡的方法;更重要的是学生要充分发挥主观能动性，爱学习、找方法、养习惯。如果能真正解决好这个问题，在以后的高中三年里，老师和同学都能得到意想不到的事半功倍的效果。
参考文献：
初三英语学习建议范文2
关键词 拉萨地区 藏族初中生 英语口语学习 相关建议
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 研究背景与意义
自和平解放以来，藏区人口数量增长呈现出直线上升。第六次全国人口普查显示，人口同比和平解放前（100万人）已大有增加（300.22万人），在这之中藏族人口271.64万人，占总人口的90.48%。由此可见，加强藏民族的素质文化教育才是加快经济文化发展的关键。随着经济全球化的逐渐深化，英语学习的重要性日益凸显，特别是在第三产业作为经济支柱的，培养良好的英语交流能力变得越来越迫切。究其原因，英语作为一门语言，其本质是人类交流、沟通的工具，因此，学好英语必然要从口语抓起。然而，在独特的“双语”教学大背景下，藏族中学生应该如何提高自己的英语口语水平成为问题的关键所在。纵观历史，研究英语口语学习的著作和文章很多，但是专门针对藏族初中生的研究却很少，因此，笔者希望通过本文对藏族初中生英语口语学习现状做一个相关调查，同时通过对调查数据结果的分析，针对藏族初中生英语口语能力的培养提出可行的建议。
2 研究设计
（1）调查方法与调查对象。本研究采取问卷调查的方式，对拉萨市第八中学、拉萨市第二中学、林周中学以及拉萨市尼木县中学的藏族初中生进行了调查。发放的问卷总数为300份，回收有效问卷300份，问卷有效回收率为100%。以上四所学校均位于一类地区，学生年龄均在13～16岁，已学英语时间绝大多数为3～6年，调查对象具有一定的代表性。
（2）调查内容与研究工具。本研究通过课堂观察、随机访谈以及问卷调查的方法，分析、掌握了拉萨地区藏族初中生英语口语学习的普遍现状。调查问卷分为6个部分，分别对受试者的基本信息、口语水平、对口语的认识情况、对口语教学的评价、学习兴趣与态度及学习动机进行了调查。受试者以自己的实际情况为前提选出符合的题项，并用SPSS对数据进行了对比分析，确保了数据分析的可信度与准确度。
（3）调查目的。本研究的目的是调查藏族初中生英语口语学习现状及其重要性的认识，了解课内外学生口语练习情况及教师的重视程度，收集经验丰富的教师对提高学生英语口语水平的看法及建议，分析学生学习口语的动机、方法及相关的情感因素对其口语水平的影响，为相关领域的研究提供参考。
3 调查结果与分析
3.1 藏族初中生英语口语学习现状
问卷调查的数据显示，受试者英语成绩在60分以下者多达62.7%，超过了总人数的一半，而90分以上的只占到2.3%，比例明显偏低，整体英语成绩呈“金字塔状”。这说明拉萨地区藏族初中生的英语学习现状并不乐观。但也反映了藏族同学在自身努力及有效的外部影响下，英语成绩的上升空间是很大的。对于是否能与他人进行简单的英语交流，少数同学表示完全可以（9.7%），也有一部分同学认为自己完全不能使用英语与人交流（12.3%），整体的口语水平呈现出“两头小中间大”的椭圆状态。受试者的英语学龄均为3年以上，但却不可以进行简单的英语交流，这样的现状发人深省。
71.3%的学生表示，自己的英语老师在课堂上花费太多的时间在语法和句型的讲解上，忽略了听说的重要性，没有给自己锻炼口语的机会。从这里可以看出学生锻炼口语的动机是有的，只是教师还未给予足够的关注度。
3.2 影响藏族初中生英语口语表达能力的情感因素
绝大部分的受试者认识到了口语的重要性，并且有强烈的意愿去提高自己的口语能力（88.7%），少部分的学生持无所谓的态度（9.3%），也有极少部分同学自己不愿意去提高口语能力（2.0%）。凡事预则立，不预则废，从受试者对于口语学习的认识现状来看，我们还是可以很清楚地看到藏族初中生英语口语学习的前景是一片光明的。
数据显示，84.3%的受试者都有强烈主观意愿去学好口语。态度决定一切，大部分受试者对待口语的态度都是积极主动的，所以，藏族初中生普遍具备学好口语的内在情感因素。
兴趣是最好的老师。但本次调查表明对英语不感兴趣的受试者（58.3%）要多于对英语感兴趣的（41.7%）。学生普遍接受的“填鸭式”教学模式不足以激发学习兴趣和学习动力。
受试者认为自己学习口语的动力来源于上网聊天（6.71%），学习任务（25.37%），与人交流（10.47%），更高层次的学习（29.95%），应付考试（27.50%）。根据Atkinson Lowell提出的“内在动机”和“外在动机”之说，内在动机来源于主体本身的内在需求，它比外在动机更为持久，对于人的激励作用更为明显。数据显示，仅有40.42%的内部动机来激发学生的口语学习行为。外在动机作为辅助因素是促使内部动机发生作用的关键，但是根据藏族同学的实际情况，外部动机不够充分，所以加强对内部动机的激发变得尤为重要。
4 解决方案
（1）以兴趣为向导。兴趣是最好的老师。藏区学生英语基础相对薄弱再加上方法欠妥，学生普遍存在英语口语学习兴趣不高的问题。所以笔者在此建议各级教育工作者要抓住新一轮新课改的契机，积极倡导启发式教学，激发学生学习兴趣，增强其学习主动性和积极性，以此提高学习英语口语的效率。
（2）良好的习惯是成功的关键。良好的英语口语学习习惯对学生来说至关重要，需要加以引导和培养。各级教育工作者要以此为着力点，积极培养学生制定学习计划、勤于练习、敢于开口等良好的学习习惯。
（3）转变学生英语学习方法。对藏族中学生来说，相比于汉语学习，英语学习缺乏良好的语言环境，而死记硬背的方式成为许多学生学习英语的首选，而效用较好的引导式教学还处于起步阶段，导致学生学习比较吃力，因此“哑巴英语”就应运而生了。所以各级教育工作者目前最迫切的工作就是要加强引导式教学手段的应用，注重良好语言环境的营造，帮助学生转变学习方法，注重学生自学能力的培养。
（4）以理想为导向克服负面的环境影响。“近朱者赤，近墨者黑”，说明学习环境的好坏直接影响学生的学习和成长。地区教育水平相对落后，受其影响学生易产生烦躁、倦怠和厌学等不良情绪，从而对英语口语学习产生负面影响。因此，各级教育工作者应在逐步改善藏区教育条件的基础上，通过帮助学生树立崇高理想，积极帮助学生克服散漫、不思进取等负面学习态度，使其拥有坚强意志，在学海中乘风破浪。
5 小结
通过对拉萨地区藏族初中生英语口语学习的学习态度、学习兴趣、学习动机、学习方式和学习环境等因素的调查研究，我们发现拉萨地区藏族初中生的英语口语学习现状不容乐观。我们通过充分调查并分析各个影响因素，并有针对性地提出一些合理的改善措施和建议，望对培养学生学习品质、提高学生英语口语学习效率能有所帮助。
参考文献
[1] 强巴央金，罗爱军.中学英语教学法教程[M].2008：109-112.
[2] 杨玉林等.英语教育学[M].旅游教育出版社，1994 .
初三英语学习建议范文3
【关键词】英语写作 教学时间 教学环节
根据基础教育阶段英语课程标准对写这一语言技能的要求，初中英语七、八、九年级应分别完成三、四、五级目标。笔者试图通过调整教学时间和教学环节来尝试解决遇到的一些问题，以期有助于提高初中英语写作教学的效益。
一、调整英语写作教学时间的尝试
笔者通常将英语写作教学过程分为例文分析、构思和素材收集、列提纲、写初稿、小组互改、教师建议、写二稿、作文展示和点评、作文再修改和定稿誊抄等几个环节。对于比较容易的英语作文，学生可以当堂完成初稿，老师可以当堂讲评，或学生当堂上交，老师批改后第二天讲评、展示，时间管理相对容易。但是更多的时候，由于例文本身的结构、语言表达或其他方面有一定难度，需要师生花较多时间仔细研究，学生不易当堂完成作文，只能布置成家庭作业，第二天老师才能完成批改，第三天甚至更后面的课才能做讲评，这时学生可能对写作的内容都慢慢生疏了。课堂时间毕竟有限，作好时间的管理才能让教学效益更大化。一般初中英语作文从例文分析到讲评总结需要一节课或多一点的时间，假如英语写作课时间总体需要50分钟，笔者认为可以把这50分钟分到三个连续的课时里。例如，新目标七年级上Unit 10 Section B 3b的作文： Imagine you are an American student on vacation in Beijing. Write a travel diary.此作文的例文就是3a的Bob's travel diary.例文本身有一定难度，一个是动词过去式的运用是整个初中英语学习的一大难点，学生容易出错。再一个，文中出现了不少像have fun doing， finddoing， makedo ，decide to do等难点词组，需要补充句型练习学生才能正确使用，还有英语日记的写作特点也需要时间进行介绍。所以在第一课时大概需要15分钟左右才能基本完成例文分析的步骤，接下来5分钟左右进入3b作文的构思和素材收集、列提纲步骤。一节课40分钟，剩余下20分钟也许部分学生能完成写作任务，但更多学生需要时间消化例文，更细致地谋篇布局和琢磨词句，不如让学生课后去完成。第二课时，教师就可以安排20分钟左右的时间，组织学生对作文进行互改互评，教师到各组观察、聆听并针对典型问题提出解决建议，然后要求写二稿，如果时间紧张，二稿也可以布置成课后作业，当天上交给老师批改。第三课时，学生的作文就可以大面积展示了。学生在分散的三个课时里每天都需要花一定的时间为这次作文动手动脑，学生研究写作的频度增加了，对写作的技能会更加熟练，而在课堂上使用的总体时间并没有增加，相反，随着学生对操作过程逐步熟悉和写作能力的提高，使用的课堂和课外时间还会减少，这无疑会极大地提高写作教学的效益。另外，笔者在实践中发现，英语学习接受力偏低的学生在英语词汇、句型的运用、英语作文结构的安排等各方面都存在较大的困难，采用这种分散课时、循环复现的办法更有利于他们巩固所学，收效也更明显。需要说明的是，由于一次写作课被分配在三个课时里，教师要注意使用好三个课时的剩余时间，笔者建议把英语练习课或复习课等与写作课统筹安排，科学地利用时间。
二、调整英语写作教学环节的尝试
在英语写作教学的各环节中，通常学生写完初稿后第二天上交，老师需要一定时间进行批改，一般当天无法评讲，至少在第三天才能评讲。笔者在教学实践中发现，这种方法不能及时反馈和纠正写作中的问题，并且如果出现的问题较多，批改工作很难有效地进行下去。所以笔者尝试在初稿环节完成的第二天先不上交作文，而是在课堂上组织学生开展小组互改活动，教师到各组仔细观察和聆听，及时发现问题和提出修改建议，督促和帮助各组完成批改任务。这一环节的调整有几个优点：第一，学生的作文中出现的问题可以得到比较及时的反馈；第二，学生可以得到老师近距离的指导；第三，由于是小组活动，学生会感到更自在，参与的积极性会更高，得到的锻炼也更多；第三，教师不必因为作文无法改下去而困扰，普遍性的问题可以在全班纠正，个别问题可以在小组解决；第四，互改活动的顺利完成有助于学生顺利完成二稿，此后教师的批改也更顺利，在第三课时进行展示点评时，就会出现更多的合格甚至优秀的作品。当然也需注意以下问题：小组组员的人数须适当，3至6人一组比较利于学生更大胆地参与活动和教师的管理；组员搭配非常重要，将不同层次的学生组合在一起更有助于学生的交流、学习、促进和提高；常规检查不能少，老师应指导组长督促组员认真完成作业，如果管理缺失，学生马虎写作甚至根本没写，互改活动就难以正常开展下去。
【参考资料】
［1］中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准. 北京： 北京师范大学出版社，2011.
初三英语学习建议范文4
关键词： 小组合作学习 英语教学 藏族学生
随着教育改革的不断推进和深化，在实施现代教育、培养学生创新能力的今天，选用具有探索性、不定性和开放性的小组合作学习模式，已成为提高英语课堂学习效率的一种新型模式。随着小组合作学习模式研究的不断深入，在近年的英语教学中被越来越多的教师应用。当然，它的应用还处于不完全成熟阶段，需要广大一线教师在不断的教育实践中摸索和归纳，要求教师根据学生的实际情况，开展科学、合理、有效的小组学习模式实践，总结出适合学生的方法，才能充分发挥小组合作学习模式的优势，帮助教师更好地传授英语知识，达到初中英语教学的目的和宗旨。对于像笔者这样的藏区一线教师，要想提高英语课堂教学水平，使得学生在一个和谐、团结的环境下稳步提高学习成绩，研究这种学习模式非常有必要。
一、小组合作学习的必要性
小组合作学习的教学模式打破了传统的以教师为中心的教学模式，它要求教师由主导者转变为引导者，学生由被动的填鸭式教学转变为主动地围绕教学目标和话题展开讨论，或以小组形式开展课堂活动。这种教学模式能够较好地激发学生的学习兴趣，树立学生学习的自信心。在小组合作的教学过程中，大多数学生都能积极地参与合作学习，既培养了学生运用英语交际的能力，给学生创造了交际的语言环境，发散了学生的创造性思维，又活跃了课堂学习气氛，使学生快乐地学习。因此，为了全面实施新课改教育理念，采用小组合作学习的教学模式在初中英语教学中尤为重要。
二、藏族学生初中英语学习现状
笔者从事民族班初中英语教学工作已有五年，一方面感叹学生刻苦好学，另一方面感慨藏族学生学习英语存在困的难和不易。下面就自己的亲身经历，分析藏族学生学习英语的现状：
（一）藏族学生的母语是藏语，一直在母语的环境下成长，进入小学后才开始接触并学习汉语，小学三年级开始学习英语，由于师资力量不足、学校重视力度不够等因素，大部分藏族学生进入初中阶段后，英语水平参差不齐，整体水平偏低，并且学生学习英语的兴趣不高。英语作为藏族学生学习的第二门外语，学习的困难可想而知。由于任教的教师大多数为汉族老师，这就要求学生在学习英语时，需要从藏语思维转化成汉语思维，然后转化为英语思维，这一过程复杂而艰难，导致藏族学生在学习英语时总会出现思维的混乱，思维一下子转变不过来。只有个别优秀的学生，才能从复杂、多变的语法规律中找到学习英语的有效方法，而大多数学生在英语学习道路上举步维艰。
（二）藏为主的学生使用的课本是人教版教材，和普通类的学生，甚至其他发达地区的学生用书一样，这对藏族学生来说，无疑提高了难度，教材的很多内容学生压根没有接触过，城市学生感兴趣的话题在藏族学生的眼里毫无意义，不知所云。
三、对藏族学生实施小组合作学习的几点建议
鉴于藏族学生学习英语的现状，笔者也是在教学中摸索，借鉴杜郎口和洋思中学的“以生为本”的教学模式――“小组合作学习”，但根据自己学生的具体学情，做了相应改变和调整，在近两年的教学活动中，开始尝试“小组合作学习”这一教学模式。结合近几年来初中英语教学中小组合作学习的实践，提出以下建议。
（一）转变教师观念，转换教师角色。在小组合作学习中，鉴于藏族学生英语水平薄弱、英语学习难度大、课本内容深的情况，教师要在小组合作学习过程中更多地引导和参与。在小组合作中，教师的任务是通过课前设置导学案引导学生进行小组合作，在课堂实施过程中帮助组长分配任务、设置教学目标等。要使合作学习行之有效，仅靠教师的准备是不够的，重要的是学生在小组合作过程中教师及时观察和介入，在必要的时候给学生提出引导性的意见或建议。
（二）合理分配小组成员，为学生提供足够的合作学习时间。小组合作学习模式是以小组为基础的，小组成员的分配是否合理，直接影响小组合作学习的有效性。这就要求教师从学生整体水平考虑，保证每个小组实力均衡，能有一只“领头羊”带领小组成员一起合作学习。藏族学生英语水平普遍偏低，在小组活动前，要留给学生独立的思考时间，以避免小组合作流于形式。在小组讨论中，教师要给学生提供充分的时间思考、讨论、交流和相互补充、更正、辩论等，使不同层次学生都有机会参与到小组合作活动中，让每个学生都能在学习中找到自信，发挥自身能力。
（三）对小组合作学习要有正确的评价机制，以形成学生的良性竞争。小组合作学习给学生提供了一个愉快、轻松的学习氛围，进一步激发了学生学习英语的兴趣，提高了学习成绩。教师应建立起一个合理的评价机制，以学生是否进步，而不是以分数衡量。对于藏族学生来说，一次发言、一次合作都能激起他们学习英语的兴趣。教师可以让学生组内互评、组组互评，培养学生的竞争意识与合作意识。实践证明，小组竞争确实能激发学生的集体荣誉感和求胜心理，进一步激发学生的参与积极性，使得每个层次的学生都能从小组合作中实现自我价值，提高学习英语的自信。
四、结语
实践告诉我们，小组合作学习模式确实给英语课堂注入了新的活力。运用这种授课模式，迎合了课改的要求和发展方向。对于藏族学生来说，采用小组合作学习模式，能够创造一个轻松愉快的学习环境，让学生在公平、公正、互动的模式下进行学习，增强了学生的自信心，提高了学生自主学习的能力。一线教师只有在课堂教学实践中不断总结积累经验，不断探求与创新，大胆尝试，才能提高教师教学能力，提高学生学习英语的能力，使小组合作学习模式发挥最大功效。
参考文献：
[1]郭思乐.教育激扬生命[M].北京：人民教育出版社，2006.
[2]邹彩苗.合作共赢，谁与争锋―谈小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].广东科技，2012.
初三英语学习建议范文5
（一）教学目标问题。
素质教育背景下的英语教学应遵循全方位教学的方式，也就是说：学生要同时在英语听力、英语阅读、英语交流和英语写作上具备较高的水平。“考试教育”在国内的初中各个学校、各个学科中渗透较深。这就使得初中学校的英语老师依然把英语阅读及英语写作作为日常英语学习的核心，而对英语听力及英语交流的训练则较为忽视。于是，国内各个初中学校的初中生们难以开口说英语，这便是国内常说的“哑巴英语”，“哑巴英语”显然背离了素质教育的根本目标，需要迅速改善。
（二）教学方式问题。
在“考试教育”的模式下，初中学校的英语老师主要是以口头传授的方式将英语知识一一灌输给学生。学生能多大程度消化这些知识完全依赖于自身的理解能力。随后，英语老师便出一大堆的考题让初中学生不停练习，从而应付英语学科的考试。而素质教育背景下的英语教学并不提倡这种方式。英语素质教育所倡导的是自主学习方式。这种方式是指：由英语老师引导，学生们自行学习课内或课外的内容，对于不懂的内容，再向老师请教，或者以分组探究学习的方式，以一个共同的课题为核心，一组同学共同来学习提问，并从中吸取知识。这是教学方式上体现出的典型问题。
（三）教学兴趣问题。
素质教育背景下的英语教学倡导交流式的学习。也就是说，初中学校的英语老师需要在课程上针对学科内容向学生们发问，学生们经过思考后，回答英语老师提出的种种问题。而“考试教育”模式下的英语教学与之相反，完全是由英语老师在课堂上讲解知识，提问的内容十分少，学生缺乏思考的机会，因而也就谈不上教学兴趣，学生仅仅是将学习当成完全考试目标的一个过程。
（四）课外学习的问题。
在素质教育背景下，英语教学所提倡的是课内学习与课外学习结合起来。换而言之，初中生们不仅要将课内的知识掌握熟练，还要抽空余时间去学习课本外的英语知识，从而大幅提升自身的英语水平。现实中，初中生的学习负担本身就非常重，空余时间也十分少，还需要将已有的时间进行分配，对不同学科进行学习，难有时间进行课外学习，加上本身对于英语学习欠缺兴趣，就更不愿意参与到英语的课外学习中。
二、初中英语教学素质教育的改进策略
（一）确定教学新目标。
按照素质教育所提出的种种要求，当下的初中学校需要改进现有的教学目标，确定新的教学目标。本文建议初中学校将英语学习的教学目标设定为听力学习、阅读学习、写作学习和交流学习4方面的内容。按照这种教学目标，初中学校的英语老师要重新分配教学时间，增加听力学习和交流学习的时间，减少阅读学习和写作学习的时间，并在每学期的期末成绩中，同时对4方面的内容进行评定，来给学生进行综合性的打分。
（二）改进陈旧的教学方式。
初中学校的英语老师要逐渐摆脱“考试教育”的模式。在新的教学目标的引导下，初中英语老师要减少口头传授教学的时间，而将更多时间留给学生，让学生进行自主性的学习。由此，初中英语老师可做两方面的工作。一方面，英语老师可让学生在每堂课之前，对于要学习的课堂进行预习，并找出预习中不懂的问题，在进入课堂后，英语老师让初中的学生们就不懂的问题开始发问，自己再一一给予解答，在提问结束后，英语老师再将课程内容进行综合性的讲解。另一方面，英语老师还可以让学生进行4人一组或6人一组的分组，每个小组需要对课程内容进行探讨，探讨结束后，每个小组安排一名组员对学到的内容和不懂的内容向全班同学介绍，提升初中生进行探究性学习的能力。
（三）提升教学兴趣。
结合上述问题可知，在初中学校的英语教学中，初中学生们之所以对英语学习无兴趣，其中一个很重要的原因就是：自身在学习中始终处于被动接受的地位，没有主动学习的机会。但可以明确的是：在旧的教学方式被打破，新的教学方式建立后，初中学生能进行探究性和自主性的学习，在学习中有更多的机会思考和发言，学习参与度提高，那么学习兴趣自然也会被大大激发出来。
（四）促进学生的课外英语学习。
当初中生学习英语学科的兴趣被激发出来后，英语老师可要求学生在课余时间去寻找英语刊物或英语书籍阅读，了解更多的英语知识。此外，本文建议：初中学校不仅要在英语学科中渗透素质教育，还需要在所有学科中渗透素质教育，唯有如此，“考试教育”的传统模式才可能被打破，教师才有可能留更多时间让学生自主学习，学生也才有足够时间去自学自身感兴趣的课程内容。
三、结束语
初三英语学习建议范文6
【关键词】初中英语 口语课堂 任务型教学
在经济全球化发展的不断深入下，英语也随之得到了非常广泛的运用，也获得了教育部门的重点关注，特别是对于初中英语的口语教学。任务型教学法在初中英语口语中已获得了广泛的运用和认可，任务教学法包括任务的设计、执行、评估三个环节，主要是以学生为教学中心。教师在教学过程中，围绕着课堂主体来展开任务，从而激发学生学习英语口语的兴趣，提升教学有效率，让学生从任务中来提高自身的英语水平。
一、初中英语口语课堂中任务型教学的设计建议
1.任务设置目标。任何的教学方法，都需要提前为教学设定目标，这样才能更加明确有效地执行教学任务。在任务教学法中设置教学任务的时候，其教学任务有明显的多重性，既要考虑到在英语课堂中的教学目标，还要考虑到其教学方式是没有任何教学目的，没有教学目的是指学生能够将所学知识充分地运用在实际生活中去。学生通过这样的课堂学习，可以有效地表达英语，以此增强学生在英语口语上的表达能力。
2.教学的任务设计。教学的任务设计是指教师在明确了教学目标之后，再对学生英语的学习能力以及其认知能力进行考察。然后根据考察后的结果来建立教学的任务设计，要充分地符合学生自身的特点。例如：某学校的教师根据教学内容来对学生的学习特长做了简单的了解，将“How to be a good learner”为话题任务，让学生进行抢答，从中来总结学生的兴趣方向和特长。这样的任务教学不仅活跃了学生的学习思维，也提升了该课堂的教学效率。
3.实现任务目标。在教学过程中，有效地执行教学任务是提高教学质量的关键。在执行教学任务时，应该以任务为教学中心，以学生为主体，教师要正确的起到引导作用。教师首先需要明确自己的教学目标，将教学目标引入到设计任务中去，然后再对学生进行分M，在进行分组时，要以学生的性格特点和学习兴趣来进行有效合理的分组。教师在教学过程中，不能只注重讲解，应该适当地让小组之间展开分析及讨论，对学生提出的问题做到详细的解答。从而提升学生合作的交流能力以及学生的学习兴趣。
二、初中英语口语课堂中任务型教学的实践执行
1.教学任务的执行。从传统的教学模式来讲，其模式是让学生一味地接受知识，因此直接影响了学生的学习主观性，这样的教学方法很难使学生的英语口语水平得到提高。而任务型教学法主要是以学生自身来执行任务、让教师来指导学生的方式来进行教学，所以对于学生的讨论以及交流都是非常重要的。教师在设计任务之后，学生在学习过程中若遇到学习疑问，教师不需要及时的回答，而是让学生以此来进行交流，然后再提出问题，面对这类情况，教师要通过适当的提示，让学生自行完成学习任务。
2.教学任务的报告。教学任务中的报告环节是指每小组通过一个代表来陈述讨论结果，这样的环节能够增强学生与他人的交流能力，也可以增强学生对口语的自信。教师在每个小组陈述完毕之后，再指出其小组的问题，并及时给予建议，这样不仅促进了学生的英语能力，还可以避免其他小组出现同样的错误。全面地了解学生的学习情况，才能正确的发挥出任务型教学法的优势，以此提升学生英语学习的效率及口语水平。
3.教学任务的评估。在任务型教学中，最后的环节是教师对任务的评价，但是这样的环节通常会被教师忽略掉，教师给予好的评价可以给学生在一定程度上带来很大的信心和动力，每个学生都是非常渴望能够获得教师的鼓励及称赞，所以教师的评价是非常重要的。教师的评价不能够只是表扬，对于学生自身的问题还是需要及时的指出并做出评价，让学生正确地认识到问题所在，观察别人的优点，弥补自身的缺点，从而提升英语的口语水平。
三、结语
在初中英语中，英语的口语教学是非常重要的部分，任务型教学法的实践运用包括任务的设计、执行、评估三个环节，任务型教学法主要提倡学生的积极参与、教师的正确指导，从中激发学生的学习兴趣。学生在不断地执行任务过程中，不仅锻炼了自身英语的口语水平，还使得学生更加充分的肯定自己，为未来英语学习的道路上树立起良好的自信心。综上所述，本文主要针对初中英语口语课堂中任务型教学的设计建议以及设计实践进行了简单阐述。从而得出，要想使得初中英语的任务型教学发挥出明显的效果，就必须全面地了解学生的学习情况，以此来提高初中英语口语课堂的有效率。
参考文献：
[1]田东.任务型教学法在初中英语口语课堂中的应用[J].科教文汇，2010，（8）：147-148.
[2]吴美娜.在任务型教学中培养学生口语能力初探[J].中国科教创新导刊，2007，（17）：49.
