青少年心理辅导范文1
一、灾后青少年心理创伤分析
经历过这次大灾难，孩子们不论在心理、生理或行为上，均会产生许多变化、反应。灾后青少年心理变化的三个阶段：
第一阶段：震惊、困惑、否认。安全感极度丧失，对人会非常依赖、依恋，最需要成人陪伴。
第二阶段：会出现一些情绪反应，如焦虑、愤怒、恐惧、无助、悲伤等，也有些孩子会出现自闭倾向，常一个人独自呆着闷声不响。
第三阶段：出现心理行为障碍和性格改变。
除了心理上这三个阶段的变化，这次灾难还对孩子们产生其它方面的影响。如：
1、生理出现异常：失眠、做噩梦、易醒、容易疲倦、呼吸困难、窒息感、发抖、容易出汗、消化不良等。
2、行为出现异常：注意力不集中、逃避、打架、喜欢独处、过度依赖他人等。
由于青少年对灾变事件的想法与成人不同，因此表现出来的反应也稍异于成人。以下所有年龄段青少年的共同反应：
害怕将来的灾难；
对上学失去兴趣；
行为退化；
睡眠失调和畏惧夜晚；
害怕与灾难有关的自然现象；
这次地震来得十分突然，很多孩子还没有从心理上接受这个事实，尤其是对年龄小的孩子来说，它的伤害性比成年人要大得多。而且，这个伤害是剧烈的，突然的，甚至是长久的。
这种巨大的打击是无法料想到的事件，本身孩子的心理承受能力是很弱的，在遭受这么大的变故的时候，他们的无助感就会出来，所以他们就会有呆滞、惊恐的状态。一些孩子心理的能力还不是向外的，他们不会把这种感受表达出来，发泄出来，自己在心里一遍遍重复那些想法，又不说出来，把很多东西埋藏在心里，这样的孩子以后会有一些心理方面的隐患。有的孩子好象特坚强，他不哭，也不闹，承受力好像特别强，然而事实往往并非如此，他没有一个有效的管道，来宣泄内心负面的东西。这样积累下来的话，对他今后的人生，肯定是副作用特别大。
其实，大灾难之后出现心理问题，在各国都是个普遍现象。据调查，“9・11”事件之后，约1/5的美国人感到比以往任何时候都更加严重地抑郁和焦虑，约800万美国人说自己因为“9・11”事件而感到抑郁或焦虑，八个月后，纽约的很多孩子做噩梦。也正因如此，灾后青少年及时的心理重建变得越来越重要。
二、美术治疗的界定
美术治疗是一门跨学科的专业，是美术与心理学的整合。它是利用美术媒介、美术创作以提供非语言的表达与沟通机会而做的一种心理治疗。美术是表现自我、描绘梦想、宣泄烦恼、交流情感等方面的有效工具，美术治疗则恰是利用美术工具性的精髓对有心理障碍者进行矫治。通过充分挖掘美术的治疗功能，使当事者解放思想、消除封闭、增强自信，从而达到治疗的目的。美术治疗在欧美先进国家已被广泛地运用于医疗与教育界之中，尤具对于青少年因意外伤害所造成的心理问题，更是有显著的疗效。
美术治疗领域的主要取向:
1、美术创作便是治疗, 即美术创作的过程本身就已经是治疗了。因为当一个人专注于创作时，生理、心理都会产生变化，肌肉逐渐放松，情绪得以缓解，身、心、灵亦同时得到了统整，在这样的过程中，语言的诠释与探讨就不是那么重要了。因此,有学者认为美术创作的过程就是治疗，甚至创作与治疗可以同时完成。
2、利用美术创作而做的心理治疗，美术作品是从潜意识流露出来的一种象征性符号，必须再透过语言的诠释与探讨，才会有治疗的效果。把学习美术应用于心理治疗,学生的作品与关于作品的一些联想,对于维持个人内在世界与外在世界平衡 、一致的关系有极大的帮助。
二者最大的不同是前者着重于创作的过程，信任当事人内在自疗的自然发生，当创作结束时也就是治疗的完成。后者主张利用作品去做更进一步的诠释、解读、分析，创作只是治疗的一部份。
三、美术治疗的相关理论支持
有关美术治疗最早的西方文献记载，可追溯到柏拉图。他认为艺术具有治疗疾病、改善身体和心灵状态的功能。这种身体和心灵的两元论假设，被认为是美术治疗的哲学基础。
荣格充分肯定美术治疗的作用，把它看作比谈话更有效的方法。荣格从来不强调作品的艺术性，他认为，作品对患者本身的意义远远比它的美学价值宝贵得多；绘画可以使患者探索来自无意识的意象，而这些意象对患者的心灵起着调节作用。
20世纪中期美国美术教育家罗恩・菲尔德在《创造与心智成长》中提出“透过美术教育的治疗”的主张，视美术创造为一个行为和情绪的表现工具，透过美术教育的治疗的本质是使用创造活动作为自我认知的方法。他提出了以美术为中介达到自我实现的目标，促进自我成长和创造的观点。这不仅对健康的人有益，而且对有心理障碍者的治疗也有重大的贡献。这一观点为美术治疗提供了重要的理论依据。
我国著名美术教育学者尹少淳先生认为，强调过程和娱乐性的美术活动，由于不必顾及结果，有助于自闭儿童恢复信心，重新投入生活的怀抱，有助于儿童心理的健康发展。他强调了美术的娱乐功能对治疗自闭儿童心理的作用，这与罗恩・菲尔德所提倡的透过美术教育的治疗的观点有相似之处。
美国艺术心理学家鲁道夫・阿恩海姆的研究也涉及了艺术治疗与美术的关联。阿恩海姆认为，绘画作品是内心斗争及其结果的反映，患者总是竭力将自己依稀把握到的各种“力”以及它们之间的正确关系转为清晰的视觉形象，使之得到最终解决。这意味着，理想的艺术治疗同时是一种美术教育。阿恩海姆不仅强调了绘画在个人问题的提出和解决方面的重要作用，更重要的是他明确提出“艺术治疗同时是一种美术教育”的观点，指明了艺术治疗与美术教育融合的方向。
华东师范大学教育研究中心主任钱初熹教授长期从事儿童绘画的研究工作，她指出“将创痛的经验转化为深刻的美术学习”。她认为绘画在治疗心理障碍方面，发挥了积极的作用。在绘画的过程中学生可以发泄他的不满、压抑和烦闷的情绪，可以尽情抒发他的思念、兴奋和快乐。从这个意义上说美术的确是一种很好的心理治疗工具。
四、美术治疗的可行性
美术治疗强调视觉符号或者意象，即创伤记忆“图像性”的视觉特性，是人类经验中最原始、最自然、最有效的交流形式。尝试通过让当事人在与美术辅导者建立一定信任关系的前提下，进行绘画、雕塑等各种美术创造活动，同时围绕作品开展多维度的互动活动，以此达到协调、整合当事人身心的治疗目的。当美术治疗团体中的团员进行作品分享时，常能唤起旁观成员的情绪反应，加强团员的参与动机，也增进团体的凝聚力。
与让当事人直接把心事说出来相比，美术创作让他们多了一份参与感。在美术创作的过程中，当事人较能投入于事件的主体，降低防卫心理，而让潜意识的内容自然浮现，还可以培养参与者的社交能力，是建立良好关系的有效方法。以此让他们释放自己的情绪，帮助他们建立自信。
要传达思想和观念，语言是最好的手段，而要传达情感，绘画则是最好的方法。其实，绘画对青少年来讲,是一种最初的语言，是最自然的方式，也是最直接的信息传递。人在孩童时就会涂鸦，而随着年龄的增长有着不同的绘画时期，但是不管是哪一时期，都是最自然的内心情感的流露。借着绘画的表现，我们可以发现其内心最真实的情感与问题，适时地给予协助。美术治疗因具非语言沟通的特质，治疗的对象也比一般心理治疗要广。一般辅导或治疗上常用的方法，不是面对面的谘商就是访谈，但是人们都自然的会有防卫的心理，也无法将心中所有的问题完全呈现，如此很容易就错过真正的问题和辅导的良机。以“艺术创作的过程即治疗”的角度来看，当心灵受伤的孩子愿意动手创作时，即开始了心理治疗，由于创作本身就有释放情绪，达到放松的效果，因此不论孩子的创作是什么，即使只是任意涂鸦，只要孩子能专注与投入，他便暂时忘却了伤痛，而内心也自发地开始疗愈的运作。
五、美术治疗如何帮助灾区青少年进行心理重建
1、美术治疗所需的工具及环境
为孩子们提供所需要的绘画材料，但不要贪多，只要适合就行，藉以能很成功地、很尽兴地图画、塑造和建构他们心中的意象和情感。绘画材料的摆放要安全，不用的工具材料要放好，不要妨碍当事者，以免分散其注意力。让他们了解、熟悉绘画材料(可先进行预备活动如画线、涂色、探讨材料的物理性质等)，然后自由地选择自己喜欢的材料进行创作。
美术治疗所需要的环境同样是不容忽视的，重新建立孩子的安全感是心理治疗的首要工作。实施美术治疗的地方应该保持安静、清爽、不受外界干扰。创设宽松的环境有助于治疗的进一步成功，如教室的布置，可从教室整体气氛、色彩用具摆设、座位安排等方面都力求体现平等、民主、自主。当然宽松的环境还包括：允许孩子自由地选择其所爱或不爱的活动、材料和主题、独处或合作的自由，尊重其任何作品的呈现。不管是奇异的或写实的、退步的或进步的、消极的或积极的艺术表达，都需被给予接纳。保护孩子面对任何来自外在或心理上的危险，在活动进行中是很重要的。当我们希望与孩子做深层的沟通时，必须先有安全感的建立做基础，在适当时机慢慢导入针对孩子的状况而设计的活动，孩子无法说出来的种种情绪，通过美术创作，孩子才有机会轻轻碰触他那伤痛的心灵，去经历他的恐惧、自责、愤怒或担忧，透过这样创作的历程，慢慢地去释放隐藏的情绪，去探索、去整合，最后再回到现实里来，这便是一个创伤心灵走向复原的必经之路。
除此之外，美术治疗还应有充裕的时间做保证，孩子们有了足够的时间，才能保持其相当的兴趣，而逐渐涉及其创作过程。
2、美术教师的角色定位
在治疗辅导过程中，美术教师的角色是一个复杂的多层面的问题。在美术治疗的不同阶段，教师的任务也不一样。美术治疗能够让教师灵活地运用不同的表现性技法,达到与孩子们心灵上的沟通，在这一过程中教师不仅是治疗者、辅导者，而且还扮演参与者与分享者的角色。教师要想通过美术教育的方式进入学生的心灵世界，首先应做到关爱学生，了解学生。用心灵去感化学生，从对孩子的爱和美术创作中了解他们在想什么，做什么和希望得到什么。这样，治疗才能做到有的放矢、因人而异。其次，施以美术，结合疏导。帮助学生宣泄情绪中的不快和因紧张造成的压抑。给学生以心神领会与支持性的态度，来了解孩子透过艺术活动的任何创作和挣扎，适时地给以沟通更可以加强其表达上的发展。
在美术治疗中，教师是在为孩子创造出一个最适于疗伤的环境，多半时候也是把自己化成这安全环境中的一环，悄悄地参与其中，并分享孩子心灵的创伤和情感的宣泄。
对于孩子来说，美术教师可能具有多重身份：美术老师、心理治疗师、榜样、助手。他们对这些角色的要求通常会适时地变换并相互重叠。然而，美术教师最重要的角色是：全然的接纳与陪伴受伤的心灵，为它神奇的、令人敬畏的自愈能力做见证。
3、教学场景下的治疗原则与措施
美术治疗的原则：
(1)针对青少年的美术治疗重在心理救治而不是为辅导而辅导；
(2)不同年龄段的孩子，其认知能力、动作协调能力、感觉能力均有差异，不能一刀切，要有层次性。应该谨慎地搜集相关数据，以求得更真实的诊治信息；
(3)以创作为主并使之与写生和临摹有机地结合起来；
(4)针对孩子的特点，以个体为主，并结合群体治疗，从而取得一定的效果；
(5)美术辅导教师应帮助孩子抛开伦理、美学上的价值判断，使他们能全身心地投入到创作中去，从而使创作成为心灵体验和运用的本能流露。只有在这种状态下，孩子才能放下自我判断和自我意识的包袱，完全融入到正在进行的创作当中。
(6)艺术家追求的是技术，美术治疗却不是。创作出来的作品艺术性多高完全不重要，重要的是参与者如何在创作过程中掌握表达能力，建立感情。 钱初熹教授认为“由于美术治疗的主要目的不是追求审美经验，而是治愈心理疾病，解放身体痛苦。因此与结果相比，过程更为重要。”
(7)对孩子绘画的诠释虽然是引领我们进入孩子内心世界的重要途径，但并非每个治疗或美术教学活动的必要过程。美术治疗无论治疗的对象是谁，这种诠释都必须相当慎重。过度的解释只会增加学生对于治疗的抗拒，过度的赞美与追问，都会让孩子感受到威胁而退缩，甚至放弃；
(8)心理上的创伤需要时间慢慢地修复，从这个意义上说美术治疗不是一朝一夕的事情，它更是一种持续的关怀。
美术治疗的措施：
(1)引导孩子愿意跨出创作的第一步：有效引导孩子愿意动手的方法有许多，原则上是要先考虑孩子的肢体功能、手眼协调能力、体力与耐力，然后再为孩子设计出难易度适中，能引发高度兴趣的活动；为他们准备容易操作且完成后的满足与成就感较大的一些媒材，尽量让孩子有自由发挥的空间，而不受限于预设的模式。引导应因人、因时、因地而不断创新与变化，例如：一个孩子可能喜欢用蜡笔进行创作，这就跨出了第一步。但同样的媒材对另一个孩子来说，或许是幼稚而无趣的，他可能需要别的自己认为更富有表现力的媒材。不过，只要孩子愿意动手创作，跨出第一步，他便已进入到美术治疗的领域。
(2)并非每个孩子在一开始都会愿意动手创作，可能他不习惯这种表达方式，或许他在经验上排斥这种方式。但是，不管孩子拒绝的理由是什么，我们都要先尊重孩子的意愿而不是强迫他。
(3)在孩子运用媒材进行创作的过程中，辅导教师可以做一些指导，让活动能够促进孩子情感和思想的表达，以及体验和意向的展开。
(4)有时透过团体的力量更能激励孩子的创作欲望，让几个孩子在一起创作可以增进彼此学习的机会，尤其在不同的创作方式、互动与分享当中，孩子不再感觉到孤单，并且学习从各人不同的角度看待事情，可以有更宽广的视野，提高容忍挫折的能力，这种团体治疗的效果有时是个别美术治疗所达不到的。
(5)除了倾听孩子的描述之外，更要用心观察孩子的画，画中有哪些部分是特别强调、夸张的？又有哪些部分是刻意削弱、避开的？孩子在画中的构图、笔触、用色、内容等无不透露着内在的信息。教师应做到鼓励孩子去创作与描述以达到美术治疗的效果。
(6)围绕作品附以开展多维度的互动活动：在学校开办美术展览、美术竞赛、美术讲座、美术墙报、美术兴趣小组等活动，为学生心理健康发展，开拓广阔的天地。在这些活动中，增多了学生交往的机会，协作的机会，有助于他们增强群体意识。在丰富多彩的美术活动中，学生与教师之间、学生与学生之间，平等、信任、同情、责任感等社会性情操内容得到极大扩充，同龄人间容易产生感情上的共鸣，集体活动与学生个人感情相结合，这些对学生跨越心理障碍同样是大有裨益的。
六、结论
心理上的创伤需要时间慢慢地修复，持续的关怀、支持与有质量的陪伴才是美术治疗的本质。在不强迫进步的原则下寻找青少年在美术治疗中所表现出的潜力与在他们身上寻找问题同样重要，特别是要发现那些在治疗过程中可以得到强化的感情力量，这种力量将能支持治疗后青少年的生活，让他们在宽松、快乐、和谐的氛围中健全地发展和快乐地成长。
青少年心理辅导范文2
作为一名班主任，我长期和孩子们打交道，深谙处在小学阶段的孩子在这个年龄由于生理，心理发展尚不成熟，生活阅历不足，常常做出一些看似不良的行为，如果我们教师缺乏足够的理解力，缺乏对孩子足够的期翼，莽然就给他贴标签，下定论，匆忙的就要“教育”“帮助”他，那么，往往错失孩子自我生长的良机。我在长期的班主任工作中，一直相信――信任，是滋养孩子心田的甘露。
在去年的上学期，因为是五年级了，我决定在网上帮孩子们买常常要用到的《成语辞典》。但我的事务太多，于是我就让班上比较熟悉网络的吴雨轩来给大家在网上定购。这个孩子平时热情，喜欢为集体做事，有一颗爱心，大家都很喜欢他，更信任他，把这件事交给他，真的再合适不过了！既锻练了孩子的能力，又培养和树立了他们从小就懂得关心集体的意识，一举两得，还让班级中的其他孩子懂得在一个集体中担当的重要意义，一举三得！我暗自开心。带高年级就是好，好多事都可以找小帮手了！嘿嘿…….
第二天，小伙子就忙开了――
“吴雨轩，我的50元，别弄丢了！”
“记上我的名字，我是黄帅哥！”
“几天到货呀？你定的哪家书店的呀？”
看着班上的孩子们你一言我一语，看着吴雨轩胖胖的脸庞上满头大汗，我笑着离开了教室。
过了好几天，吴雨轩到办公室来找我。
“兰老师，不好了。爸爸说我之前定的那家书店卖的好多都是盗版书，里面都是错别字，还是换家买吧！”
“那成，你看着办吧！老师相信你的能力！”
“别家正版的要70元呢，您看？”
“那就每人再交20元吧，明天叫他们交给你，别弄掉了就行了。”我头也没抬。我特别喜欢这孩子，看着就让人放心。
过去的好几天，日子还是那样平常，和以前一样，孩子们都带好多课外书来看，吴雨轩也不例外，下课十分钟，低着个脑袋，看得眼睛眨也不眨。他的书厢，好厚的一沓书，慢慢看吧，小孩，书海宽着呢！
这天晚上八点过，我却接到他爸爸的短信――“兰老师，词典已到货。一共50本，每本50元，请您查收，会寄到学校的。”我一下子蒙了，小孩弄错了吗？多的钱到哪去了呢？我回了短信，听到电话那头传来玻璃杯砸碎的声音，小孩大声的哭叫声……
怎么办，怎么给家长交代这多付的20元钱？如果不好好教育吴雨轩，他以后会不会还要撒谎？1000元哪！孩子，你的胆子可真不小呀！这一夜，我难以入眠。
作为班主任老师，最怕说谎的孩子，况切，这次，这个孩子平时是多么好的学生呀！
我反复回想，他怎么了，他要这么多钱干什么？
在我多年的教育生涯中，我遇到了无数个爱说谎的孩子，但吴雨轩是这么特殊，他的家教很严，人也很乖，这次，他到底怎么了呢？我还是信奉我的教育准责――相信孩子的可塑性，用智慧和宽容换来孩子的自我成长。
第二天.我告诉大家，兰老师真不该偷懒，吴雨轩毕竟只是个孩子，他把价钱弄错了，老师先把每人多付的20元退给大家，还是要谢谢雨轩为大家付出的时间，下次要细心点欧！我分明看到孩子低垂着头，眼里满是泪水…...
回到办公室，我发现我的桌厢里多了一张纸条，上面有方方正正的字体――老师，我错了，平时爸妈对我的管教很严，不怎么给零用钱，看着别的同学想买什么就买什么，我羡慕极了，您知道，我特别爱看书，可又没钱，于是，我才想到这个歪点子，谢谢您在全班同学中保护了我。
词典到学校的那天，我正好出去听课，回到学校，班上同学已人手一本了，大家正翻得起劲呢！我了解到――中午，吴雨轩早早到校，厚厚的词典，整整两箱，孩子一个人硬是从值班室搬到了四楼我们班，跑了好几回，汗水把他的校服都湿透了。
当吴雨轩来办公室把1000元交给我时，他似乎在等着我说什么，我仍然低头改本子，没看他一眼。
多年的教育经验告诉自己，相信学生的优秀，如果每天和他在一起的老师都不愿意花时间来了解他，给他成长的空间，甚至再相信他了，那么这种有意或无意的否定就会伤及他们的自尊，甚至会给他们的心理埋下难以平复的障碍，有时甚至是终身的阴影。
我仍然没找他谈话，我在坚持着对他的信赖，学期结束的奖品我仍然请他在网上给大家买来好看的记念品，在最后的那天，他仍然作为“最爱集体奖”获得者在大家的羡慕眼光中接过了大红的奖状。
“不能让这件事成为他的思想负担，如果孩子能将这件事写出来，那么，他才真的释怀，才真的成长了。”我在自己的教育日志中这样写到。
在今年的给老师的一封信的习作中，不出我所料，吴雨轩在作文中写道“老师，谢谢您相信我不坏，是您带我走上了一条阳光大道，宽广的大道，两旁不仅有文学的树阴，让我的心灵沉，更有道德的太阳，指引着我前进的方向…..
七月，是毕业班孩子“一去无回”的日子，可吴雨轩却约了好多孩子回母校好几回，他说舍不得这里，无论以后他走多远，这里永远是他起航的地方……
青少年心理辅导范文3
活动安排概况：（7月上旬到8月下旬）
1、在社区开展青春期心理健康、亲子关系、儿童教育指导等系列公益讲座。
2、由上海师范大学心理系教授督导，心理系年轻教师及硕士、博士研究生在社区带领系列青少年自我成长团体（读书、团体游戏、交友、自我成长）。
3、推进“大学生进家庭”活动——由上海师范大学心理系研究生到家庭对青少年进行自我成长辅导，一起读书、交谈，培养兴趣、树立理想，促进青少年全面成长。
4、推动“青少年进大学”活动，邀请青少年到上海师范大学校园、团体活动室、图书馆，参加团体活动、读书、培养兴趣，和优秀大学生长期接触，推动其身心健康发展。
专家顾问介绍：
李正云教授：上海师范大学心理咨询与发展中心主任，心理系教授，沪上知名儿童发展及家庭研究专家。
沈勇强教授：上海师范大学心理咨询教研室主任，心理系教授，沪上着名沙盘游戏治疗专家，儿童指导专家。
张志刚教授：原上海市教委青少年心理健康教育主管，现任上海师范大学心理系教授，着名青少年发展研究专家。
带队老师介绍：
周圆：心理学博士，上海师范大学心理咨询中心咨询师，擅长家庭治疗、团体辅导、儿童教育指导。
吴燕霞：心理学硕士，上海师范大学心理咨询中心咨询师，擅长动力学取向心理治疗，婚姻家庭治疗、团体心理辅导，儿童指导。
林光耀：心理学硕士，心理科医生，上海乐心心理咨询中心资深咨询师，擅长动力学取向心理治疗、青春期心理问题辅导。
讲座及课程介绍：（具体时间、地点和居委会商定）
公益讲座系列（一）
主题：青春期心理健康
主讲人：林光耀
目标：了解青春期孩子心理发展一般规律，走进青春期孩子的心灵。
公益讲座系列（二）
主题：亲子教育
主讲人：吴燕霞
目标：理解家庭关系对儿童成长的影响，学习怎样跟好地和孩子互动。
公益讲座系列（三）
主题：儿童教育指导
主讲人：周圆
目标：了解儿童指导的重要性及其对家庭的意义，介绍儿童指导的方法及实践分享。
青少年团体辅导系列
由心理系老师（或优秀研究生）带领青少年一起读书、一起玩团体游戏，在游戏中体验学习，促进青少年的自我成长。按年龄段分组（小组组员年龄相差在3岁以内），6—10人一个小组。时间安排每周3次，每次活动3个小时，每人每次收费100元，活动地点可灵活安排在社区活动室和（或）上海师范大学。
青少年个别辅导系列
心理系优秀研究生进家庭，和孩子一起读书、交流，“以心育心”，以自己的人格和生活态度，和孩子一起学习探讨，陪伴青少年更好地成长。定期邀请孩子到大学校园和图书馆，一起读书，参加体育、智力活动，感受学术氛围，了解大学生活。具体时间和家长商定，收费每半天（3个小时）200元。
青少年心理辅导范文4
2018年，在市团委的带领和教育部门以及社会各界的大力支持下，XXX少先队以XXX少工委X届X次全委（扩大）会议为契机，全面履行团结、教育、引导少年儿童的基本职能，有效推进少先队、学校共青团各项工作发展，服务少年儿童健康成长。
一、少先队工作开展情况
（一）扎实推进思想引领，培养少年儿童对党和祖国的朴素感情。开展“红色旗帜代代相传”、“红领巾相约中国梦”等系列教育活动XX场次，覆盖少年儿童XX万余人。加深少年儿童对党和国家的朴素情感。开展新年圆梦微心愿活动，在全市各族贫困家庭少年儿童中征集节日心愿，通过微信平台愿望清单，由爱心人士进行认领，全市近200名贫困家庭孩子在爱心人士的帮助下实现了新年愿望。还组织这些贫困少年儿童感受阜康文化建设，观看了电影，一起度过快乐的节日。开展“科学家进校园活动”3场次，覆盖少年儿童800余人次；举办“书香润心灵 悦读促成长”读书活动，引导中小学生与书交朋友，与智慧牵手，让书籍为少年儿童开启心灵之窗，覆盖少年儿童4700余人次。在“六一”期间在全市举办了“红领巾喜迎 我是党的好娃娃”少先队鼓号队大赛暨阜康市少先队员卡通形象会，通过鼓号队展演进一步提升少年儿童的仪式教育，增强仪式感。
（二）以推进少年儿童“融情教育”为抓手，加强少年儿童爱国主义和民族团结教育。开展“民族团结一家亲”少先队活动课说课大赛、“在祖国的怀抱中”主题队日活动直接参与少年儿童1312人；“千名各族少年儿童与内地少年儿童书信手拉手”、“百名中学生与内地大学生结对子”活动中实现结对少年儿童1049人；“我在城里（农村）有个家”等融情活动直接参与少年儿童1256人，引导各民族少年儿童自觉维护民族团结。开展“你来我家吃馓子，我到你家吃粽子”等融情实践活动15场，参与少年儿童9276人；“民族团结好伙伴”、“少年儿童共话民族情”等15场主题队日活动的开展，直接影响少年儿童4274名，进一步增强各民族少年儿童的交往、交流、交融。在六一前夕，与宣传部、教育局联合举办百名美德好少年颁奖典礼，同时，组织各民族少先队员600名、贫困学生50名，为他们献上一台精彩的儿童木偶剧《小蝌蚪找妈妈》，引导少年儿童在学习和生活中勇于面对各种困难，要有勇敢、自强、自信的品质。在暑假期间开展“红领巾双语”小课堂活动6场，聘请优秀返乡大学生为辖区流动务工人员子女、访惠聚人员子女、贫困家庭子女开展学习辅导、趣味思想教育。
（三）积极开展“牵手行动”关爱活动，竭诚服务少儿成长。制定了《阜康市重点少年儿童群体服务管理和预防犯罪“牵手行动”任务分工及督导考核办法》和《阜康市重点少年儿童群体服务管理和预防犯罪工作制度及职责分工》，进一步明确工作职责与任务，170名重点少年儿童实现了与帮教辅导员的结对。充分利用“3·5”中国志愿者日、宪法宣传月等节点，在全市各基层团组织开展法律法规、安全自护、防灾减灾等宣传教育活动3场次，并组织重点少年儿童参与其中，切实提高少年儿童群体应变自护能力。开展“献爱心 促融情 助稳定”爱心捐助活动，组织全市各级少先大队收集旧教材、工具书、文化用品、闲置衣物等1200公斤，通过整理发放给需要帮助的少年儿童。
（四）持续提升自身建设，夯实少先队工作基础。下发了《关于进一步加强少年儿童和少先队工作的意见》，充分发挥少先队组织团结、教育、引导少年儿童的核心作用，更好地为少年儿童健康成长服务，激发少年儿童的成长梦、成才梦、报国梦，提高我市少年儿童和少先队工作科学化水平。下发《关于做好校级少先队员代表工作的通知》，加强了少先队中队、小队建设，推进小干部任期轮换制度，规范小干部民主选举程序。努力加强少先队基础知识的教育。在各少先大队，利用少先队阵地及“六一”儿童节等节庆日，加强少先队队史、队礼仪、队基础知识等教育，增强少先队员的荣耀感，各校的少先队基础知识水平进一步增强。加强少先队阵地建设。巩固(红领巾)广播站、队室、主题中队会等阵地，加强少先队组织对社团的指导和干预。将辅导员培训作为工作重点，为辅导员的成长创造条件。开展了阜康市辅导员技能技巧大赛，选派了3名辅导员参加昌吉州少先队辅导员技能大赛，并获得了优异的成绩。加强少先队辅导员队伍力量。组织开展少先队辅导员培训班1次，培养一批政治素质高、职业道德好、有创新意识和科研能力，能掌握少先队工作的基本理论、方法和技巧，有效指导少先队活动的相关专业知识和经验的辅导员。
二、学校共青团工作开展情况
（一）扎实做好学校团员青年思想引导。扎实开展“民族团结一家亲”大宣讲15场，受教育学校团员青年近2000余人。举办“书香润心灵 悦读促成长”读书活动，引导少年儿童与书交朋友，与智慧牵手，让书籍为少年儿童开启心灵之窗,参与团员青年1200余人。通过开展各类团员青年体育赛事、“去极端化”小品文艺巡演等丰富多彩的文化体育活动约10场次，覆盖团员青年4000余人，深化团员青年的“去极端化”教育工作。坚持用优秀学生团员典型激励少年儿童，大力开展“优秀共青团干部”、“优秀共青团员”等先进典型评选，挖掘学生团员身边的温暖与感动，教育引导学生向身边典型学习。坚持用社会主义核心价值观引导团员青年，举办了“青春喜迎 同心建功总目标”青春分享·音乐会，并对优秀青年进行表彰，进一步教育全市广大青年团员继承“五四”光荣传统，弘扬“五四”精神。
（二）有效开展学校团员青年关爱行动。以“法治进校园”为抓手，增强学校团员青年法治意识，充分利用“3·5”中国志愿者日、宪法宣传月等节点，组织普法宣传员、法律援助志愿者宣传法律知识、政策法规等，受教育团员青年3500余人在全市各学校团组织广泛开展形式多样、内容丰富的安全自护、医疗救护、防灾减灾等实践演练活动，受教育团员青年2700余人，切实提高少年儿童群体应变自护能力。
（三）抓好学校团组织建设工作。建立完善规章制度，如学校党团联系例会制度、民主评议考核团建制度等，将学校党建与团建工作结合起来，并将团建工作纳入党建工作考核当中，做到党建带团建。在学校创新的开展民主评议团员教育活动，认真组织团员学习团的基本知识，重温《团章》，让学生评议团员的表现，通过找差距、查不足，不断增强团员的意识和素质。实施“青春面对面”机制，定期开展团员与学生面对面交流思想和成长，针对不同类别学生普遍面临的思想困惑和关心的热点问题进行收集和总结，为学生教育引导工作打好基础。加强班级团支部、年级团总支、学校团委各级团组织建设，规范选举程序，明确分工，责任到人。严格执行入团标准，提高团员质量，规范团员注册程序，规范数据信息统计，按照“一证一卡一档一信”的要求，实行团员规范化管理。坚持执行入团宣誓、戴团徽、唱团歌、过团日和“三会两制一课”等工作制度，狠抓团员意识教育。
（四）助力学校团员青年健康茁壮成长。为促进学校团员青年健康成长，坚持因地制宜、因需制宜、因人制宜的原则，合理设置团员青年志愿服务项目。在管理设置方面，依托学校团委和团总支层层建立青年志愿者服务组，日常活动的开展由学校团委统一负责管理，面向校内外广泛开展各种志愿服务活动。在内容设置方面，结合学校团员青年的特点及实际，立足团员青年的成长成才，适当的面向社会开展形式多样的志愿服务活动，做到有的放矢，不走过场。如：“未来之星”阳光体育大会、天山天池山地马拉松赛事、第二届天山武林大会等志愿服务活动。通过适当的参与各类社会层面的志愿服务活动，不但提升了团员青年的综合素质。同时，增强了各学校团员青年间的交流、交往和交融。
二、存在的问题
一是人员有待稳定。少先队辅导员属于少先队组织，更属于学校。由于学校领导存在“大力抓好教育教学工作”的思想对少先队工作重要性认识不够，导致学校在安排辅导员上，随意性很强，人员调换比较频繁，影响了学校少先队工作的发展。
二是评价有待完善。学校少先队辅导员兼代其它学科，不是专职地从事少先队管理和研究工作。而学期结束后，评价少先队工作的重心往往是该辅导员所带班级的教育教学成绩。没有专职的工作定位，造成少先队辅导员的地位不被重视，工作也就不能正常开展，评价也难以定夺。
三、解决办法
一是逐步解决学校“缺人干事”问题，增强少先队的自转能力和服务功能。督促学校对少先队辅导员做到随缺随配，每年至少对少先队辅导员进行一次培训，帮助他们提高工作能力、明确工作任务、掌握工作方法，尽快成为少先队工作的行家能手。
二是两把尺子给辅导员“定身” 要使少先队辅导员全身心地投入到工作中，应该首先解决其身份问题。在对辅导员评价时，要用两把尺子去衡量。将辅导员在少先队工作中取得的荣誉纳入职称考核内容，落实辅导员各项待遇，让少先队辅导员和广大教师从政策上感受到少先队工作在学校发展中的地位。
四、下一步工作计划
一是以“青春喜迎党的”为契机，开展专题报告宣讲、青春故事分享、团队仪式教育、网络主题活动等，教育引导各族团员青年牢记总书记嘱托，坚定理想信念。
二是通过XXX及寒假重要节点，在各少先大队中广泛开展“你来我家吃馓子，我到你家吃月饼”、“我在城里（农村）有个家”等品牌活动。
青少年心理辅导范文5
我们的经验可以概括为“1243”。“1”是确立“一个定位”，即开展青少年科技教育是推进素质教育的载体；“2”是建设“两支队伍”，即区青少年科技辅导员和青少年科技爱好者队伍，这是青少年科技教育工作再创辉煌的关键；“4”是开展“四项活动”，即宣传活动、帮扶活动、培训活动、竞赛活动，这是扩大参与面、创造好成绩的重要手段；“3”是争取“三大保障”，即组织保障、制度保障、经费保障，这是青少年科技教育工作踏上发展快车道的必要条件。
一、明确定位是再创辉煌的前提
1999年全国第三次教育大会召开，国家将全面推进素质教育确定为教育工作的主旋律，我区也将开展青少年科技教育作为推进素质教育的重要载体，明确的定位使青辅协的工作受到社会各方面的关注。我这个秘书长必须改变“维持会长”的状况才能担负社会的重托和历史的使命！我立即向市内从事青少年科技教育工作的专家求助，他们帮我理清了“壮大队伍、帮扶培养、快出成绩”的工作思路；我又请来市区教委和科协的领导把脉，制定了“争创一流、形成特色、走在前列”的奋斗目标；我还征求区内老科技辅导员们的意见，大家毫无保留的出谋划策，最终我们统一了认识，明确了定位，带着任务开始了新的征程。
二、建设队伍是再创辉煌的关键
谁都知道，建立一支高素质，极具创新能力，又肯无私奉献的科技辅导员队伍，是科技教育成败的关键。近年来，区青辅协会发展科技辅导员40多名，顺利完成了辅导员的新老交替。我在下学校视导时留心热爱科技教育活动的辅导员苗子，发现一个，动员一个，他们有的加入青辅协成为科技辅导员，有的发展为科技爱好者。我还帮助新辅导员与老辅导员结对子，使他们迷上科技活动，迅速成长。天星桥中学的凌廷发老师、实验一小的唐世乾老师以及重庆一中的研究员饶家澍老师都是我们“老带新”活动中的导师。新辅导员们在积极参加市、区各项科技培训的同时，还能得到这样的“师带徒、一对一”的贴心辅导，使他们信心倍增，很快就在各级竞赛中收获了喜悦，这支队伍也成为开展青少年科技活动的中坚力量。我们的科技活动还有一批忠实的粉丝，他们中有非科学学科教师，有学生家长，他们虽不是青辅协会的正式会员，但这些科技爱好者也为我区科技教育再创辉煌发挥了巨大的作用。
三、开展活动是再创辉煌的手段
青少年科技活动的开展离不开学校的支持和家长的理解，校园内参加科技活动的学生多起来，区内赛事达到一定规模才能扩大科技活动的声势和影响，也才能提高科技竞赛的成绩。本着这样的工作思路，我们花大力气开展了“宣传、帮扶、培训、竞赛”这四项活动。我利用各种机会向学校领导宣传，带队为一些基层学校组织校级培训、竞赛，营造氛围，使科技活动越来越得到重视。青辅协在区教委和科协的支持下，坚持为一些边远、特殊的学校免费送材料、送培训。我们为中学的藏族学生送了遥控赛车，让孩子们参加科技活动的热情高涨，次仁江措同学由模型赛起步，到参与科技创新活动获奖，被授予“2011年度重庆市青少年科技创新市长奖”；为了让特殊学校的孩子们也感受到科技的魅力，我们为工读学校的孩子们送去了电动飞机，该校朱杰同学获得“2011年沙坪坝区青少年科技创新区长奖提名奖”；我们为磁器口小学、金沙街小学等农民工子弟学校送材料、送培训；我们将船模、车模交到土主小学、保农小学、凤凰小学等农村边远学校的留守儿童的手里……这样心连心的帮扶活动延续不断。由于建立了情感的链接，我区科技活动的参与面逐年提高，目前全区有40多所中小学长期坚持参与活动，区级模型竞赛的参赛人数每次都有700人以上，几乎赶超市级比赛规模，这么大的参与面是创造好成绩的基石。2003年——2011年，我区选手参加重庆市青少年科技竞赛有接近两千人获奖，参加全国科技竞赛有百余人获奖。
四、争取保障是再创辉煌的条件
青少年心理辅导范文6
该课题主要任务旨在通过理论梳理、概念界定、实践总结和典型提炼，就与青少年科技辅导员工作体系相关的工作对象、工作目标、工作原则、工作模式、工作方法、工作内容以及自身素质提高途径等，进行细致的专题研究，以形成具有指南性的成果，帮助广大科技辅导员据此在“十二五”期间科学地指导自身工作。
本文所论述的青少年科技辅导员的工作方法，正是上述课题的专题研究成果之一。
一、青少年科技辅导员工作方法的界定
1. 何谓工作方法
工作方法是指人们在实际工作中，通过实践所总结的为达到工作目的和效果所采取的办法和手段。
2. 青少年科技辅导员工作方法的界定
青少年科技辅导员的工作方法，是指科技辅导员在科学教育、传播和普及活动中，为实现提升青少年科学素质、人文素质和其他心理品质的工作总目标，在工作过程中所运用的相对科学的方式与手段的总称。
调查表明，科技辅导员对工作方法的需求非常迫切。他们急需通过相关指导及培训，理解什么是工作方法，并掌握有益于自身实现工作目标，提升工作效率的具体操作方法。可以说，提供全面有效的工作方法指南迫在眉睫，它有益于广大科技辅导员了解如何科学地开展工作，从而少走弯路。
二、青少年科技辅导员工作方法的内涵
就青少年科技辅导员工作方法的内涵而言，可分为基本的工作方法和具体的操作方法两类。
（一）青少年科技辅导员基本的工作方法
青少年科技辅导员基本的工作方法，主要是指科技辅导员以青少年为对象开展科学教育、传播和普及活动的辅助与指导方法；而与之相对应的则是青少年的自主参与和学习方法。考虑到科技辅导员在上述活动中的主导作用，我们主要分析前者。
科技辅导员基本的工作方法主要可分为组织协调的方法、活动设计的方法和指导学生的方法三种。
1. 组织协调的方法
所谓组织协调的方法，包括组织的方法和协调的方法两部分。
（1）组织的方法
组织的方法，系指科技辅导员组织青少年参与科学教育、传播和普及活动的工作方法，是上述活动过程中科技辅导员与青少年发生直接行为联系的方法。它通过建立相关的组织形式，能够调控上述活动的有序进行，是科技辅导员实现自身工作目标的必要条件之一。
就组织的方法而言，是与青少年活动的个体数量、活动内容和活动方式密切相关的。如从青少年活动的个体数量考虑，可分为个体活动的组织方法、小组活动的组织方法、班级活动的组织方法、学校活动的组织方法和区域活动的组织方法等。科技辅导员要根据参与活动青少年人数的多寡，选择必要的组织形式，为其搭建相互学习、沟通及与科技辅导员或其他科技传播者双向交流的行为联系方式。
如从青少年活动的内容考虑，可分为物理活动的组织方法、化学活动的组织方法、生物活动的组织方法、科学探究活动的组织方法、技术发明活动的组织方法、模型活动的组织方法、低碳和环保活动的组织方法等。科技辅导员要根据活动内容所涉及的科学、技术、工程、环境等领域或学科的不同，依托所需资源的特点和差异，建立适宜的活动组织形式，使上述活动能够在自身有序的调控中圆满完成。
如从青少年活动的方式考虑，可分为课堂活动、课外兴趣小组（俱乐部）活动、校外科普场馆活动、各级青少年竞赛活动等。科技辅导员要根据不同活动方式的要求，结合青少年的生理和心理特点，构建切实有效的组织形式，通过上述活动的开展，实现提升青少年科学素质、人文素质和其他心理品质的工作总目标。
（2）协调的方法
所谓协调，就是正确处理与工作相关的各种关系，为工作正常进行创造良好的条件和环境，促进工作目标的实现。而这里所说的协调的方法，系指科技辅导员在自身所组织的科学教育、传播和普及活动中，为实现工作目标而与相关主管部门领导、资源部门人员、相关教师和家长，以及青少年等进行的一种有效的双向沟通方法。实际上，科技辅导员就是要通过这种沟通方法，增加上述人员与自己在心理上的相容性，从而使他们能够支持上述活动的开展。
针对协调方法所涉及的不同对象，可以采用不同的方式进行沟通。如对相关主管部门领导，包括教育、科技、科协、环保等主管部门领导，以及学校、各级学（协）会、校外科教机构等主管部门领导，可通过语言或书面文字等方式进行请示、汇报，以争取相关主管部门领导对科学教育、传播和普及活动的支持。
如对资源部门人员，包括科普场馆、科研院所、工农业企业园区、自然保护区等相关业务主管人员，可通过公函联系、面谈或是邀请其参加活动筹备会等方式进行沟通，以取得其支持。而对参与活动青少年的家长，可通过电话、家访、家长会或让家长观摩上述活动等形式，争取其对青少年参与活动的支持。
应用协调方法时，特别要注意尊重对方，采取换位思考的方式来理解对方的看法与要求。另外，亦要掌握与人沟通的语言技巧，通过相互介绍、相互交流和相互了解，最终能够在相关活动的开展上达到和谐一致，配合得当。
2. 活动设计的方法
所谓设计，通常指有目标和计划的创作行为或活动。科技辅导员组织青少年开展科学教育、传播和普及活动之前，关键就是依据活动要实现的目标，做好活动的计划――而在其中要涉及有效的实施策略，这一过程规划中所遵循的程式，即可称为活动设计的方法。
（1）活动设计遵循的原则
科技辅导员要学习和掌握活动设计的方法，首先要注意把握活动设计应遵循的原则，因为这是要实现活动目标的重要基础。
在以青少年为对象的科学教育、传播和普及活动设计中，应遵循的原则主要包括科学性原则、教育性原则、公平性原则、主体性原则、安全性原则，以及创新性原则等。也就是说，一项优秀的活动设计，以上面六项原则进行评估，应该是每个层面都有相关策略予以体现，没有遗漏。
（2）活动设计要注重过程
其次，科技辅导员在活动设计中要注重过程规划，因为这是实现活动目标的重要保证。
从本质上看，活动设计是一个问题求解的过程。它始于问题，通常从调查需求、分析信息、发现与明确需要解决的问题之前期策划开始，并在此基础上提出活动主题，明确设计要求，然后经过对活动过程的设计，最终形成活动的方案。
活动设计方案一般包括活动的背景、活动的目的、活动的对象、活动的时间、活动的地点、活动的内容、活动的形式、活动的方法、活动的步骤、活动的评价等诸多方面。其中，最为关键的是体现过程的相关设计。活动过程既要有阶段性，亦要保持连续性。只有细化过程设计，才能在完成每一个阶段任务的同时，最终实现整体目标。
3. 指导青少年的方法
科技辅导员在开展科学教育、传播和普及活动过程中，自然要对参与活动的青少年进行适当的指导。这种指导往往因活动对象、内容和方式的差异，而呈现不同的形式和方法。如根据青少年数量的多寡，可采用集体指导法或个别指导法；根据青少年自身对专业或心理的不同需求，可采用专业指导法或心理指导法；根据青少年对理论或实践活动的选择，可分别采用理论指导法或实践指导法。当然这只是从宏观层面阐述指导方法，涉及更为具体的指导方法，可见下面“青少年科技辅导员具体的操作方法”。
值得注意的是，科技辅导员对青少年的指导，与青少年在活动中的自主学习和探究是相辅相成的。科技辅导员在上述活动中的任务是就尊重、爱护和关心每一个青少年，开发他们的潜能，培养他们的学习能力，鼓励他们去实践，去探索，去创新。当然，科技辅导员对青少年适当的释疑、解惑和方法指引，以及心理辅导等还是必要的，但切忌在活动中过度指导，甚至包办代替，这会扼杀青少年的独立性和创造性。
（二）青少年科技辅导员工作中具体的操作方法
与青少年科技辅导员工作相关的具体操作方法很多，根据其应用范围，我们将其分为四类，即以传播科学知识和信息为主的方法，以传授技术设计和技能为主的方法，以传承科学方法和过程为主的方法，以传递科学思想和精神为主的方法。当然，上述的分类并非是绝对的，一些具体的操作方法，除下文所介绍的应用范围外，亦可以同时在上述另外一类或二类应用范围中发挥作用，这里特此说明。
1. 以传播科学知识和信息为主的方法
（1）讲授法
讲授法是指科技辅导员主要运用语言方式，系统地向青少年学生传授科学知识，提供科学信息的方法。它是以单向传播的方式来进行学习的方法之一。讲授法在科学知识和信息传授中，主要适宜于陈述性科学知识的学习。如：对科学史的介绍、科学概念的阐述、科学知识应用的描述等方面运用讲授法，会有较好的效果。
讲授法最大的优点在于，科技辅导员或其他科学传播者能够非常经济地同时向很多人传授科学知识与信息。在同等的时间里，青少年从中能获得远远大于自己阅读所得到的知识量。除此之外，通过讲授者风采的展示，还可以促进青少年相关心理品质的发展。
虽然讲授法具有快速、经济地获取最大量的知识与信息这样的优点，但也不可避免地会出现一些弊端，如容易导致学生机械、被动地学习，不利于学习兴趣的激发和创造能力的培养等。因此，我们在使用讲授法向学生传授科学知识和信息时，要更多地关注学生的主体地位，提高讲授法的活力。
（2）讨论法
讨论法是指在科技辅导员指导下，青少年围绕某个科学现象或问题发表自己的看法与意见，通过相互之间的启发、讨论，从而集思广益，得以全面理解科学的方法。它是一种在独立思考的基础上以交流、辩论方式进行学习的方法。运用这一方法，需要青少年具备一定的科学基础知识、理解能力、独立思考和表达能力。同时，科技辅导员在运用这一方法时要注意创设良好的问题情境，让青少年在这样的情境中“有话可说”、“有话能说”，只有这样才能真正发挥讨论法相互启迪、集思广益的功效。
在讨论法应用的过程中，青少年处于主体地位，通过讨论能激活他们的思维，调动其学习的主动性和积极性；也可以通过互相启发、补充，集思广益，达到培养青少年分析问题、协作学习和语言表达能力的目标。同时，讨论中还有可能会提出一些科技辅导员未考虑到的新问题、新见解，可起到教学相长和活动互促的作用。
（3）检索法
检索法是指在科技辅导员指导下，青少年根据学习与活动的需要找出有关信息的程式性方法。从信息集合中找出所需要信息的过程，也就是我们常说的信息查寻。检索法的特点是可以在最短时间内获取最大量的最想得到的信息。
检索法按信息查询手段划分，可分为手工信息检索和计算机信息检索两种。手工检索主要从科学教育、传播与普及信息资源中获取信息，它主要分布在相关图书、专业期刊、学位论文等不同类型的出版物中。计算机信息检索，主要形式是利用光盘、互联网检索，与传统的手工检索相比，计算机检索有检索速度快、检索范围大、检索途径多等优点。
当然检索还有其他的方法，如根据已有文献所附的参考文献追踪查找的追溯法等。总之，根据所要检索信息资料目的要求的不同，采用的方法也有不一样。如果我们能善加利用，将会给我们的学习与相关活动带来巨大的方便。
2. 以传授技术设计和技能为主的方法
（1）工序法
工序法的英文为process method，意指与过程或程序相关的方法。在这里是指青少年在科技辅导员指导下进行技术设计、产品加工或模型制作时，为保证最终成果的质量，而将整个操作过程分解为几个相对独立的阶段――每个阶段为一个工序。青少年必须严格按照每个工序的技术或技能要求进行操作，才能保证这道工序的质量，而所有工序都符合检测标准，才能使最终成果合格诞生。
因此，科技辅导员应用工序法指导青少年开展活动，实际上是使他们了解科学、技术或工程活动中的阶段性和连续性，并让他们尝试在每一个阶段建立严格的检测标准，以及学会熟练运用相关技术或技能去保证标准的实现――促成科技成果最终获得成功。将上述一丝不苟的科学态度和严格按照规定方法行事的原则传授给青少年，无疑会影响和有益于他们形成科学的行为方式。
（2）制作法
制作法是指在科技辅导员的指导下，青少年按一定的科学构思与设想，利用工具将相关材料做成各种不同作品的方法。这是科技辅导员引领青少年参与科学教育、传播和普及活动常用的方法之一。
上述通过制作而成的作品，主要是指具有启迪制作者理解科学内涵的学具、教具、模型、玩具及多媒体教学设备等。这些科教作品具有很强的教育功能。它们可以作为非常出色的“载体”，使青少年通过其所携带的信息及与环境的相互作用而得到科学知识、技能和态度的长进，促进他们的综合能力的提高。
一般来说，科教作品是需要按照一定的规程来进行制作的。就科技辅导员而言，不仅要使青少年学会制作，更可贵的是使他们能够熟练制作，因为这对于他们手和脑的协调，对于其技能的训练有着重要意义。历史告诉我们，技术的最原始概念是熟练――熟能生巧，而巧就是技术。所以，掌握制作科教作品的方法，可以视为是青少年技术教育的启蒙。
（3）实验法
科学实验是人类运用一定的物质手段，通过人为控制或模拟自然现象，开展探索自然界本质及其规律的一种研究性实践活动。这里所说的实验法则是特指在科技辅导员的指导下，青少年尝试像科学家一样，通过一定的科学仪器设备进行独立操作，观察和研究科学现象及其变化，进而探索科学规律的方法。此方法是科学研究的基本方法之一，也被誉为最严谨、最科学的研究方法。
实验法的特点是有较强的直观性、科学性和实践性。应用实验法，有利于青少年从对科学的感性认识上升到理性认识。同时，在实验操作过程中，青少年的观察能力、独立思考能力、动手能力，以及求真求实的科学态度、探索科学的大无畏精神和热爱科学的情感都能得到培养。
实验法根据实验的功能不同，还可分为验证性实验方法、应用性实验方法和创新性实验方法。通常在实验前要明确“实验目的”，准备“实验器材”，设计“实验模式”，细化“实验步骤”。而当实验结束后，则要经过分析、研究，最终以“实验报告”的形式发表“实验结果”。
3. 以传承科学方法和过程为主的方法
（1）发现法
发现法是指在科技辅导员的指导下，青少年尝试像科学家发现自然界变化规律那样，通过自己的学习和探索，“发现”事物变化的因果关系及其内在联系，从而形成概念，获得原理的一种方法。发现法的核心是以青少年为主体，独立完成认识过程，发现事物发展的起因和事物的内部联系。同时，在这个过程中掌握科学方法，体验科学形成的过程，激发青少年爱科学、学科学、用科学的情感。
考虑到在现代科学“发现”过程中，常常依赖集体的“发现”，而不仅是个体的“发现”。因此，科技辅导员在应用发现法时，要注意培养青少年的交流与合作意识，即学会用语言或非语言的方式，促进思维的互动、想象的驰骋和灵感的萌生；在相互尊重的基础上各尽所长，共同探索和发现。
（2）探究法
1996年美国国家科学院推出的《国家科学教育标准》中指出：“科学探究指的是科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。科学探究也指的是学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。”它明确地将科学探究作为一种学习科学的模式正式引入了教育领域。
我们这里所说的探究法，是指在科技辅导员的指导下，青少年通过阅读、观察、实验、思考、讨论等途径去独立探索，自行发现并获取科学知识与技能，理解科学方法与过程，升华情感态度与价值观的一种方法。
当然，科学家们所从事的科学探究与学生所开展的科学探究是有着本质的不同的。表现在英语词汇上，前者多用“research”，体现为研究工作中的探索，寻找某种事实和规律；后者多用“explore”，意为学习中的探索、钻研。美国《国家科学教育标准》还对后者给出了详细的界定：“探究是一种有多侧面的活动，需要做观察；需要提出问题；需要查阅书刊及其他信息源以便弄清楚什么情况已经是为人所知的东西；需要设计调研方案；需要根据实验证据来检验已经为人所知的东西；需要运用各种手段来搜集、分析和解读数据；需要提出答案、解释和预测；需要把研究结果告之于人。探究需要明确假设，需要运用判断思维和逻辑思维，需要考虑可能的其他解释。学生们在学习探知自然界的科学方法时将会参与科学探究活动中的某些方面的工作，但是学生们也应该培养自己从事完整的探究活动的能力。”
（3）调查法
调查法是一种有目的、有计划、系统地搜集有关研究对象现实状况和历史状况材料，通过对实际状况和对现象之间联系的了解，来认识事物本质及其发展规律的一种方法。调查法一般是在自然的过程中进行的，通过访问、发问卷、开调查会、测验等方式去搜集反映研究现象的材料。在调查的过程中，经常利用观察法作为调查和核对材料的手段。调查法必要时可同历史研究法、实验法等配合使用。调查法是科技辅导员引领青少年开展科学教育、传播和普及活动最常用的方法之一。
调查法的基本流程如下：①选择调查对象；②设计调查内容；③选择调查方法；④准备调查资料；⑤进行实际调查；⑥整理调查材料；⑦分析调查结果；⑧撰写调查报告。一般常用调查方法包括访谈法、电话调查法、问卷调查法等。
4. 以传递科学思想和精神为主的方法
（1）阅读法
阅读法是指在科技辅导员指导下，青少年通过阅读科普读物而获得科学知识和信息，并从中汲取科学思想和提升科学精神的方法。阅读的载体主要是报纸、期刊、书籍等出版物。随着电脑、网络逐步进入千家万户，电子图书、科普录像、科学动画等电子类阅读产品以其直观、形象、便捷的优势逐步取代传统图书成为青少年阅读的主要载体。
一部人类历史发展史也是一部科学发展史。由于科学知识不断更新，科学精神的汲取亦需要多角度感悟。阅读法可以用短暂的时间去获得前人的经验，丰富自己的科学知识，体验和感悟人类科学发展的求真求善求美精神。这些都有利于调动青少年学习的主动性和积极性，培养他们的自学能力和习惯。但如果缺乏科技辅导员的有效指导，阅读内容过于抽象繁杂，就很难引起兴趣，易流于形式。
（2）参观法
这里所说的参观法，是指在科技辅导员的组织下，有目的有计划的带领青少年参与和观看与科学相关的活动、展览、设施，从而使他们了解科学知识，提升科学兴趣，获得科学思想洗礼的一种方法。
如带领青少年参观航空航天展，从早期的航天器、各式各样的现代战机和民用飞机、宇宙飞船和登月舱等，都会令青少年兴趣盎然，流连忘返。而当青少年们来到艾滋病防治展览现场，黑色的警示、科学的防治，以及红丝带的关爱，则会使他们铭记、反思和行动。
当青少年参观科研院所，看到科学家为人类的和平发展甘愿寂寞，埋头奉献，创新成果不断涌现时，他们会油然而生敬意。而当青少年们来到工农业科技园区，看到新技术对人类健康、生活、从业和文化的冲击和完善，又会令他们感到惊叹、启迪和跃跃欲试――立志成为科技创新后备人才。
（3）宣传法
宣传法是指科技辅导员利用青少年所处的家庭、学校和社会环境，通过科普画廊（黑板报、宣传栏）、校园（社区）广播电视、学校（社区）网站、大型科普活动、科教宣传手册等各种方式对青少年进行科学思想和科学精神传递的一种方法。宣传的过程，实际上就是提升青少年与科学相关的情感态度价值观的过程。
