小班英语教案范文1
自我效能感。
关键词：档案袋评价；农村；初中写作英语
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1006-026X（2014）02-0000-01
20世纪80年代，档案袋评价在“评价改革运动”的大背景下应运而生。作为一种形成性评价方式，档案袋评价不仅可以发挥学生的创造性和主动性，激发学生的兴趣，还可以促进学生和老师以及学生之
间的交流，弥补了传统考试重结果、轻过程，重知识、轻能力的不足。本文将重点论述档案袋评价在农村初中写作教学中的应用和启示。
一、 档案袋评价的概述
档案袋的英文是portfolio，意思是文件夹或公文包。最早使用这一方法的是画家、摄影家，后来是作家、建筑师。他们使用这一方法来汇集自己有代表性的作品，以展示其技艺和成就（曾鹏，2005）。档
案袋评价主要是建构主义学习理论和加德纳的多元智力理论在教育评价上的反映（王纪元，2008）。
美国到九十年代初，档案袋评价成为课堂教学及写作评价的焦点。现如今，西方国家关于教学评价的多元化以及档案袋评价已经得到了迅速的发展，引领教学前沿（王瑞，2010）。
随着我国《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》的提出，有的学校配合课程改革进行了档案袋评价的实验研究，例如，北京市崇文区光明小学英语特级教师马荣花实施研究档案袋评价
在小学英语教学中的使用。但至今，教育者和研究者更多的是关注英语写作档案袋在高中及大学的应用，而很少关注此评价方式在基础英语教育中的应用。
二、 研究设计
1.研究对象
研究对象为景德镇市蛟潭镇蛟潭中学的两个初二班级，两个班英语写作的条件相同，如相同的教师，教学设计，教学方法和教材。其中一个班被随机选为实验班，另外一个班为控制班。其中实验班35人
，控制班33人。
2.研究假设
（1）档案袋评价是否能提高农村初中学生的自主性学习能力？
（2）档案袋评价是否能促进农村初中学生的写作水平？
3.研究工具
调查问卷Motivated Strategies for Learning Questionnaire （MSLQ）是用于测查学生的自主学习能力的自陈式量表，本问卷分为6个维度，分别为外驱动机、内驱动机、任务价值、学习信念、自我效能
和考试焦虑，共有31个题目构成。该问卷采用7点计法，从“完全不像我”到“极为像我”分别记1到7分。
访谈在实验中间和实验之后，研究者对实验班老师和学生进行访谈，了解他们对档案袋使用的感受。
测试研究总共进行了两次测试，分为前测和后测，为保证研究的信度和效度，前侧采用2011年初中升级考试作文，后测选用2012年初中升级考试作文，以检测学生实验之后的写作水平是否有提高。
4.教学实验的开展
研究者首先与学校实验班的英语老师沟通好，给他们解释实验的目的、过程与方法，接着教学实验正式展开。档案袋评价在农村初中英语作文教学中主要采取以下具体步骤：
1）建立一个全面反映学生学习过程的档案袋。档案袋包括学生自己的封面设计、学生英语学习情况分析表和评价标准。在实施学生档案袋的方案时，首先要和学生们讨论它的目的、意义和步骤，并听取
学生的意见。
2）积累档案材料。档案袋里可以收纳学生写的单元小作文、获奖作文、周记，作文主题可根据学生兴趣进行选择。另外，在每次评估后，学生可将修改稿放在里面，记录自己的成长。
3）档案评估。档案评估可以是学生自评、同伴评估和教师评估。教师也可以开展主题交流会来及时对学生表现及档案袋作出反馈。
5.数据收集和分析
在实验之前，研究者对两个被试班级进行前测，以保证两个班拥有相当的英语写作水平。接着，研究者对实验班进行了为期一个学期的实验，控制班使用终结性评价，如考试和测试，而实验班采取档案
袋评价和终结性评价相结合。实验后，再次对学生进行写作水平测评以及学生英语写作调查问卷，再对学生和老师进行访谈，了解他们对档案袋评价使用的感受。调查问卷所得数据用SPSS 16.0进行分析
。
三、研究结果
1.MSLQ问卷数据分析
把实验班学生和控制班学生的问卷数据输入SPSS16.0后进行独立样本T检验发现，P=0.011
案袋评价可以提高农村初中学生自主学习能力。
2.英语写作成绩前、后测分析实验前实验后实验组平均成绩12.4613.26标准差2.102.69控制组平均成绩12.4212.56标准差2.252.48实验班后测英语写作成绩平均分为13.26，而控制班平均成绩为12.56，
说明经过一个学期的实验以后，实验班英语写作成绩高于控制班，由此可验证研究假设二：档案袋评价可以促进农村初中学生的英语写作能力。
3.访谈分析
通过访谈发现，老师反映档案袋评价在一定程度上促进了学生英语写作的兴趣，写作水平也有所提高，但是操作比较麻烦。有的学生反映档案袋评价增加了他们的作业负担，学生觉得比较繁琐，但也有
学生反映他们对此评价方式很感兴趣。
四、讨论和启示
档案袋评价存在操作难，耗时多，虽然对英语作文有较好的提高，提高学生的自主学习能力，但是教师和学生都需花很多的时间与精力，在实施过程中，教师应该认识到档案袋评价的形成性评价特征，
将档案袋评价当作学生发挥创造性、主动性的工具，以及将档案袋评价当作是教师与学生，以及学生与学生之间的交流媒介，则能够帮助教师更好地了解学生的写作过程，从而更好地组织教学活动，帮
促学生进步；学生也可以通过见证同伴成长，增强自己的写作效能感，提高写作兴趣，促进写作进步。
基金项目：江西师范大学研究生创新基金项目“档案袋评价在农村初中英语写作教学中的应用研究―以蛟潭中学为例”（编号：YJS2013052）
参考文献：
[1]陈兵.档案袋评价与小学生英语学习[J].中小学教材教学
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关键词：小学英语 小班化 素质教育
基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。小班化的课堂教学为实现这一目标提供了可能。
一、小班化教学提高了对教师的要求
面对拥挤的教室、黑压压的学生，作为教师可能更主要的是让班级静下来，让学生能听见教师所教的内容，而无从顾及学生需要什么、用什么样的方法能指导学生更好地学习、用什么样的手段来吸引学生的注意。现在因为有了小班化，有了学生人数的变少，教师却有了更大的压力。如何让学生对英语有兴趣？如何让学生愿意开口说话？如何让学生更好地掌握知识？学生的差异在哪里？怎样分层次有效地教学？这些都成了教师所要思考并必须实践的东西。由于人数少了，教师在组织学生操练的进候有了更多的选择，可以将座位布置得更有利于学生的操练、更有利于组织学生之间的合作学习，改变在大班教学时教师没有时间让学生思考而直接让会说的学生回答的情况。教师从教案的准备上，课堂的教学上以及课后布置的作业上要多方面地给学生提供更多的实践机会。如在教案的准备上，可以用不同的教学手段组织教学，利用多媒体给学生创设真实的语言环境。在教大班时，为了完成教学任务，我就是很简单地准备了一些图片和录音机；而教小班时，我在教案的设计上更贴近了学生的实际，根据学生的学习情况设计了切实可行的教学方法。如在课堂开始的free talk环节里，我总是根据上一课的内容设计一些问题，让不同的学生都可以用所学知识复习旧知。如在学过日期的表达后，我问：what date is it today？when is your birthday？what would you like as a birthday present? 在课堂上我会提供给学生自主学习的机会，留给学生思考的时间。如在教学“asking the way”时，学生看着图说turn left/right有点难度时，我就耐心地等待而不直接给出答案。课后的作业布置上，更加联系实际，作业做到了多样性。如我要求学生背诵课文，学习轻松的学生一定要背出，中等的孩子可以看着自己翻译的中文背，学习有困难的学生只要能熟读就行了。无论是口头作业还是笔头作业，我都要求学生在完成作业后，能自己给自己一个评价，我想知道他们对自己作业完成的认可情况。
如果自己都认为完成得不好的作业，老师怎能满意呢？
二、小班化的课堂给了孩子更多的自主学习的机会
英语基础教育课程标准要求“发展学生自主学习的能力和合作精神”。小组合作学习，是小班化教学的重要组织形式。Practice是小学英语课堂非常重要的一部分，而操练的形式和方法直接影响到学生学习的效果。如在操练“How do you spend your weekends?”时，让学生两两操练的效果远不如将学生多人一组进行操练，在汇报的时候，不仅让学生回答“I often…”，还可以让学生说说第三个人怎样用“He often …”，要学生注意到第三人称单数的情况。小班化的教学让学生参与的人数和频率都得到了提高，从而也让教师更加关注到了每个孩子的变化和提高。有一次在单词教学时，我发现一个孩子不好意思将舌头伸出来发/θ/ 时，我便走过去让他和我一起做，很快他也觉得这样发音很自然了。有时遇到类似的情况，我还让小组成员互相帮助，学生之间的交流当然比和教师来得更自然了。
三、小班化教学促使教师把教学反思作为每节课后的“必修”课
如教学A busy day 的A部分时，因为课的容量大，教学任务多，在各个知识点衔接上就显得杂乱无章，课上下来，自己觉得累，学生的学习效果也打了折扣。课后，我及时进行了教学反思，找出了这节课中设计的不足之处、需要改进的地方，在第二个班进行教学时，及时调整了教学思路，教学效果也比第一节课好得多。
小班化教学给了教师更多的挑战、更多的机会。我想每个教师只有切实利用好手中的教学资源，把为了学生的发展放在首要位置，潜心研究教学方法，一定能让每个孩子都得到相应的提高。
参考文献
[1]张莉丽 浅谈英语小班化教学的优越性[J].新课程学习(小学)，2009(04)。
[2]阮建群 伴着初中英语小班化教育一路同行[J].新课程(教研版)，2009(02)。
[3]孙建军 英语小班化教学实践与研究[J].中国校外教育(理论)，2008(08)。
[4]白丽伟 张春晓 王慧 李东媛 英语教学小班化的探索[J].中国科教创新导刊，2008(08)。
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的落实情况及六年级教师对打造高效课堂的实施情况，我对全县城镇小学进行了全面深入地听课调研，针对课堂教学中的得与失，与授课教师做了面对面的评价与指导，大家就目前教学中存在的困惑和疑难问题，在和谐、融洽的交流、研讨的气氛中，畅所欲言，最终达成共识，收到了预期的效果。
一、英语教学工作发生了较大的变化
1.领导、教师观念的转变
大多数学校领导对英语教学工作高度重视，同时一线教师也积极参与教研活动，虚心接受指导，对教学工作认真、真诚，与过去教师那种害怕听课，害怕指出其课堂中的缺失现象，形成了极大的反差。在调研期间我们发现，所有学校都能开足开齐英语课程，师资配备到位，多数学校已配有专职英语教师，所配备教师的素质普遍较高。一改过去那种将英语视为“副科”的观念，这足以说明领导的重视，带来了小学英语的新变化。
2.城乡英语教师素质差距在缩小
大部分乡镇英语教师的个人素质和教学水平，已不再低于城镇英语教师的水平，有的甚至高于城镇英语教师素质，这种令人欣慰的变化，说明全县小学英语教师的整体素质已在逐渐提高。
3.教师课堂教学艺术与教学效果明显提高
教师的课堂教学方法灵活多样，能激发学生的学习兴趣。大部分教师有一定的挖掘教材与驾驭课堂的能力，课堂用语准确，发音标准，书写规范，均能突出教学中的重点难点，同时能全面贯彻和落实新课程理念。通过对导学案的利用，打破了以往课堂教学效率低，学生课堂气氛沉闷等现象，而教师也在力争为打造高效课堂努力着，英语课堂教学效率明显在提高。
二、小学英语教学中目前存在的问题
1.专业英语教师仍较匮乏.这几年我县招聘了不少专业英语教师，但还不能满足教学需要，可以说，在一定程度上阻碍了教学质量快速提高的步伐。
2.班额大，影响教学效果。利用导学案教学，多数（城镇小学）班级学生数达到70多人，班额数量过多，活动范围太小，影响了教学效果。
3.个别教师口语表达的准确性、书写的规范性以及课堂教学艺术等方面，均有待进一步提高。
4.三年级至五年级一部分教师的教案过简；六年级的导学案内容设计得不合理。
三、几点建议
1.应积极参加学科培训。
2.应深挖掘教材内容，及《义务教育英语课程标准》一书。
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转眼之间，我们的课改工作走过了一个学期的历程，“双向五环”教学模式已经在我们的课堂生根发芽，并开出了美丽的花朵。为了推行“双向五环”教学模式，我校采取了一系列的措施并取得了明显的效果，现总结如下：
一、学生管理自主化
为了让学生学会自己管理自己，我校成立了学委会，下设文娱部、礼仪部、 卫生部等部门，他们每天对各班的卫生、课间、课间操、文明礼仪等进行检查和打分。每周一总结，根据得分评选出自主管理优秀班集体。各班成立班委会，小班长从老师对各组的课堂评价和自主管理两大方面进行打分，每天放学前汇总出本班的日冠军小组和组长姓名并交到学委会。学委会周五再汇总出每班的周冠军，在星期一的升旗会上对优秀班集体和各班的周冠军小组的组长进行表扬并颁发奖状，从而极大的鼓舞了学生自主管理的热情和小组长的积极性。
二、教学管理精细化
课改初期，为了保证课改的顺利进行，学校制定了精细化管理的方案，对早读、午读、上课模式、导学案等各方面进行评价，并及时总结和公布结果。有问题和优秀做法及时通过校讯通进行反馈和表扬，调动了老师的课改积极性。为每个班级配备小黑板，每位教师发活页夹，方便老师保存导学案。经过一个学期的努力，现在每位老师都能熟练的运用“双向五环”进行课堂教学，导学案也都有了自己的风格和特色。
三、组长管理责任化
小组是我们高效课堂的重要组成部分，而组长是每个小组的核心人物，组长的能力决定了这个小组的整体表现。为了使每个小组都能均衡发展，老师精心挑选了小组长。经过一个学期的训练和磨合，现在每个组长都能独当一面，各个小组的表现也都是不相上下、精彩纷呈。
四、英语教学教研化
1、课改初期英语教师利用每周三的集体教研时间，精心备出一周的导学案，大家出谋划策、共同探讨，使导学案的编制更加完善。经过一个学期的实验，我们的导学案有了自己的特色，每周三张导学案，前两张是学习新知，第三张是复习提升。从以教师为主的教案变成了以学生为主的导学案，更加体现了以生为本。我们每周三的教研现在是针对每位老师的课进行集体教研，英语老师轮流当主持人，自己先说说上课思路和想法，其他老师进行补充，帮助这位老师能够把课上的更好。
2、每天的前两节课和课间是我们的小教研时间。老师们在前两节课进行二次备课，畅所欲言，同年级的老师说说自己上课的思路和方法，互相学习，交流经验。课后我们积极交流课堂上出现的问题，有不懂的相互请教，及时改变下节课的授课思路和方法，力求使每节课都是高效的课堂。
3、预习也是课改初期英语教学的一大难关，学生预习的不好会给课堂教学造成很大的困扰。为了解决这个问题，经过研讨，我们认为学生必须配备听力资源才能进行预习。通过一个学期的努力，大部分学生都配备了点读笔、学习机等相关的学习资源，保证了预习的效果，提高了课堂的学习效率。对于没有还没有学习工具的学生，我们安排小组内的小老师来帮助他们学习。
五、英语教学特色化
在课改初期由于各个学科都是统一的管理和评价模式，统一的小口令，英语的学科特色不够明显。经过一个学期的集体教研、学习，在教研员和专家的指导帮助下，如今我们的英语课堂都有了自己的特色和风格。我们摆脱了过去的自学、对学、群学这些单调的模式，形成了英语课堂的专用小口令，充分利用多媒体、PTR等资源协助我们的教学，将传统课堂中的游戏、歌曲、韵律诗等充分融入到我们的课堂中，使我们的英语课堂更加生动形象，也极大的提高了学生的学习兴趣和学习热情。
尽管取得了一些成绩，但是我们还存在着一些困惑和问题，在此提出来希望能够得到大家的帮助：
1、由于每节课的时间有限、任务有限，展示时总是难以达到全员参与。学困生的展示机会比较少，参与度低，因为他们害怕出错，所以即使展示他们的任务也都比较简单，对于提高他们的学习没有太大的作用。另外展示使得中等生和优等生的学习能力、口才、心理素质等都得到了提高，但这样也加大了学困生和他们的差距，两级分化有所加重。
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论文关键词：行动研究；英语听说教学；教学模式；教育改革
一、行动研究的背景及研究现状
行动研究，指教师对自己课堂中的教学现象进行考察研究并从中获取知识，改进教学质量的一种探索性活动。行动研究起源于美国，作为一种研究和解决民族问题方法并广泛应用于实际工作。最早把“行动”和“研究”这两个不同范畴的概念联系起来进行研究的是美国学者约翰·柯利尔（j. collier）。随后，美国著名心理学家勒温（lewin）在《行动研究与少数民族问题》一文中正式提出行动研究的概念，并对行动研究的概念、功能和实践模式作了全面的阐述。
行动研究理论的主要代表人物斯蒂芬·凯米斯（kemmis）和罗宾·马可泰格特（ mctaggart） 认为行动研究是一种自我反思的研究，并将这种反思过程分成四个步骤：计划（设计一个研究方案来解决实际问题）；行动（把方案付诸于实践）；观察（观察并记录这一方案的实施效果）；反思（在实施过程中进行反思，分析评估效果，并将此作为下一步研究方案的基础）。
美国学者斯蒂芬·考瑞（stephen corey）于20世纪50年代首次将行动研究的概念引入到教育研究领域，用于解决教育管理及教师面临的各种问题。20世纪80年代，行动研究得到长足的发展，并在这一时期被介绍到中国。20世纪90年代以后，行动研究与外语教师的发展就紧紧联系了起来， 大部分论述英语教师发展以及英语教学的论文对行动研究都存在不同角度的论述。与此同时，行动研究在中国受到越来越多的关注和重视。我国北京师范大学王蔷教授在《英语教师行动研究》一书中对行动研究理论及实践进行了详细研究，提出行动研究是一种系统的反思性探究活动，它是由教师针对自己教学中存在的问题进行直接参与和展开调查研究，并按一系列步骤对这些问题进行深入调查，其目的在于不断改进教学，使教学达到最佳效果，同时提高对教学过程的理解和认识。然而，尽管20世纪80年代行动研究被介绍到中国，我国英语教师的行动研究意识还有待进一步提高。
二、行动研究对英语教学的启示
（一）强调教师的“研究者”身份
“教师及研究者”的观点是由英国学者劳伦斯·斯特豪斯在《课程研究和开发概论》中提出的。他认为行动研究是教学理论的进一步发展，以解决实际问题作为主要目的。通过行动研究的概念说明，作为教育工作的先行者以及知识的传授者，教师应当充分发挥积极主动的作用，成为教育研究的主体而不是客体，被动地执行课程标准和教学大纲。因此，教师作为积极的“研究者”（teacher-researcher）应当取代长期以来消极的“教书匠”的形象。在英语教学，尤其是英语听说教学中，著名应用语言学家widdowson 认为协调 、解决教学过程中出现的新情况、新问题是语言教师的责任和义务， 从而促使语言教学顺利有效地进行。他还强调， 这种“协调”依赖于教师本人对于教学理论与实践之间辨证关系的正确认识，而行动实践是链接教学理论与课堂实践的桥梁。教师同时扮演着教授者和研究者的角色，这有利于将课堂教学实践与研究领域中的理论联系起来，从而缩短教学理论和课堂实践的距离。
英语教师应当把自己作为研究主体，积极进行教育教学实践研究，主动发现英语教学中问题（如在听说教学上花的时间较少，学生对听说的兴趣低），并通过课堂观察、与学生交谈以及调查问卷等形式收集相关资料，对问题进行剖析，进而拟出解决问题的方案并在实际教学中实施。此外，教师在主动参与教育行动研究的同时，也有利于英语教师专业素质的全面提高，首先转变教师的教育理念从而影响学生的观念（摆脱传统应试教育思想上的禁锢），对提升理论水平，提高研究能力有很大的推动作用。
（二）提倡反思性教学
反思是一种灵活、认真的动态分析过程。 反思是行动研究的关键及核心环节，正是通过反思将过去传统的单向教学模式中单独的环节系统有机地结合起来，从而形成双向的整体的新型教学模式。在实际教学中，从发现问题到研究计划方案，从实施计划方案到推广计划方案，反思是必不可少的重要环节。在观察、对比、反思、改进的过程中更加有效地促进自己的教学，使教学更合理、更科学。英语教师在教学实践中经常对教学情境、教学计划、教学效果的反思可以不断改进和提高教学质量与教学效率，而不是只局限于传统的教育研究模式。传统的教育研究模式分成三个步骤：研究、开发和推广，即rd&d模式。这种模式是单向的，而行动研究是螺旋式的不断循环的反思过程，加入了“反思”这个环节使得单向线性发展变成双向循环过程。
三、行动研究应用于英语听说教学的实例
（一）背景
以笔者曾经实习所带的两个实力相近的高一英语班级，一个班（a班）作为实验组，另一个班（b班）作为对照组。
（二）问题
两个班的学生听说能力普遍不及读写能力。
（三）假设导致问题的原因
1.学生课堂上以及课后花在听说上的时间少。
2.学生对英语听力以及交际的兴趣不高。
（四）进行初步调查
通过课堂观察、教学访谈、调查问卷的方式得出以下几个原因：
1.大多数（50%以上）学生以考试为导向，因为考试主要以阅读、写作为主，听力、口语为辅，因此学生不愿意“浪费”时间在听说上。
2.部分（37%）学生对英语学习没有兴趣，并且认为去英语角的作用不大。
3.高中学生学业紧张，没有空余的时间去提高听力和口语交际能力。并且，英语教师在课堂上重点讲语法、写作和阅读，用在训练学生听说能力上的时间只有约30%。
（五）设计教学计划
通过初步调查，笔者发现前期假设是部分正确的，于此基础上制定新的教学计划方案（以《必修一》unit1 friendship一课为例）：
1.提高兴趣：找到和所学课文单词或者内容相关的美剧片段及其他英文视频或歌曲，进行字幕或歌词填空，以加强和课文单词相关的视听练习。找到相关美剧及视频有：friends， cast away， aquamarine， lizzie mcguire， toys. 相关歌曲：auld lang syne， trouble is a friend。
2.提高口语交际能力：组织进行与课文相关的短剧表演、限时演讲或辩论赛。例如，根据美剧friends第一季第一集中rachel逃婚投奔朋友那一段进行剧本改编并且表演，以friends为主题进行3分钟演讲，或者以“朋友多好还是朋友少好”作为辩题进行班级辩论赛。
3.结成合作互助小组：组建两人合作小组，一位同学听说及表达能力较强而另一位同学则较弱，以强带弱，促进较弱学生加强口语练习，并且利用课间时间练习30分钟。
（六）实践计划
将以上教学方案在实验组a班实践1个月，而对照组b班仍按照以前的教学方式。
（七）观察效果
1.课堂观察：发现a班90%的同学在视听练习课堂认真练习，专心听讲，尽管有的字幕填空以及歌词听写练习学生正确率只有约40%，并没有打消学生对视听练习的热情与兴趣；短剧活跃了课堂气氛，展现了学生编剧的创新意识，但是口语方面仍有不足，句子朗诵不连贯，学生往往把重心放在剧本幽默程度而非口语交际上；演讲以及辩论学生参与率只有43%，因为时间有限不可能让全班同学上台展现，并且每次参加演讲和辩论活动的都是班里几个尤其积极活跃的学生。
2.调查问卷：大约60%学生更愿意通过字幕及歌词进行听写练习；短剧提高说的能力和创新意识；尽管短剧表演增加了学生口语练习的机会，但56%学生认为其对口语能力的提高有作用；演讲辩论锻炼学生的思辨能力以及口语能力，但近50%学生认为“压力大，会紧张，没时间”；合作小组对较弱的学生更有利，较强的学生则表示更希望与实力相当的同学进行口语交际练习。
3.从一个月的整体效果来看，a班学生由于整体听说练习量大，练习听力和口语的时间多，因此班级整体听说实力有所提高，相较于按照传统模式教学的b班，a班学生对英语听说的兴趣明显提升，也能够更加积极主动地进行听说联系。
（八）反思计划效果
第一个计划教学方案比较受欢迎，学生乐意通过看视频的方式提高听力能力；短剧及演讲辩论充分展现了部分学生的口语才能，而一些口语能力较弱的学生仍旧没有因此得到提高；合作小组确实提高了较弱学生的口语交际能力，但较强学生则没能提升口语能力。因此，在计划一上仍可以继续实施，短剧表演则以纠正学生的口语错误，多进行口语能力的引导为主，演讲及辩论应当平等分配机会给每一位学生，至于合作小组，可以适当缩小两位学生之间的口语交际能力的差距，以平衡小组学生的学习效率。
四、结语
小班英语教案范文6
下面就以我所教的学科——英语为例，把我日常教学中对“班中班”式教学所见所闻所做的点滴进行了一个概述，望各位同仁不吝指正。
一、何为“班中班”
“班中班”模式是小组合作学习的升级版，它不仅仅是一种教学模式更是一种班级管理模式。简单的说就是把大班分成小班，从而进行小班之间的量化评比。但小班最终的量化评比并不仅仅是比学习成绩，还包括学生日常生活中的点点滴滴，如出勤、卫生、纪律等，定期进行评比结果公示并配合相应的奖惩措施。
二、分小班的方法和原则
分小班的方法多种多样，但有一个共同的原则：公平和保证各小班间的可比性、竞争性。我所教的班级有36人，我把全班分成了6个小班（个人觉得小班成员以6人为宜）。具体做法：参照近2次大型测试的成绩（有时要结合老师平日对学生各方面的了解），把前6名学生依次作为6个小班的1号同学，然后把成绩单上的名次和各个小班进行S型排列，也就是说接下来把第7名的学生分在第6小班，第8名的学生分在第5小班……第12名的学生分在第1小班，以上各学生作为各个小班的2号同学，以此类推。这样分完后根据情况可以进行适当的微调，以保证相对的势均力敌，并且最好保证每个小班内都有一个学科带头人，这样可以最大化地激发小班间的竞争意识，高质量地完成各学科任务。最后可以让学生给自己所在的小班起个有个性的名字，这样可以使他们感受到小集体的温馨和加强作为小班成员的集体荣誉感。
三、“班中班”式英语教学点滴
1.对课前预习案的处理
提前一天将预习案发给学生，学生可在自主完成的基础上，在小班内探讨一些自己悬而未决的问题（刚开始为了保证学生有质量地完成这一环节，教师可以明里暗里地派专人监督，以后学生养成习惯就好了），老师随机抽批各个小班内某个号的学生的学案，作为该小班的成绩，该成绩于下节课上课前在黑板上的专门区域进行公示。这样做一方面能激励学生做好预习，另一方面老师也了解了学生学习的难点，可以有的放矢地备课。
2.对英语课堂听写的处理
学习语言必须经过不断的重复识记和使用才能达到学习的目的，因此课堂听写是一个必不可少的措施。听写完后，老师可以用抽号的方式决定抽批谁的听写内容，一个小班一般一次抽取2至3名学生。以小班为单位排好各个学生的成绩，然后把各个小班成绩最好的学生放在一起比较，听写成绩最高的人得6分，其次得5分，以此类推；成绩次之的学生在一起比较，得分情况同上；成绩最差的学生在一起比较，得分情况同上。把每个人的得分加在一起就是各个小班的得分，也是按照成绩从高到低排列，当然成绩最高的小班得到最多的量化积分（具体给分情况因人而异），以此类推。这样可以最大限度地激发每个学生的学习积极性，加强各小班间的竞争性，同时又不伤害任何同学的自尊心。
3.对课中学习案、复习案等的处理
这里的学案一般指的是知识点、语法、典型习题等，课上发给学生，根据学案中题目的数量和难易程度灵活分配给各个小班任务，指导小班的班长学会把小班分到的任务再合理统筹安排给每一位小班成员，让所有人都因有力所能及的任务而动起来。讨论后可以让各小班代表展示成果，解决问题，老师和其他小班成员则要扮演“挑剔”的倾听者和裁判的双重角色。在处理反馈检测类学案或习题时，一定要鼓励“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查三维目标的落实情况。这一环节要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。
4.对于学科量化情况的处理
可制定小班学科学习评价表，张贴在教室后黑板的固定位置上。每次单词的朗读、听写情况，语篇的背诵情况，作业完成质量情况，课堂表现情况，平日测试成绩等，都张榜公布，使师生均对学习成效一目了然。然后以小班为单位，标出每周一星和每月一星，进行奖励。学生集体荣誉感非常强，此法可促使学困生为了集体的荣誉努力赶超。
5.采用多样化的评价，以评价促发展
教师的评价对激励学生参与活动、提高班中班模式的学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小班评价相结合，通过评价促进小班成员之间互学、互帮、互补、互促。在小班评价时，对个人合作参与度、积极性、独创性也要给予恰当的评价，这样可以在小班内树立榜样，激发小班内竞争，调动每位成员参与的积极性，打消个别学生的依赖思想。二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合，教师除对小班学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小班和个人及时给予充分的肯定和生动有趣的奖励。
四、班中班式英语教学可能存在的问题及解决方案
1.学生合作不积极，参与不均衡
由于英语学科的偏科生相对较多，所以在班中班式英语教学课堂上有时会出现“冷场”。尤其是遇到英语语法、写作等困难项目时，小班成员接到合作学习任务后各自为政，不商量不讨论；还有可能随之而来的是参与度不均衡问题，代表小班回答问题的总是那么几个人，这样就使班中班的优势荡然无存。
解决方案：首先，教师要培养学生在小班内进行英语学习的合作技巧，学习合作技巧是顺利进行合作的前提和保障。其次，教师要真正参与到小班活动当中去，作为小班成员给各个小班以必要的引导和点拨。再次，老师应及时给出科学的评价，及时鼓励，给学生学习增添勇气和信心，使他们体验到学习成功的快乐，以提高对英语的兴趣。最后，可参照学习评价表及时对表现好的成员进行表扬，对表现有差距的个人进行督促。
2.多人抢答同一问题
有时课堂中老师提出一个问题会有很多学生同时抢着回答，课堂陷入混乱，到底该让谁回答真的是一个费时伤神的事情，弄不好还容易挫伤部分学生的积极性。
