前言：中文期刊网精心挑选了中职教学改革实施方案范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
中职教学改革实施方案范文1
目前中国的中职学校的办学理念是“以服务为宗旨、以能力为本位、以就业为导向”，但其培养理念与其教学的方法未能与整体的办学理念相同步，滞后的培养方式既未能突出中职学校的职业特性，也不能充分的激发出学生的学习热情，学生的就业技能培养效果很差。行动导向型的教学方法以其培养学生的关键能力为其核心，契合中职教育的教学理念，应将其行动导向法引入到中职教育教学改革之中。探究行动导向法在中职教学改革模式中的具体的实施情况和过程，可对整个中职教学改革进行宏观全面的审视，从而推动整个中职教学改革进程。
1行动导向型教学对中职学校改革的意义
1．1行动导向型教学法：行动导向的教学的优势在于其教学过程中能将学生视为主体、教师主导确实落到实处，从而极大的促进了中职学生在学习中发现问题、分析问题与解决问题的实际能力。行动导向型教学，其根本是根据完成某一职业工作的活动所需要的具体行动、行动产生与整体维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施与评价的职业教育教学活动。行动导向学习的关键是将学生的实习与课堂学习结合到一起，以其职业的发展要求为具体导向，培养学生勤于动手，发散思维的能力。行动导向教学由多种教学方式组成，其主要有项目教学法、案例教学法、头脑风暴法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、卡片展示法等。其是一种非常实用的中职教育教学模式。
1．2行动导向型教学的内涵所在：中职学校实施行动导向教学法需要与所教授的学生未来所从事的职业所密切相关，帮助其获得在未来所从事职业所需的技能与经验。行动导向是教学上的一种组织形式，其预的期目标是营造一个完整的、科学有趣的学习气氛从而活跃课堂，使得学生的脑力劳动与体力劳动能很好的保持在一个平衡的状态中，它要求学习者主观上的主动参与，并且能独立的完成具体的学习任务，而不是机械地去模仿他人的方法。
1．3行动导向型教学对中职学校改革实施的意义：中职教育改革应以学生的实际能力为本位核心，以就业市场为学生最终导向，从而满足其行业、企业所需求以及实现个人的价值追求为最终目标。行动导向教学以培养学生关键能力为宗旨，代表了世界职业技术教育的发展方向。随着科技与社会的飞速发展，企业用工的要求与理念也越来越高，职业关键能力已经成为了现代工人所必须具备的一项能力。行动导向教学的基本理念就是以实习活动为导向、以学习能力为本位，这种将活动寓于学习的教学方法对于培养出学生的全面素质与综合能力都起着十分重要的作用。这种行动导向型的教学理念是对以往传统老旧的教育理念改革，应坚定不移的去实践这种先进的教学理念，以此改变当前在中职教育教学的现状，从而大大促进中职学校教育的健康发展。
2行动导向教学法在中职教学改革中的实施过程
2．1行动导向中职教学改革实施前期：首先学校要适当的对学科性很强的课程，突出其专业，使的文化的基础课程与学生的本身相结合，从而共同确定学生的学习目标。其次积极开展企业调研，积极参与进企业专家与人才培养的方案与教的具体改方案的制订中。职业教育，其目的是为培养出适应整个企业需求的科技型人才，其人才培养的最终目标与整体标准也源于企业对与人才的具体需求，因此行动导向教学的改革须重视企业的参与能力与实际评定。中职学校教学改革中需要大力需加强与企业的全方位合作，以促进教学改革的深化发展，在学生上岗实习后，应积极做好企业回访，通过回访明确企业所需的岗位标准与集体操作能力的要求，另一方面，可鼓励企业将生产前沿技术引入到课堂中来，并可借此收集企业对中职教学效果及改革的反馈意见。
2．2行动导向中职教学改革实施过程：首先调整原有的教学计划，以职业活动为具体中心确定整个课程的实施方案，整合成新的课程内容。其次综合运用多种教学手段与教学方法，根据企业实际的不同岗位所对应的学科专业的实际要求从而选择出不同的行动导向型的教学方法。
2．3行动导向中职教学改革实施效果与存在的问题：行动导向型的中职教学改革，使学生在学习成绩与实践能力都得到了显著的提高，无论是沟通表达、对专业技能的掌握还是其具体动手操作，使得学生的综合职业能力大大提升，而毕业生的职业能力更是得到了用人单位的肯定。而问题是，教改急于求成，未能充分考虑到中职学生的具体实际情况，行动导向型的教学要根据一个循序渐进的过程，从而给学生一个适应的过程。而另一方面对于师资力量的不足，基础设施配置也远远不够，而实训基地和图书馆等一些学习资源也尚有欠缺，大大影响与制约着行动导向的教学的具体实施。
3结语
行动导向型教学，使得中职教学改革改变了以往的传统教学方法，大大突出了对中职学生的职业能力培养特色。对行动导向型教学在改革中出现的问题做了深刻的反思并提出应对建议。希望能以此促进行动导向型教学在中职教育改革中的不断深化。
参考文献：
［1］尹玲．中职计算机网络专业教学改革研究———基于行动导向教学理论［D］．湖南师范大学，2015，7（21）：157－328．
［2］张祥琦．中职美术行动导向集群式教学模式实施分析［J］．时代教育：教育教学版，2014，12（8）：264－264．
中职教学改革实施方案范文2
关键词： 中职会计电算化 教学改革 教学思考
会计专业是我校开设较长的专业，会计电算化课程是其中的重中之重。为适应中职教育改革的需要，培养更多高素质、高技能的复合型人才，我们成立了会计电算化课程改革的课题小组，我担任组长，组织任课教师进行会计电算化课程改革与探索。改革试点工作中，根据教改运行情况，市场调查分析、社会对会计人才需求的意见和建议，使本课程的专业教学计划、课程项目有进一步完善，教学手段和教学方法有改进，教学内容更贴近社会对会计人才的需要，有关措施和规划也得到阶段性的落实。现就进行教学改试点以来会计电算化课程试点工作总结如下：
一、教改方案的实施与落实情况
1.制订教学改革实施方案。为了组织好会计电算化课程教学改革，使教学改革有计划、有目标地实施，我们制订了会计电算化改革与实施方案，实施方案以市场对会计人才需求、学生就业为导向，确定了教学改革的目标、组织领导、内容和步骤，为试点课程教学改革的进行制定了指导性框架。
2.修改会计电算化实践课程的教学计划。根据对人才市场的调查及毕业生的跟踪调查，对在校2014级会计专业学生会计电算化课程进行了较大的的调整和改革。课程的改革与调整是根据社会、企业对人才的需求进行的，以学生就业为导向、以职业岗位群为依据、以职业技能的要求为参照。
3.积极进行教学方法改革。在教学中注重学生综合素质的培养和实践技能的提高，坚持实践教学与理论教学相结合的原则，积极鼓励教师采用灵活多样的教学方法，如项目教学、案例教学等。以软件内容为主设置的有关项目，教师讲授时采用模块化的方式，即根据授课内容的重要知识点将项目划分为若干模块，教师在授课过程中根据知识点选择相应的模块，学生主动操作，每个学生在教师的引导下独立完成项目中的所有模块。这种类型的项目比较简单，在实施过程中，可采用驱动教学法、以学生为主的方式完成任务。也就是通过教学方法的改革，加强会计职业教育，真正从单一的课堂教学解放出来，全面提高学生的实践能力。
4.积极进行教学手段改革。根据教学方法的改革与调整，在教学手段上进行了积极的改革，推进现代化教学手段的应用，特别是计算机多媒体技术辅导课堂教学的改革，有了较大的进步。针对财经学生专门开设了财经专用机房，大部分教师都开发了适合自己教学的多媒体教学课件，运用共享文件方式，让学生们可以有好的学习资源共享，提高了课堂教学效率和教学质量。
二、各项措施的落实情况
1.教学管理。学校和会计进行两级的教学管理与教学督导模式，教务处与会计组都成立了教学督导小组，进行教学管理与教学督导检查。如课堂巡视、听课、期初期中期末的教学常规检查、公开课的交流、定期组织学生谈心、每班建立教学信息员制度，以及教学信息反馈制度如教师日志、学生课堂日志、学生反馈意见，以“一包三表”即学习资源包、行动导向表、学生学习导向表、学生学习评价表的形式汇总等。同时进一步规范了教学管理制度，如教师工作职责、教学环节管理、教学质量监控等较为完善的规范条例，教学管理制度的完善，对推动专业试点改革与建设，提高教学质量起到重要作用。
2.师资建设。为提高专业教师的理论和实践水平，鼓励教师取得双师证书，同时，为提高专业教师的职业能力，在不影响本职工作的前提下，多参加相关财务软件公司组织的培训，或进入企业实践会计电算化工作，丰富实践经验，提高自身业务水平，更好地适应教学，服务教学。
3.优化教学方式和手段。以任务为驱动的教学方法的改革，会计电算化专业结合各方面的实际和专业性质，将继续在课程中运用这种教学方式，即“以项目为导向，以任务为驱动”“教中学、教中做、教学做合一”的职业教育思想，这样，课前学生自主学习质量有所提高。上课时，学习气氛更活跃，教学效果更好，最终实现教学目标。在教学手段方面，全部课程已采用多媒体课件进行知识讲解，使用“一包三表”让实务操作教学更直观。
4.建立合理的会计电算化实验室。会计电算化专业应建立两个会计模拟实验室：一个是手工模拟实训室，主要用于手工会计的实验，只需配备实训专用的桌椅即可；另一个为会计电算化实训室即会计专业专用机房，主要用于财务软件的演示应用与维护，在实训室备有相关商品化财务软件，建立多媒体网络教学系统，学生在此可以利用多媒体网络教学系统提供的各项功能和教学案例，进行电算化会计的实际操作。一般情况下，学生应先在手工模拟实验室，利用其所提供的凭证、账本、报表等实验工具进行手工模拟实训，从而使理论与实际有机结合；然后通过电算化模拟实训把手工会计中所用到的会计案例，在电算化模拟实验室中，按不同项目，利用用友教学软件进行操作。
网络教学是现代教育技术发展的必然趋势，实施网络教学必须具备网络平台和网络资源（即课程网络课件）这两个基本条件。在教学实践中，借助校园网和课程网络课件（课件内容包括教学大纲、电子教材、电子教案、教学视频、实验指导、实验习题、练习题库、疑难解答、自测考试等模块），学生在课程内容学习方面，可以做到随时随地安排，掌握学习主动权，实现个性化。
5.考核方式改变，保证项目教学的顺利实施。
第一，重视平时的训练过程，不能把期末最后一次随堂考试成绩作为最终的课程成绩。因此，按课程单元训练的比重及重要性分布成绩的比重，降低期末考试成绩比例，平时成绩源于学生课堂表现，促使学生认真上好每堂课。
第二，考试内容理论加实践。期末考试内容分两部分，一部分理论题约占30%～40%，主要测试学生对理论知识掌握情况，另一部分实践题占50%～70%，这部分内容分成若干相对独立项目，按项目测试学生的上机实际动手能力，已取得较好效果。
总之，会计人才的培养是长期的工作，我们的课题改革不是一劳永逸的，要不断在实践中探索改革，我们会不断探索会计电算化课程的教学模式，为今后的电算化课程改革进一步提供理论支持，不断改进教学方法，完善课程设置，培养出更多的复合型人才。
参考文献：
中职教学改革实施方案范文3
关键词：高职教育 中职教育 衔接 教学质量
一、对现代职业教育体系建设的思考
2012年2月，江苏省发出《关于组织申报2012年江苏省现代职业教育体系建设试点项目的通知》，公布《2012年江苏省现代职业教育体系建设试点工作实施方案》（以下简称《江苏方案》），从发展规划、思想发动到实施方案，江苏省教育厅两年三大步，步步都在构建现代职业教育体系中具有里程碑意义。而《江苏方案》则率先在构建现代职教体系方面迈出了坚实的一步，不仅试点项目多、覆盖面广，而且对试点专业、试点学校和试点区域都作了明确要求。
今年初，笔者学院有幸成为首批中高职衔接项目试点单位，应该说这个项目有其非常积极的意义。社会服务是高校的职能之一，高校应该根据地方产业结构的调整来进行专业结构的调整。站在苏南这块职业教育的高地，抢抓先机是科学发展的态度。这个项目在人力资源稀缺的形势下，为地方经济留住了人才。统计表明，常州高校培养的外地生源毕业后不一定留在常州工作，但本地生源留在常州工作的比例很高；同时，在生源滑坡的情况下也为高校提前锁定了生源，应该是地方和高校的双赢。常州市政府、教育局、科教城明确提出由高校牵头制定培养方案，方案要体现“专业对接、课程对接、实践导向、双证融通、中高连贯、校企合作”的精神，这与我们一贯坚持的人才培养模式也是吻合的。
中高职对接一体化培养体系，旨在培养企业生产、管理一线具备高职层次专科学历的高端技能型人才。通过中高职对接，实现中等和高等职业教育在培养目标、专业设置、课程体系与教材、教学资源、教学过程、技能大赛、资格证书、招生就业、师资培养、校园文化、校企合作等方面的衔接。培养目标是使学生既具备良好的职业基本素质，又具有职业基本技能与专业核心能力。
二、学院为保证教学质量的举措
按照中高职课程对接《江苏方案》要求，在衔接试点的院校中，由高一级学校牵头召集参与学校，选择本校特色专业、重点专业在培养目标、课程计划、教学安排、实践环节等方面共同制定培养方案。课程对接要融入校企合作、实践导向和双证融通三大要素，建立统一的课程组织机构，制定统一的课程标准，使用统一的教材，构建“中职为基础，高职为目标”的内部有效衔接机制。
按照这一原则，遴选了学院中央财政支持的重点专业――服装设计和艺术设计专业，对接成功的学校是金坛中等专业学校。这个项目的实施分四个阶段。
1.准备工作阶段
这个阶段我们做了大量的调研。在学制的设置上，当时左邻右舍的学院主张“3+2”，我们与系部进行了协商，系部认为两年学制不足以培养出称职的设计师。通过市场调研，我们认为艺术类生源跟普通类有所区别，为了保证教学质量，所以坚持了“3+3”，并与中职校协同制订了教学计划，旨在培养在企业生产、管理一线具备高职层次专科学历的高端技能型人才。
笔者学院从现代职教理念和学院办学宗旨出发，按照“专业对接，课程对接，实践导向（双证融通），中高连贯，校企合作”的思路，对本试点项目进行具体的规划。其中包括人才培养规划、学历层次规划、师资培养规划、基地建设规划。
2.招生阶段
金坛中职校的领导、老师们高度重视，精心组织，我院特别是相关系部也在过程中给予关心，招生工作进行得还算顺利，艺术设计专业招到了33名学生，服装设计招到了42名学生，这75名学生作为三年后的预备生源。我们承诺对中职校的学分给予承认，三年以后这些学生只要成绩合格，将通过绿色通道直接进入学院学习。
3.培养阶段
在全面深化教育教学改革、走内涵式发展之路的大背景下，学校实施了一系列培育工程以提高人才培养质量。学院承诺在培养过程中，珍惜和爱护这批学生，作为一个培育项目，该投人力投人力、该投财力投财力，实习实训基地可以接受这批学生来共享资源。等他们稍微学了一点专业知识以后，我们会把这些学生请到学校参观体验，让他们感受未来大学的环境和氛围。
最近学院与金坛市政府及晨风集团的一个实训基地的合作项目已经签约成功。从12月份开始，金坛将作为学院一个大型的长期的实习实训基地。这样的训练，既贴合生产实践又便于学生管理，也为中高职衔接项目奠定了更扎实的基础。同时我们也考虑把高职阶段的少量课程前移到中职阶段，譬如派老师下去先开设一些选修课并承认学分。当然这个过程一定是跟中职校协同作战，形成联动机制，这也是专业老师所愿意做的，因为专业教育前移、教学计划的中高职融合会使这批学生的专业基础比高中起点甚至职高起点生源更符合我院的培养
方向。
在学生管理方面，由学院牵头组织成立中高职对接学生工作管理委员会，加强协作，创新管理机制，切实有效地贯彻各项管理制度，提高中高职对接人才培养新模式的效能。把工作提前做到中职阶段。师资配备方面，我们尽量做到结构合理、专兼结合、技艺融通、理实一体、双师素质，中职阶段就配备班主任。职业资格证书方面也有专门的安排，实行课证融通的职业资格考核机制，课程内容对应岗位职业技能要求。中职阶段要求初级、中级职业资格证书，高职阶段要求中级、高级职业资格证书。
所有这些努力都是为了第四个阶段的成功，就是确保三年后学生尽可能少流失。这是个新生事物，现在开了好头，我们衷心地希望能够善始善终，形成良性循环。并且我们会为这个期待的结果不懈地努力。
三、发挥示范引领作用
学院在具体操作过程中，应做到以下几点。
1.适应区域产业需求，为中职学校明晰人才培养目标
职业教育应围绕区域经济社会发展总体规划和主体功能区定位，合理确定中等和高等职业学校的人才培养规格，注重中等和高等职业教育在培养目标、专业内涵、教学条件等方面的延续与衔接，形成适应区域经济结构布局和产业升级需要，优势互补、分工协作的职业教育格局。
2.紧贴产业转型升级，优化专业结构布局
根据经济社会发展实际和职业学校对技能型人才成长的特定要求，研究中等和高等职业教育接续专业，修订中等和高等职业教育专业目录，做好专业设置衔接。
3.深化专业教学改革，创新各层次课程体系和教材
职业学校专业教学既要满足学生就业要求，又要为学生职业发展和继续学习打好基础。要围绕中等和高等职业教育接续专业的人才培养目标，系统设计、统筹规划课程开发和教材建设，推进专业课程体系和教材有机衔接。
4.强化学生素质培养，改进教育教学过程
根据不同层次学生特点和人才培养目标的要求，中等和高等职业学校都要强化教学过程的实践性、开放性和职业性，全面推进素质教育，促进职业学校学生人人成才。
这个项目虽然只是个试点，规模也不是很大，但我们认为它承载着学校特色发展的使命和责任。因为我们确定的试点专业是办学历史悠久、社会影响大、央财支持重点发展的专业，也关乎学校在中职校的声誉，所以学院非常重视。
四、目标方向
这一项目有亮点也有难点，我们分析难点主要体现在下述两个方面。
1.认知与推广及普高扩招引发的问题
中高职衔接是今年招生新的形式，很多家长甚至老师都不了解，从而影响招生。普通高中招生分数下降，导致职业学校招生分数线一再降低，学生素质难以保证。
2.计划限额与增补问题
中职教学改革实施方案范文4
关键词：中职 素质教育 改革教学
中图分类号：G710 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.048
从教育部出台的《关于全面推进素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见》，我们可以得知：全面推进素质教育是现阶段中等职业教育改革与发展的主题。此意见对全面推进素质教育，深化中等职业学校教学改革提出了具体的意见，但在实施过程中，如何理解素质教育，如何在中等职业学校教育教学中推进素质教育，是值得我们认真去探讨的。
1 中职素质教育及其误区
所谓职业教育，从根本上讲就是“就业教育”，中等职业学校的培养目标就是在九年义务教育的基础上培养高素质劳动者，中等职业教育的培养对象直接是面向市场，面向社会的。因此，人才的培养一定要与市场挂钩，与社会接轨，满足社会各行业需要。这样，职业学校就应根据人才市场需求的多样性和层次性来调整、规划专业结构以及课程的设置，并制定相应的教学计划和教学大纲落实到各个具体的教学环节上。做到人才培养的速度、规模与市场的需求相适应。
现阶段，对素质教育的定义及理解可谓众说纷纭，但我们可以确定的是其思想，即在向学生传授知识、培养学生能力的同时，以学生为本，注重学生整体素养的培养与发展。中职学校的素质教育也是如此。
在中职学校实施素质教育过程中，教师及校方常常陷入下面的误区：
第一，学校规章制度以及教师的教育教学观念的循规蹈矩，使得学生对所学知识的“无条件”接受，导致中职生不善于思考、不敢于创新。
第二，校方及教师对学生的学习只注重结果的评价而忽视了他们的学习过程、学习能力及创新能力的开发。
第三，要实施素质教育，就必须把学生的智力和非智力因素的研究提到议事日程上来，因为中职生的学习活动，学习状况始终都受到智力和非智力因素的双重作用。所谓“智力”，心理学界众说纷纭，没有一个统一的定义，但最终都归结到“能力”上。由此，中职教师误以为开发智力就是素质教育的最重要内容，或者是全部内容，并有意无意地用开发智力来代替培养学生的创造力，认为在教学法中多设计问题，多启发学生思考，开发学生的智力就是素质教育了。因此，混淆开发智力与培养创造力的区别，用开发智力代替培养创造力是素质教育的又一大误区。
2 全面改革中职教育教学，努力推进素质教育
我们常说的素质教育，具体实施起来没有统一的规律可循，也没有固定不变的实施方案，因此，教师可以因材施教，在素质教育思想的指导下，探索适合中职学生身心发展的教育教学方法。与此同时，学校教育过程中的每一个环节尤其是课堂教学要做好关键的表率作用。
2.1 推行素质教育，课堂教学是主渠道
中职学校中，无论哪个学科，除了向学生传授理论知识与实践内容外，都可以借助素质教育的载体进行教育教学，因此，提高中职学生素质教育的关键在于教师要改变传统观念，用科学的教学方法，有效地组织教育教学工作，把文化知识潜移默化地传授给学生。
2.1.1 在教学内容上
中职教育应重视专业课，但不可忽视文化基础课。现阶段我国的中职教育的招生对象是初中学生群体，也就是说，中等职业教育应该在完成了相当于高中阶段文化基础教育的基础上，进行专业理论、专业基础知识和专业技能的教育。学生也只有具备了较扎实的文化基础知识后才会有较强的融会贯通能力，有较灵活的思维方法，才可能做到触类旁通，举一反三，将专业课知识真正学好，弄懂。
2.1.2 在教学方式上
教师应从仅仅“教会”学生转向同时指导学生自己“会学”。随着科技的进步，新知识、新技术、新信息层出不穷，面向21世纪的中职教育，已不应仅仅是关心提高学生的知识水平，而应特别关注每一位学生全面素质的培养，使他们学会生存、学会学习。学会学习是学生生存和发展的需要，只有在“学会”的基础上做到会学，这样的学生在学习上才有希望，才能跟上当今社会的发展步伐。笔者的教学方式是：精研考试说明，树立自学目标；把握考试重点，做到精讲精练；优化自学过程，加强审题能力的培养；正确处理信息，学会归纳；提炼规律，提高自学能力。
2.2 推行素质教育，日常生活中严格管理是一个重要环节
作为无形的教育，管理对培养学生的良好习惯是起着关键作用的，同时也是加强中职素质教育的主要渠道之一。例如，通过新生入学后的军训，培养学生的独立生活能力、团队精神，关心集体的、守时守纪的良好品质，为日后文化知识学习做好前提铺垫。以此同时，教师还可以放手，尝试让学生自己进行管理。有目的、有意识的提高学生的整体素养。
2.3 推行素质教育，校园文化建设不容忽视
学生最主要的活动场所便是学校，因此校园文化建设至关重要，它对学生的心理素质、思想道德、人生观价值观等的培养与发展起着潜移默化的作用。因此，中职学校应建设并创造出积极向上教育环境，营造健康、乐观的文化氛围。
2.4 推行素质教育，强化社会实践是一个重要手段
社会实践是实施素质教育的重要途径，但也存在一些薄弱环节：一些活动安排的随意性，考核评价指标的不确定性以及信息反馈不及时性，不能有效地利用反馈信息对在校学生进行再教育等。因此，以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育模式，要进一步研究社会实践怎么样与教育相结合。
3 提高师资水平，保障素质教育的顺利实施
建设一支高水平的中等职业学校教师队伍，是推进中职素质教育发展的关键。要保障职业教育“扩量保质”，又好又快地发展，必须加快建设一支数量充足、质量优良、结构合理、体现职业教育规律和特点，适应以就业为导向，满足技能型人才培养要求的师资队伍。
中等职业学校学生的素质教育具有艰巨性、长期性和连贯性的特点，在加强素质教育的同时，还需要学校、家庭、单位和社会的协作配合和努力，在大家的共同奋斗下，相信未来的建设者一定是有理想、有道德、有文化、守纪律的新型劳动者，我们的社会也将会变得更加和谐、更加美好、更加人性化。
参考文献：
[1]张奕.浅谈创新教育的实施途径[J].职业教育研究，2006，（4）.
中职教学改革实施方案范文5
关键词：基础教育；相关文献；教育模式
文化基础课教学对于中职学校的教育、教学活动顺利开展，有着至关重要的作用。它既是学生学习专业课的基础，又能为他们日后的继续教育铺路。当前，中职文化基础课“与专业课之间关联不大，大纲与学生实际脱节”以及中职生“文化基础知识较差，对理论课学习兴趣较低”的现状，使得对文化基础课教学改革的研究迫在眉睫。显然，相关专家和教师也意识到了这点，近年对该项课题的研究层出不穷。笔者基于此对这些文献进行分析、梳理和总结，作为进一步研究的基础。目前，关于中职文化基础课教学改革的研究有以下几个角度。
一、从总体概括的角度进行的“问题发现式”研究，即总结归纳当今中职文化基础教育存在的问题，再试图找出相应的解决
办法
存在的问题归纳起来，有以下几个方面：其一，中职生源基础较差。朱强在其《中职生――“弱势群体”存在问题与教育对策》一文中从家庭背景及思想状况等角度全面地剖析中职生“弱”在何处；其二，对文化基础课定位的偏颇。中职学校重视培养学生的一技之长，而往往忽视学生文化课的基础作用。刘晓燕的《关于文化基础课教学现状的思考》及梁立成的《中职学校文化基础课教学实践探索》等文中均涉及：对文化基础课认识上的偏颇是导致其被放到次要位置的原因。其三，缺乏对文化基础课完备的评价机制。与专业课相比较，基础课缺少诸如“资格证书”“技能大赛”之类的强有力的评价机制，不论对教师还是学生的评价都非常宽松，起不到应有的激励作用。其四，教学大纲定位与生源质量出入较大。河南省商务学校教师周莉所写的《中职文化基础课教学存在的问题及对策》一文中提到：中职学校若按照教学大纲要求安排上课，学生普遍接受困难；如果降低难度，又难以满足部分升学学生的要求。因此，很多学校和老师都陷入了两难的境地。
对于上述问题，解决的策略主要有：其一，改进方法，创设情境，提高学生参与学习的积极性；其二，纠正思想观念，摆正文化基础课定位；其三，加强文化基础课学科改革；其四，结合教育教学目标，建立健全文化基础课评价机制等等。
二、有的研究是将教学过程分化，从不同阶段分别对基础课教学改革进行探讨
比如：王伟华的《中职文化基础课教学前策略研究综述》一文提出“教学前策略”的概念，意为如何引导学生自然地进入最佳学习状态。该研究从课前准备的角度出发，归纳总结了基础课教学前策略的相关文献，指出：对中职文化基础课课堂来说，能否设计一个良好的开端，为学生顺利进入课堂做好心理准备，极大地制约着课堂教学的效率。并在此基础上构建科学优化的中职文化基础课教学前策略研究和实践方向，这些都是与课堂教学模式改革息息相关的思路和方向；又如：张岩的《构建“生命课堂”提高中职文化基础课教学质量》是以课堂教学中的情境设置为研究对象，将学生看做有真情实感、活生生的人，而非教师上课的“对象”，更不是随意摆弄的物品或机器，而是要充分使学生个体生命呈现出活力，从而切实提高基础课课堂教学效果。
三、部分工作在一线的教师，将基础课教学改革研究分化成自己所任教的学科，以实践经验为基础，分析和总结具体学科教学模式的改革方法
如：孙爱民等所写的《计算机文化基础课教学模式的探究与实践》一文，提出“主导―主体”教学模式，并对计算机课程的主导性活动进行全面分析，最后设计出几种实施方案。有些一线教师，更是将所任教的基础课与学生专业结合，苏志兰所写的《中职汽车英语教学模式的改革探究》就是此种类型的研究：文中提出了“汽车英语教学培养目标”，将基础型英语教学转向应用型英语教学，实现学生英语应用能力的提高。
四、关于基础课教学模式改革的研究，还有一些另辟蹊径，借鉴教育学相关理论，甚至教育学以外的理论对新型教学模式进行构建
比如：天津大学职教学院的姜杰在其硕士毕业论文中提出
“分层次互动式”教学模式，力求探索一条班级授课制条件下对学生群体实施因材施教的有效途径，对创新教学组织形式具有现实意义。
中职教学改革实施方案范文6
[论文关键词]"后示范"时期 中职学校 发展
"国家示范性中等职业学校建设计划"启动以后，示范性中职学校的建设成绩有目共睹，办学实力、教学质量、管理水平、办学效益和社会服务能力等方面明显增强或提升，对其他中职学校确实起到了示范引领的作用。经过"项目式"的建设之后，示范性中职学校的建设与发展进入"后示范"时期。"后示范"时期中职教育有哪些发展瓶颈？学校如何才能更加有所作为？如何服务地方经济？这些是示范性中职学校当前和今后一个时期必须要面对的重大课题。
一、中职教育吸引力问题
1.社会环境与制度建设不足。与十年前相比，中职教育的相关法律法规不断地建立健全，中职教育发展的社会环境也大有改观，但是不可否认，与相对成熟的本科教育相比，中职教育所培养的技能型人才地位低、待遇差，稳定职业的门槛提高，一些行业的就业准入制没有得到实施，相关的法律法规还有待进一步完善。
2.职业教育体系不完善。当前中国职业教育体系还不完善，中职教育成为"终结教育"（断头教育），经费投入不够，招生批次与生源都存在着亟待解决的问题。
3.中职学校自身发展不力。中职学校自身发展不足、质量不高。主要表现在：专业结构失调，结构性过剩与短缺并存；课程和教学内容体系不尽合理；专业特色不明显，缺乏专业特色和个性，难以提升学校的影响力；师资的科研和实践能力整体不强，尤其是双师型教师队伍建设问题诸多、成效不佳；校企合作机制不健全，企业无积极性，专业建设与教学实施过程中的责权利不清晰等。
通过对以上问题的分析可以看出，"后示范"时期，中职教育要突破发展瓶颈，非一日之功，也非学校或政府单方面就能解决的。政府、学校应该协同行动，共同解决，各自要定好位，发挥好各自应有的功能。
二、政府在职业教育中的功能定位
1.完善就业准入制度。政府要出台相关政策，制定职业规范和标准，营造有利于职业学校学生就业和发展的环境。
2.促进校企合作。政府应该在促进校企合作上有更大的作为。通过出台政策，积极引导和鼓励企业主动和学校合作，把校企合作看作企业必须履行的一种义务。
3加大对职业教育的投入。政府要加大对职业教育的投入，从而丰富中职教育发展的资源。职业教育投入大，设备应主要由政府来投入，这个问题在江苏已经得到了很好的解决，但与要求相比还有差距。
三、国家示范中职学校在"后示范"时期的功能定位
作为中职学校，尤其是国家示范中职学校，要进一步加强内涵建设，全面提升学学各方面的品质。重点要做好以下四项工程：
1.专业品牌建设工程。通过扬优、扶新、集群，全面实施五项措施，促进学校专业品牌建设。一是使专业与产业相对接。成立"政行企校"合作联盟，提高专业建设指导委员会中行业、企业成员的比例，定期召开专业与产业对接专题研讨会，对学学的专业建设进行科学有效的指导，使课程内容与职业资格相融通、教学过程与生产过程相对接、学历证书与职业资格证书并重融通，从而促进专业与产业有效对接、与区域经济的发展互驱互动。二是品牌特色专业打造。为成功打造"人无我有，人有我优"的品牌特色专业，学校根据办学指导思想与发展方向定位，重点打造有良好办学传统、发展空间大、社会有需求的专业，深化教学内容、教学手段和教学方式的改革创新，切实加强师资队伍建设和实训基地建设等。三是加强专业群建设。学校要在发挥现有国家重点建设专业、省级品牌特色专业示范辐射作用的基础上，带动相关专业的建设，制订专业扶持实施方案，全面提高专业建设水平。四是提高实践教学质量。学校通过与企业共建实验实训基地，共同开发生产性实训项目，共同教育与管理，为学生打造真实的工作氛围。五是推进教学改革创新。学校要建立专业建设质量评价体系、毕业生就业质量持续跟踪与分析机制等相关教学改革创新机制；实行专业导师制；设立人才培养模式改革实验区；推进以学生为中心、以岗位能力培养为目标的教学改革；优化"导教相融、学做合一"的教学模式。
2.卓越团队建设工程。教学团队的质量是示范学校创国内一流、国际知名中职学校的关键。在"后示范"建设时期，学学要依据师资队伍建设"培、引、聘、访、研、考"的方针，通过实施卓越师资建设、教师进修和培训制度建设、"双师型"教师队伍建设、科研协同创新建设和人事制度改革创新等，切实提高中职学校教师的教学能力、实践动手能力和科研能力，突破教学团队建设的瓶颈。一是加强卓越师资建设。学校要加大投入，加强教学骨干教师队伍建设，引进和培养有影响力的专业带头人和科研领军人才。二是促进教师教学能力的提高。通过调查和研究，系统制定教师职业技能培训制度，科学设计教师职业技能评价体系，充分提高教师进修培训的积极性、针对性和有效性。三是促进教师科研能力的提高。学校通过开展科研协同创新，整合学校和企业的项目资源、人才资源和设备资源，为教师科研能力的提高提供支持。四是促进教师实践动手能力的提高。学校通过与企业合作建立师资培训基地，定期输送专业教师以访问工程师的身份到企业进行实践锻炼，了解企业最新技术，参与企业的技术攻关，为提高教师的实践动手能力提供条件。学学通过卓越团队建设工程，构建一个普通教师"双师"教师骨干教师专业带头人名师的进阶式发展路径，形成有利于促进中职学校教师发展的有效机制，为"后示范"建设提供人才支持。
3.校企合作推进工程。在示范性建设期间，学学虽然已经形成了有一定特色的人才培养模式，但是还没有像德国的"双元制"、英国的"三明治"等人才培养模式一样具有国际影响力，因此，与中国经济发展相结合，探索并构建适合我国国情并具有国际影响力的人才培养模式是"后示范"建设中必须努力追求的目标。第一，要创新校企合作体制。利用示范建设期形成的优势和基础，搭建与区域经济发展有效互动的平台，建好具有区域特色的产业园/科技园，成立由政府部门、行业协会、企业高管和学学领导组成的校企合作工作理事会。办好双主体学学，建立"共建、共享、共赢"的校企合作新体制。第二，完善校企合作运行机制。建立健全学学校企合作管理机制、激励机制和协作机制，建立合作企业对学学人才培养质量的监督评价机制，与企业共同制订人才培养方案、共同开发课程、联合编写教材、共建实验实训基地、共建教学"双栖"团队、共同评价人才培养质量。第三，推进校企深度融合。成立"政行企校"四方组成的行业型/产业链型的职教集团。职教集团要充分实现技术、设备等各种资源的分享，形成有特色的校企合作、工学结合模式，研究出有影响的科研项目，与区域经济的发展形成良性互动。
总之，示范性中职学校在"后示范"时期，在发挥示范辐射作用的同时，应着力于提高自身吸引力，提升内涵，打造品牌，加强师资队伍建设，探索并构建具有特色的中职学校校企合作、工学结合人才培养模式，提高社会服务能力，与区域经济互驱互动。
参考文献：
[1]谢巧. 职业学校专业建设之思考[D].宁夏大学，2015.
[2 ]李如岚 刘良军. 中职后示范校建设探讨. 广西教育 2015.6
作者简介：
