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会计实训结果及总结范文1
国外职业教育，从上世纪七十年代开始，就出现了评价内容多元化的趋势，美国哈佛大学教授霍德华・加德纳在分析、批判和改造传统评价的基础上提出并建立了多元智能观的评价理论。近年来，教育部及江苏省教育厅也多次发文指出：评价的核心是促发展，评价的功能在于导向、激励、诊断和发展，评价的内容要多元，应重视学习过程评价，强化综合实践能力考核，建立以能力为本位、评价主体和方式多元的评价体系。
一、我院会计实训课程教学评价现状
会计实训课程是以提高会计综合职业能力为目标，融会计专业理论知识、专业操作技能和职业素养于一体，由学生通过分析、设计、操作等过程来完成的训练课程。为深化课改、洞悉我院会计专业实训课程教学评价的现状，《会计专业实训课程教学评价研究》课题组对我院会计专业部分班级的学生开展问卷调查，调查方式为整群抽样，共下发调查问卷176份，回收176份，回收率100%。分析研究调查数据后，发现存在以下问题：
（一）评价导向不明确。目前，我院大多数会计实训课程都采用期末考核一种评价形式，过于强调考试的作用，教学评价标准重共性、轻个性，重知识、轻能力，重智力因素、忽视非智力因素，重综合评价、忽视特殊能力评价。这种教学评价难以起到充分发挥和引导高职学生个性发展的作用，学生的知识、能力，尤其是创新能力，很难通过一次考试就可以检测出来，教师也无法较全面地了解学生的学习情况，进而反思教学中存在的问题。
（二）评价方式比较单一。在现行的测评方式中，主要由任课教师根据学生的表现来进行评定，缺乏学生按照指标体系进行自评，学生不能有针对性地找出自身的差距与不足，限制了学生自主意识的培养和提高。
（三）忽视过程性评价。高职学生综合能力（包括创新能力）的评价，大多随同其他方面的评价在期末集中进行，对不同类型的学生及其不同的学习阶段均采用相同的评价标准。这种“一考定全程”的评价方式，忽略了过程性评价的要求，难以全面、及时、准确地跟踪评价学生的个体发展状况，既不能体现学生创新能力的发展变化，也不利于学生及时发现自身的优势和不足;同时，也不利于教育者采取适时的激励措施促进学生创新能力的全面发展。
（四）评价结果静态绝对化。传统的教学评价方式只是他评，学生的独立意识、创新精神、竞争观念都难以得到充分的发展和提高。科学的评价应重视自评，让学生参与评价的全过程，引导学生对照创新人才的规格和要求自主进行内省和衡量，了解自身的长处和不足，明确努力的方向，进而上进心和进取精神也得到增强。
二、对会计专业实训课程教学评价的思考及应用
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。
目前，我院开设的会计专业实训课程分为校内实训课程和校外实训课程两部分。校内实训课程主要包括：基础会计实训、出纳、会计电算化实训、会计综合模拟实训等主干实训课程，珠算、点钞、键盘录入等应用技术实训以及证券模拟实训等拓展课程;校外实训课程主要包括暑期见习和顶岗实习。课题组通过分析调查后反映出来的问题，对我院会计实训课程教学评价进行了以下几个方面的改进：
（一）评价主体多元化。单一的教师评价模式往往不能充分反映学生的学习能力和学习效果，为全面考察学生的职业技能，评价学生的主体除了授课教师、企业技术指导人员，还应该包含学生在实训过程中的同行、顾客等。建立以专任教师、企业实践指导教师评价为主，其他评价主体为辅的模式，全面考察学生“称职”情况，以评定职业技能的高低。
1.在《出纳实训课程教学评价方案》中，广泛采用教师评价、组长评价、学生自评的多元评价模式。针对出纳工作的特点，将其分为填制账簿启用及交接表、填制与审核原始凭证、填制与审核记账凭证、登记日记账和备查簿等八个项目进行项目化教学，由于每个训练项目的内容不一样，侧重点也不尽相同，课题组对每一个实训项目制订了评价表，其评价的内容、模式和比重也不尽相同。如在“处理现金收支业务”和“处理出纳岗位综合业务”实训项目中，课题组制订了包括实训作品评价、模拟情境操作评价的量化评价表，通过教师评价、组长评价、学生自评等多元的评价，使学生能较全面地掌握现金收支业务的职业能力。
2.在校外实训中，注重第三方评价。
（1）课题组开发的《学生见习手册》，主要包括见习学生基本情况登记、见习单位情况登记、见习周志、见习小结、指导教师评价等内容，将学生暑期见习成绩总评明确为：专业见习最终成绩=见习周志（20%）+见习小结（20%）+见习单位评价（30%）+见习指导教师评价（30%）。
（2）课题组开发的《关于学生岗位实践的有关规定和成绩评定方案》和《学生岗位实践手册》，将岗位实践成绩的评定由实习单位评价（占比60%）、学校指导教师评价（占比20%）以及实结（占比20%）三部分组成，且实习单位评价具有一票否决权，强化了社会评价。设计了“岗位实践基本情况表”、“与学校指导教师联系记录”、“实习周记”、“岗位实践检查表”、“学生岗位实践总结”、“实习单位意见”、“学生岗位实践量化评价表”、“成绩总表”等栏目。其中的“学生岗位实践量化评价表”分别由实习单位和学校指导教师来评价，实习单位评价是站在“单位看员工”的角度，侧重于该生是否遵守劳动纪律、财务纪律等;而学校指导教师评价是站在“学校看学生”的角度，侧重于实习计划完成情况、与指导教师的联系程度、实习材料质量等，并特别设计了加分和扣分项目，体现了学校、学生和实习单位“和谐发展、互荣共进”的指导思想。
通过填写“实习周记”，可以敦促学生认真做好实习工作记录，培养其档案意识。通过填写“与学校指导教师联系记录”和“岗位实践检查表”，可以强化过程评价，同时也可以与学校指导教师自己填的联系记录核对，起到相互稽核的作用，以加强学校对实习学生和指导教师的管理。
（二）评价内容侧重于实践操作能力的评价。将会计实训课程的评价内容从传统的对理论学习的评价逐步转为对实践操作能力的评价，以努力培养学生在实践中学习理论、概括理论和运用理论的能力，实行以实践为主，笔试为辅的考核方式。鼓励教师根据课程特点及学生的任务完成度来选择灵活多样的评价形式，如笔试（开卷、闭卷）、调查报告、现场解决实际问题的能力等。
1.在出纳实训的“到银行提取现金”这一项目中，主要考核学生对现金支票签发的准确性、持现金支票去银行办理取现业务时的注意事项、取回现金后回单位如何进行账务处理等情况，不一定考核每个知识点，重点是考核学生的会与不会。侧重对学生实践动手能力的考核，突出应用性、操作性;减少死记硬背，增加能力权重，减少生搬硬套，强调实际应用。
2.在会计综合模拟实训课程采用实训综合评分法，主要由过程评价、结果评价以及其他评价三部分组成，从实训参与度、协作情况、工作态度、业务能力、工作质量等方面进行评价。具体如下表。
期末，学生完成财务会计报告编制、凭证装订、实训成果归档以及撰写实训报告等实训任务，以小组为单位对本学期的实训工作开展情况进行汇报后，安排进行结果评价，除了组内评价、学生自评、教师对学生的评价外，学校再聘请校外专家对学生的会计档案进行评价，主要针对实训任务的完成度、实训作品质量以及实训报告等进行评价。
实训综合评分法，借鉴了人力资源中的绩效考核，将过程评价和结果评价相结合，提高过程评价的比重，通过对团队协作精神、会计档案资料、实训报告等方面，运用学生自评、组长评价、教师评价和社会评价，实现了对学生的多元评价。通过在多个班级中试行实训综合评分法，学生的课堂参与度、动手能力、沟通能力以及独立分析并解决问题的能力都有了较大的提高。
（三）评价模式以过程评价为主。将评价模式由“期末一考定终身”转为对其学习过程和学习效果的结合评价，且以过程评价为主。按照教学目标要求，将岗位能力训练的最终目标分解为多个单元，进行全程分段考核。评定成绩的时间，按实际课程中所含职业技能内容的具体情况确定，重新组织课程资源，构成技能的考核模块，根据模块的具体教学情况安排考试的时间。
例如，在点钞、珠算、键盘录入等实训课程的教学评价中，将评价划分为过程性评价和结果评价两部分，并在原有方案的基础上进行了三个方面的改进：一是将过程性评价的比重确定为70%，结果评价的比重确定为30%;二是将过程性评价中的评价标准实施梯度化（即随着学生训练的深入，逐步提高评价标准），三是在方案中添加各级各类技能比赛获奖加分项目。同时，将考核次数由原来的期末考一次转为每月考核一次，各月取最好的一次成绩计入平时考核成绩，通过在2010、2011级的会计专业班级的技能课中试行，强化了过程评价的重要性，学生的主动性有了显著的提高，整体技能水平也在稳步提升。
（四）在部分课程中试点实施“以证代考”。鼓励学生通过会计从业资格认证考试、参加国家指定的职业技能鉴定机构的鉴定考核（珠算）、参加各类职业技能大赛，成为技术业务的多面手，获得就业准入的“通行证”，以“一书（毕业证书）多证”，确保毕业生在合格的基础上有特长，增强就业竞争能力。
（五）在系科管理中引入“学生实践能力成长档案袋”。职业学校的培养目标是向社会输送具有较强实践动手能力的应用型人才，而学生的实践动手能力不能只看学生本学期实训课程的评价结果，必须加强过程管理和督促。为此，课题组建议相关系科为每一位学生建立“实践能力成长档案袋”，档案袋内容主要包括：个人发展规划书、齐全的学期考核手册、各实训课程记录及总结、代表作品、课堂精彩瞬间等。由任课教师及时收集学生每学期开设的会计实训课程的成绩、代表作品、实训记录等，交由系科保管。力求通过比较全面的材料与作品，将学生在校期间的会计实训能力立体呈现出来，为自己的成长立此存照，为今后的发展提供动力，同时，既可以培养学生的档案意识，也有助于其会计职业道德的养成。
会计实训结果及总结范文2
【关键词】 会计分岗位 实训课程 教学改革
1 会计课程实训改革内容
1.1 会计课程实训教学改革的思路。会计课程实训的教学改革实践的出发点是以校企深度合作，工学结合为基础，实现企业经营服务、学生参与的有机结合，学习过程、工作过程的一体融合，最终为了解决会计毕业生毕业即能够进入企业承担起基本的会计岗位工作任务。
在实训中，校企双方共同进行课程的教学设计、共同构建教学内容、共同建设实训基地、共同组织实习实训、共同开展技能培训。将企业正常的经营服务与教育教学实践深度融合，以培养会计岗位高端技能型专门人才为根本目的，与企业紧密合作，实施校企共同设计、实施、评价的教学过程。
1.2 会计课程实训教学改革的保障。
1.2.1 校企合作长效机制。校企合作是实现工学结合人才培养模式、进行工作过程系统化课程开发的基础，在校企合作的过程中，学校通过召开座谈会、通气会、签订协议、责任书、备忘录等各种形式主动与企业沟通，将学校的教学目标与企业的生产经营管理目标有机协调，并对顶岗实习的学生和教师进行“学生”、“教师”和“员工”的双重管理。
1.2.2 校内外实训基地保障。校内实训基地能够满足教学需要、管理制度完善、经费有保障，运行正常；有稳定校外实习基地，能满足学生专业实训和顶岗实习的需要。
1.3 会计课程实训教学改革。
1.3.1 实训课程教学过程改革。会计实训教学以完成真实的会计核算和监督任务展开。按照适合高职特色的学校、企业、学生联手的共同对财务会计综合实训课程进行课程设计、课程实施和课程评价的教学改革实践，整个实训分为三步完成：第一步是宣传准备。由专业带头人组织校内外指导教师召开专题会议，明确实训活动的内容和步骤，对学生进行了宣传发动，使学生们明确了会计课程实训的意义和目的。第二步是到企业如会计记账公司实战演练阶段。第三步是考核、总结，通过校内教师和校外兼职教师结合对学生们进行“实践出勤”、“实践表现”和“实践成果”三个部分的综合考核，将实践成绩纳入学生的本门课程的期末考核成绩。通过实践使学生了解到了企业会计岗位工作任务的基本要求，熟练掌握了从理论到实践的转化过程和会计操作的基本技能，增进了学生对企业实际会计岗位工作运行情况的理解。
1.3.2 实训课程教学方法改革。采用行动导向的一体化教学，以典型会计核算监督工作任务为载体安排和组织教学活动；以工作任务为出发点来激发学生的学习兴趣与成就感，使其主动实施实践活动；以合作企业的原始凭证的采集、凭证填制、审核等真实工作任务为载体，使学生在完成真实的工作任务过程中掌握全部的专业知识。具体教学方法采用任务驱动教学法、小组活动法和竞赛法等。
1.4 教学的组织与实施。
1.4.1 教学组织。采用在校外的会计记账公司等实训场地现场教学为主，校内实训室为辅，辅之以多媒体教学工具，进行教学的组织与实施，以增强教学的直观性和学生的动手能力，激发学生的学习兴趣，强化技能培养，提高学生的学习效果，通过课程的教学设计，合理地将与合作企业之间的会计核算任务、监督等会计基本职能融入到实践中去。
1.4.2 教学实施。以学生为主体完成会计业务的核算与监督任务，在关键点上对学生进行针对性指导，引导学生在会计岗位工作任务中学习，学生自主寻求解决问题的思维和方法，主动寻找数据及资料、探讨可能的解决方法、验证、评估结果等步骤，让学生自己构建解决会计核算、监督问题的思路，对学生逻辑思维能力和创新能力进行全面培养，实训教师一个岗位轮换期末及时进行总结评价。
2 课程实训教学改革实践成果总结
2.1 探索了基地建设途径，形成了特色建设模式。提出了工学结合人才培养模式下校内实训室、校企顶岗实训基地建设的模式，形成了学生的实践能力螺旋形上升的良好势头，学生的实践技能水平不是一蹴而就形成的，是逐步在培养起来的，通过校内实训室、校外实训基地、在企业顶岗实训三个过程逐步积累起来的，通过构建“教学做”一体化的特色创新的实训教学环境，保证了学生职业能力培养的需要。
把以前在校内实训室进行的财务会计综合实训搬进了企业——会计记账有限公司，在记账公司学生可以审核真实的原始凭证，做真实的记账凭证、登记真实的账簿和编制真实的财务报告，以及进行真实的网上报税。学生可以亲自到工商局、税务局进行工商注册和税务登记，真正实现了学校和企业紧密合作，实现了会计专业工学结合的人才培养模式所要求达到的目标。
2.2 探索实训课程团队建设模式，形成了专兼职结合教学团队。根据校内师资建设存在实训教师不足，双师素质低问题，聘用了企业具备熟练会计业务的老会计作为兼职教师，进行了教师团队的优化配置。由原来单一由校内教师为主的授课变成由校外企业兼职教师为主教授同时校内教师积极参与教学双师型师资教学结构。这样，校内教师和校外兼职教师各展所长，互相配合，很好地完成了会计专业实践教学任务。
2.3 扎实推进实训课程改革，形成了特色实训课改模式。推行了适合高职特色的学校、企业、学生联手的共同对财务会计综合实训课程进行课程设计、课程实施和课程评价的“三元三步走”的教学改革实践，在三个年级一个专业5个班次进行试点，开发了2部工学结合特色教材，有效地培养了学生职业能力。
2.3.1 在教学中采用真实企业账务进行教学做一体化训练，以分派会计岗位工作任务让学生完成来激发学生的学习主动性，加强对学生实际职业能力的训练与培养，摒弃了以前只是以虚拟的企业账务进行的实训。
2.3.2 教学中以学生为主体，教师为辅，注重教学互动。实训教师在实训过程中起启发、归纳、指导作用，让学生在实训中通过独立思考、互相讨论完成各项任务，巩固、提高处理会计业务的各项技能。
2.3.3 教学中采用循序渐进、由易而难、从简到繁的教学方法，以真实实训资料、多媒体课件、网络财务软件等教学工具来辅助教学，帮助学生理解和完成实训任务。
2.4 教学评价的改革，注重学生的自我评价。①在综合实训中，突出对学生综合财务会计操作技能的评价，注重学生对知识的运用和整合能力的评价。②注重实训活动项目，突出过程评价，注重操作性环节的考核。③采用过程考核和结果考核相结合的考核方式。结合成果展示等手段充分发挥学生在学习中的主观能动性。
实训成绩的考核应贯穿于会计实训的全过程中，使之有效的促进学生实训操作的规范和实践技能的不断提高。指导教师在实训过程中或完成后，可以采取口头提问的形式，了解学生对全部内容的熟悉和掌握程度，当场发现问题、当场解决问题。在实训完成后，可根据考核过程及结果得出评价。评定成绩等级分为：优秀、良好、中等、及格和不及格。不及格者必需重做。（课题：省教育厅课题，会计电算化课程教学方法的改革与实践研究；编号：JGZ201202445的阶段性成果）
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会计实训结果及总结范文3
摘 要：传统会计教学采用先理论后实践的常规模式，导致理论和实践环节脱节，学生学习起来感到很吃力，教学效果不是很好。本文提出模块式教学，将理论知识的传授与实践技能的操作有机地结合起来，通过感性教学来强化学生的学习兴趣，从而达到学生尽快掌握技能、适应岗位要求的教学目标。
关键词 ：会计基础 模块教学法 理论联系实际 运用
长期以来，职业学校会计基础课的教学都是先学习会计基础理论，再进行会计实训的常规教学模式进行的，理论教学和实践教学严重脱节。这不但造成了教师教学难度大大增加，也不利于学生积极主动的学习。加之职业学校的学生文化基础非常薄弱，年龄又较小，抽象思维能力达不到教学要求，在短时间内又接触到经济领域诸多抽象而又枯燥的理论，这样就使学生很难产生学习的兴趣，极易产生畏难情绪。如何才能将枯燥的理论教学和操作性极强的会计技能有机地结合起来呢？笔者经过二十多年的会计教学，摸索出了模块教学法，先就其在会计基础教学中的运用总结如下。
一、转变传统教学观念，树立模块式教学理念
会计基础传统教学模式是：先学习会计基本概论、会计要素及会计等式、会计科目与账户，再学习借贷记账法、会计凭证、账簿、账务处理程序、成本计算、财产清查、会计报表，最后再综合模拟实训。这种模式会使刚刚入学的学生感到特别难学。因此教师可以按工序要求重新整合教材，让学生从身边接触的取得、填制“发货票”或收到、填制支票业务开始，即从填制、审核原始凭证开始，由浅入深，进一步增强学生的感性认识；再通过动手填制、审核记账凭证，逐步提高学生对学习会计知识和基本技能的兴趣；直到登记账簿，再到编制会计报表的整个工作程序。
学生完成上述操作后，就会对会计工作有一个完整清晰的认识。最后，教师再安排学生学习会计的一些基本理论。这样教学效果及学生学习兴趣也就得到了进一步的提高。
二、按工作程序划分会计模块，合理安排教学计划
课程的安排可采用模块的方式，把会计工作的整个流程分解成一个个模块，在每个模块中完成其相应的工作任务，最后形成一个完整的程序。会计工作的主要模块应包括以下内容。
第一模块：填制、审核原始凭证。
学生从身边的经济业务开始，边做边学习如何填制各种原始凭证及如何审核原始凭证。如“发货票”、各种支票、收料单、领料单的填写。通过本模块的学习，使学生了解原始凭证的内容和填制要求，通过观看、讨论和亲手填制原始凭证的过程，自己分析、归纳、总结出原始凭证的填制、审核要领，进一步体验原始凭证与生活和工作的关系。
第二模块：设置科目与账户。
介绍会计科目与账户、会计等式，熟悉借贷记账法的基本规则。本模块以“够用、实用”为标准，学生掌握必要的理论知识，在理解科目和账户的基础上，运用借贷记账法，学会简单会计分录的编制方法及要领。本模块的主要作用是掌握、运用借贷记账法的基础理论知识，为以后模块的操作服务。
第三模块：填制、审核记账凭证。
在第二模块的基础上，把第一模块的业务填制在本模块上，使学生熟悉记录过程。本模块通过教师讲解和学生观看、亲手填制记账凭证，让学生进一步熟悉工业企业发生的主要经济业务，能够编制出正确的会计分录，从而培养学生严肃认真、一丝不苟的工作态度。本模块要通过大量练习培养学生耐心细致、工作踏实的处事作风，为学生成为职业会计人员奠定基础。
第四模块：登记账簿。
根据第三模块的结果，将经济业务进一步分类归集在账簿中，完成记账过程。本模块通过学生观看、亲手尝试不同种类的会计账簿的登记过程，由学生自己分析、归纳、总结出会计账簿的设置及登记要领，从而理解会计账簿在会计核算中的作用和重要位置。
第五模块：成本计算和财产清查。
每个结账日，根据第四模块的账簿记录和库存实际，计算产品总成本和单位成本，并进行财产清查，以确保账实相符。通过本模块的学习，使学生掌握成本的计算过程，培养学生精打细算、增产高效的主人翁意识。
第六模块：编制财务会计报告。
在保证第五模块账实相符的情况下，根据第四、第五模块的数据，编制企业财务会计报告。企业的财务会计报告与国家和社会公众的经济利益是息息相关的，如果会计人员不能客观公正地披露企业财务状况和经营成果，就会使国家和社会公众的利益受到损害。通过本模块的学习，使学生充分认识到自己肩负的使命感和责任感，进一步培养学生良好的职业道德。
第七模块：综合实训。
在学生完成第一到第六模块的专项实训后，教师可选择一个有三四十笔经济业务的实体企业，力争以全真的实物为载体进行综合模拟实训，进一步加深和巩固学生的技能，让学生熟练掌握会计的流程和操作要领。本模块根据课时要求，也可以安排在第八模块完成后进行。
第八模块：会计基本理论知识。
学生学习完第一到第六模块后，已经对会计工作程序有了一个完整、清晰的认识和理解，初步掌握了会计工作的基本操作技能，这样反过来再系统学习会计基本理论知识就变得容易多了。会计基本理论知识包括会计基本概述、会计对象、会计核算基本前提、会计信息质量要求、会计方法、会计工作组织及法规等。本模块的作用旨在进一步完善学生的理论体系，让学生对会计工作有一个完整的、清晰的认识，从而为后面专业课的学习奠定基础。
三、实施步骤
每次授课时，教师可按以下程序进行授课过程的安排。
教学目标：提出教学要完成的任务以及要达到的教学效果。教学目标可分为知识目标、技能目标和思想目标三个方面。
实训准备：本次模块教学所需要的设备和用具等，如多媒体、课件、与会计有关的票据、表单、办公用品等。
工作过程描述：工作过程，即“为完成一项工作任务，取得相应工作成果而进行的一个完整的工作程序”，教师可通过语言或多媒体等手段对本次工作任务及流程进行描述，旨在让学生了解本次实训的流程、达到的要求等，使学生做到有的放矢地进行实训。
讲述相关知识：对工作过程中所涉及的重点知识及技能进行讲述，阐述和表明为完成本次任务所需要关注的重点环节及解决的办法。
操作演示指导：指出学生在实训过程中出现的问题，帮助学生找到解决的办法，并就学生普遍存在的问题进行演示讲解。这是模块教学的核心环节，应体现以学生为主体、教师为导向，师生双方通过互动、愉快地完成教学任务。
巩固提高：通过练习、实训等进一步巩固本次实训，做到熟能生巧，举一反三。
总结归纳：归纳本次实训的流程、操作要点、重点难点知识及基本技能，总结实训心得，撰写实训报告，完成实训任务。
模块教学的时候应体现任务性，加强实际操作，重在使学生掌握操作技能。
四、考核评价方式
基础会计课程的考核采用平时考核与期末考核相结合的原则，最终确定学生的学习成绩。学生平时的考核以会计职业要求为标准，从学生的学习态度、操作的规范性、团队合作能力等方面进行综合评价，着重考核学生会计基本技能及分析、解决实际问题的能力，这部分成绩占30%。期末考核以学生的实际操作能力为标准进行实践性操作考核，即由教师选取一个企业的经济业务，要求学生在规定时间内独立完成账务处理，完成从规范地填制会计凭证、登记会计账簿，到最后编制会计报表的整个会计流程。这部分成绩占70%。
五、教学要求及建议
第一，在每个模块教学的时候，教师首先应该让学生认清本模块在会计实际工作中所处的位置、作用及相关要求，注意每个模块之间的相互关系，这样才能使学生快速与会计实际工作接轨，做到有的放矢地学习，达到岗位能力培养要求。企业日常会计工作的程序为：填制、审核会计凭证登记账簿编制会计报表。教师在进行模块教学的时候，应紧紧围绕这一主线展开教学，让学生时刻体验到每个模块在这一主线中的地位和作用。
第二，在模块教学的过程中，应体现“模块”特点，紧紧围绕本模块的功能和作用展开教学。应以实务教学为主线，以技能培养为核心，教会学生怎样做，理论知识穿插于操作之中，让理论为实践服务又指导于实践。理论知识的讲授以达到本模块“需要和够用”为标准。
第三，突出互动环节。教师可借助多媒体等现代化教学手段，根据教学规律，精心编制多媒体课件，搜集一些资料，采用大量图片、动画、录像等多媒体元素，通过“想一想，练一练”等过程，逐步演示思维过程，激发学生的学习兴趣，发展学生的能力，进一步培养学生的动手能力。互动环节教师要由以“讲”为主变为以“导”为主，学生要由以被动“听”和“看”为主变为以主动“想”和“做”为主。
第四，借助财会模拟实训室，合理利用有效资源，实施专项和综合技能实训。教师在教学过程中，应尽可能选择一个现实中的企业，以他们发生的经济业务为例，经过必要的增改，变成适合模块教学的生动案例。教学所采用的各种票据、凭证、账簿、报表等也要力求以现实会计工作中的实物为标准，进行真实性教学，以体现“真实感”，增强学生的感性认识。专项实训的目的在于：通过学生动手操作，让他们掌握每个专项的操作要领的同时，掌握一些会计和法规的基础知识。综合实训的目的在于让学生掌握会计工作的流程及技能技巧，综合运用各专项技能，熟练地完成整个会计的核算过程。
六、小结
会计实训结果及总结范文4
【关键词】会计模拟实训教学 现代教育技术 改革 学习兴趣
随着社会主义市场经济的发展和会计教学改革的不断深化，会计的用人标准发生了深刻的变化，会计人才的素质和能力要求也不断提高。这种形势对传统会计工作提出了严峻的挑战，就财会专业人员而言，其不适应性有所突显，首先是传统记账式的财会人员相对过剩，对外部应对能力急待提升;其次，熟悉并掌握现代财务会计知识和技能的财会人员严重不足。这一形势给职教学校会计教学带来了挑战，会计职业技术教育应在赋予学生从事财会工作所必需的基础理论的同时，更重要的是培养学生分析、处理各种经济业务的操作技术，而不仅仅是培养知识分子。如何培养出具有解决实际问题能力的实用型财会人才，是职业教学中财会专业教育急需探讨和解决的问题。
一、传统的会计教学的现状及存在的弊端
我国传统的会计课程体系及教材内容已不能适应培养现代会计人才的要求。为实现课程体系和教学内容的科学化、合理化，使学生能更好地满足用人单位的需要，真正胜任用人单位的工作岗位，我国的中职会计专业课程内容设置应根据市场需要和学生就业情况来制定。
首先，传统的会计教育往往偏重传统的理论讲解，忽视实训教学、实践操作，常通过教材设置一系列会计课程来完成，这些课程讲授的会计理论知识课时数占总课时的比重通常在80%以上，且教学内容往往只能照本宣科，教学方法单一，这种格局与会计学科的特点是不相适应的。会计学科是一门实践性很强的学科，脱离了实践，其理论是抽象的，对于没有任何实践经验的中职学生来说是难以理解和接受的，即使教会了他们理论知识，在日后的工作过程中学生还是难以适应的。
其次，传统的教学模式是以教师为中心，以教科书为依据。教师按部就班地一章节、一章节地讲授课本知识，学生也许学会了怎样编制分录、怎样编制报表，但不一定能够形成对该门课的一个总体认识，也就是完成学业后还不能掌握会计的核算程序、核算方法。有的学生竟不能系统地回答什么是会计，会计的作用是什么等问题。这不得不让我们对传统会计教学模式究竟教会了学生什么产生了怀疑，不得不让教师思考如何利用一些企业的仿真经济信息帮助我们教学，帮助学生更好地掌握会计知识。
二、会计专业实施模拟实训教学的意义和必要性
会计模拟实训教学是在学生学习和掌握了一定会计理论知识的基础上，利用典型案例，让学生参与实践活动，自己动手、动脑，以提高学生发现、分析和解决问题能力的一种会计教学法。这种教学法具有以下意义：
1.有利于促进学生主动学习
实训教学法强调以人为本，教师侧重于对学生学习过程的引导，重视学生在学习中的主体地位。在教学过程中，学生不是被动的、消极的接受者，而是主动的、积极的知识探索者。这样就充分调动了学生学习的主动性、积极性，最大限度地利用了学生的时间和能力。
2.有利于培养学生的创新精神和能力
实训教学法中案例所描述的是一个两难的困境，没有分析，只有事实。实训讨论的结果没有绝对的对与错，没有人告诉你答案。实训教学的目的就是让学生置身于决策者的角色中，根据材料所提供的信息，做出自己的决定，这样才能不断激发和培养学生学习的兴趣和创新思维能力。
3.有利于培养学生的综合素质
在实训教学法中，实训可以将不同学科的知识整合在一起。在讨论过程中，老师只要适当引导，学生就可以实现在会计实务与财务管理、审计等不同学科之间的切换。教师并不需要讲太多的跨学科的综合知识。
4.有利于培养学生的团队组织能力和合作精神
在实训教学过程中，较多采用小组作业形式，通过群体互动，使学生学会沟通与交流，学会怎样坚持自己的观点，如何说服别人。即使在遭遇分歧、争论得面红耳赤之时，又能学会包容，学会合作，携手向共同的目标迈进。
三、改革会计教学方法，结合现代教育技术提高学生学习的兴趣和主动性
传统会计教学是一种以教师为中心、以教材为依据的“填鸭式”教学，其特点是“教师滔滔不绝地讲，学生默默无言地听”。在整个教学过程中学生始终处于被动地位，机械被动地接受所学知识，教师则使出浑身解数将理论注入学生大脑。在这种教学模式下，课堂教学气氛沉闷，学生觉得枯燥乏味，应变能力得不到锻炼，分析问题和解决问题的能力得不到提高，压抑了学生创造性思维及发散思维的发展，打击了学生的学习主动性与能动性。教学过程应是教与学的双向互动，但在单向灌输式教学模式下，师生之间缺乏双向交流与互动作用，教师无法准确把握学生的学习状况和主观要求，也就无法适时调整教学进度。以教师为主体的教学模式已不能适应现代会计专业发展的要求，这种做法必须得到改革和矫正。笔者认为必须将理论教学活动与实践实训教学有机结合起来，一方面通过实训教学和社会调查活动提高学生的学习兴趣，另一方面通过实训教学，采用仿真企业经济业务即会计案例将会计理论与会计实践有机地结合起来，在学生学习和掌握了一定会计理论知识的基础上，组织学生参与社会调查活动，搜集案例。通过教学过程中对仿真企业经济业务进行分析，让学生成为教学活动中的主体，把所学的会计理论知识与会计实践有机地结合在一起，不断发现问题和解决问题，在实践中掌握理论，并用理论指导实践，达到较好掌握理论知识的目的，从而激发学生学习的兴趣和主动性，提高其处理会计实践问题的综合操作能力。
我在教学过程中建立会计实训网络学习平台，预先录制实训习题操作过程让学生直观地学习实训题目的操作步骤并可反复观看，提高了学生的学习兴趣。会计实训网络学习平台里还设有学习论坛、课后作业讲评、电子课件、重难点解释等板块，学生在学习、观看视频的过程中可以将自己遇到的难题进行提问、讨论，老师进行答疑，学生也可下载老师上课的电子课件再利用课余时间进行学习。会计实训网络学习平台实现了让学生随时随地、无障碍地学习，深受学生的喜爱。
会计模拟实训教学应具有相应的步骤。首先，教师要根据教学进度和教学要求，根据学生对知识掌握的实际情况，搜集和整理会计案例的背景材料，讲授剖析会计案例的相关理论知识，对会计案例的种类、性质、内容和分析评价的要求等进行必要的简明介绍。学生根据教师的安排认真阅读案例，查阅教材和参考文献，对相应的问题进行实训、分析、评价、提出对策。实施会计案例讨论，学生可以分别从自身角度对同一会计案例进行剖析，阐述自己的看法，相互辩论，形成良好的自由讨论的气氛和环境。教师在讨论中要对学生进行引导，争取让每个人都参与到实训讨论中来，做到畅所欲言、各抒己见。当学生的讨论发生偏离时，应注意掌握案例讨论的方向， 使案例讨论紧紧围绕中心展开;当学生的讨论发生分歧时，应因势利导，把问题讨论引向深入，同时还要善于发现独特新颖的见解。案例实训、案例分析是进行会计案例教学的主要环节，它是以学生为主体对案例进行实训操作、分析、评价并得出自己结论的一种创造性教学活动。在进行会计案例实训、分析时，教师只是对案例的重点、难点问题做一些必要的分析解释。实施实训教学法可以激发学生学习的兴趣，培养学生的开拓性思维，提高学生独立思考和独立操作的能力，提高学生的实际工作能力。
学生对会计实训案例有一定操作、分析能力之后，对会计知识也会产生浓厚的学习兴趣。学校应根据学生情况提供平台，让学生的学习兴趣及实践能力得到进一步巩固和提高。比如，我所在的学校将第二学期最后一个月定为会计专业商品模拟交易会月。在这一个月期间，学生分组成立公司，在公司里又设置不同岗位让学生扮演不同角色，进行仿真实训。学生在这种仿真情境中很容易投入，极大地激发了他们的学习兴趣。这种大型商品模拟交易实训课所需材料是上好会计实训课的必备条件之一，所需材料包括《商品交易综合模拟系统操作指导》《商品交易会奖励办法》、各单位库存情况、各单位求购信息、买卖合同、教学用增值税专用发票、教学用银行转账支票、商品验收单、商品调拨单、进账单、教学用运输统一发票、银行存款日记账、记账凭证、库存商品明细账、商品盘点明细表、商品求购信息表、商品供应信息表等。然而当前市场上这种会计实训教学教材很少，为了保证教学质量，应立足“自编为主，购买为辅”。学校也可以组织一线教师编写实训教材，最好是系列化教材。会计实训课程注重实践能力的培养，需要至少150学时来完成教学，此外应当特别注意让学生掌握一些实际操作技巧，以便能又快又好地完成工作。总而言之，开展会计实训，培养适应社会需要的中职人才是一项长期而又充满挑战的任务。
最后教师要进行教学总结和教学反思。在学生对会计案例进行实训和讨论，做出分析和评价结论之后，教师要进行归纳总结，做出恰如其分的评判，点评案例实训、分析的重点和难点问题，指出学生在实训过程中的优缺点，对于学生新颖意见的独特之处要给予肯定;同时反思教师在教学过程中的优缺点，总结经验及不足，以便今后更好地开展教学，让学生最大限度地运用理论知识进行实践操作，达到学以致用、融会贯通的效果。
四、实施会计模拟实训教学过程中应该注意的问题
1.教师应巧妙地进行引导
实训讨论是以事实和教材知识为依据，通过师生的互动来挖掘案例中的潜在问题，探讨案例事件的行为与缘由。在讨论过程中，学生是讨论的主体，教师只是引导者。教师在引导过程中，最好不要有倾向性的提示或结论，因为这样不利于学生思维的发散和创新。
2.对学生的行为表现应多加鼓励和肯定
实训教师的复杂性和模糊性使学生在讨论过程中充满了不确定性。因此，实训讨论没有所谓的“标准答案”或“愚蠢的问题”，关键是看问题的思路是否正确合理。在讨论过程中，对学生们的分析要表示尊重，哪怕是分析问题的过程或结果有错误，都要给予应有的鼓励。
3.建立对学生的有效激励机制
实训教学要求学生能全体积极参与，善于思考问题、提出问题、分析问题，从而达到掌握知识的目的。教师可将学生在实训讨论中的表现纳入考核范围，使学生重视课前的准备、课中的讨论和课后总结的撰写。对学生实训的考核可以采用两种基本途径：一是由教师对学生进行考核，主要实行等级制考核或采用评语方式给出意见;二是学生考核，可把一个实训案例的实施作为班级集体组织的一次活动，由学生评选出班级最优秀的主管会计和最有潜能的会计员，帮助学生建立学习的自信心和荣誉感，从而最大限度地激发学生学习的兴趣和主动性。
【参考文献】
[1]孙淑丽. 会计教学改革的思考[J]. 科教研究，2007（473）.
[2]陶绯. 现代中等职业学校会计教学改革[J]. 中国教育科研与探索杂志，2007，9（5）.
会计实训结果及总结范文5
1.中职会计课堂实践现实背景：
1.1一些职业学校缺少特色，课堂教学没有与企业接轨，教学模式陈旧，课程单调，教学内容不符合社会发展实际，教学方法不适合学生的特点，培养的学生岗位适应能力不强。
1.2缺少必要的实验实训场所和设备，配套的实训设施、资料、用具等简陋，缺乏更新；缺少有丰富实践经验的实训指导老师，对实训认识模糊或准备不充分；缺少当地企业经济发展的技术信息等，学生很难接触到一些感性的、新鲜的东西。
1.3缺乏创新，形式上趋于简单化，其结果导致课堂教学与实训“两张皮”，理论知识与实践技能不能有效结合。会计课堂实训往往走过场，看起来似乎也很“热闹”，其实效果不大。
由此，我们提出以下三个问题：中职会计课堂实践真正被重视了吗？会计课堂实践是否真正有效？学生对实训的态度如何？可见，提高会计课堂实践的有效性问题，成了我们共同关注和探讨的课题，已刻不容缓。
2.中职会计课堂实践有效性的策略
2.1更新观念，走进实训
2.1.1根据中职学生特点：年龄较小，可塑性较强，理论知识兴趣不大，文化课基础薄弱，喜欢动手，对实际操作感兴趣。学校建立会计模拟实验室，模拟真实会计岗位，备有内部自制的和来自银行、供应、运输等单位的各种原始凭证，配有办公用品如计算器、科目章、印台、墨水、糨糊、大头针、回形针等，以及会计凭证、各种账薄、财务报表，墙壁上张贴一些业务流程图和岗位职责要求等，学生们一进门就好像到了财务科，产生身临其境的真实感。
会计实训以本专业能力为重点，以“零距离”为目标。职业能力的培养必须在职业环境中实现，课程实训内容从过去的传统教学模式转化为以能力培养为主线，提高学生实际工作能力，掌握基本的会计理论和熟悉会计操作技能。使教学走出从“从黑板到黑板”、“从作业到作业”的平面单调教学模式。营造出单纯课堂教学无法比拟的教学氛围和场景，真正使每一个学生全身心投入其中，使学生有初任职业岗位角色的新奇感。
2.1.2增加实验开出率。依据课程教学大纲和实验教学大纲有计划，有针对性地安排实训教学，细分实验项目，缩小文化课比重，我市已有中职学校只安排第一学年的文化课教学，大大增加专业实训课，来迎合学生，接轨发展，巩固课堂教学效益。
按照财会专业特点、教学内容与要求，配置并更新模拟室。我校在前几年配置了财会模拟室，当时条件算不错，但课程发展很快，会计法规、会计科目、账表等都有了不少变化，学校应及时添置新设备，满足发展需要，这就需要管理者不断学习，更新观念，完善财会模拟室。又如随着会计电算化课程的开设，如果课堂中兴按照课本要求和提供的软盘来教学，非常枯燥，而学生最关心的却不是这门课程，他们渴望得到会计电算化证书，特别是那些没有过珠算五级的学生。而课本教学与社会办学会计电算化培训考试的内容差异很大。因此，作为学校应从实际出发，投学生所好，满足学生需要，不但要开设这门课，而且必须购买相关的电算化培训考试软件系统，这既可以作为上课的操作，又满足考试需要，学生才会带着目的去学习，最后又能通过社会电算化考试获得证书，为学生节约了培训时间和经费（只要交纳考务费即可），这样的课程自然得到学生的青睐。
2.2内强素质，准备充分
2.2.1提高专业教师技能是关键。财会教师要有熟练的技术及较强的动手能力，针对每一笔经济业务的开展，需要什么原始凭证，如何列示分录，甚至对银行各种结算凭证及支票填写方式都要熟练掌握，在这个过程中，教师引导学生自己动手训练，而不是简单灌输。让学生通过真凭实据的演练，真正掌握和提高基本技能。学校多鼓励会计专业教师参加国家级、省级的课程培训，加强自我学习，充实知识领域。激励青年教师参加省、市、县举行的各项会计技能比赛，提高获奖档次，提升专业技能水平，通过竞赛来检验专业课教师技能，找差距，多学习，促提高，增强专业课教师的技能素质，才是搞好会计课堂实践教学的前提条件。
2.2.2实践课效果的好坏取决于诸多因素，其中最重要的是教师是否做了充分准备。作为会计专业教师不仅有每堂课的微观设计，而且有全学期的整体计划，每个单元安排有相应的单项实训内容，前后连贯，使整个课程成为一个有机的整体。例如，在基础会计教学中有会计凭证，会计账薄，会计账务处理核算程序，会计报表等，这几章都是侧重实际操作，在教学中应配备一些如记账凭证，账页，会计报表等实物资料，让学生有感性认识，起到“首因效应”。实训课不同于理论课，如果教师备课不充分，往往会对学生在操作过程中的疑问束手无策，处于被动尴尬的局面，影响教师形象和实训效果。
2.2.3要增加分组率。将学生进行分组，设置不同岗位（包括出纳、会计、会计主管等），每组一套或每人一套会计专用用品。学期初，把班级有效分成6人的合作大组，每大组有时再分成3人的互助小组（3人对面坐），每组选出组长，全面负责秩序、操作、互助、记分等工作，组长是同学们的好帮手，又是老师的好助手，而且这些人往往班级中有威望，又是学科竞赛的佼佼者，俨然成了会计实训课不可缺少的关键人物，这大大提高了实训课教学效率和教学的质量，加强了生生、师生间的交流与合作，使本来难管的实训课突然变得井然有序，当然也完全超出了教师分组的初衷。
2.3参与实践，培养兴趣
2.3.1活动前，教师要向学生简明扼要讲解会计专业技能的目的、功能、操作顺序，安全知识等内容，调动学生掌握技能的积极性，引导学生运用学过的理论知识分析问题，理解掌握正确的操作要领，教师应发挥主导作用。但在演示过程中避免教师理论叙述过多，而演示动作过于简单，把实践课变成理论课。或是教师只顾埋头操作，而缺少必要的讲解和引导，实践课又变成了教师的演示课，真正要做到精讲。
2.3.2指导学生多练，要求学生根据教师的示范动作练习，依照教学要求独立或合作完成技能操作。教师要针对学生的特点因材施教，传授一些操作技巧，以激发学生的学习兴趣，最终使学生既掌握操作技能又学到技巧。教师除了对教学内容要精心设计，力求符合学生的学习习惯，确保学生始终在教师的指导下有计划有步骤地进行实践，还要因人而异给予个别辅导，帮助解决问题，完成实践任务。不仅巩固所学的理论知识，更要培养学生基本操作技能和综合运用知识与技能，提高分析问题，解决问题的能力。
2.3.3营造和谐的实践环境。在开放实践中，学生是主人，给每一个学生提供尽可能多的参与机会和成功体验。例如，高二下半学期针对实习需要，开设了《会计模拟实习》课，我们把这门课教学全部搬到会计模拟室，让学生感触模拟室的会计氛围，他们觉得好玩，上课睡觉现象消失。教学中经常结合一些账册、报表等实践工具，在理论学习的同时动一动，看一看，摸一摸，写一写，让学生“动”起来。接着是结合案例模拟实习环节，每次当我们还没讲完的时候，学生早已迫不及待，蠢蠢欲动，特别是登账、编制会计凭证、装订等实践，每次模拟实习下课，你几乎看不到休息的学生，就连上厕所都是来去匆匆，赶忙着手中活，好几次劝他们休息，并“警告”他们说这样做会计的话准会得颈椎病，可此时的叮咛完全成了“耳边风”，这样的场面哪是一个职校的课堂？这才是我们会计实训课堂教学最好的成果。
教师要善于营造一种宽松、自由、民主的课堂环境，当某个学生在发言，教师不应对表达不清楚或回答不完整时，就马上打断他们的话，立刻加以纠正或补充，而应当认真的听他把话说完，同时，尽量找到他发言中的闪光点或可取之处，用赞赏的口吻予以正面的评价。如，教师可以说：“这可是个有趣的观点，我从来没有想到过”、“你的想法很有创造性”，等等，让学生感到心情舒畅、心里踏实，有信心。一学期下来，我还有意作了一次民意测试，统计结果发现：
1学习兴趣浓厚1打瞌睡1发言覆盖率1作业完成率理论课118%144%124%140%实训课189%196%186%198%3.多管齐下，辅助教学
3.1多媒体技术优化观察实践实验过程、加深印象、激发兴趣。由于多媒体可以进行静态和动态的演示，将教学内容按一定的结构，用文字、图像等形式呈现在投影屏幕上，使学习内容变得生动有趣，容易记忆、理解和掌握，学生就能在直观，轻松的环境中领会实训课的技术与方法。实训课堂中应用多媒体技术，不仅能克服实训条件的限制，还能提高实训时的演示可见度，增强演示实训的有效性，加强实习实验操作的规范性、正确性，为学生实习实验创造条件，最大限度地发挥实训的作用，达到优化实训目的。如在讲解记账凭证填制要求和方法时，利用多媒体实物投影协助教学，教师有的放矢，学生一目了然。在展示和讲评记账凭证作业时，更显得有效、直观，大大提高了实训课堂效益。
3.2应用多媒体技术还能巩固强化学生实训操作的技能。对一些学生感到困难的实训，应用多媒体技术为学生先进行模拟操作，训练实习实验操作技能，然后进行模拟实训。教学中恰当地运用投影技术，起到重点突出，难点突破的作用，教师可在关键时利用多媒体手段组织重难点操作内容的教学。对于无法让学生亲身体验的操作，教师就运用实物投影进行模拟性的演示，再现技术性操作的情景，配有教师细致明确的讲解，让学生边观察、边体会，加深理解，教学中的疑难问题不需教师费很多口舌就迎刃而解，真是事半功倍。
4.注重延伸，积极评价
4.1归纳总结是会计实践课的继续和深化。下课前，教师对学生课堂中运用技能技巧，操作等方面存在的问题一一评判，总结经验和教训，绝不能有头无尾，一哄而散。模拟实习结束，教师要总结成绩，指出缺点与不足，同时按评分标准，逐项给学生打分，并按一定的百分比计入学生该门课的总成绩中，然后对各合作小组进行打分考评，必要时还可以进行小组人员调整，有效整合合作小组，做到组内外学习效益最大化。有时再进行单元考核，以调动学生模拟实习的积极性和主动性，从而达到教学目标。此外，还要适当地布置课后作业，让课堂实训延续，保证课堂实训质量，对于学生的每次作业或作品必须认真批改，善于从中发现问题，得到反馈信息，找出课堂实训过程中的成功和不足，以便扬长避短。
4.2著名教育家苏霍姆林斯基说过：“不应当把知识的评定作为某种孤立东西从教育过程中分离出来。只有教师和学生之间关系建立在互相信任和怀有好意的基础上时，评分才能成为促使学生进行积极的脑力劳动的刺激物。”我们在给学生打分、评价的同时，要给每一个学生信任、尊重和希望，让每一个学生相信——我能行。
总之，中职教育的主要任务是培养技能型人才，而技能型人才的培养离不开实践的锻炼，我们呼唤教学改革，减少背诵试题，增加学生自我实践机会，重视中职会计课堂实践的有效性，这必将引起我们每个职教工作者的共鸣和思考，有待继续探索。
参考文献
[1]【美】加里D·鲍里齐.有效的教学方法.南京：江苏教育出版社.
[2]肖川主编.成为有思想的教师.西南师范大学出版社.
会计实训结果及总结范文6
【关键词】高职高专；基础会计；实践教学
《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出“加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养。高度重视实践和实训环节教学。”高职教育是一种职业教育，故而十分强调实践能力的培养，加上会计课程具有实践性和技术性及可操作性都很强的特点，笔者从一名从事高职教育的实践者的角度，对会计的入门课程——基础会计的实践教学如何实施，最终如何提高教学效果和人才培养质量进行了思考和研究，并结合自身的教学实践对高职基础会计实践教学存在的现实问题作一探讨，并针对问题提出对策，以期对会计专业实践教学有所裨益。
一、基础会计实践教学目标的确定：基于对调查问卷的分析
基础会计是会计专业及相关专业（包括会计电算化专业、财务会计专业、财务管理专业等）的专业基础课程，即专业入门课程，从重要性来看也是专业核心课程，为以后的专业后续课程打下基础。基础会计除了会计专业①的学生要学习，其他经济管理类专业学生也要学，本文仅限于对会计专业学生的研究。作为基础课的基础会计具有较强的理论性和实践性。通过基础会计实践教学，使学生掌握会计人员从事工作的基本技能。这对会计专业学生来说无疑是至关重要的教学环节。那么对于高职会计专业的学生来说基础会计实践教学的目的究竟何在？在对2008届毕业生调查问卷中分析得出，共156份问卷，在回答“毕业生认为在学校学习过程中哪些能力最有利于就业后发展”的问题中调查结果显示有47人认为“实操、动手能力”，占30%，有41人认为“人际交往能力”，占26%，有29人认为“学习、分析能力”，占19%。另外，本课题②针对2009届会计电算化专业毕业生所在单位实施了问卷调查，发出70份，有效回收42份，其分析结果如下：在42份有效问卷中有42个回答实践能力比会计理论知识重要，在八项会计专业人员的素质能力中排前三名的分别是财务核算能力，良好的沟通、表达和协调能力，操作计算机及财务软件能力。可见，基础会计实践教学的目标是通过手工和电算化实训培养学生会计工作基本操作能力，并贯穿“以人为本”的教育理念培养学生综合素质。
二、基础会计实践教学现状及问题分析
（一）对实践教学认识不足、教学理念陈旧
我国高职教育是进入21世纪开始兴起，高职院校的会计教师基本都是接受以前的会计学科式的本科教育，理论性较强，实践教育意识比较欠缺。因此由他们任教的高职会计课程很容易“重理论，轻实践”。并且很多教师仍然将传统高等教育教学方式运用于高职教育，中职、高职、应用性本科会计专业教学区别不甚明显，其教学未能体现职业教育的特点，尤其是仍以教师为中心组织教学活动，学生主体地位尚未体现，教学理念陈旧。
（二）实践教学资源不足
随着高职理论和实践教学的研究，其研究成果颇丰，包括各种教学资源的开发和构建。但是基础会计实践教学资源仍显不足，尚未形成完整的资源体系。其中最重要的是实训教材存在较多缺陷：一是教材中实训资料仿真性不强，不能有效提升学生实际操作能力。二是教材的编写大同小异基本按照本科教材的编写思路编写，没有凸显高职教育的特点。三是实训资料没有结合当地实际案例，高职教育主要服务于当地经济的思想没有在教材开发中得到贯彻。另外，除了实训教材，其他教学资源包括实训大纲、实训指导书、实训管理制度、网上实训平台等等资源不足，尚未发挥作用。
（三）实践教学内容存在缺陷
基础会计作为会计专业的专业基础课程为专业后续课程奠定基础，包括理论和实践基础。随着经济的发展以及社会对会计人才的实践水平越来越高的要求会计专业实践教学体系日益受到会计教育界的重视。当前已基本形成会计专业实践教学体系，包括主干课程实训及综合实训，其中主干课程实训包括基础会计实训。虽然基础会计课程的重要地位已得到大家的共识，但是基础会计实践教学并未得到应有的重视，其教学内容上存在诸多缺陷：第一，基础会计的实操基本是手工操作，很少涉及电算化实训，尽管基础会计的业务内容比较简单但是除了熟悉手工账务处理程序外，运用计算机环境下账务处理程序也应了解并掌握。第二，基础会计实训中所用到的凭证和账簿实属有限，实训内容不全面。第三，基础会计实践教学基本按照填制凭证、登记账簿、编制报表这样的会计循环进行，并未按照岗位设计教学过程，使学生很难实现就业岗位的对接。第四，教学内容基本以核算为主，其他会计职能几乎不见踪影。比如很重要的会计监督职能在实训中很少安排，这样一来，学生只知道根据审核无误的原始凭证填制记账凭证，却不知道如何审核原始凭证。第五，实践教学中未能体现职业道德的渗透以及会计职业判断能力的培养。第六，在很多尚未设置会计技能课的学校在基础会计实践教学中忽视会计技能的培养，没有点钞之类的技能训练。
（四）实践过程尚未凸显“工学结合”
工学结合是职业教育的重要特征。基础会计实践教学应该实现“理论学习和实践学习相结合，学生认知能力发展和建立职业认同感相结合，符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合，学校教育与企业实践相结合”。③当前在基础会计实践教学中“工学结合”体现不足：理论与实践教学脱离，并未有机结合，形成理实一体化课程；缺乏学生认知能力实践的培养，学生职业认同感匮乏；在基础会计实践教学中没能按照职业能力发展规律实施教学，并且与会计职业法规的教育结合不够；最值得一提的是学校教育与企业实践尚未结合或结合不够，比如绝大多数学校的基础会计实训都是在实训室进行模拟训练，学生根据教师给的资料做实训题目，主要是通过练习题目，而不是在真实或仿（上接第306页）真的情景中去完成某项工作，这样的实训脱离工作实际，不利于对学生工作能力的培养。
（五）实践教学方法与手段落后
高职教育是区别于学科教育的职业教育，教学方法应遵循高职教育的特点。但当前高职院校会计专业在基础会计实践教学中运用的教学方法多数仍是传统方法，单项实训是在理论学习后作为练习给学生做，综合实训是在单项实训结束后在实训室集中实训，学生完成后由教师作评讲，有些教师甚至忽略评讲环节，教学方法单一，教学效果可想而知。另外，在基础会计实践教学中运用的教学手段落后，如前所述基本采用手工，缺乏会计电算化训练。另外，随着计算机技术的普及，多媒体教学手段尽管在理论教学中得到普遍运用，但是在基础会计实践教学中则运用较少，仅靠“粉笔+黑板”式教学其教学质量很难提高。
（六）实践教学教师专业素质不高
高职教育很强调“双师型”教师的培养，但笔者认为很多学校和教师并未充分理解“双师型”教师的含义。就笔者的理解应从形式和实质两个方面去实现双师素质要求。一方面从形式上应取得除讲师以外的会计中级职称（包括会计类资格证如注册会计师、注册税务师等）。另一方面从实质上应具备会计实践经验。但目前随着会计师职称考试难度的增加，青年教师考取会计师不再容易，所以能取得双师证的教师并不多。另外，取得证书的教师中大部分是从学校毕业到学校就业，没有在企业工作的经历，缺乏会计实践经验。此外，会计是一门知识更新很快的学科，只有少数教师能不断学习，不断更新专业知识。总体来说，从事实践教学的教师的专业素质不高。
（七）实践教学考核与评价环节不科学
对于基础会计实践教学的考核和评价多数仍停留在比较传统的考核方式，比较重视实践结果的评价，忽略实践过程的评价。比如一般教师对学生完成的实训作业的结果，如凭证、账簿、报表等进行审阅，从而对其基础会计实践课程做出评价，成绩通常以五级制评定。考核没有针对学生整个实训过程进行。有少数教师为了防止学生抄袭答案会采取口试的方式，但多数在评价实训环节只看结果不看过程。由于实训操作不可能按闭卷考试那样独立完成，很多时候需要互相讨论，也可以在实训过程中提问教师解决，学生在实训过程中的各种表现对其实践能力的形成和提高尤其重要。加上实训结果很容易抄袭如果只看结果评价难免存在有误之嫌。
三、基础会计实践教学问题的对策
（一）增强对实践教学的认识，改变教学理念
改变过去“重理论，轻实践”的观念，高职教育尤其应重视实践教学，凸显职业教育的特点。基础会计实践教学应引起广泛重视，除了开设基础会计课程（理实一体化课程除外）以外单独设置实训课程，并且保证足够的课时。可以考虑在学期中或学期末集中时间（停课）实训，这样一来容易按照“工学结合”设计实践环节，切实提高实践教学效果。目前在全球高职教育中掀起“以学生为中心”的教学理念和方法的热潮，作为高职教育工作者应该一改传统教学模式，不再以教师为中心，而是“以学生为中心”组织实施教学。
（二）补充完善各种教学资源
补充完善各种实践教学资源，尤其是实训教材的开发至关重要。建议与企业会计资深人士合作开发实训教材，结合当地经济，最好使用当地的原始凭证，从内容上选取适合基础会计实训的内容，不宜过深，但能反映企业基本业务，可以分别选取典型的工业企业和商品流通企业为例，这样一来实训教材的仿真性可以大大提高。在编写教材时应紧密结合高职教育的特点，可以基于工作过程，按照岗位设置编写。另外，应积极开发其他教学资源包括实训大纲、实训指导书、实训管理制度、网上实训平台资源等等。
（三）充实并完善实践教学内容
对于基础会计实践教学内容应从以下几个方面去完善：一是增加实训中的电算化环节，掌握手工与电算化操作的帐务处里程序。二是在实训内容深浅适中的情况下尽量多用各种凭证、账簿，使学生接触面更广。三是按照会计岗位设计教学过程，使学生较好实现就业岗位的对接。四是增加会计监督等实训内容，比如要求学生审核原始凭证，可以将学生填写的凭证互相审核，从而发现问题纠正错误，这样既能陪养学生填制凭证的能力，又能锻炼学生审核的技能。五是在实践教学中教师应不断适时穿插案例渗透职业道德教育。并且在教学设计中注重培养学生的职业判断能力。六是如果没有设置会计技能课，则在基础会计实训中应完成会计技能部分的教学，比如点钞、识别假钞、翻打传票，装订凭证、账簿等。此外，笔者建议将基础会计实践教学一方面与从业资格证考试的内容紧密衔接，另一方面与会计技能竞赛相结合，既提高“双证率”，又实现“课证赛”一体化。
（四）实践教学凸显“工学结合”
高职教育应当凸显“工学结合”特点，实践教学应按照“工学结合”的思路进行设计。主要从以下几方面实现：一是在《基础会计》课程中实现理实一体化课程，使理论与实践学习相结合。二是从进校的入学专业教育以及认知实习到基础会计实践教学中培养学生职业认同感。三是在基础会计实践教学中将会计规范贯穿其中，以达到会计从业的要求。四是进一步加强和完善实训环境和实训条件：首先，学校财务部门、后勤部门等可以为学生提供一定的实训机会。其次，不断扩展校外实训基地建设，建议以当地注册会计师协会为合作平台，与多家会计师事务所合作，力求为学生提供更多的校外实习机会。
（五）运用先进的实践教学方法与手段
实践教学要想取得好的效果，其教学方法和手段很重要。在高职基础会计实践教学中教师应掌握高职教育的最新理念和教学方法，比如基于工作过程理念和“教学做”一体化的教学方法。值得一提的是在教学中注意贯彻以“以学生为中心”的教学方法，体现“以人为本”的教育理念。注重对学生学习能力的培养，所谓“授之鱼不如授之于渔”。此外，应广泛应用现代化的教学手段，比如采用多媒体教学等。
（六）提高实践教学教师专业素质
要提高实践教学师资队伍素质应抓住“双师型”教师的培养。一方面鼓励教师特别是青年教师考取会计中级职称（包括会计类资格证如注册会计师、注册税务师等）。另一方面为教师提供一定的下企业锻炼的条件，从物质和时间上提供保证。可以采取多种灵活的形式，比如教师可以参与到事务所某项目工作，跟踪整个项目的进展，不用整天呆在事务所比较机动灵活。当然，会计是一门更新很快的学科，所以要求教师应随时更新知识，加强理论学习，不断提高专业素质。
（七）完善实践教学考核与评价环节
基础会计实践教学应不断完善考核与评价环节。建议从以下几方面实施：一是对于实践教学的评价不仅包括对实训结果的评价，还应包括对实践过程的评价。可以考虑用小组评价、个人评价、同学互评等形式对实践过程进行评价。二是实践过程中注意对学生提问也可了解其实践情况。三是为了防止学生抄袭实训结果，实训结果无法反映学生成绩的情况教师可以采取口试的方法，事先准备好与实训有关的题目采取抽题的方式让学生回答问题，这样可以基本反映出学生掌握实践技能的真实水平。四是实践教学的评价还应包括撰写实训报告，以总结学生在本次实训中的所学所悟，有利于实际操作能力的提高。五是对学生校外实习过程的控制也应纳入考核体系，应从制度上加强管理，校内指导教师和校外实习教师“双管齐下”，切实做好指导工作，并做好记录。六是不仅对学生做出评价，对教师的实践教学也应进行控制和评价，建立以过程控制为特征的实践教学质量控制与评价体系。
注释：
①包括其他相关专业，包括会计电算化专业、财务会计专业、财务管理专业等.
②本文是珠海城市职业技术学院课题《高职基础会计实践教学改革研究》的研究成果.
③赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009：1.
参考文献
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