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会计类专业实习报告范文1
《财务管理》课程不仅是财会类专业的最重要专业课，也是所有经管类专业的核心必修课程之一，因此，开设经管类专业的院校都开设有《财务管理》课程。针对不同院校不同专业要求，《财务管理》课程的难易程度和深度各不相同。众所周知，财务管理理论来源于实践，学习的目的又是应用于实践，因此，一线教学工作者一直在探讨关于《财务管理》课程理论教学和实践教学方法。
《财务管理》课程主要以资本市场为背景展开，着眼于解决公司在资本市场中的投资、融资及其股利分配问题，致力于实现企业价值最大化。从具体内容上看，既有深奥难懂的财务管理理论，如资本结构理论等，又有易于操作的财务管理技术方法，如营运资金管理等，更有复杂多变的计算，如价值评估、实物期权估价等。学习过程中还涉及到了会计学、管理学、经济学、统计学、经济法、金融学、数学等知识。笔者阅读了许多学者关于《财务管理》课程教学方面的教改论文，并仔细浏览了国家级、省级等各级别的精品课程建设网站，总结出以下代表性结论：（1）财务管理是应用性非常强的课程，而现今的《财务管理》理论课与公司理财实践脱节，理论教学效果不好，达不到应用型人才培养目标，迫切需要进行改革。改革方法方向是参照财务管理岗位设置来进行相应的课程内容调整，并加入实验、实训等内容。（2）《财务管理》课程理论枯燥，学生学习兴趣不高，公式繁多，计算复杂，学习难度比较大。应改变传统“填鸭式”灌输教学方法，采取多样化教学方法，如案例教学法、启发式教学法、情景模拟等。更应该加重实践教学所占比重，提高教学效果。无论是哪类观点，都在强调财务管理实践教学。
二、财务管理实践教学现状
（一）实践教学形同虚设 《财务管理》实践教学名称各不相同，实验课、实训课（包括单项实训和综合实训）、实习课、实践课等都被正式地写入人才培养方案和教学大纲里，表面上增加了实践课所占的比重，但许多实际执行起来却是有名无实。大概可以分为：
（1）课外认识实习，是要求学生利用假期时间，去实体公司里了解企业财务管理机构设置、岗位分工、工作环境，了解财务管理工作基本流程、基本内容，对财务管理工作有一个感性的认识。实习成果就是上交实习报告和实习日记。这种放羊式的实习效果非常难以控制。学生有没有去实习、实习的内容是否是财务管理、实习单位是否符合要求、实习日记报告是否真实等，这些都无法监督，就更加无法达到实践教学的目的了。
（2）课内集中实训。集中实训也是在课堂之上，只是上课内容是带有实践性质的。通过查阅各大精品课程建设网站资料和各学校实验课资料显示，所谓的财务管理实训内容，是大量假设条件限制下的案例讨论或者综合题，基本上也只能体现对理论的重复和加强，实践效果也不尽理想。
（3）实验室软件操作。实验室软件操作实验课的效果取决于软件质量和配套的实验教材质量。下文将介绍目前纯粹的财务管理教学软件并不多见，多是财务会计的综合类软件和企业经营模拟软件，财务管理内容的针对性不强，不能达到应有的实践教学效果。
（4）校外实习基地实习。许多学校为了加强理论教学与实践教学的联系，与校办企业或者校外企业建立合作关系，企业为学校学生提供实习岗位，学校为企业提供实习生。理论上讲，这是一种合作与双赢。实际操作局面却是另外一种情况：首先实习基地能提供的岗位有限，每个企业所需要的财务管理人员不多，而小型企业可能根本不需设置财务管理岗位，实习基地远远无法满足批量产出的本科财务管理人才实习需要。其次，由于财务属于企业的商业秘密，大多数企业不愿意将自己的财务情况泄露给外人。所以，就算是能进入实习基地实习，也只能作为一个局外人，接触不到多少实质性财务管理工作。对于这种形式的实习，多数学校采取的是“放羊式”实习，即让学生自行去联系实习单位（因学校自己的实习基地能够提供的实习岗位有限），实习完毕的考核方式为实习报告和实习日记。这与课外认识实习一样，单凭实习报告和实习日记无法监控学生的实习效果。
（二）实践教学教材缺乏 财务管理的实验教材大概包括以下几种：（1）ERP财务管理系统实验教程内容基本上是会计的账务系统处理，跟企业的筹资、投资等财务管理决策行为没有太多关系。（2）EXCEL在财务管理中的应用，是把财务管理中的复杂计算和公式，通过EXCEL来解决计算过程，充分利用Excel强大的数据处理和数据分析功能。这类实验教程确实是针对财务管理内容的实践课，能提高动手能力。但其也只是发挥一个计算器的功能，替代了财务管理中的复杂计算过程，并不能加强对原理的理解。（3）财务管理案例分析教程，情景模拟等，这类所谓的实验课就属于案例分析课，案例原型来源于现实中的公司，所以看起来跟实践相联系。但这些案例大多经过筛选编辑，许多条件进行了限定，甚至有些公司名称隐去，以A公司来代替，看起来类似于课后分析题作业。尤其是许多涉及到计算的题目，都需要对相关条件进行假设和限定，这样可能就偏离了公司真实情况，又变相地成为理论练习题，达不到实践教学的初衷。（4）财务管理实训教材，多数这类教材与财务管理配套习题集非常类似，也只是对理论教学内容的加强，每个题目有许多假设条件和数据以及一个标准答案。这种实训与实践也有很大的差距。
（三）实践教学软件缺乏 实验室实践教学质量与教学软件高度相关。笔者通过检索，总结出各高校在用的和各软件公司提供的软件主要分为以下两类：一类是企业经营模拟沙盘，一类就是简单的EXCEL在财务管理中的应用。企业经营模拟沙盘软件普遍应用于经管类专业的实验课，如工商管理、市场营销、会计学、财务管理等专业，可见这类软件并不是针对财务管理专业或者财务管理课程的特有软件。从沙盘软件的实验目的和实验内容上看，其主要是锻炼学生对整个企业的系统操控管理能力，主要包括物流、生产、营销、财务等各企业运营的关键环节。财务只是其中的一部分。财务部分也涉及财务管理内容如筹资和投资。但是筹资方式非常简单和单一，比如只有银行借款和票据贴现，投资无法使用NPV法等项目投资评价方法来决策，能够取得的财务管理实践效果较弱。第二类是EXCEL在财务管理中的应用，如前所分析，只是起到一个计算器的替代作用，不能加强对理论的理解。
（四）实践教学师资缺乏 据不完全统计，现在各类高等院校都存在财会类师资缺乏的状况。由于财会类专业是实践性非常强的专业，财会类实务工作对人才需求本身就比较高，尤其是高层次财会人才，需求缺口更大。在实务工作和理论教学两类工作的比较选择中，由于理论教学工作压力和付出与收入、发展空间不是很匹配，多数高层次有实践经验的财会人才会选择从事实务工作，因而高校普遍存在财会类师资不足的困境。就在职的财会类老师来看，高学历是共同特点。多数财会老师还都是从学校到学校，从理论到理论，没有经过实务工作经验的锻炼，因此前沿财务理论也许研究比较深入，但实践经验毕竟缺乏。许多刚毕业的财会类老师在教学时有底气不足的感觉。总之，财会类师资紧缺，现有的师资实践经验不足，这些都是影响财务管理课程实践教学效果的制约因素。
三、财务管理实践教学的必要性
财务管理理论来源于实践总结，又将应用于指导实践。而区别于理论教学枯燥单一的内容形式，实践教学内容丰富形式多样，能极大地吸引学生的兴趣，并有助于理论的理解和应用。因此，无论从教学的目的，还是从教学效果要求上来讲，实践教学都很有必要。关于这一点认识，已经得到教学工作都的普遍认同。具体到财务管理这门课上来，从各学校丰富多样的实践教学形式设置上，能够看到对该课程实践教学的重视。截至2010年止，全国各高校建成校级以上74门财务管理精品课程，其中国家级精品课程12个，省级43个。如此成熟的课程却没有一个真正意义上成熟有效推广使用的实践课程形式，且在软件技术高速发展的今天，也没有一款专用于财务管理实验教学的软件。分析其原因，财务管理课程内容决定了其难以采用有效的实践教学形式。笔者曾向来校进行软件演示的软件公司技术人员咨询，为何少见财务管理教学软件，回答说受财务管理内容性质限制，难以系统地把所有财务管理内容以可操作的形式整合成一个软件。仔细分析，财务管理内容无论是时间价值理论、筹资方法、资本成本理论、投资决策理论等都是原理性质的，更多的是需要理解，操作性质内容比起财务会计来说要少得多，而理解性质的东西难以程序化变成软件来实施软件教学。
综上所述，由于各方面现实原因，财务管理课程目前还只能以理论教学为主，形式各样的实践教学或者不适用于该课程，或者仅仅流于形式。既然现实限制了财务管理的实践教学形式，那么我们没有必要为了实践而实践，一定要采取某种实践教学形式，甚至于让实践教学成为负担。
四、财务管理理论与实践教学的关系处理
实践教学不应该拘泥于形式，而应因材施教、因势利导，在适当的时候采取不同形式，以实践中的问题出发去启发学生思考，在解决实践问题中讲解财务管理理论，并以理论来解决实践问题。具体说来，根据财务管理的内容，货币的时间价值部分，可以现实生活中的按揭贷款、养老金问题等实例为导例，启发学生带着问题去思考，再来讲解时间价值的计算。另外，可以让学生关注市场利率、通货膨胀、以及民间借贷等与时间价值相关的财经热点，这样使学生能够把时间价值的理论与现实联系起来，提高学习的兴趣和有用性。财务分析部分，可以通过小组作业形式，让学生自己分析现实的上市公司财务报表。当然，案例的选择需要花一翻功夫，如选一些过去隐含问题后来暴露问题的上市公司，通过分析过去的财务报表来找到这些问题的迹象等。筹资部分，对于各种筹资方式，原理、计算比较少，介绍性内容比较多，可以设置一些问题，让学生自行去查阅资料，包括查阅《公司法》、《证券法》等相关资料，甚至可以采取让学生自行上台讲述，学生提问，老师补充的方式，充分发挥学生的主观能动性。资本成本与杠杆原理，这部分以理论讲解为主，会相对枯燥难懂，可以理论讲解加练习巩固的方法，让学生接受原理。投资部分，包括现金流计算及项目投资评价方法，都是偏理论和计算的内容，基本上也只能理论讲解和多做练习，但可以与前面的货币时间价值联系起来，增加一些趣味性。营运资金管理，可以营运资金管理失败的案例为引例，在理论讲解过程中，再适时穿插一些相关的小例子，如戴尔的存货危机、丰田的JIT管理模式等。股利分配部分，可以选一些国内外上市公司股利政策的案例。教师可以经常关注财经新闻，以最新鲜的热点事件与财务管理理论教学相结合，使理论与实践不至于脱节，并增加学生学习的兴趣。对于该课程里复杂的计算部分，笔者认为可以专门开设EXCEL在财务管理中的应用实践课，单独一周实验课，或者理论课与上机课穿插起来。
另外，财务管理有三类十二条理财原则，第一类是有关竞争经济环境的原则，包括自利行为原则、双方交易原则、信号转递原则和行为原则；第二类原则是价值与经济效率原则，包括有价值的创意原则、比较优势原则、期权原则和净增效益原则：第三类是财务交易原则，包括风险—报酬权衡原则、分散化原则、资本市场效率原则和货币时间价值原则。这些原则贯穿在整个财务管理课程中，笔者认为，系统地传授理财原则思想，比单纯讲解零散的知识点更重要。因为这些原则确是现实中投资与收益的基本规律，与实践应用非常贴近，掌握这些原则将从根本上改变学生的思维方式，提高学生的专业素养。
总之，财务管理课程不必一味在形式上追求实践教学，而应该立足现实条件，以提高教学效果为目的，以理论教学为主，灵活运用案例教学、计算机辅助教学等方式为辅，协调处理理论与实践教学的关系。
参考文献：
[1]万立全：《财务管理课程实践教学体系构建探讨》，《财会通讯？综合版》2012年第4期。
会计类专业实习报告范文2
关键词：大类招生；财会类专业；“UTSC”实习模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）11-0228-02
高校实施大类招生，有助于培养理论知识扎实、动手能力强的应用型人才。据中国人力资源开发网统计，企业招聘高校毕业生时关注的条件里，70.18%是综合能力，42.94%是潜力，30.42%是品德，专业成绩只占10.54%。财会专业作为一门实践性、专业性、综合性较强的学科，是大类招生方式下专业分流时的热门专业，这种背景下要求高校所培养的财会毕业生需具备很高的综合素质。因此，财会专业人才培养目标应以经济需求为导向，以适应经济和社会发展为宗旨，贯彻实施厚基础、宽口径、强能力、重应用的人才培养原则，增强学生在就业市场上的竞争力。国内外在理论和实践上不断探索新的财会类专业人才培养实习模式。胡德风认为ERP沙盘模拟实验是财务管理专业行之有效的实践教学模式。杨蕾认为以撰写商业计划书为核心的财会专业实习方案是一种创新型的实践教学模式。吴丽君等认为实验室案例教学模式、校外实地试验教学模式与多媒体网络化实践教学模式三种教学方式相结合所形成的新型实践教学模式有助于培养应用型人才。实践中，德国实行的“双元制”教学模式，校企联合，互利双赢，学校为企业提供人才培养基地，企业为学校建设实践基地，该教学模式可以为我国高校财会专业人才培养提供借鉴。我国部分高校已开始重视财会专业教学实践环节，比如开展综合模拟实训、ERP沙盘实验、建设实习基地等。但纵观各种财会专业实践能力培养模式，均不同方面存在不同程度的问题，比如实习内容和时间的安排、实践教学体系、师生联系与校企联系等方面的问题，这在一定程度上影响到财会类毕业生的毕业质量。所以，在大类招生培养模式下，作为专业分流的热门专业，财会类专业亟需建立富有特色的、适宜学生全面提高专业能力及综合素质的专业实习模式。
一、财会类专业实习方案现状及不足
1.实习时间总量比例较小。很多高校对财会专业实践教学环节的重视不够，存在“重理论教学、轻实践环节”的现象，教学大纲中实践教学课时较少、占比较低。据相关数据统计，财会类专业实践教学的课时仅占总学时的8%～15%，即使以应用型为主的院校，实践课时也没有超过总学时的20%。实践环节课时短，再加上财会工作的保密性等原因，学生到企业实习也只是走形式，仅能了解表面上的操作，实习的真正意义没有得到体现，不能真正提高学生的实践能力。
2.实践教学体系设计不合理。在财会专业培养计划中，许多高校开设不同类型的专业实习教学环节。但实践教学环节设计不合理、缺乏整体设计，存在“前后衔接度不够、层次清晰度不高”等缺陷。实践课程体系未遵循大类招生模式下“由简单到复杂，由基础到综合”的规律进行全面设计。
3.师生联系不紧密。多数高校在专业实习中存在不容忽视的问题。其一，校外请假制度不严谨。校外指导老师由于自身工作的烦琐并不深究，只要学生请假就批准，难以保证实习质量与学生自身安全。其二，与校内指导老师脱离联系。校内老师对于学生的管理不够，难以对学生的实习过程进行动态的、跟踪式的了解、监督和指导。
4.校企沟通质量欠佳。首先，实习单位接纳实习人数规模偏小。由于专业的特殊性，单位一次仅能满足3～5名或更少的学生进行实习，而财会专业每届学生有上百人的规模。为了学生都得到实习机会，轮岗实习成为很多学校采用的方式，实习质量大打折扣。其次，校企双方权责利划分不清。在实习内容、学生安全保证、实习成绩考核、实习收益分配等方面都存在沟通问题。最后，校企双方合作深度不够。有的基地存在“实习基地仅是为安排学生实习、参观而建”的误区，校企合作深度不够，难以深入进行学术交流、技术合作和科学研究。
二、财会类专业“UTSC”实习模式设计
1.设计目标和原则。大类招生方式下，财会类专业实习模式的设计目标定位于培养“具备扎实的理论知识、富有创新精神及实践能力、具有竞争力和独特个性”的高素质财会专业人才。针对现有财会类专业实习模式的不足，提高财会类专业实习质量，建立以“学校（University，U）、教师（Teacher，T）、学生（Student，S）与企业（Company，C）”四位一体的财会类专业实习模式（以下简称为“UTSC”模式）。
2.“UTSC”模式的主要内容和运作。（1）优化财会专业实践教学体系。在“UTSC”实习模式下，学校以培养应用型财会人才为目标合理制定培养计划、完善教学方案。一方面，延长专业实习学时，保证专业实习时间充足、内容充实完整。另一方面，合理设置专业实践课程、避免课程的重复，遵循“由简单到复杂，由基础到综合”的规律对实践课程进行全面设计，以形成一个前后衔接、层次清晰、共同为人才培养目标服务的有机整体，提高专业实习效率、保证专业实习质量。（2）各环节加强师生联系。“UTSC”实习模式下，首先要严格请假制度，只有经过严格的请假程序才可以准许学生离职，以保证学生自身安全并为提高实习质量奠定基础。其次，制定“定期或不定期检查”制度，实习期间，老师要定期或不定期了解学生的实习情况，并要求学生撰写实习报告，反映实习的具体情况、问题和收获。最后，建立实习指导机制。实习前，老师要对学生进行教育动员，让学生明确其实践目的、内容和考核标准，提高学生对实践教学的重视程度。实习中，学校要配备富有责任心的校外老师，对学生进行实质性指导，提高实习效果。实习后，老师要根据总体实习情况，对实习进行总结，让学生了解自己的不足，明确今后努力方向。（3）多种方式加强校企联系。校企联系是保证实习高质量、高效率的前提，稳定、优质的实习基地是“UTSC”实习模式顺利实施的重要保证。一方面，对于建立实习基地的单位，学校与实习基地签订联合培养协议，合理划分实习内容、学生安全保证、实习成绩考核及实习收益分配等方面的权责利。以成绩考核制度为例，根据财会专业实践教学的特点，建立“学校考评与企业评价相结合”的多元化实践教学考核方式，合理划分校企考评比重，真实评价学生实践效果。另一方面，加强校外实习基地的建设是学生“离校入企”进行实际操作的良好平台。根据财会专业的专业特点和就业需求，可采用“中介带动型”方式创办实习基地。一般事务所在每年12月份到次年4月份最繁忙、人员最紧缺，学生随事务所项目组一起深入到企业，通过审计企业财务资料，在项目经理指导下深度了解企业财务报表、财务状况及经营状况等，全方位掌握企业会计的业务环节，一定会收到良好的实习效果。
大类招生以“厚基础，宽口径，强能力，高素质”为人才培养基本目标，本文构建的“UTSC”财会类专业实习模式符合大类招生目标，能有效解决现有财会专业实习方案推行过程中所遇到的实习时间安排、实践教学体系、师生联系、校企联系等问题，可以在一定程度上保证财会类专业实习的质量，为培养高技能、高素质的应用型财会人才提供了良好的理论借鉴。
注：武汉理工大学工商管理大类专业分流时，2009级财会类专业占大类人数的55%，2010级财会类专业占大类人数的62%，2011级财会类专业占大类人数的60%。
参考文献：
[1]胡德风.财务管理实践教学模式研究[J].中国证券期货，2012，（10）：298-301.
[2]杨蕾.财务管理专业实习方案设计[J].价值工程，2011，（31）：178-179.
[3]吴丽君，王远丽.应用型本科院校会计实践教学模式探析[J].会计之友，2008，（8）：70-71.
[4]闫永海.本科财务管理专业实践教学存在的问题及其对策[J].中国管理信息化，2009，（12）：117-119.
会计类专业实习报告范文3
关键词：高职高专；毕业设计；顶岗实习；改革
作者简介：廖礼平（1979-），男，江西吉安人，江西经济管理干部学院副教授，研究方向为教育学、工程管理。
基金项目：江西省教育厅2014年度教学改革研究项目“基于顶岗实习工作过程的高职毕业设计改革与实践”（编号：JXJG-14-59-3），主持人：廖礼平。
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）05-0067-04
高职高专工程造价专业的毕业设计环节是对学生在校期间学习到的理论知识和实践技能的全面总结，是学生从单一的知识学习到能力提高的转变，对提高学生的实践能力、创新能力有重要作用。同时，毕业设计也是对学生工作态度、工作协调能力、事业心和责任感等综合方面素质的训练过程。
一、毕业设计现状及原因分析
就业问题，是新时期社会对高职高专教育的根本要求，也是国家发展高职高专教育的重要原则之一。作为培养应用型人才的高职高专院校，如何实现“零距离就业”，是每个院校长期以来迫切需要解决的问题[1]。为使“零距离就业”成为现实，大多数高职高专院校在学生临毕业前设置毕业设计实践教学环节，作为专业人才培养方案的重要组成部分，其目的是通过该环节的实践（包括顶岗实习、毕业设计等）使学生受到实际工作岗位的初步职业训练[2]，比如，工程造价专业就包括工程识图，现场施工与组织、工程预结算、工程管理等实际工作岗位中的各工作流程。但因受传统教育等诸多因素影响，当前高职高专院校毕业实践环节普遍存在较多的问题，严重影响着毕业实践教学环节的教学质量。为此，课题组在某职业技术学院及某高专院校2014届毕业生中开展了问题调查，进行了文本分析。
（一）课题调研背景、路径
本次调研，以江西省某高职院校及某高专院校为对象，两所院校在校内师资、毕业设计管理性文件方面都有较好的基础，不存在影响毕业设计实施效果的技术问题。但是，毕业设计的实施效果依然不理想。调查内容及路径如表1。
（二）课题调研结果及分析
经过问卷调查，随机抽取520份有效问卷，进行质量分析，结果如表2。在毕业设计选题来源方面，学生自主选题的仅占19.5%，明显偏低。毕业设计选题性质，毕业设计与毕业报告两类合计达到79.1%，论文类仅占11%，说明高职高专毕业设计选题以应用技术型为主。选题与专业的关联性达89.6%；毕业设计的选题与就业的相关性仅为48.6%，这两者充分说明专业与就业之间存在脱节现象。与此同时，顶岗实习与毕业设计的关联性为56.2%，说明顶岗实习与毕业设计的结合仍存在差距，须加强之间的连贯性。从毕业设计完成的时间看，61.1%的学生用于毕业设计（论文）的时间不到2个月，远远低于教育部规定的半年及学校规定的18周；教师指导情况，指导3次以内的占41.3%，这两者说明学生投入的时间不足、教师指导不够。学生对老师的满意度为84.4%，这说明毕业设计出现问题的原因不在老师，另有其他因素。毕业设计质量影响要素中，除前面的时间原因，知识欠缺、资料不足占83.8%，应为主要障碍。毕业设计对人才培养质量的贡献来看，90.4%认为有贡献，31.3%认为贡献很大，说明毕业设计至关重要[3]。
综上调查及分析，毕业设计质量高低直接影响人才培养质量。当前高职高专毕业设计存在的诸多问题，原因主要有：第一，迫于就业的压力，大多数毕业生忙于找工作，对毕业设计教学环节缺少热情，没有足够重视；第二，指导老师的指导缺乏系统性，不能很好地将学生就业岗位各环节各流程全部覆盖，加上平时还有教学工作，时间安排没有足够的灵活性；第三，毕业设计教学周期长，学生管理难度大，尤其是安全方面，教学效果不显著，存在毕业设计形同虚设，有些专业甚至出现“放羊”现象，比如建筑施工类、会计类专业。这些因素的存在，严重影响毕业设计实践环节的质量。因此，高职高专院校毕业实践教学环节的教学必须改革。
二、基于顶岗实习工作过程的高职高专毕业设计改革新模式构建
笔者以江西某高职院校工程造价专业毕业设计实践教学为例，探讨基于顶岗实习工作过程的毕业设计改革新模式，包括毕业设计的安排、指导老师及学生的管理、顶岗实习的布置、实施及考核、成绩的鉴定等方面。工程造价专业主要培养具有本专业岗位职业技能及可拓展持续发展能力的人才，以全过程造价计价与控制技术及基层造价管理岗位为主。院校要求学生进行毕业设计的目的始终围绕专业训练、职业能力培养与就业岗位进行。所以，毕业设计必须基于顶岗实习的工作过程进行安排[4]。
（一）调查阶段――做好毕业生跟踪工作，把握毕业生顶岗及就业状态
高素质技能型人才是高职高专院校的培养目标，其培养对象理论知识相对薄弱，但对其实际操作技能、工作能力的要求相对较高。要实现这一目标，做到将毕业设计与学生顶岗实习及就业岗位有机结合，毕业设计的选题必须符合职业岗位要求，具有明显的岗位针对性。
近几年，通过对江西省中恒建设集团、江西建工集团等用人单位的调查、回访，发现企业对人才的需求基本呈现两个特点：一是要求从业人员具备一定的执业资格；二是以现场管理人才为主。工程造价毕业生初次就业岗位主要以工程项目造价员为主，占到毕业生总数的近六成。及时让学生掌握情况，毕业设计才更有针对性。院校可以在第五学期将上述情况通过主题班会、就业指导、岗前培训等形式告知学生，以便学生在顶岗实习前对本专业的就业情况有一定的预期。
（二）毕业设计的选题阶段――采取多途径分流毕业设计工作
受建筑类企业项目分散、实习工地安全隐患多、实习环境复杂等因素影响，工程造价毕业生集中就业人数相当有限。为更好做好毕业实习、毕业设计工作，院校在第五学期中段，一方面，与就业指导中心密切联系合作企业，尽最大努力安排集中顶岗；另一方面，广泛收集社会各用人单位信息，举行供需见面会，积极推荐学生分散顶岗；第三，校友、积极协助，学生主动参与，专业教师积极推荐。社会、院校、家庭、教师、学生等多方参与，将每一毕业生顶岗实习岗位落实到位。学生进入实际岗位，在院校、企业指导老师的指导下，根据自己的专业特点、兴趣爱好、求职意向等，自主地选择工程项目可行性研究及评价、工程招投标、现场施工、工程管理、工程预结算、工程测量、工程资料管理等方向的毕业设计选题，报指导老师、院系审批。当然，院系也鼓励毕业生，按照《毕业设计》课程标准确定的方向性选题要求，进行自主创新创业。这样，学生、校内、校外指导教师协同努力，将毕业设计选题与学生顶岗或就业有机结合，指导老师按规定进行毕业设计选题的汇总、审核、开题指导工作，确保毕业设计选题工作高质量完成。
（三）顶岗实习过程管理――定期检查、到企业调研及学生信息反馈相结合
为确保顶岗实习的质量，校内专业带队指导老师通过巡查，或现代化通讯设备、网络等对小组学生在顶岗实习和毕业设计过程中遇到的问题进行收集、处理、解答。同时，为加强过程控制，教研室、系部、教务处（或实训中心）安排四次集中检查。第一次检查，每年12月初，顶岗实习动员会。主要针对学生社会阅历不足，实际工作经验缺乏等情况，进行专业就业指导宣传，动员学生顶岗实习，强调顶岗实习的重要意义。第二次检查，来年1月上旬进行，顶岗实习布置工作。根据第一次集中后的动员情况及指导老师下企业调研结果，指导学生落实实习单位，进行毕业设计选题及开题工作，完成顶岗实习报告书的发放及填写指导工作等。布置第二阶段指导老师1月至4月上旬下企业调研工作。第三次检查，来年5月上旬进行，毕业设计答辩会。针对学生顶岗4个月以来工作过程、毕业设计环节遇到的工程实际问题、心得体会进行交流；检查学生顶岗实习情况，主要包括学生的顶岗情况、指导老师的指导情况、学生实习报告的填写情况等；布置第三阶段指导老师在5月至6月上旬下企业调研工作。第四次检查，安排在来年6月中旬进行，顶岗实习、毕业设计总结会。主要工作包括，针对顶岗实习、毕业设计完成后的收获、体会以及教研室、系部、教务处等教学管理问题进行梳理、总结；学生顶岗实习报告书的批改、总评、鉴定工作。
（四）毕业设计答辩工作――按学生顶岗方向分组进行
在每年6月上旬，毕业生返校，学生辅导员、教研室、系部主持毕业生答辩会。答辩会按毕业设计选题进行分组，比如工程造价学生可分为项目招投标组、建筑施工组、工程监理组、工程预结算组、建筑测量组、工程项目资料管理组等。答辩程序按每人10分钟汇报进行，每人分三阶段：自我介绍、毕业设计及顶岗实习介绍、答辩。答辩成绩按指导老师给出的过程成绩（60%）、教研室安排评阅教师给出毕业设计评阅成绩（20%）及答辩专家给出答辩成绩（20%）。
（五）顶岗实习考核――以企业指导老师为主
随着经济发展，用人单位对毕业生要求发生了转变，从单一的重学历、转为学历、能力、职业道德和价值观并重。责任感、协作、创新等成为现代企事业单位选人、用人的重要标准。顺应这一转变，学生顶岗实习的考核也须进行改革。顶岗期间学生的道德品格、工作态度、业务能力、组织规律、创新创业成为考核的重要指标，并且，评价过程以定量考核为主，最后按优（85分以上）、良（70-84分）、及格（60-69分）和不及格给出顶岗成绩。
三、高职高专毕业设计改革与创新措施
高职高专教育要面向社会、面向市场，其目标是培养高级应用型人才。在毕业设计教学环节，应创新思维，打破传统的毕业设计学科体系，开展基于顶岗工作过程的毕业设计实践教学，提高人才培养质量。在顶岗实习工作过程中，通过专业技术的应用与实践，从而发现问题，分析问题，进而解决问题，最终实现知识到能力的转化，提高人才培养素质与能力。要实现这一目标，可以采取以下措施：
（一）改革毕业设计选题机制，从源头上保证毕业设计环节的教学质量
选题工作，是毕业设计的重要环节。应淘汰与顶岗实习岗位关联度不高、缺乏应用技术价值的课题，通过校企合作，从企业寻求选题方向，将生产企业运营过程中存在的技术性问题、管理性问题纳入学生的毕业设计选题中。按照企业的实际工作岗位，总结其岗位特征，归纳出与本行业、企业岗位联系密切的重点、难点问题，以建成难度适中、内容覆盖面广、与企业生产经营关系密切的毕业设计题库。要进一步细化毕业设计选题各项指标，尊重知识，尊重学生兴趣，实现毕业设计选题的灵活性、高效性。
（二）加强监控，构建学生、学校和企业共管的毕业设计监控体系
推行基于顶岗实习工作过程的毕业设计，需要学生、院校和企业的相互协作、相互支持，这是确保毕业设计改革过程顺利推进的关键环节。毕业设计周期长、人员相对分散，尤其是建筑类专业，项目流动性大，这样给管理工作带来了较大的难度，因此，应构建由指导老师、企业兼职教师、教研室、系部、教务处多层次多角度的过程监控体系。通过这一科学体系，对毕业设计的选题、开题、毕业设计实践、答辩、成绩考核等各环节进行监控，以确保毕业设计目标的实现。经过长期的实践、优化，在校企合作的支持下，最终形成“校企共育、过程共管、成果共享”的合作办学体制机制，从而实现顶岗实习、毕业设计与就业一体化。
（三）构建专兼职结合的指导教师团队，是做好毕业设计的关键
鼓励校内教师到企业调研、挂职锻炼，提高其操作技能及水平。同时，从企业聘请一批能工巧匠，发挥其实践经验丰富、专业技能强的优势，从而构建一支专兼结合、优势互补的导师团队。建立企业“教师联系站”，成立企业毕业设计指导办公室，由校内指导老师与企业能工巧匠共同指导毕业设计，在顶岗实习过程中完成毕业设计项目工作，实现校企导师共同指导毕业设计的运行机制[5]。
（四）突破毕业设计成果形式，实现毕业设计成果多元化
结合高职高专人才培养的特点，要培养应用型、技能型人才，必须打破传统单一的毕业论文形式。在校内外指导老师的指导下，根据专业特点、学生兴趣与顶岗实习企业的实际，由学生自主地选择毕业设计成果形式，可以是毕业设计、毕业调查报告，也可以是实验报告、创新发明等。比如，工程造价专业毕业生，其毕业设计可以是编织一份完善的预算书、一份系统的施工组织设计、一份规范的招标文件、投标文件，也可以是一份规范的监理大纲。
（五）健全校企共同评价、定性定量相结合的毕业设计成绩评价体系
应根据毕业设计的特点，科学合理地设置毕业设计成绩评定标准，是毕业设计改革的重要环节。应细化指标、量化指标，定性定量相结合，探索成立由校外专兼职教师、行业企业专家、用人单位、社会共同组成的毕业设计评审委员会，对学生的毕业设计进行科学合理地评价，改变传统的只有指导老师或只有校内老师对学生毕业设计成果进行“程序式答辩”的评价模式。大胆创新，逐步形成由指导教师、用人单位、行业协会共同参与的“毕业答辩――毕业设计成果展示――企业招聘”三位一体的毕业答辩新模式，以社会、企业的标准来评价学生，真正实现毕业设计、顶岗实习、就业岗位的无缝对接。比如，工程造价专业毕业设计答辩，可以聘请建筑施工企业、工程造价事务所等用人单位、工程造价管理协会领导等，与校内指导老师共同组成答辩委员会，实现毕业与就业的衔接。
参考文献：
[1]王焱，柳天杰.基于顶岗实习工作过程的毕业设计改革探索[J].山西建筑，2010（11）：210-211.
[2]周志近.高职院校毕业设计教学改革创新与实践[J].生活教育，2012（12）：93-95.
[3]管新平，等.高职毕业设计（论文）现状调查与改革探索[J].职业教育研究，2011（8）：18-20.
会计类专业实习报告范文4
1实践教学已取得的成绩
我校工商管理专业已经拥有了ERP沙盘、SAP、用友、金蝶、苹果、汽车营销等软件模拟操作系统实验室;建立了沃尔玛、酒仙网等校外实习基地;组织学生参加的学科竞赛活动有“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛和课外学术科技作品竞赛、全国高等院校企业竞争模拟比赛、全国大学生管理决策模拟大赛(简称“商道”)、全国商业模拟挑战赛(简称“尖峰时刻”)、国际企业管理挑战赛(GMC)、大学生科学研究与创新行动计划等;带领学生参观过的单位有汇源集团、燕京集团、北京现代、北京物流图书城、国家海关博物馆等。到目前为止，已经形成了较为完备的实践教学体系。
2实践教学中存在的问题
2.1实践目标不明确
很多实践课程安排只是“为实践而实践”，如小学期或实践周的安排。由于事先没有很好的计划，经常是临时才决定要做什么，这种情况下只能是“临行抱佛脚”“仓促应战”。不管是参观企业、社会调查还是企业实习，大多都是“应付了事”。因为这时教师要与参观的企业、实习基地联系，要反复沟通确定时间、地点、人数等，另外还要联系汽车，最后带队参加实践，非常忙乱。根本顾不上考虑此次实践的目标是什么，以及如何实现这些目标。等到最后平安、顺利地把这些事情做完后，教师让学生提交一份实习报告就算不错的结果了。至于实践效果是否达到目标基本无人问津。
2.2实践过程缺乏整体协调
实践过程的安排比较随意，缺乏整体协调。体现在:一是实践课程与理论课程缺乏协调性。工商管理专业的实践课程与学生已修的理论课程联系不紧密，没有针对本学期开设的专业基础课、专业核心课设计相对应的实践内容和形式。很多都是“因人设事”“因物设事”，在安排课程时更多考虑的是有教师担任该课程，或有相关的实验室，较少考虑到与理论课程的联系。二是实验教学、校外实习、社会调查、学科竞赛等课程在时间安排、部门主管上缺乏统一规划，特别是在实践周，教师、学生、企业、教室等资源密集使用时经常出现冲突。如有的企业实习(如沃尔玛)和学科竞赛的时间不在实践周统一安排、由不同的部门领导主管(有的是学生工作系统安排，有的是科研系统安排，有的是教学系统安排)，哪些学生什么时间参加了哪种实践活动的信息不共享，致使实践周安排难度很大，经常出现安排了的课程很少的人参加、联系好的企业很少的人去参观，原来是很多学生已经通过其他途径实习过了;或者有时又是实验室、教室安排与其他班级冲突，这样一来，不但容易挫伤教师、学生积极性，而且也容易给学校信誉带来负面影响。
2.3实践基地创建及实习效果不理想
目前，我校已经建立了沃尔玛、酒仙网、中岳瑞华会计师事务所等实践基地。但由于实习生是新手，企业一般先安排简单的实践作业给学生，学生感觉学习不到有用的东西，积极性不高。对于统一安排企业参观实习的实践课程，大多也是走马观花，不能深入了解企业内部管理制度、运营流程和存在的问题，学生得不到相应的专业技能训练和培养。
2.4实践课程教学考核体系不完善
目前，我校工商管理专业还没有建立规范的实践教学考核办法，实践教学的质量监控体系还不太完备，缺乏统一、科学、规范的标准，这使实践教学的水平难以评价，基本上是指导老师各行其是，相同的实践内容，有的分数制，有的等级制;相同水平的学生，由于指导教师不同，有的得分高，有的得分低;指导教师负责任的，督促学生紧，经常对耳提面命，学生能真正学到知识;有些不负责任的教师，对学生疏于指导，学生实际上学不到知识。由于缺乏完整的考核体系，教学效果也就参差不齐。
3实践教学质量改进的有关设想
3.1准确定位实践教学的功能和地位
物资学院是应用型本科院校。必须加强实践教学，建立科学、规范的实践教学体系。然而，过犹不及，也不能太过重视实践教学而轻视理论教学。因为培养和开发学生终身学习技能，如创造和逻辑思维能力、解决和分析问题能力、沟通能力、人际交往能力、计算机应用能力、区域和全球化意识、对未来机遇和风险的判断能力、对事物的洞察力、勇于创新和冒险的企业家精神等等是必须以理论课程学习为基础的。如果基本功不牢靠，则学生虽然有了一定的动手实践能力，只能是在企业或政府机关做基层的工作，与高职、高专学生没有差异，则会造成学生职业生涯发展后劲不足。所以，一定要准确定位实践教学的功能和作用。
3.2建立相对稳定的实践课程体系，完善实践教学大纲和教材
实践教学课程体系应与理论课程相联系。在已有的课程体系基础上，最主要的是完善实践教学大纲和教材。在编写大纲和教材过程中，应组织相关专业核心课程任课教师成立教材编写组，统一进行编写，实现资源的有效整合和利用。大纲和教材的主要作用是引导学生应带着问题去参观、实习。对于不同的年级，要有不同层次的要求。其中，大一实践侧重了解企业中“是什么”的问题，大二、大三实践侧重了解的是“为什么”的问题，大四实践侧重解决“怎么样”的问题。在实践前，指导教师和学生应根据大纲要求，共同确定此次实践的目的、内容、形式，提前准备好调查问卷、需要访谈的人员名单、访谈形式和内容，为实践取得良好效果打好基础。
3.3建立完善的实践教学考核体系
以前的实践教学通常以学生实验实训、课程设计、见习实习报告的优劣来评定学生成绩，对学生的综合知识能力、科研素质、创新意识以及团结协作精神等多层面的考核不够。因此，应当全程、动态、综合性地考核学生实践过程与实践结果，各项实践环节应该有明确的任务，各层次目标考核应有具体的标准。对实践性操作性较强的专业技术应用课，如ERP竞争沙盘模拟，要采用现场操作、技术对抗、口试答辩等多种考核方式，给学生一个准确合理的成绩。对于大二、大三的实习，除实习期间要进行全过程跟踪评价(如要求填写实习日记)外，对于实习报告，还可以通过答辩的方式考核。由于要在众目睽睽之下展现自己的成果，学生认为这种考核方式比较严格，所以在实践过程中会比较认真。同时通过答辩，老师的提问与讲解，对学生也是一个提高过程。
3.4学校各部门协同配合
在实践课程的安排上，要求学院、教研室、班级各个层面整体协调好时间、教室、企业、车辆等资源的配置，另外主管学生工作、科研工作、教学工作的部门也要统一行动，互通信息，资源共享。其次，还要巩固和增强校外教学基地建设。从广度和深度两个方面进行，一方面要增加基地数量，让更多的同学能够在学校安排的实习单位实习;另一方面，要深入与企业合作，要求企业不仅为学生提供实习地方和机会，还要为学生提升管理实践能力提供方便，如为学生安排各个层次管理者的见面会，以便向学生介绍企业各部门情况和回答学生提出的各种问题，或者让学生作为各个管理者的助理，观察他的日常活动和遇到的问题，为学生对企业提出有用的建议提供机会。
作者:郭红莲 杜红平 肖为群 陈喜波 单位:北京物资学院
参考文献:
会计类专业实习报告范文5
[关键词]实践教学 经管类
2005年教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》第10条提出要“大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力。高等学校要强化实践育人的意识，区别不同学科对实践教学的要求，合理制定实践教学方案，完善实践教学体系。”。周济部长在第二次全国普通高等学校本科教学工作会议上的讲话也指出“要大力加强实践教学。知识来源于实践，能力来自于实践，素质更需要在实践中养成；各种实践教学环节对于培养学生的实践能力和创新能力尤其重要；实践对于大学生成长至为关键。我国本科教学质量在世界上是先进的，但是也有严重不足，最为突出的就是实践能力较差。”
国外大学在培养学生实践能力方面，无论是工程实习、项目设计还是科研训练、实验等，都与社会实际情况紧密联系，源于社会，用于社会，如英国工读交替的“三明治”模式、德国校企合作的“双元制”等工程实践教育都取得了很大成功。国外大学增加课程设计和实践教学环节的时间，给学生充分的实践训练时间，使学生在实践中学习，在独立或合作的设计过程中训练能力，如慕尼黑工业大学土木工程专业的理论教学和实践教学所占课时比例约为 2∶1，其中仅设计一项就包括大约 75 学时的专题研讨、150学时的项目设计和3个月的毕业设计。在整个教学环节中始终贯彻实践能力的培养，课堂教学环节注重自主性、研究性学习。
我国本科教育要培养“知识面宽、基础扎实、能力强、素质高”的专门人才，实践教学对于学生实践能力的培养起着重要的作用，是提升学生核心能力的重要途径。下面以我校商学院经管类专业的实践教学为例，对实践教学现状进行分析，指出其中存在的问题并提出相应的对策。河北师范大学商学院各专业人才培养目标是培养具有扎实的理论功底和良好的综合素质、外语水平高、实践能力强的复合型经济管理人才。
一、我校商学院各专业实践教学现状：
（一）商学院各专业的主要实践环节构成：
1.军事训练，安排在第一学期由学校统一安排军训2周。
2.课程实践教学，在组织本专业课程的课堂教学过程中，在模拟实验室分别安排一定的实验教学内容；应用性较强的专业课程，不低于总学时1/6的学时由企业家或实际工作者讲授。
3.专业综合实践，安排在第6学期进行，为期8周。安排学生到专业实习基地或企、事业单位进行专业实践锻炼。
4.毕业实习，安排在第8学期进行，为期8周。安排学生到企事业单位进行实践锻炼。实习结束后，学生要提交符合一定要求的实习报告、由实习单位做出考勤记录和实习鉴定。
5.毕业论文，安排在第7、8学期进行，其中第7学期结合毕业论文专题讲座布置论文选题、确定指导教师，安排论文大纲和初稿的写作；第8学期安排8周进行专门的论文写作与答辩。整个毕业论文工作全程时间不低于6个月，共6学分。并且在第8学期的毕业论文工作期间安排专题讲座。
6.课外教育时间，每学期由学院（或系）组织相关的学术报告和各种专题报告，并组织学生参加。
以上实践教学活动可以归纳为两类：课内实践教学和课外实践教学。课内实践教学包括军训、实验（实训）、课程设计、课程论文、课程实践教学等实践性教学环节。课外实践教学包括学生社团活动、各类讲座、专题报告、考证、自主实践、竞赛与科技活动、专业见习、毕业论文和毕业设计、毕业实习、产学研合作教育等。这两类类活动是相辅相成的关系，在学生实践能力的培养上是层层递进的，学生的实践能力和创新能力随着实践活动的递进而延伸，达到在课内培养学生的动手能力，通过课外专业见习和各类活动培养学生的实践能力，通过毕业论文（毕业设计）、毕业实习、产学研合作教育培养学生的竞争能力，如图1所示。
（二）商学院师资构成。
我校商学院现有教职工65人，其中教授13人，副教授16人；校级学术带头人1人，校级中青年骨干教师4人，硕士研究生导师16人；归国留学人员3人，博士和在读博士18人，具有硕士以上学位者占教师总数的86%。由此可见，教师的学历达到了高等教育本科教学的要求。商学院教师年龄构成情况是40岁以下的教师占全院教师的60%以上，教师队伍结构年轻化。
（三）商学院专业分布。
下设经济学、国际经济与贸易、人力资源管理、信息资源管理、财务会计、物流管理等六个系，有经济学、国际经济与贸易、人力资源管理、信息资源管理、财务会计教育、会计学和物流管理等7个本科专业，全日制在校本科生规模在1500人左右。商学院现有实训室6个，稳定的校外实训基地9个。
二、存在的问题
（一）教师方面的问题。
重视理论教学和科研，对实践教学的重要性认识不够。大多数老师在人才培养观念上还存在着浓厚的精英教育色彩，过分强调理论教学和科研的重要性，认为实践教学只是理论教学的延伸。
实践教学流于形式，有个别教师怕麻烦就轻避重，甚至干脆不搞实践教学。在实验、实习时只是走过场，不愿动脑筋，更不愿动手，应付过关了事。
1.教师科研压力大，没有足够的时间指导学生实践，在学生进行课程设计实践的过程中遇到很多问题得不到老师的指导和解答，因此弄虚作假，搪塞了事，导致教学效果大打折扣。
2.认为实践教学仅是作为理性认识的验证而依附于理论教学，学校教育质量的高低，主要看学生掌握理论的水平，而实践能力则无足轻重，对课程实验、实习的学时越压越少。
3.由于实践教学较理论教学难度大而有畏难情绪。实践教学不但需要教材，而且需要实物；不但需要与校内各部门打交道，而且还要协调校外有关单位。教学组织工作较复杂，从实验设计、实验准备到实验报告批改，特别是野外教学生产实习，除去学生方面难于管理的因素外，其衣食住行安全保障及实纲的检查指导都要详细安排，同时还要协调好与实习单位的关系。
4.实践经验丰富资历深厚的教师往往讲授实践课时占比重较大的核心课程，但是缺乏实践指导时间。
5.有些课程实验室软件要求教师具有很强的企业实践经验方能教学，我院教师双师师资缺乏，高学历的年轻教师都是由学校到学校，没有实践经历，在指导学生进行实践时没有经验。
（二）实践企业方面的问题。
现在很多企业不愿意接收学生来实习，因为那样一则会影响企业正常的运行，二则还得花费精力照顾学生的各个方面，这对追求经济效益和利润最大化的企业来讲是得不偿失的事情。对于经管类专业而言，学生人数多是少数企业难以消化的。即使有的企业愿意接收学生实习也只限于少数学生，没有一个企业能够接收整班的学生。
（三）实践教学管理方面的问题。
1.实践课程设计：社会实践以规定内容居多，缺乏自主创新能力的培养，各种实践活动都是按规定进行，使学生处于被动状态，难以激发学生学习兴趣。实践课程没有制定专门的系统实践教学考核办法和标准，无法对实践教学质量作出公正的科学评价，仅是对学分、学时、考核等方面的定量规定，缺乏具体的评价标准。
2.实践教学管理体系：缺乏科学完整的实践教学全程管理体系，各类实践活动还处于零散和孤立的状态。在对实训项目及学生进行实践的过程监控中偏离职业需求，造成衡量实践教学效果的较大差异，评价质量缺乏实质性内容的依据，实施的质量监控记录和监督程序化、形式化特征明显。
（三）学生方面的问题。
学生对实践教学认识不足，缺乏对实践教学质量的甄别、认识和良好的动手实践心理，没有投身实践的勇气和能力；多数学生持急功近利的思想，过于追求“立竿见影”。受传统教育模式的束缚，以为只要聪明好学、安静听讲、勤奋刻苦，记住教师传授的知识内容，运用理论知识解释实践中的现象或解决实际问题就能达到实践效果，而忽视了实践教学中对知识的探索内容，不能掌握在实践项目中独立、合作、适应、勤劳、乐观等多方面的技能。
虽然人才培养定位在基层管理者，强调职业道德和职业形象，掌握职业知识和职业技能，使学生在实践教学中学会做人做事。但由于种种因素的影响，在实践教学管理制度内容中，更多地强调守则意识，内容上延续理论教学管理思路，注重教育领域的管理和特点，缺乏根据社会企业业务岗位特征和职业化需求。因此，实践活动看似开展得形式多样，实质上多数停留在接受型教育模式上。
四、提高实践教学效果的对策
针对高校实践教学中存在的问题，应该从以下几个方面进行努力，从而切实提高实践教学的效果。
（一）教师要认真学习教育部和省教育厅有关实践教学的文件，切实转变观念，提高认识水平；教师对实践教学的把握上不但要从完善各类教学文件上下工夫，还要强化内涵，提高自身的实践教学能力，真正深入企业一线积累实践教学的经验。
（二）组织行业企业的专家进行人才培养方案的论证，设置具有层次性、渐进性、可操作性的实践教学内容，完善实践教学体系。按照社会对各类专业人才的就业素质要求、区域经济发展水平开展实践教学，编写实践教学大纲和实训指导书或者其他指导实践教学的资料。
（三）将职业化要求的内容融合于实践教学过程、实践教学环境、实践教学效果的教学管理制度建设中， 课程设计的时间可以安排在理论教学过程当中，但更多是安排在理论教学之后。在理论教学之后，学生才有比较集中的时间出去做实际调研。因为涉及到其他课程的教学安排，所以课程设计的实践教学一般安排在每学期最后一至二周。
（四）加强实验室和实训基地建设。根据学校的开课情况做好实验室建设规划，提前落实教学保障的各项措施。要千方百计提高实验室的利用率，避免资源闲置和浪费；通过校企合作，厂校联合，学校与地方政府，其他社会组织协作等形式，建立数量充足，专业对口，互利双赢的校内外实习基地，使实习基地成为学生实践教学的重要平台。
（五）加强实践教学师资队伍建设，引导教师开展实践教学的研究，鼓励教师进行实践教学手段和方法改革，让重视实践教学的观念深入人心，把重视实践教学的措施落实到实处。在实践教学师资的培养上采取切实可行的措施，提高教师实践教学的质量和水平。对所有刚走上讲台的年轻教师进行教师职业知识与技能培训，以使他们树立职业观念，具备职业道德和技能；给教师提供各种继续受教育的机会，到对口院校接受培训或者到有关部门、公司、企业挂职锻炼，强化实践教学理念，增加实践教学的理论知识和技能。
（六）建立科学完善的实践教学考核评价体系，对实践教学过程进行全程考核评价。实践教学的过程评价包括教学文件、教学理念、教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等方面的综合测评，因此对于实践教学的评价要追踪全过程，建立督导听课评教制度、实践教学常规检查制度和学生信息员制度，有利于实践指导教师的沟通交流并督促实践指导教师及时收集、分析反馈教学信息。
作者为河北师范大学商学院教师，本文是河北师范大学教学改革研究项目成果
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会计类专业实习报告范文6
关键词： 高职高专院校 管理类专业 实践教学
当前，高职教育成为社会关注的热点，面临大好的发展机遇。同时，经济、科技和社会发展也对高职教育人才培养工作提出了许多新的、更高的要求，即高职教育以培养高等技术应用性专门人才为根本任务，以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。这就决定了高职教育要实现学生职业能力培养目标就必须构建多元化的立体教学实践体系，通过实践教学让学生掌握各种管理决策方法在实践中的应用，完成学生的岗前练兵。
构建多元化的立体教学实践体系，首先有利于提高学生学习兴趣和教学效果。实践教学以学生为主体，教师由主讲者的角色逐渐转变为学习活动的设计者和指导者；学生也从知识的“被动接受者”转变为积极参与教学、参与操作、发现问题、理解理论知识、掌握实践技能的“主动寻求者”。多元化的课程实践教学不仅能改变传统的教学模式，而且能把教师和学生从繁重枯燥的教学任务中解脱出来，使学生在轻松有趣的氛围中，提高学习兴趣，实现综合能力的提升。其次有利于提高学生的实践应用能力。只有将各种管理决策方法结合实际进行应用，找到应用的结合点，才能使课程获得最大的生命力，才能在课程教学中真正提高学生的实践应用能力。这就要求在管理类专业课程教学中，强化实践教学，并不断对实践教学的方式进行创新，构建多元化的立体实践教学体系。
一、设计实践教学方案，加强实践教学基础建设。
要保证充分的实践课，首先要修订和编写有特色的实践教学大纲和教材。高职高专院校应以社会需求为出发点，以培养学生的实践能力为重点，结合各专业培养目标，修订和编写实践教学大纲和教材，对课程实践教学进行统一规范和指导。尤其在课时和实践内容的安排上要事先予以考虑。其次，在课程内容的设置上，不能贪多求全，要有所选择和侧重。在课程实践教学环节中，要密切结合各管理类专业实践能力要求，选择实践内容重点。比如，对于市场营销与策划专业的学生应主要侧重于市场调研、市场开拓、市场形象设计与策划等方面能力的训练。最后，实践教学课的形式可以非常灵活，既可以与理论课结合，又可以单独设置；既可以在学期中安排，又可以在假期里安排；既可以在校内开展，又可以走向社会。
二、完善实践教学基地建设。
实践教学基地应由三个中心组成：（1）理论知识应用的实验中心。该中心是指主要教学场地教室，此中心是学生深化基础理论、拓宽专业知识和创新思维的场所。（2）校内能力训练的实训中心。该中心是学生单项职业技能和综合职业能力培养的场所。所有的实训均有相应工作过程对应的项目，并模拟企业生产、行业工作开展的真实环境。（3）校外能力的实践中心。该中心指校外的实训基地，应与那些能代表不同行业发展方向和地方经济振兴的主要支撑点的行业或企业建立密切的合作关系。
三、改变传统单一的实践教学方式，改革教学方法和手段。
既然实践教学很重要，那么我们就应该认真组织和研究，努力达到应有的效果。我们认为，在新的时代，对实践教学的理解应该有所深化，所采取的方式也应该有所创新，彻底改变传统的“灌输式”教学方法和陈旧落后的教学手段。
首先，灵活采用多种教学方法开展教学活动，尤其应加强教学软件的操作和应用。在教学过程中，灵活采用现场实验教学、模拟实验方式、直接参与方式、社会实践活动、案例分析等“启发式”教学方法开展教学活动，尤其应加强教学软件的操作和应用，提高学生利用计算机软件分析、研究和解决问题的能力，注重对学生综合素质和能力的培养。比如，在统计学教学过程中，统计计算技术已不再是统计学教学的重点了，统计思想和统计应用才是根本。统计软件的使用，不仅使统计数据的计算和显示变得简单、准确，而且增加了课程信息量和趣味性，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率。再比如，市场营销教学软件用虚实结合的方式，提供全面的营销教学环境和丰富的试验内容，学生能体验真实的营销环境。这些软件在教学过程中的应用，既激发了学生的学习兴趣，又使课堂教学不再枯燥乏味。
其次，鼓励学生创立工作室，为工学交替搭建平台。为提高学生的实践应用能力，拓宽工学结合途径，高职院校应给学生提供场所和技术指导，成立全部由学生组成的业务团队或工作室（如我院营销与策划专业的市场调查与分析工作室），工作室以公司形式运作，以市场调研、市场策划、信息服务等为经营业务，向社会提供服务，与相关企业和机构建立市场化的广泛合作关系，这样不仅可以充分调动来学生学习的积极性、主动性，最大限度地为学生个性和能力发展提供空间，而且能为本专业的产学一体化教学与实践提供更为有利、更为广阔的校内实践平台。
最后，以竞赛活动为契机，鼓励学生开展课外学术科技活动。为加强大学生科学精神的培养，引导和激励在校大学生实事求是、刻苦钻研、勇于创新、多出成果，鼓励学生成立科技兴趣小组，参加具有导向性、示范性和权威性的全国或全省竞赛活动，如我院学生在全国电子商务大赛、全国职业技能大赛会计技能大赛、大学生课外学术科技作品竞赛、大学生创新创业大赛中多次取得优秀成绩。参与这些竞赛活动，不仅带动了学生课外学术科技活动的蓬勃开展，而且发现和培养了一批在学术科技上有作为、有潜力的优秀人才，为他们走向社会实现创业打下良好的基础。
四、改革考试方式和内容，建立科学合理的实践教学质量评价体系。
考试是教学过程中的一个重要环节，是检验学生学习情况，评估教学质量的重要手段。要彻底改革考核内容和方法，打破以往重理论轻实践、单纯以笔试形式考评学生的做法，学生的成绩根据学生参与活动的程度、学习过程中提交的调研报告、上机操作和练习成绩等综合评定。这样，可以引导学生在学好基础知识的基础上，注重技能训练与能力培养，尤其是创新能力。实习成绩应由实习老师和实习单位指导老师共同评定。实习由主讲教师和实习单位专业技术人员共同指导，根据实习报告或总结及实习单位鉴定意见综合考评学生实习成绩，计入学分。将项目实习纳入学分制，使理论提升与实践技能提升相辅相成，呈螺旋式上升态势，使学生在学校就能认识企业、接触社会，这样不仅能强化职业能力培养，提升岗位适应能力，同时也能阶段性地缓解企业人手紧张的压力。我院不少学生在顶岗实习期间，技能过硬，表现突出，得到了用人单位的充分肯定和预订就业，有效地促进了学生就业，学校和企业互利互惠，实现了双赢。期末考核内容应侧重考查学生对课程基本理论、方法的掌握情况，题型可多样化，少一些死记硬背的题目，适当增加主观题（如案例分析题）和技能训练题（如调查方案设计、管理方法应用）的比重。同时，要结合教学实际，确定相应的教师教学质量评价标准，建立有效激励机制，提高“双师”型教师上实践课的积极性，逐步建立一套科学合理的实践教学质量评价体系，以检验实践教学的效果和水平。
总之，教学方法和手段的创新必须从教学理念的更新开始，必须将实践教学从理论教学体系的附属地位中解放出来，确立其中心地位，各级教学管理组织部门和教师应积极创造条件，以保障实践教学的效果。为了将高职高专教育人才培养目标真正落到实处，必须构建一种科学的、规范的、稳定的、相对独立的、能够体现高职高专教育特色的多元化立体实践教学体系。这样才能培养出真正适应社会需要的、具有实践能力、创新意识和创新能力的高素质应用型复合人才。同时，也有利于加强实践教学的各项建设和管理工作，促进和带动课程教学体系的全面建设和改革，最终达到全面提高教育教学质量的目的。
参考文献：
