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国防教育体系范文1
关键词：讲究教育方法； 提高教育效果
中图分类号：G632．0文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）03-096-002
同志曾经说过：“有了正确的方针政策，如果在工作方法上疏忽了，还是要发生问题。”我们党的教育方针要求学校培养出德、智、体、美、劳全面发展的创新人才，但在执行过程中由于教育方法的问题，出现了一些不尽人意的现象，如体罚或变相体罚学生，学生的身心受到伤害。因此，在全面实施新课程中，更应讲究教育方法，提高教育效果。现针对小学生生理心理特点，略陈几个有效方法，旨在进一步提高教育效果，为实现伟大中国梦培养四有创新人才作贡献。
一、区别对待法
我们面对的是很有朝气、极有个性的新一代。天真烂漫的新一代，其家庭背景、认知水平、行为习惯及生理、心理特点等都不一样。世界上没有一模一样的两片叶子，世界上也没有一模一样的两个人，人与人之间有天壤之别，包括外貌与性格。为给每个学生营造好一个阳光灿烂的教育天地，使他们早日成为有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美、劳等全面发展的好学生，我们每位教育工作者就应根据教育对象的不同情况，进行具体分析，采用区别对待的教育方法。大家都知道，爱迪生上小学时能大胆想象、大胆创造、喜欢提些异想天开的问题。这些问题连老师一时也答不出来。按理说，这也是正常的，但老师极为反感，说他有意捣乱，不可教育，学校还责令他退学。但他的母亲有一双慧眼，给他提供小天地，让他动脑筋、搞试验，培养他对科学研究的兴趣，悉心指导他发奋学习，从而改变了他人生道路，使他成为一位大发明家，为人类作出了卓越贡献。
区别对待法，就是要区别个体的不同情况，采用不同的教育方法，达到最佳的教育效果。每个人都有短处，也都有优势。教育者要学会扬长避短，充分发挥学生的优势，把学生的一切积极因素充分调动起来。在我校有的学生有吃苦精神，爱跳、爱跑、爱运动，把他们安排到运动训练队去，他们特来劲；有的学生体弱，但肯动脑子，让他们参加棋类兴趣组和气象观察组也很高兴；有的学生心算好，有的学生习作好，有的学生普通话好，有的学生有号召力，有的学生喜欢唱歌、舞蹈和写写画画，我们都让他们参加相应的兴趣小组，配备辅导老师，让他学到技艺，使因材施教真正落到实处。由于满足了个体要求，参加相适应的兴趣小组积极，进步快，校文艺、体育代表队参加市以上比赛均获得好成绩，受到体育局、教育局嘉奖。总之，善于发现和掌握每个学生的长处，帮助和指导他们，通过自己的努力和老师的辅导，让他们充分感受“学会了”的喜悦，“提高了”的欣慰，“成功了”的欢乐，“获胜了”的自豪和“和谐默契”与“自我价值”的体现，达到锻炼人格、磨练意志、增长才干和求知、求趣、求新的目的。这样学生自信心强，有成就感，家长也满意。
二、说服教育法
二千多年前，孔夫子就提倡讲道理，晓以利弊的教育方法。实践证明，凡是能坚持这样做的教师，班级班风好，师生间相互沟通，建立起友好、谅解、信任、依恋的心理关系，形成有利于教育活动的心理环境。教师不靠“师道尊严”、“绝对权威”，靠的是说服教育，说到点子上，产生感情上的共鸣和信赖。
有的教师在说服教育时还是比较欠缺的。其表现：一是学生一有过失，就不问青红皂白，用压制方法，疾言厉色凶斥责怪；二是长篇大论空洞说教，不着边际唱高调，使学生深感惊奇、困惑；三是惯用惩罚法，行为上有了问题，责令背《条例》，学习上退步就罚作业，甚至示意请家教。须知，说服教育是教育学生的最好办法，学生在德、智、体诸方法的进步，无不靠用理说服。为了用好说服这一教育方法，不仅要提高教师的教学业务水平，还要加强教师的思想道德、言谈举止、风度仪表、健康心理方面的修养。纯洁的灵魂给人以正面的形象，使说服教育产生更大的教育效果。
说服教育的方法是好的，但要使说服教育起到真正的效果，在运用时要注意：首先，说理的内容必须适合儿童的认识能力与理解能力。抽象的说理有时连成人都不易接受，何况儿童在思维上具体形象思维占主导地位，逐渐向抽象思维过渡。其次，说理的方法应是态度坚定，和颜悦色。如用简单粗暴的方法，结果会事与愿违，产生逆反心理，与你对抗，不接受你的教育。第三，注意说理时机，就是在学生心情好，兴致高的时候说，这会收到好的教育效果。不管场合、地点、时间，不管学生的心理情绪，整天唠叨个没完，即使说理的内容是正确的，也不可能有理想的结果。所以，说理教育必须从儿童的年龄特征和心理特点出发，循循善诱，因势利导地进行。
三、“知”、“行”结合法
“知”就是对某事物的意义要有正确的认识和理解，“行”是真知的具体表现和外化标志。德育教育必须知、行结合，才能收到真正的实效。一切真知都要实践，知到行转化的唯一条件就是实践活动。实践是沟通外部世界与主观世界的渠道，实践能帮助学生确立社会主义核心价值观、人生观，形成良好的行为习惯。所以，对学生的德育不能只停留在空洞的说教上，必须从“天上”降到人间，必须从政治化、抽象化、空洞化的说教中走出来，而要回归生活，贴近生活实际，有目的地让学生参加各种社会实践活动。就学校而言，尽量创造条件，让学生积极参与教学实践活动、社会实践活动和集体活动。教学是学校的主要活动，要营造宽松的教育环境，培养学生的探索精神和创新思维习惯；要开展教育互动，充分发挥学生的主体作用，让学生参与教学改革，鼓励学生提问、提建议，激发学生生疑、质疑，去探索、去发现、去想象。小学生可以参加一些社会实践活动，如参观、调查走访及社会公益劳动，学校、少先队、班级也应认真组织一些学生喜爱的集体活动，如文体、春游、到敬老院做力所能及的事和到爱心学校献爱心同娱乐等活动，这有利于集体主义良好行为习惯、敬老爱幼品质的培养，有助于正确处理人际关系和心理健康素质的发展。
四、情感激励法
国防教育体系范文2
关键词：西方经济学 教学效果
中图分类号：G640 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-002-01
西方经济学在微观上能够解释市场经济的运行规律，宏观上又提出了国家进行调节理论和政策，而且在分析方法上比较系统，规范，所以有着“社会科学的皇冠”之称。随着1978年我国改革开放，我国逐步建立了社会主义市场经济体制，西方经济学作开始在我国流行起来。目前《西方经济学》早已是财经类院校的必修课程之一，但是，在大多数财经类高校广泛的存在着“上课讲，考前背，考后忘”的现象。这种传统的教学模式是无法培养合格的经济学人才。笔者结合《西方经济学》课程特点，对《西方经济学》的教学方式提出几点思考，希望能对《西方经济学》教学效果和质量的提高有益。
一、《西方经济学》课程特点
西方经济学所阐述的规律，是对实际经济生活的抽象、概括、升华。因此，西方经济学的逻辑性、系统性非常强，其理论体系也极为严密、精细、完整、环环相扣，就像其推崇的市场经济体制一样：“像一架极其优美、精致的机器。”然而，愈是精致的机器，操作起来越是枯燥乏味。在课堂教学中，西方经济学高度抽象的“边际分析、均衡分析、静态均衡分析、动态均衡分析”等，要求学生具备较强的数理基础和逻辑推理能力。尽管许多学生也认为这门课程具有很高的学习价值，但西方经济学的特点无疑使课堂气氛显得严谨多于活泼，致使学生感到枯燥无味、晦涩难懂。这就要求教师在教学方法上不断创新，努力提高教学效果。
二、《西方经济学》教学方式中存在的问题
《西方经济学》现行教学方式，主要沿袭以教师为中心的传统教学范式，每学期由教师制定教学计划进度表，依据该进度表安排的课时数实施教学内容，在教师对教学内容进行讲授后，通过布置作业，来巩固所学的基本原理、基本概念和相关的信息，并通过半期考试和学期考试来实现教学效果和教学成果的检验。传统教学方式通过教师的备课准备，对学生掌握基本原理、基本概念等方面，起到了一定的作用，但也存在如下问题。
1、一定程度剥夺了学生自主学习的积极性。由于授课方式采取教师为中心的教学范式，使得学生依靠教师的引领从事教学活动，尤其是网络时代，就显得教师的教学活动比较枯燥，而受教学纪律的约束，学生难以发挥学习的积极性。
2、限制了学生综合能力的培养。以教师为中心，并主导整个教学环节的传统教学范式，不利于学生表达能力、沟通能力等现代社会对大学生综合能力要求的培养。
3、考试手段和方法单一，难以客观反映学生综合能力。学生对课程的把握情况往往通过学期考试来反映，而这又取决于教师的命题水平和能力，很难展现学生的学识及能力。更多地体现学生的“死记硬背”能力。而学生综合能力则难以体现。
4、基于传统教学范式，不利于教师教学内容的更新和教学方式的改变，以“教学促科研，以科研带动教学”的高校教学特征难以落实到位，教学的方式和手段也滞后于时展，最终的结果必然是教学质量的下降。
三、《西方经济学》教学效果提高的思路
要提高《西方经济学》这门课程的教学效果，就必须改变传统的教学方法，进行教学方法的创新，只有这样才能调动学生学习的积极性和主动性。笔者就如何提高《西方经济学》教学效果提出以下几点思考：
1、理论联系生活。《西方经济学》源于经济生活，可以把经济学理论与具体的生活联系起来，例如西方经济学中的弹性理论，我们就可以联系生活的具体的商品来举例，为什么像一些弹性小的生活必需品（如食品、医疗、房地产）价格上涨为导致我们的消费支出增加，影响人们的生活水平。而奢侈品的价格上涨，只会影响价格，减少需求，而对人们的生活水平影响不大，还而已引导同学去思考生活中的许多问题，如：为什么女人甘愿忍受痛苦的高跟鞋？为什么牛奶要装在方盒里，而软饮料的包装却是圆瓶？为什么配置相同的苹果笔记本电脑黑色的比白色的贵70英镑？这样可以使学生眼界开阔，而且可以感受到经济学和我们的实际生活竟然是联系的如此紧密，大大提高经济学课堂教学的效果。
2、去繁存简。就是把复杂深奥的经济学理论，尤其是一些牵涉到复杂的高等数学去推导证明的理论，可以通过最简单的语言来阐述。我们可以通过讲故事的方式来加深学生的理解。例如，博弈论是经济学中比较深奥的理论，比如解释什么是“子博弈精炼纳什均衡”，我们可以举这样一个通俗的例子：某父母不同意女儿所交的男友，威胁女儿说：“如果你再同他交往，我们就与你断绝关系。”但这样的威胁往往是不可信的。对爱情执着的聪明女儿会置父母的不可置信的威胁于不顾，继续与男友交往甚至最终与之结婚，父母最后也会承认那个当初他们并不喜欢的女婿。这个结果便是剔除了不可置信的威胁后的“纳什均衡”，“博弈论”中称其为“子博弈精炼纳什均衡”。这样就通过去繁存简，自然就激起了学生的兴趣，使他们觉得经济学不仅仅只是枯燥的理论。
国防教育体系范文3
【关键词】国防教育；四位一体模式
引言
爱国主义和民族精神是中国得以长盛不衰的基础所在，培育并增强爱国主义情操和民族主义情感是我国社会建设发展过程中的一项有力保障，在高校中进行爱国主义的深化教育也由于大学生身份的特殊性而显得尤为重要。
本文意在通过对地方高校国防教育内容和方式的梳理，分析存在的普遍问题，并结合教学实践与学生工作实践提出“四位一体”国防教育模式，对其进行探讨。
一、大学生国防教育现存问题分析
理论授课形式单一。地方高校军事理论课堂教学形式单一固定，学生接受程度较低，内容较为枯燥，且课堂互动不显著，学习效果不佳。同时，军事理论课程往往集中于大一阶段，忽视了国防教育的全线灌输，学生以应付考试的状态来应对所接收到的理论知识。
理论教师资源匮乏。地方高校军事理论专职教师往往在数量上偏少，不能充分满足高校军事理论课的授课要求，任务较重。现代国防教育需要一批综合素质较高、掌握现代军事理论的同时又懂得教育教学规律的专职教师，而虽经过多年发展，军事理论师资队伍已越来越发展成熟，但从总体上看，教师队伍的综合素质、教学水平和科研水平依然不能满足现有的要求。
重视程度略显欠缺。虽然在地方高校中进行国防教育很早就已在法律上得以确立，但在实际运作中，国防教育和军事理论课程的重要意义依然未被大学生甚至是高校所完全认可。地方高校在课程设置、资源投入、师资建设等方面并未体现出国防教育的重要意义。国防教育内容与形式和高校思想政治教育工作并未达到同步开展，国防教育的内涵被形式化和简单化。
接收程度参差不齐。针对地方高校大学生所开展的以军事理论授课为基础的国防教育往往流于形式，所传输的内容和理论并未被大学生群体所吸收并掌握，军事知识无法有效传递的同时，国防意识的建设程度也值得商榷。
二、大学生国防教育“四位一体”模式探讨
针对大学生国防教育过程中所存在的一些问题和缺陷，结合国防教育的优秀理念和国内外理论研究，现提出大学生国防教育“四位一体”模式。
（一）课堂教学改革
推行小班授课。目前多档胤礁咝＞事理论授课依然采取大班教学模式，上课人数多，针对这一问题，根据授课专题设计，分散人群，进行小班管理，最大程度提高授课质量与听课效率。同时，小班授课也利于教师与学生间的互动，降低了管理难度，提升学生的参与度。
激发主动行为。军事理论授课通常局限于“我讲你听”的单向授课模式，学生的学习主体意识不强，无法全神贯注并融人其中。结合课程特点设置“模拟联合国”、“模拟国际法庭”“军事直播间”等学生主导项目，将这些项目纳入课程考核体系，鼓励学生主动关注国防动态并查阅相关资料，并以此种方式认可学生的主观能动性在课程学习中的重要作用。
（二）第二课堂助推
开办国防前沿论坛。举办军事大讲堂，有别于专业授课，采取论坛讨论的形式，邀请校内外专业军事理论教师或专家，进行国防动态与周边形势的专题研讨。后期可以学生为主体召开主题论坛，以学生带动学生，以话题带动氛围，以讨论增长知识。增强国防知识的科普环节和重要国防知识的渗透环节。
增加实践环节。充分利用现有历史遗迹、名人典故、国防建设实体等载体，增强学生切身体会军事历史的演变以及国防建设在身边的概念。以切合实际的方式将学生带出课堂，走向国防实践，提升国防责任感，增强国防观念。
（三）媒体搭建平台
高校宣传平台是国家与高校对大学生进行指引与导向的主要阵地，在引导大学生行为模式和价值取向上有着极其重要的作用，包括校园网络、校园广播、校园纸媒、校园新媒体等。高校宣传平台是学习国防知识了解军事动态的有力平台，通过版块设置及频繁普及，能够有效的提升国防知识在高校中的认知程度。这种知识的输入有别于课程授课，具有更大的灵活性和可选择性，更容易吸引学生自发学习，同时，以网络为代表的信息时代宣传载体具有传播速度快、覆盖范围广等特点，如对这些特点加以有效利用，将会成为国防教育的一大利器。
（四）学生社团造势
学生社团是大学生日常生活中不可缺少的课余活动组织，制度完善，活动新颖，符合需求的优秀学生社团具有极其广泛和深远的影响力。高校学生中不乏军事爱好者，充分利用学生群体中的这些积极群体，成立航模协会、军事爱好者协会等专业学生社团，配备专业老师进行社团活动的指导和国防知识的充实，重点培育一批军事爱好者中的骨干力量，依托社团开展丰富多彩的军事国防活动，在校园中塑造国防文化氛围，起到以点带面的作用，借助学生社团的号召力在高校形成国防知识潜移默化，国防活动蔚然成风的良好局面，以新颖特别的形式在校园文化建设中增添国防教育的靓丽一笔。
国防教育体系范文4
论文摘 要: 高校国防教育评价体系的构建是教育评价方案设计的中心环节。文章就高校国防教育评价体系的构建原则、评价指标体系的基本框架、指标体系的设置要求等方面作了探讨。
目前，全国各类高等学校的教育评价已全面展开。1990年辽宁省在全国率先对全省国防教育试点学校成功地进行了“形成型”评价;1992年国家教委组织全国部分试点高校“终结型”评价。[1]之后，各省对高校的国防教育工作相继进行评估，如2006年12月，湖南省对中南大学等7所高校的军事课程教学工作进行了“形成型”评价。从国防教育评价实践中出现的诸多问题来看，评价体系的构建一直是困扰高校国防教育评价的重要因素之一。因此，探讨高校国防教育评价体系的构建显得非常必要。
一、高校国防教育评价体系的构建原则
1.综合评价与重点评价相结合。国防教育的内容有国防历史、国防理论、国防精神、国防知识、国防科技、国防法制、国际形势等方面。国防教育是根据国防的需要来培养人的综合性活动。[2]因此，高校国防教育的评价必然应当是综合性的评价。在评价类型上，不仅注重对学生、教育者和教育工作的评价，而且注重对教育部门和教育单位的评价;不仅要“他评”，而且要“自评”。在评价内容上，将评价的主要对象——教师的“教”和学生的“学”视为一个整体，根据其组成要素——课堂教学、教学考核、学生的思想道德、军事技能、国防意识等要素设计出多层次、多指标的评价标准体系。在评价程序上，按照评价标准，逐项评价，将评价结果从部分回到整体，然后逐级综合，经过分析，作出价值判断，得出整体的评价结果。
2.定量评价与定性评价相结合。高校国防教育具有丰富的内涵，如果单一地实施定量评价或定性评价，则必将导致评价结果的不完整、不科学，影响高校国防教育的发展。如果将两者结合起来，既能适应客观化的测量技术测定，又能进行质的分析，将大大减少评价的片面性。定量评价具有直观、简便、易操作、可比性等特点，其关键是“量”的获取与储存。“量”的储存方式，主要在于改革档案的管理制度，建立绩效卡片，加快档案更新周期，把过去材料浓缩，把多余材料删除，记录新的材料，使档案成为灵活的信息储存器。[3]高校国防教育的量化可用比率、数理统计、分等级方式进行。
3.形成性评价与终结性评价相结合。形成性评价是在过程中进行的评价，一般以反馈、调控和改进、完善为主要目的，着眼于过程状态的评价，既可以促使教育者不断优化教育教学过程，提高教育教学质量，又可以促进学生之间比、学、赶、帮、超的良好学习氛围和教育氛围的形成。而终结性评价侧重于方案实施以后，评价整体方案，其目的是评定方案的总体效益。因此，进行高校国防教育评价，应当把形成性评价与终结性评价结合起来，并以形成性评价为主。
二、高校国防教育评价指标体系的基本框架
评价的核心问题是制定科学的评价指标体系。实践证明，评价水平在很大程度上依赖于评价指标体系的科学程度。根据高校国防教育的特点和实际，评价指标体系主要包括设计评价指标、确定指标权重、设定评定标准等三方面内容。为提高评价的科学性，我们需要尽可能地把抽象目标具体化和定量化，增加可操作性，减少评价难度。
所谓高校国防教育评价指标体系，是指把国防教育评价目标转化为具体的、可测量的、行为化和操作化的标准体系。这种对评价目标具体化的评价指标体系，是实施高校国防教育评价的检查和判断高校国防教育绩效的直接依据，也是保证高校国防教育进行并达到预期目标的重要措施。因此，评价指标是根据评价目标分解出来的具体的评价内容。根据其层次性，评价指标体系可逐级分为一级指标、二级指标、三级指标等层次。指标层次结构内第一层次的各项指标称为一级指标，依次类推。一级指标应体现高校国防教育的宏观特征，其它层次的指标应从微观上充分体现一级指标的可测性。一般来说，一级指标是相对抽象的，其后逐级越来越具体。
指标权重是在其他因素不变的条件下，该指标的变化对教育结构的影响程度。与指标系统一样，指标权重系统可以看作是人们价值认识的凝聚物。指标系统反映哪些因素是有价值的，权重系统反映评价因素的价值有多大。评价标准是衡量评价对象达到评价指标各项要求的尺度。根据达标程度可分为不同等级，不同的等级有不同的评价标准。从理论上说，等级数量越多，评价的精确度就会越高。但事实上，心理学研究表明，超过五元划分，一般人就很难掌握。所以，评价标准等级一般是用2—4个为宜。[4]
三、高校国防教育评价指标的设置要求
教育评价是对被评对象作出价值判断，判断依据是一定的标准和尺度。缺乏评价指标，评价无法展开;指标含混不清，评价将矛盾百出;指标不合理，评价更谈不上有效。可见，评价指标是评价活动得以展开的逻辑前提，确立评价指标是开展教育评价的核心问题，也是评价成功的关键所在。根据我国高校国防教育的实际和教育评价的基本原则，高校国防教育评价指标体系的设置一般应注意以下几个方面。
1.依据评价目的设计指标体系。根据评价目的来分，教育评价有三种类型:诊断性评价、形成性评价和总结性评价。[5]诊断性评价是为了发现被评对象在以往学习的知识、技能或心理上存在的问题，以便对症下药。其指标体系要求有较强的针对性，能突出特点。形成性评价是为了分析教育过程中存在的问题，为正在进行的教育活动及时提供反馈信息，以提高教育活动的质量。因此，它的指标体系要求易于掌握和应用，还应反映出教育活动不同阶段的特点和水平，具有一定的动态性。总结性评价在于区分评价对象的优劣程度，并以分等鉴别为标志。它的指标体系必须全面反映评价对象的本质属性，而且末级指标应具体可测，以便获得综合性的定量结论。
2.评价指标实用性与可行性的统一。教育评价研究，属于应用性的教育研究，应用研究的评价标准具有的重要内容之一就是它必须具有实用性。[6]国防教育评价的实用性就是要能解决国防教育实践中有价值的现实问题，形成真正为国防教育工作所需要的成果。在国防教育评价活动中，如果确立的评价指标不具有实用性的特征，那么评价作出的结论就不能对国防教育工作起到改进作用。可行性是相对国防教育评价的操作层面来讲的，不论评价指标多么有价值，多么全面细致，如果在实际操作中无法实施，那么评价指标都是无效的。因此，国防教育评价指标的实用性和可行性必须有机地统一起来。从实用性看，确立评价指标应该以价值为尺度，抓住问题的实质与核心;从可行性来看，则是围绕实际操作，尽可能让评价指标指向具体明确。
3.评价指标抽象性与具体性的统一。国防教育活动的构成要素既有具体的因素，又有抽象的因素，在确立评价指标时，因其评价对象的不同，其指标性质也就不一样。对于具体的，人们容易观察记录，其评价指标的确立自然客观实在，易于操作，相应的其评价的客观性较高，评分结果之间差异也不会太大;而对于抽象的，因其内容不易观测，其评价指标的确立则是抽象空泛，难于操作，相应的在对这类国防教育对象实施评价时常常带有很强的主观随意性，评分结果之间的差异也往往较大。因此，我们可以采取分解的办法将抽象的指标逐步具体化。
4.评价指标独立性与相容性的统一。所谓评价指标的独立性是指标体系中处同一层次上的指标不能相互包含，不能从这一条导出那一条，即不应用两条指标反映同一被评因素。[7]评价指标不独立，既加大了整个评价的工作量，又加大了部分重复指标的权重，降低了评价的准确性。所谓评价指标的相容性，是指在指标体系中各项指标不能相互矛盾、相互排斥，应协调一致地反映评价目标和被评价对象的真实面貌。[8]评价指标的独立性和相容性总是相对的，相互独立的指标总是带有相互关联和相互相容的独立;而彼此相容的指标又总是带有相互独立互不包含的相容。只有独立性没有相容性，指标体系难以系统地反映被评价对象的特征;只有相容性没有独立性，则可能导致指标体系在反映被评价对象的特征时含混不清，进而影响评价目标。为此，我们就要抓住被评对象的内在属性，围绕评价目标，按照评价指标体系设计的方法，列出某一评价对象的相关评价指标。如果所有指标客观全面反映了被评对象的本质特征，且相互之间不矛盾，那么这些指标就具有相容性。同时，对具有相容性的各个指标的内涵和外延予以认真审核，彼此之间不相互重叠且没有因果关系，那么这些指标就具有独立性。
美国著名教育家布卢姆提出，教育评价的功能在于促进，而不仅是选拔。日本的桥本重治把教育评价的功能归纳为指导、学习、管理、研究。[9]而开展国防教育评价的前提是设计教育评价方案，那么，构建国防教育评价体系则是前提的前提。
参考文献:
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国防教育体系范文5
1.中西方体育都曾是依附宗教文化的体育
在中国农业社会里，宗教的思想禁锢着人们的思维，人们的价值选择和价值判断也依附宗教且根深蒂固。中国很多的民族传统体育活动，如“摆手舞”、“茅古斯舞”、“划龙舟”、“东巴跳”、“绕三灵”等，在远古只是作为该民族图腾崇拜、祭奠祖先时进行宗教祭祀活动的一种仪式。而作为西方体育发源地的古希腊，在克里特时期出现的体育活动，如角斗、掷石饼、赛跑、跳跃、拳击、赛车和舞蹈等，也同样是宗教祭祀、国家庆典中的一种活动形式。因此，中西方体育在远古都是依附于宗教的一种祭祀礼仪和活动形式。
2.中西方体育都曾是强调群体本位的体育
中国自古以来的文化传统就是主张群体本位。在这种哲学理念和社会关系中，个人不能作为一个独立的实体存在，个人依附于群体，群体主宰着个人。儒家伦理对人生的目的和任务提出“修身、齐家、治国、平天下”的要求，个人的修身只是作为手段而存在，个体只是作为群体的附属物而存在，国家的治理和天下的太平才是最终的目的。
古希腊生活中的一个基本原则就是国家优先于个人，个人从属于国家。亚里士多德根据希腊城邦生活的经验指出：“城邦，在本性上则先于个人和家庭。”这种城邦（即国家或社会）至上的集体主义原则在柏拉图的《理想国》中体现得更为淋漓尽致。因此，现在既具有独立文化形态，又作为社会文化重要组成部分的中西方体育，在远古都是强调群体本位的体育。
3.中西方体育都曾是内敛的体育
中世纪以前的西方体育文化和中国传统体育文化极其相似，都是一种内敛的体育文化。中国传统体育文化从文化结构上理解，应该是依附于宗教、感性至上、强调群体，隶属于中国传统文化的体育文化。而古希腊克里特时期的体育活动，虽然在活动形式上具有多样性，甚至出现初期的竞技性倾向，但是基本浸渍在宗教文化之中。此时的体育活动以游戏、风俗习惯、宗教为主题，表现出明显的娱乐性、传承性、神秘性、神圣性等。而初期的竞技性倾向也由于4次大地震和火山爆发等自然灾难及社会的变迁，发展的十分缓慢。因此，现在既具有独立文化形态，又作为社会文化重要组成部分的中西方体育，在远古都是特性内敛的体育。
二、社会演变过程中中西体育文化的差异性
在漫长的历史长河中，由于中国大部分时间处于一种闭关自守的封建状态，这就决定了中国体育文化依然以农业文化形态为主体。相比之下，西方自文艺复兴、宗教改革和思想启蒙运动以来，社会发生了重大变革，商品经济成为社会的经济基础。与之相适应，西方体育开始逐渐摆脱落后状态，进入工业文化形态，并正在向后工业文化形态过渡。在这两种截然不同的社会背景下，中西体育文化的核心理念和价值取向也具有显著的差异性。
1.中西体育文化核心理念的差异性
中国体育文化的核心概念表现在“利他”性。“仁、义、礼、智、信”的对象都是他人，不是自己，这是一种纯粹的以他人为中心的做人做事原则，突显了中国人自身更注重和谐的人际关系。而西方体育文化核心内容则表现了“利我”性。“勇敢、竞争、自由、平等、节制、谨慎”的对象都是自己，没有他人的位置，是一种典型的以自我发展为中心的做人做事原则，突显了西方人同样重视处理自己与整个社会的秩序问题。西方在竞争为贵，物竞天择，适者生存的传统价值观影响下诞生了以个体为本位的体育思想。因此，西方人在从事体育活动时坚持个人主义，提倡个性解放，尊重个人权利，重视契约关系。
2.中西体育文化教化原则选择的差异性
中国体育文化价值选择以“乐行而礼成”和“经世致用”为教化原则。这表明中国古代体育文化主张利用体育活动修心养性，将体育活动纳入治心、修身、为国、观人的教化过程中。正是基于这种认识，具有实用价值和有利于完成个人道德修养构成了中国古代选择个人体育活动的两个基本原则。转贴于
西方体育文化价值选择以充分尊重人的自由意志、张扬个性为基本原则。西方文化强调激发和释放人类的创造潜能，这种追求个体美、个体自由意志的思想境界和尊重人性与人的自由意志也成为西方社会选择体育手段的重要原则。可见，无论是古希腊和罗马的竞技运动，还是发展到近代的户外运动乃至现代运动，西方体育运动始终强调了人的自我价值的实现，追求个体自由意志，注重竞争而不是伦理。
3.中西体育文化参赛原则选择的差异性
在以儒家思想为思想主流的中国古代，重视的是仁、义、礼、乐而非身体运动本身，倡导的是人（君子）之间以礼相待的规范而非突出个体力量的竞争精神。在这种重道德轻肉体的观念主导之下，中国古代体育形成了“射不主皮，力不同科”的参赛原则。这说明了以孔子为代表的儒家思想重视使体育尤其是古代军事体育为仁义礼乐服务。
而与此相反，西方体育文化所彰显的则是自由竞争的参赛原则。古希腊思想传统主张人可以认识自然，征服自然，向大自然挑战。那个时候的人们清楚地意识到自身与自然的差异、对立和矛盾，并力求克服这种矛盾。
4.中西体育文化竞技观的差异性
国防教育体系范文6
关键词：教学效果；高中数学；因素；对策
高中数学的学习，不论对于高考还是对于以后的学习生活都有着重要的作用。人们常说，得数学者得高考，学好高中数学，让学生在高考这场“战役”里取得优势，教师责无旁贷。对于以后的学习和生活，高中数学教学中所用到的方法和培养的数学素养同样具有重要的意义。人们常说“数学是一切科学之母”“数学是思维的体操”，这些都显示出数学在所有学科中的独一无二。不论以后是从事高科技的研发工作还是从事普通的建筑、饮食甚至做家务，数学思维不可或缺地影响着我们的言行和成就。因此学习好高中数学将受益终身。
一、影响教学效果的因素
1.高中数学学科的特殊性
与初中数学相比，高中数学在难度上有很大的提升，与初中数学有着紧密的联系，高中数学每个章节的内容都要用到初中数学的知识，学生学起来也比初中吃力的多。高中数学要求更高的是对数学思想的理解与使用，其题型也灵活多变，如果没有好的数学思想和数学方法，那么很难解决一道高中数学的难题。
2.教学方法很枯燥、乏味
数学学习如果只是单纯地看书本上的知识：等边三角形、sin、cos、二次函数，函数最大值最小值等等问题。一开始接触这些数字与字母的结合的学生都会感到陌生，没有教师好的方法的引导，那么慢慢的这些本来可以很有意思的知识将变得枯燥无味，难以接受。
3.学生对于高中学科的陌生
对于高中学科，里面出现的多面体、数列、正弦余弦，这些新的知识，学生一开始是陌生的，甚至脑子里对于这些问题没有什么太大的概念。在初中阶段，那时候学生做一道题目可能有很多种方法，基本靠这些方法可以解决问题。但是到了高中数学就大不相同了，可能没有合适的方法，有的题目甚至写了大半天也得不到最终的答案。这时候学生就很疑惑，高中数学到底该怎么学？怎样才能学好？
二、提高高中数学教学效果的方法
兴趣是学好高中数学的前提，那么，如何在学生充满兴趣的情况下有效地提高高中数学教学的效果呢？
1.教导学生感受数学的美
数学起源于人类早期的生产活动，由开始的结绳记数、用石块记数、语言点数进一步用符号，逐步发展到今天我们所用的数字。
例如，教师向学生阐述数学历史的悠久，通过向学生发问：“你们知道有哪些著名的数学家吗？”从而将学生带进数学文化的讨论中。也可以向学生讲述数学家高斯、陈景润等的故事，让他们对数学家坚持不懈的精神有深刻的认识，对数学的美充满兴趣。
2.数学课堂教学中避免枯燥
课堂教学中，教师应该着力创造利于学生学习环境。教学过程中教师要用多变的教学手段进行教学。区别于传统的老师讲课，学生坐在下面听课，教师可以在课堂上多与学生进行学习的交流，多关心有困难的学生的学习问题，让学生在轻松欢快的环境下学习，也让教师与学生形成亦师亦友的良好关系。
3.教学目标的把握、数学思想的传达
教师在每节课开始之前都要备课，明确自己在接下来的课堂上应该讲解哪些内容，以及如何更好地实现教学目标。高中数学的教学目标不仅仅是讲解书本上的知识那么简单，而是在讲解知识的基础上，向学生传授一些数学学习的方法，提高学生的数学素养。
例如，我们给学生讲解函数思想的时候，我们应该注重让学生明白书本上一个最基本的概念，例如函数就是一个集合对于另一个集合的映射，学生或许还不明白，我们可以结合前面讲过集合的概念，通过两个集合，集合中有数字，并且例如初中学过一元线性关系式，两个集合中中分别存放的是x和y，则y集合中的每一个元素在x中都能找到唯一的一个元素与之对应。通过这样的讲解我们就让学生明白了函数的概念。高中数学的教学目标应该是多向学生传授数学思想，从而使学生面对不同的题目在具有数学思想的前提下运用各种方法加以解决。例如，集合与对应思想、数形结合思想、分类讨论思想、转化思想等等。
4.针对不同的教学内容，选用适当的教学方法
我们都知道“曹冲称象”的故事，这里曹冲就针对这只又大又高所以很难有这么大的杆秤进行称量的大象，想了一个巧妙的方法，于是看起来无从下手的问题迎刃而解。在教师的教学中有些问题同样要选取适当的教学方法。
总之，高中数学对高考甚至以后的学习生活中，都有着相当重要的作用。在高中数学的学习过程中，老师扮演着很特别而且必不可少的角色。教师应该以学生为主体，引导学生的学习兴趣，通过自己的经验，运用合适的方法提高高中数学教学的效果。
参考文献：
[1]郭海萍.关于高中数学教材中应用问题的思考[J].考试周刊，2014（37）：20-21.
[2]张坤松.例谈高中数学恒成立问题的解题策略[J].中学生数学：高中版，2014（11）：21-22.
