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暑假实践计划范文1
关键词： 国家特色专业； 信息显示与光电技术； 规划与实践
中图分类号： G642.0文献标识码： A文章编号： 1009-055X（2013）02-0118-05
目前， 我国高等教育是按专业来培养人才的， 专业是大学学术组织存在的本质特征。高校专业建设是高校教学基本建设的核心， 建设一流大学的关键， 在于建立一批高水平的、 有特色的专业。
“特色”就意味着“与众不同”， 专业特色指的是专业的特别或出色之处。大学的生命力在于专业水平的高低， 而专业的生命力则在于专业特色是否鲜明。
华南理工大学是立足于华南面向全国建设的一所以工科为主的国家重点大学。在国家大力发展新型显示产业、 半导体照明产业、 太阳能电池产业等战略新兴产业的背景下， 主动适应国内外高新技术产业发展、 满足社会经济建设的急需， 我校结合自身光电学科的优势， 于2007年向教育部申请， 开始建设“信息显示与光电技术”本科专业。经过近5年的规划和建设， 该专业教师队伍建设、 实验室建设、 专业教材建设、 学生课外社会实践、 课外科研活动等方面， 取得了一些长足的进步。于2011年获批成为广东省“战略性新兴产业特色专业”、 国家“战略性新兴产业特色专业”。目前， 该专业已经成为一个师资队伍充满活力、 专业特色鲜明、 广受学生欢迎的国家级特色专业。
一、 信息显示与光电技术人才需求现状
信息显示与光电产业是一项新兴的高科技产业， 有“朝阳产业”之称， 有着巨大的潜力和广阔发展前景。根据世界知名调研公司Standford Research的报道， 信息显示与光电技术在全球已形成了年产值愈1000多亿美元的庞大产业群[1]。我国是一个信息显示与光电技术产业大国， 近年来相关产业和新技术发展迅速， 并已将其列为国家支柱产业和新的经济增长点。广东省作为我国信息显示与光电技术产业最大的省份， 更是明确在“广东省战略性新兴产业发展十二五规划”中将“高端新型电子信息、 新能源汽车、 半导体照明”确立为三大率先突破的产业。在这三大产业中， “高端新型电子信息、 半导体照明”这两个产业是与信息显示与光电技术密切相关的。
在高端新型电子信息产业中， 其重点之一是发展新型显示技术产业。新型的液晶平板显示产业， 近年来已成为全球彩电、 手机、 电脑等显示器产业最为关注的产业经济领域。全球主要面板厂商普遍看好液晶电视市场的巨大商机， 并将此作为大尺寸TFT-LCD产业的下一个爆炸性增长契机。另外， 作为下一代显示技术AM-OLED显示也开始受到人们的关注。广东省作为全国最大的彩电生产基地， 拥有一批诸如创维、 康佳、 TCL等知名电视生产厂商， 其电视产量约占到中国电视总产量的60%， 在信息显示技术领域具有深厚的技术及产业基础。目前已建成及在建的大型新型显示器件项目超过十个， 其中包括深圳华星光电的8.5代液晶面板生产线、 广东中显科技有限公司的OLED研发和产业化项目、 彩虹集团的OLED生产项目等等。
半导体照明由于具有节能、 环保、 寿命长等优点， 受到了全世界的关注。我国面对世界照明产业的重大转型和LED的兴起， 2003年底紧急启动“半导体（LED）照明产业化技术开发重大项目”， 并从2009年开始通过“十城万盏”等示范工程， 使得我国LED照明产业发展迅速。其中， 广东省在半导体照明产业的发展更是引人注目， 2011年广东省LED产业总产值突破1500亿元， 连续三年实现翻番增长。企业3000多家， 从业人员55万人， 带动就业220万人， 产值和规模继续位居全国首位。
在目前信息显示与光电技术产业背景下， 必然引发企业对专业技术人才的高度需求。遗憾的是， 在相关技术领域， 国内企业中掌握核心技术的本地化人才很少， 国内企业的核心技术部门大多被外籍工程师控制， 国内相关技术人才的培养体系不足以支撑国内信息显示与光电技术产业的人才需求， 这成为阻碍国内信息显示与光电技术产业发展的重要因素。为了给我国尤其是广东省的信息显示与光电技术产业培养更多的专业技术人才， 我校于2007年成立了“信息显示与光电技术”专业， 是广东省第一个针对信息显示与光电技术产业的本科专业。
二、 信息显示与光电技术专业的专业背景与特色
华南理工大学“信息显示与光电技术”专业， 是依托材料学院发光材料与器件国家重点实验室建设的国家战略新兴产业特色专业。发光材料与器件国家重点实验室聚集了一批高水平的科研人员， 包括中国科学院院士以及诺贝尔奖金获得者， 在新型发光材料的设计与合成、 稀土离子发光、 发光薄膜制备及结构调控、 发光器件物理机制等方面开展了大量原始创新的工作， 取得了国际领先水平的研究成果， 是国际知名的光电领域专业研究机构。
专业只有办出特色， 才能有牢固的立足之地和广阔的发展空间。为此， 我们根据依托单位的科研优势凝练和培育专业特色， 提出了以“材料与器件为基础， 突出信息显示、 半导体照明和太阳能电池三大应用技术”为特色建设“信息显示与光电技术”专业。雄厚的师资力量、 一流的科研设备资源， 为建设特色专业奠定了坚实的基础； 有鲜明科研特色的本科毕业生， 又为科研工作输送优质的研究生源。专业建设与科研工作的互动效应十分明显。
三、 课程体系建设
有深厚基础知识的学生， 未来将具有深远的发展潜力； 有宽泛学科知识的学生， 未来将具有强大的适应能力； 培养具有更强大适应能力、 更深远发展潜力的学生， 是重点高校的办学宗旨[2-3]。本专业按照厚基础、 宽口径的指导思想来设计课程体系， 培养基础扎实能力突出的新型工科人才。
信息显示与光电技术专业， 是材料学、 光学、 电学、 信息工程等多学科交叉的专业。在专业教学计划方面， 设置了基础课程、 专业基础课程、 专业课程等三个层次的课程， 各层次的课程又开设了必修课和选修课两类课程。在专业选修课设置上， 根据专业特色， 按照跟踪学科前沿、 掌握先进技术的原则设置一定学时的选修课， 增加教学计划的柔性， 拓宽学生的知识面。对不同专业方向感兴趣的学生， 所学习的必修课相同， 差异仅体现在选修课上。这样的课程设置， 体现了强化学科基础、 淡化专业方向， 可提高毕业学生的综合适应能力。
在基础课程方面， 开设了大学物理、 大学化学、 量子力学、 固体物理等理论性较强的基础课程， 夯实学科基础， 使毕业学生将来具备自行扩展光电知识和技能的能力。
在专业基础课程方面， 除了开设一些必修基础课程外， 还开设了材料科学导论、 有机电子学基础、 光度学、 发光学与发光材料、 激光技术、 光电子器件与工艺、 半导体材料与器件、 平板显示技术和现代薄膜技术等专业基础课程。
在专业课程方面， 主要围绕平板显示、 半导体照明和太阳能电池三个方向， 开设液晶材料与显示技术、 有机半导体材料、 TFT技术及其应用、 半导体照明技术、 LED光学设计技术、 LED驱动设计技术、 LED散热设计技术、 太阳能电池技术、 显示器件驱动技术等课程。坚持基础性和先进性相结合的原则， 将经典与现代有机结合， 及时将科研成果引入课程教学； 坚持分析与综合并重、 经典与现代并重、 软件实现与硬件实现并重的原则， 合理分配学时和内容。
新材料是新器件的基础， 新器件是新技术的基础， 我们开设的基础性、 专业基础性以及专业性等三个层次的课程， 都是围绕着材料、 器件和技术等三个方面来安排的。优化专业课程体系模块， 厚基础宽口径设置教学计划， 将为培养基础扎实、 能力突出的新型工科人才奠定坚实的基础和保障。
四、 师资队伍建设
师资人才队伍是学科建设的基础。建设一支年龄、 职称、 学历、 学科结构合理， 学术水平高， 发展潜力大的师资队伍， 是“信息显示与光电技术”国家特色专业建设成败的关键。经过近五年的发展， 本专业已形成了以著名高分子光电材料专家曹镛院士、 彭俊彪教授等为核心的高水平教学团队。
（一）坚持“育人为本”的教学理念
育人为本， 以学生为主体， 全面推进素质教育， 以提高教学质量为核心； 注重因材施教， 以培养创新人才为重点， 努力提高学生的创新精神和创新能力； 强化实践教学， 进一步加强实践教学环节， 推进教育教学与生产劳动和社会实践的紧密结合， 切实提高学生的实践能力； 加快教学过程中信息技术的应用， 推进教学方法改革， 促进高等教育优质教学资源的建设与共享； 把教师作为办学的主体， 建立有效的团队合作机制， 加强青年教师培养， 激励教师积极投身教学工作[4]。
在师资队伍建设中， 提出“人事相宜、 和谐发展”的队伍建设理念， 从师资培养、 岗位设置、 激励措施等方面进行改革， 建立有效的队伍建设机制， 体现教师成长和事业发展的和谐促进。
（二）围绕核心课程， 建设多学科交叉的专业教学团队
在教学团队建设过程中， 学校各级管理部门积极为教学团队提供多种服务、 指导和支持， 确立教学团队的学术主导地位， 将教学团队的管理权力进一步下放， 扩大团队的管理自， 积极整合教师资源， 为教学团队的组建和发展构建坚实的平台。在团队内部管理方面， 实行专业总负责人、 专业方向负责人、 团队成员三级管理机制。专业总负责人提出总体建设目标， 分解到专业方向负责人和团队成员， 做到五个有： 有明确的建设目标， 有具体的推进措施， 有合理的工作授权， 有全程的检查督促， 有良好的思想沟通。
围绕专业核心课程， 依据专业方向， 建设教学团队。实施岗位责任制， 分为信息显示技术、 半导体照明技术、 太阳能电池技术三个专业方向。每个专业方向有带头人， 负责相关课程群（包括教学人员的安排、 课堂教学、 课程建设、 教材建设、 实验体系建设等）， 并依托相关的科研平台组建教学小组。注重理论教学与实践教学相结合， 科学研究与教学研究相结合， 课程建设与学科建设相结合。
（三）建设“传、 帮、 带”的工作培训机制， 加快青年教师的成长
实行“传、 帮、 带”的培训体系。对新入职教师进行正规的培训， 参加学校组织的教师岗前培训班， 取得国家颁发的教师资格证才能加入教学团队； 注重中青年教师能力的提升， 定期参加教育部高校师资培训交流中心等国内权威培训机构组织的培训学习； 加强和企事业单位的合作， 鼓励教师参加企事业单位中组织的工程技术类培训， 及时更新对光电产业的了解； 由专人整理优秀老教师的宝贵经验， 作为培训教材； 加强双语教学课程的建设， 由英语表达流利、 具有国外学习和进修的教师担任双语课程的教学， 教学成绩突出的教师还可选派出国研修以拓展视野。
五、 教学条件建设
（一）重视专业教材编写， 建设一套切合新专业技术实际需求的教材体系
教材是体现教学内容和教学方法的载体， 是教学工作的基本要素， 是保障和提高教学质量的重要基础。战略性新兴产业， 由于属于高新技术产业， 没有或者很少有传统的、 经典的教材和讲义可供借鉴和使用。为了提高课堂教学质量， 我们在积极引进兄弟院校优秀教材和讲义的基础上， 成立专业主干教材编写组， 着手编写切合新专业实际、 切合我校课程体系实际的“信息显示与光电技术”系列教材。包括《有机半导体电子学》、 《TFT技术及应用》、 《半导体照明技术》、 《平板显示器驱动技术》、 《太阳能电池技术》等。同时， 还采取一些激励措施， 鼓励专业教师根据专业特点， 紧密结合科研实际， 编写高水平的选修课程教材， 加快新办专业教材体系建设和完善。在努力保持教学内容的基础性、 先进性和前沿性前提下， 在教材内容的取舍和教材编写风格上下功夫， 力争将学生从教材繁复的公式推导迷魂阵中解放出来。形成文字教材、 电子教材、 辅助教材和参考资料相配套的系列教学用书和教学软件， 适应多样化的教学需要。
（二）精选专业实验内容， 构建一个培养学生综合能力的实验教学新体系
“信息显示与光电技术”专业是具有“新材料、 新器件、 新技术”鲜明应用特色的工科专业。专业实验教学是其本科培养计划极其重要的组成部分。我们的专业实验内容主要围绕这三个方面来开设。
为了体现“新材料”特色， 我们开设了有机发光材料合成、 液晶材料综合性能测试、 有机材料热性能测试、 薄膜材料形貌观测与分析、 有机发光材料分子量测量等相关的专业实验课程。
为了体现“新器件”特色， 我们开设了发光器件阻抗测试、 发光器件EL测试、 发光器件PL测试、 发光器件吸收光谱测试、 发光器件加速老化寿命测试、 发光器件载流子迁移率测试、 发光器件显色指数测试、 发光器件发光效率测试等专业实验课程。
为了体现“新技术”特色， 我们开设了太阳能电池综合性能测试、 平板显示器驱动电路编程实验、 发光二极管光电综合性能测试、 OLED显示屏综合性能测试、 OLED显示屏激光修复实验、 激光器功率测试、 LED配光设计实验等专业实验课程。
我们遵循“实践性、 开放性、 自主性和创新性”（四性）和“教学与科研、 理论与实践、 经典与现代、 虚拟与实训”（四结合）来精心选择专业实验内容， 通过基本实验、 综合性实验、 设计性实验、 科学小实践等来组成四级实验教学体系。在实验教学中， 充分应用各种最新的硬件和仿真软件， 能硬则硬， 能软则软， 或软硬结合。另外， 我们还注意淡化理论教学与实验教学的界限， 将理论教学与实验教学有机结合， 实验教学作为理论教学的延伸。
通过近五年的努力， 我们初步构建起了比较完善的实验教学体系。充分发挥了专业实验在专业课程教学中的作用， 激发了学生的学习兴趣， 丰富了学生的感性认识， 加深了学生对基本概念、 定理和定律的理解， 降低了学习过程中的难度， 培养了学生的观察能力、 思维能力、 动手操作能力、 分析归纳能力以及创新能力， 有力地保障了专业培养计划的顺利实施。
（三）寓教于研， 充分发挥国家级科研平台对教学的支撑和促进作用
“信息显示与光电技术”国家特色专业， 所依托的高分子光电材料与器件研究所， 拥有“发光材料与器件国家重点实验室”、 “发光材料与器件国家引智基地”、 “特种功能材料教育部重点实验室”等三个国家级科研平台和多个省级、 校级科研平台。本学科拥有雄厚的科研实力， 为了将其转化为优质的本科教学资源， 我们遵循“寓教于研， 教学科研相长、 学科专业并进、 教师学生共赢”的理念， 采取多项举措来建设国家特色新专业。
鼓励教师结合自己的科研课题， 提炼可供大学生参与的研究题目， 积极指导学生参与华南理工大学SRP（大学生研究计划）、 华南理工大学攀登计划以及省级、 国家级大学生创新实验计划等项目[5]， 使特色专业的学生在四年的大学学习期间， 人人有机会参与学生科研项目， 使学生的动手能力和科研创新意识得到提高。
对有继续读研深造的优秀本科生， 在大学三年级开始实行导师制。多个国家级的科研平台， 提供了本科生大量从事辅助研究的机会。教师是学生创新实践的领路人， 学生是教师科学研究的好帮手。在教师眼里学生不再是累赘和负担， 在学生眼里教师永远严谨慈祥。本科生导师制作为一种积极的教育辅助机制， 让本科生直接参与到导师的科研项目中， 在实践中进行锻炼， 帮助学生从以学习知识为主的本科阶段， 顺利过渡到以知识创新为主的研究生阶段， 可进一步提高学生的科研创新能力。
鼓励教师结合自己的科研课题， 精选适合本科生实际能力的题目， 指导本科生的毕业设计。这种基于教师科研实际的题目， 使学生的毕业设计不会流于形式走过场， 有助于培养学生运用知识的创新能力， 培养学生严谨的科学精神和务实的工作作风。
（四）以产学研基地为依托， 建设完善的实践教学体系
华南理工大学是华南地区最具影响力的国家重点工科大学， 建校60年来， 为国家特别是华南地区培养了大量的工程型技术人才， 素有工程师摇篮之美誉。华南地区是我国最大的电子信息产业基地、 最大的光电产业基地。据权威部门统计， 广东省的信息显示产业、 半导体照明产业占全国百分之五十以上的市场份额。巨大的产业市场、 广泛的产业界校友人脉资源， 为“信息显示与光电技术”专业的“产业化”办学理念提供了得天独厚的条件。
我们聘请校外企业家担任专业兼职教授， 多人次不定期来校进行专题产业技术讲座， 拉近学生与知名企业家的距离， 近距离感受企业家的人格魅力和榜样的力量。带领大一新生在开学之初期， 到知名企业参观学习， 进行专业认知教育， 认识、 感知新专业， 明确大学期间的学习目标。组织学生每个寒暑假到企业去实习， 走进车间走进生产线， 融入产业工人角色， 培养学生的动手能力和产业意识。
四年来， 我们跟TCL集团、 创维集团、 康佳集团等电子信息龙头企业， 以及大族激光、 国星光电、 鸿利光电、 木林森、 雷曼光电、 勤上光电等光电产业上市公司， 建立了各种形式的产学研合作关系， 为培养研究应用型人才做了大量有益的尝试。
（五）以国际友好学校为纽带， 培养具有国际化视野的新一代大学生
本专业依托单位是2006年教育部与国家外国专家局联合， 在全国首次设立的“111计划”50个引智基地之一， 聘请了包括美国加州大学教授、 2000年诺贝尔化学奖获得者A.J.Heeger教授在内的十多位海外著名学者为客座教授， 每年来学校进行学术讲座、 研究与交流， 让普通的本科大学生近距离感受到国际学术大师的魅力。
华南理工大学地处珠江三角洲， 处于改革开放的前沿阵地， 与海外与港台有悠久的、 广泛的历史渊源。本专业借助于地缘优势以及本单位的海外学术交流优势， 与澳大利亚新南威尔士大学、 美国加州大学、 香港科技大学、 新加坡国立大学等多所海外高校建立了科研合作以及学生互换计划。基于科研合作基础上的海外交流， 使本专业与海外友好学校的关系更密切， 有助于互相借鉴建设经验， 积极发挥专业品牌的辐射作用， 有利于培养具有国际化视野的开放性的新一代大学生。
专业建设旨在培养满足社会需要、 受社会欢迎的高质量的人才， 专业的特色尤为重要。我们根据战略新兴产业对人才需求的形势， 结合本单位的学科优势， 凝练“信息显示与光电技术”专业的特色为“以材料与器件为基础， 突出信息显示、 半导体照明与太阳能电池三大技术”的专业特色， 培养“科研化、 国际化、 产业化”的工科人才。
专业建设是一项长期的系统工程， 为了探索国家特色新专业的建设经验， 我们还将继续加强与国内外高校与企业界的联系， 不断优化专业建设理念， 努力使专业建设工作再上一个新台阶。
参考文献：
[1]童林夙. 2012年后的平板显示世界[J].现代显示， 2007， （77）： 6-16.
[2]牛大伟. 应用型本科人才培养模式的创新与实践[J]. 实验科学与技术， 2012， （10）： 153-154.
[3]林健. 高校工程人才培养的定位研究[J]. 高等工程教育研究， 2009， （5）： 11-17.
暑假实践计划范文2
关键词：棉花；优势；嫁接技术
嫁接栽培是一种无性杂交的方法，通过嫁接可以使砧木与接穗体内的营养物质进行交换，从而提高接穗的品质，使棉花达到抗寒抗病、生长速度快、早熟、丰产和改善品质的目的。现将棉花嫁接优势及关键嫁接技术总结如下，以促进该技术的推广应用。
1棉花嫁接的优越性
1.1提高棉花的抗逆性
经过5年的调查发现，由于嫁接中采用的砧木根系发达，长势旺盛，可以提高棉花根系的生活力和吸收肥水的能力，增强其对低温和高温的抵抗能力，提高棉花的抗逆性和丰产性，延长棉花的生育时间，增加棉花的产量。2010年射阳县清明中期至谷雨后期连续20多天的低温阴湿，常规棉大部分重育第2次苗，而嫁接棉一次育苗成功。在大暑的连续高温天气下，嫁接棉的落铃率也不到30%，远低于常规棉[1-2]。
1.2增加棉花的抗病性
选择的砧木为海岛棉，其具有较强的抗病能力，尤其对土传病害的抗性更为突出。2009年以不耐黄萎病的湘杂3号为接穗，特庸镇兴胜村张万顺家102株嫁接棉中，发生黄萎病的只有1株；千秋镇滨兴村吴承奎家550株嫁接棉，发生黄萎病的15株，均低于相邻常规棉发病率30%左右。2010年以鲁研棉39号、鄂棉10号、中棉46号做接穗，在盐城市盐都区大岗镇歧山村和射阳县洋马镇北邗村2处同时嫁接，未发生枯萎病、黄萎病和其他病害。
1.3促进早结桃，提高产量
嫁接的棉花由于体内营养物质的交换，植株生长旺盛，促进了花芽分化，现蕾早。一般3片真叶时移栽，栽后10 d左右开始现蕾，棉桃充实快。2010年9月14日即白露后第6天，考察洋马镇北邗村的嫁接棉发现中下部平均有56个棉桃，上部刚至开花盛期，用常规棉的生长规律“白露花不归家”来衡量，产量基本确定。但10月12日再实地察看发现，每株棉花上部有棉桃15~20个，棉桃数量平均为72个/株，且桃壳呈深褐色，壳表皆有成熟的红褐色斑纹，几乎没有青色嫩桃，大部分可于11月中旬吐絮结束。以盐都区歧山村史乃宏家0.43 hm2嫁接棉测算，中棉46铃重6 g，籽棉产量为6.6 t/hm2。在2010年夏秋多雨的年份，夺得棉花高产，充分显示出杂交棉的优越性。
2嫁接关键技术
2.1制钵
选择土质肥沃、偏粘性的土壤，入冬后耕翻作床。苗床宽1.3 m左右（根据薄膜宽度灵活掌握），长度根据田块长短而定。床深12 cm，四周开排水沟，做好畹埂。3月20—30日在备好的钵床里取土制钵，加拌15%复合肥和杀菌剂，喷水搅拌均匀，以手握成团、平胸落地即散为宜。制钵器直径7.0~7.5 cm。将制成的钵整齐排放在钵床内，盖好薄膜，等待播种。
2.2播种
海岛棉于4月5—10日播种，陆地棉推迟7 d播种，播种前6 h分3~4次对钵体喷水，喷水量以小木棒从上至下戳透为标准。陆地棉与海岛棉播量为1粒/穴，播后覆盖1层湿土，轻压实，喷除草剂，搭架盖膜，四周用土封严踏实，防风揭膜。
2.3棚苗管理
播种封棚后10 d内不揭膜。棉苗出土80%左右时，晴天8：00左右将棚南侧用砖头垫起小通风，阴天低温潮湿不通风，如中午有太阳也要小通风。要注意天气变化，及时封棚。随气温上升，通风时间逐步延长，晴天8：00左右揭膜，16：00—17：00左右封棚。第15天后，晴天白天全揭膜，夜间灵活掌握，阴雨天低温中午前后也要通风。15 d后要炼苗，晴天昼夜都要揭膜，阴雨天棚膜不揭，适当通风。
2.4嫁接时间
依棉苗长势情况在5月10—21日嫁接。砧木海岛棉第3片真叶长至一元硬币大，露出一心，陆地棉第1片真叶一元硬币大，露出一心时为最佳嫁接时间。嫁接在室内进行，共有5个环节：①海岛棉保留2片子叶，切去2片子叶以上茎叶；②取陆地棉一元硬币大的真叶和一心；③在保留2片子叶的海岛棉茎的中心垂直向下切长约1 cm口子，将取下一叶一心的陆地棉茎的两侧各削1刀，插入砧木海岛棉的切口中，在2片子叶下的结合部捆紧[3-4]；④嫁接好的棉苗，及时移入床内，成排摆放，钵与钵隙间填上表层土，浇足水分，立即盖膜封棚，并盖上遮阳网封紧；⑤用遮阳网盖6~7 d，在此期间如晴天，可在避风向阳棚子的侧面观察苗床水分情况，如发现水分不足，要再喷1次水，立即封棚保温，7 d后逐步揭遮阳网，并由小通风过渡到全通风，炼苗，准备大田移栽。
2.5移栽后田间管理
一是按常规棉操作，二是按嫁接棉生长规律管理。实践证明，不锄草、不中耕、不打老叶、不抹赘芽、迟打顶、中轻后重化控的的管理方法，能够达到嫁接棉无限果枝、有限
果枝、零式果枝同时存在，结桃多、高产、稳产的目的。
3参考文献
[1] 郭香墨，刘金生.棉花良种引种指导[m].北京：金盾出版社，2007.
[2] 李红辉，李健强，王爱英.乌苏市棉花示范区高产栽培技术[j].现代农业科技，2010（15）：101.
暑假实践计划范文3
软件的开发周期有需求分析、详细设计、测试、可行性分析、体系结构设计和编码六个部分。形式化技术贯穿于软件开发周期的六个部分，形式化时基于参数化的数学理论形式化定义语义。下面从可行性分析、需求分析、体系结构设计和详细设计几个方法进行说明。
1.1可行性分析
软件生命周期的第一个阶段是可行性分析阶段，在这一阶段要通过大量的数据资料来说明系统的开发是否是可行的。指出项目的建议、风险预测、可行性，为项目的决策提供参考依据。在此阶段，通过将实际问题转化为可行性的研究，形成一定的文档材料，规定专业的属于，说明软件系统进行开发的处理流程、数据流程、输入输出、运行环境和开发环境等等。当前来说，专门用于可行性分析这一阶段的形式化技术还非常少，主要的原因是无法将形式化的符号和自然的语言很好的结合起来，确保使用本软件的用户可以非常清楚明白的理解形式化技术所要描述的意义。Z语言是目前一种不可执行的半形式化语言，它短小且容易阅读，采用非形式化的英语对软件的规约进行解释。
1.2需求分析
需求分析分为信息处理和分信息预处理两个阶段，将可行性分析报告作为输入。元语言是形式化语言中的一种，它是基于集合论的证明规则和谓词演算，给出抽象机状态确定模型，从而生成文档。这种形式化语言，对于程序员来说，容易实现原型而且可读性好，容易掌握。语义的设计是形式化技术中需求分析阶段主要要进行的工作之一。在需求分析这一阶段，ER图是从可行性分析的实际问题中导出来的。通过ER图给出SXL语言的事实和对象，SXL语言有助于开发团队理解和交流。SXL语言、RAISE语言和VDM元语言都是应用于需求分析阶段的比较常用的形式化技术。
1.3体系结构设计
软件设计的第三个阶段是体系结构的设计，在这一阶段是将需求分析转换为要实现的目标软件，并进行各种方案的分析和比较，最终选择较好的方案。在体系结构设计阶段采用过程代数形式化的攻击进行输入、输出的行为描述。TLG语言适合体系结构设计阶段不强调如何做仅仅说明做什么。采用形式化的说明把自然的语言融入到逻辑程序设计范型和数学函数中，这样更容易证明用户需求的一致性。GLIDE是一种半形式化的SSFL，GLIDE的好处是应用范围广，而且抽象的级别比较高，不过也有一定的局限性就是使用的时候需要适当的进行扩充和修改。
1.4详细设计
软件设计的第四个阶段就是详细设计，在详细设计阶段，要与软件系统的形式化描述一致。在详细设计阶段，要为软件系统的各个模块设计相应的内部数据结构和算法，确定最终系统实现的一个精确的描述。Larch语言是用于说明程序功能，可以适当的增强详细设计阶段的处理能力和描述能力。形式化的Trace语言作为软件详细设计阶段的形式化工具，采用将模块实现的抽象数据作为自动机说明每个模块的接口需求。Trace语言与SSFL语言不同的特点是程序自动的生成和验证在同一形式的系统内进行。
2形式化技术的评价
形式化技术在软件工程中有效的提高了开发的效率、改进了软件开发的质量、减少了开发费用。形式化的技术容易在软件的规约上取得一致性，它属于一种非常有效的交流方式。在软件工程中，形式化技术的优势在于语法定义准确、问题抽象、表达无二义性、语义清晰可操纵、描述简洁规范。形式化技术在非功能性的要求上比如安全性、保密性、结构性上利用数学工具更容易进行核查。虽然形式化技术在软件工程的各个阶段已经取得了不错的成就，但是还是存在着一定的局限性，比如缺乏在实际项目中应用的有效工具。程序功能的正确性有时候难以证明，因为形式化技术缺乏定理证明机制的支持。形式化技术的下一个发展方向应该是尽量的把形式化的语言表达的形式进行简单化，让其趋于自然语言，增强它的可理解能力。
3总结
暑假实践计划范文4
科学技术是第一生产力，各种竞争归根结底是科学技术的竞争。科技规划是政府直接参与，对科技未来发展进行分析和判断，确定科技工作重点，把握科技发展优先领域和关键技术的重要途径;是促进科技发展，实现经济社会和谐发展的有效保证;是优化科技资源配置，发挥有限力量解决制约经济社会发展的重大科技问题的有效措施。为准确把握科技未来发展趋势，识别科技创新机遇，加快科技规划理论相关研究显得非常重要。
1技术预见与科技规划
1. 1技术预见的产生背景和内涵
1. 1. 1技术预见产生的背景技术预见由技术预测演进而来，但技术预测与技术预见是两个既联系又区别的概念。技术预见与技术预测最大的区别在于技术预测是简单地对科技未来的发展趋势进行预测，而技术预见是从技术与经济、社会、环境和谐发展等多因素着手。
迄今为比，技术预见活动的发展经历了三次高峰。第一次高峰，二战期间，美国军方首次将技术预见技术，当时主要是技术预测技术运用到军事科技政策过程中。第二次高峰，20世纪50-60年代，美苏争霸冷战时期的技术预测研究应用推广，促进了航天、电子、通讯等新兴学科和交叉学科的涌现。第三次高峰，90年代以后，科技发展日新月异，科技、经济和社会一体化发展趋势不断增强，科技成为促进经济和社会发展的主导力量，许多国家加强技术预见实践应用研究。
1. 1. 2技术预见的内涵技术预见，最早由John Irvine和Ben Martin两位预测专家在1984年出版的《科学中的预见:挑选胜利者》中提出，但当时并没有对其进行概念界定。在随后的研究中，Ben Martin提出技术预见的概念:对科学、技术、经济和社会的远期未来进行有步骤的探索过程，其目的是选定可能产生最大经济与社会效益的战略研究领域和通用新技术。
世界经济合作组织(DECD)给出的技术预见定义为技术预见是对科学技术、经济和社会的远期未来进行系统的探索过程，目的是选定可能产生最大经济或社会效益的通用新技术。 以上定义大同小异，可以总结出其内涵，即技术预见是一项进行战略前瞻性研究的社会系统工程，把握科学技术、经济和社会的未来发展趋势，选定能给经济社会和环境带来最大效益的重大专项和关键技术，最终实现经济效益、社会利益和环境效益的最大化。
1.2科技规划及其重要性
科技规划是一个国家(或地区)有关科技发展的战略性决策，是为实现科技长远发展目标而制定的方案体系，对科技未来发展实现的时间、途径、措施、步骤做出全局设计和规定，是政府根据国民经济和社会发展的需要，对科技发展做出具有战略性、系统、政策性和指导性的纲领文件。
现代社会是科学技术占主导的社会，科学技术己经渗入到经济社会的各个方而，科学技术是第一生产力。无论是从科技的可持续发展角度考虑，还是从满足我国日益增长的经济社会发展需求出发，或从应对国际竞争形势来看，开展科技规划工作不容忽视。科技规划是政府把握科技未来发展趋势和确定投资规模、方向等政策的重要依据，是社会对科技未来发展预期的系统选择。科技规划也是企业战略决策，进行资源配置的重要参考。所以科技规划必须建立在对科技发展和经济社会环境需求深入研究基础上，广泛开展政府、科技界、产业界的沟通合作，形成科技发展的共识。
2基于技术预见的科技规划模式
2. 1技术预见对科技规划的支撑作用
技术预见作为一种对科学技术发展前瞻性战略研究的社会系统工程，通过经济社会需求调研分析，把握在一定时期和有限资源分配下，科学技术在经济、社会和环境综合作用下的未来发展趋势，并充分运用市场这一资源最优化配置手段，选定能给经济和社会带来最大收益的重大科技专项，为政府、行业和企业的科技决策提供依据和支撑，最终实现效益的最大化。 技术预见对科技规划的支撑作用，主要有以下两个方而:①技术预见是基于经济、社会和环境需求而开展的，需要社会主体充分参与，才能形成科技发展的社会共识，技术预见结果是科技规划重大专项确定的依据，是科技规划中科技资源配置的重要参考;②技术预见的主要方法:德尔菲法和专家咨询法，实质就是一种社会大众思维的集中、碰撞和集成方法。其实施过程促进了政府部门、企业、研究机构和高等院校的交流，促进专家与社会公众对科技未来发展预期的协调一致。这种着眼于科技未来发展趋势的沟通、协商、合作与承诺过程是科技规划实施的重要保证。
2.2以技术预见为基础的科技规划模式
科技规划是为实现科技长远发展目标而制定的系统方案体系，对科技发展思路、总体目标、重大专项等做出系统设计，是政府或行业根据经济社会环境需求，对科技未来发展进行指导的纲领性文件。科技规划依托经济系统、社会系统、环境系统，对科技现状和需求体系进行调研分析，在此基础上提出重大科技专项的备选清单，然后进行市场德尔菲调查和专家咨询，根据市场德尔菲和专家咨询的结果对各备选项目进行评估、遴选，对有必要的备选项目进行专题调研和论证，并做出补充调整，为科技规划提供核心主体.
3科技规划的技术预见指标体系
科技规划指标体系是指能够反映科技规划目标、内容等属性特征的指标，按一定层次和隶属关系组成的有序集合，这些指标便于在科技规划中对科技发展现状描述、结果评价和未来发展的预测。目前，无论国内还是国外，科技发展规划技术预见评价都没有具体统一的指标体系。本文建立的科技规划技术预见FRROC指标体系如下，该体系包括5大类20个指标，分别为研发基础类指标，经济和社会需求类指标(Requirement)，科技实现类指标(Realization)，机遇与挑战类指标，科技特征类指标。
4科技规划技术预见指标的评价
4.1评价过程
在科技规划技术预见时，对技术预见指标的选择相当重要，因为技术预见指标选择的科学性影响到技术评价结果的有效性，从而影响到科技规划重大专项选择的准确性。从科技规划指标体系可以看出科技规划指标繁多，在技术评价中各指标的重要程度也不相同，有必要对各指标进行筛选、评价、分类。下而运用综合评价方法对指标逐项评估，确定各指标的等级，将指标定性选择定量化，降低科技规划重大专项和优先课题选择的风险。
在科技规划技术预见过程中，技术评价的标准有技术需求度、技术研发基础、技术创新性、技术转化能力。现以技术转化能力标准为例运用模糊综合评价方法筛选技术预见的指标。技术转化能力的评价因素可以分为劳动生产率、技术费效比、技术贡献率、市场环境。对研发基础类一级指标下的4个二级指标与技术转化能力之间的相关性大小研究，确定技术相关性大的指标，其他各类指标的筛选与之相同。
5结束语
暑假实践计划范文5
【关键词】砂轮参数化设计 编程 仿真
1 系统软件流程
砂轮分为四大类：直线型母线砂轮、曲线型母线砂轮、样条曲线型母线砂轮和国标专用砂轮。在软件中需要实现这四大类砂轮的参数化加工过程，如图1所示。
软件包括参数化加工程序、手动调整程序以及数据库加工程序。在参数化加工程序中，可以对上述四大类砂轮的参数化设计与加工。每种加工的参数设置完毕后点击“开始加工”按钮，修形机自动根据所设置的参数进行加工。在手动调整模块中，可以手动对电机和主轴进行单独进给，主要是用于对砂轮修形机的调整或对测量系统进行标定。在数据库加工模块中，通过链接数据库，对常用砂轮的参数可以直接调入，通过设定加工参数直接完成砂轮的加工。
2 软件编制
主界面可以实现人机交互，也是程序的入口。在VC++6.0中，利用其自带的向导（Appwizard）功能自动生成砂轮修形的单文档（SDI）应用程序框架，它包括四个类：应用程序类（cwinApp）主要负责数控修形系统的启动和初始化；主框架类（CFramewnd）主要负责管理主框架窗口；文档类（CDocument）主要负责保存应用程序的数据；视图类（CView）主要负责用户数据的输入和数据的输出显示。
在创建好菜单界面后，根据面对对象的程序设计方法，通过设计出所需的MFC扩展来实现软件的功能。
创建完各类后，利用消息响应来实现每个模态对话框的调用，在执行一个对话框时无法对其他对话框进行编辑避免了操作的混乱。另外在主程序View类的CPP文件中添加相应的头文件，#include“类名.h，，完成对基于零件特征加工对话框的调用。
在软件界面中，将每种类型的砂轮分为两步：
首先第一步中包括砂轮参数设计程序、图形示意程序以及NC代码生成部分。在砂轮参数化设计程序中，用户可依据需要加工砂轮的参数及特点，输入不同的参数用。在图形示意模块以静态位图作示意，反映设计砂轮的形状特征。NC代码生成模块由只读的静态编辑框和按钮组成。在设计中NC代码自动生成的实现是通过在固定的NC程序中添加坐标变量来实现的。
第二步中包括砂轮的NC代码编辑模块、刀具路径模拟模块、加工进度模块。其中NC代码编辑模块利用中间变量将第一步中NC代码继承到编辑框中，并且改变编辑框的属性。刀具路径模拟模块继承了第一步中的参数输入，使用户可以通过数据和刀具路径的模拟来确认NC程序的正确性。
3 操作流程
本文通过展示直线母线型砂轮修形加工过程来介绍软件操作流程。
（1）打开本文参数化设计加工软件，显示主界面。
（2）在主界面的“参数化加工”菜单中，选择下拉菜单中的“直线母线型砂轮”，点击进入，并在界面中输入所需的加工参数。
（3）点击界面中的“生成代码”按钮，生成对应的NC代码。如图2所示。
（4）点击“下一步”按钮，进入参数加工的第二步，此时NC代码、砂轮参数都通过函数继承到第二步中，NC代码可以进行更改，但砂轮参数为只读只具有c道具路径对照的作用。如图3所示。
（5）点击“刀具路径仿真”按钮，系统自动生成刀具路径轨迹，生成轨迹后可以与NC代码和砂轮参数进行对照。确认NC代码正确后点击“开始加工”按钮进行加工。若刀具轨迹不正确，可以在左边的编辑框中对NC代码进行修改，或者点击“上一步”按钮，返回第一步从新设计砂轮参数。
4 数控加工仿真
4.1 刀具路径模拟
在每一类的第二步对话框中，都有刀具路径模拟模块。每一类的模块上都有路径显示和参数显示功能，用于对比验证参数的正确性。为了防止参数的重复设置，参数编辑框是被锁定的。点击“刀具路径仿真”按钮，左边的图形框中会自动生成刀具路径。如图4所示。
上述程序通过运用MoveTo（）函数将绘图点移动到刀具的起始点，然后通过LineTo（）函数将刀具起点和终点连接起来。坐标值从软件第一步中的“砂轮参数设计”模块中读取。只要对“砂轮参数设计”模块中的参数进行修改就可以绘制出相应的刀具轨迹。
4.2 刀具路径实体仿真
在系统自动生成NC代码后，为了更直观的验证其正确性，将NC代码导出放入数控仿真程序中进行模拟。图5所示为砂轮修形软件模拟的数控三维仿真图。
5 软件与砂轮修形机的通信及实体加工
在完成上述工作后，将砂轮修形软件与砂轮修形机进行了通信，在砂轮修形机上运行修形软件，如图6所示。
实体加工在数控车床上进行，由于砂轮修形机的金刚石刀具是特殊定做，可以加工曲率半径较小的圆弧，而车刀加工曲率半径较小的砂轮时可能会出现撞刀的情况。这里只进行了直线母线型砂轮的加工，如图7所示。
6 小结
本文以VC++为媒介，编制了适合现代成型磨削加工的磨削砂轮的参数化加工程序，通过人机交互界面选择需要加工的砂轮类型，通过智能程序自动生成数控加工的NC代码，可用于验证或加工砂轮，使数控加工更加便捷，减轻了工人的加工编程工作，可普遍应用于砂轮加工中。
参考文献
[1]陈天华.面向对象程序设计与Visual C++ 6.0教程[M].北京：清华大学出版社，2006.
[2]伊立民.Visual C++6应用编程150例[M].北京：电子工业出版社，2006.
[3]卢红，王三武，黄继雄.数控技术[M].北京：机械工业出版社，2005.
[4]王隆太.机械CAD/CAM技术[M].北京：机械工业出版社，2005.
作者单位
李妍姝（1987-），女，山西省人。工学硕士研究生。现为山西大同大学机电工程学院助教。研究方向为机械设计及理论。
暑假实践计划范文6
关键词：农产品加工技术 高职项目教学 一体化数学模式
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）12（a）-0-02
项目教学法是一种新型的教学方式，是一种革新传统教学的新理念。它强调以学生为中心，强调小组合作学习，要求学生对现实生活中的真实问题进行探究。对于“农产品加工技术”课程大多数高职院校采用的是理论课与实践课交替进行的模式，即课堂上讲基本理论，实训课上教师进行操作示范，学生进行模仿操作。这种教学法并不能得到很好地激发学生学习的积极性、主动性，导致学生在校学到的有关知识不能很好地应用到实际工作中。结合高职院校的实际情况，我院对“农产品加工技术”进行课程改革，该文将从以下几个方面初步进行实践探析。
1 基于岗位工作任务，构建项目化课程体系
以培养学生的农产品加工操作能力为目标，以农产品加工岗位的工作性质和任务为出发点，围绕工作过程中的基本操作技能和知识点来构建教学内容，将课程内容情境化，将知识点项目化、任务化。课程内容分为果蔬制品加工、焙烤食品加工和酿造食品加工三个教学情境，每个教学情境都是从工作过程出发，遵循学生职业能力培养由简单到复杂，由单一到综合的基本规律，进阶式学习，螺旋式上升。
1.1 以职业要求整合教学内容
根据职业岗位的需求，依据农产品加工从“原材料要求生产加工产品质量控制产品质量检测营销”实际工作流程，以及未来职业生涯发展的需要，选取教学内容，通过多次熟练操作及真实生产环境的技能训练来培养学生的职业技能和职业素养。
1.2 选取典型产品的典型工艺实施项目教学
根据生产实际情况，与农产品相关企业及行业的专家、技术人员共同剖析目标产品的原料特性和生产的关键技术，在行业中寻找典型的工作岗位，总结岗位工作过程中的典型任务，选取典型农产品种类及涵盖面广、通用性高、标准化程度高的生产工艺（典型工艺）作为教学核心内容，使教学内容实例化、具体化。例如，焙烤食品加工技术由焙烤食品原辅料的选择、面包制作、蛋糕制作、饼干制作等具体任务组成。在任务实施过程中，及时吸收新工艺、新技术，扩充教学内容，使教学、学习和产业前沿动向紧密关联，为学生后续能力发展奠定基础。
2 实施理实一体化的教学模式
在课程的教学过程中，以真实工作任务及工作过程为依据组织教学内容，实施理实一体化教学。坚持以学生为中心，采用现代教育技术手段，强调“教、学、做”一体化训练，“学习”与“工作”的有机融合，融知识传授、能力培养、素质教育于一体，统筹安排教学，注重学生的能力培养，为学生的后续发展奠定基础。
以“教、学、做”作为主要的方式和手段，将农产品加工的理论知识融于相应的项目中，在理实一体化实训室中分三个阶段进行教学。第一阶段为引导阶段，以教师操作示范与理论知识相结合的现场教学带动基础知识和基本技能的学习，在做中学，在学中做，提高学生的学习兴趣。第二阶段为模拟阶段，随着教学的不断进行，师生的角色和任务逐渐发生改变，由开始的教师演示、学生观摩，到教师指导学生进行项目的学习，最后由教师给任务，学生按老师的要求模拟产品的生产；第三阶段为技能提高阶段，在前两个环节的基础之上进行实践生产，这是一个集产品自主设计、生产、质量控制、鉴定于一体的综合训练，教师组织学生成立项目小组，以项目小组为独立运作的单位，按照农产品加工技术的要求，由各项目小组自行设计并加工生产出多种产品，这些产品通过师生的评价及对其产品进行评定，反馈产品效果。通过这一环节的训练可以巩固和提高学生的专业技能和实践能力，并培养他们的创新能力及综合能力。
3 采用灵活多变的教学方法，激发学生学习兴趣
3.1 “启发式、互动式”的教学法
为了便于学生理解，引起学生对农产品加工过程中易出现问题的注意和重视，课程用“启发式、互动式”的教学方法代替传统的教师主讲。例如在进行果蔬护色加工流程的教学时，教师不做任何讲解，而是用易发生褐变的果蔬样品让学生感受酶促褐变的过程，在此基础上让学生分组讨论，引导学生从外观、口感及营养的角度总结褐变后的产品有何弊端，并提出控制酶促褐变的方法，再由老师归纳总结，具体讲授酶促褐变与非酶褐变的原理及其控制措施。这种教学方法既充分调动了学生学习的积极性和参与性，激发了学生的潜能，在讨论中获得了知识，又加深了学生对要注意问题的印象，实际操作时就会有的放矢。
3.2 以探究式教学培养解决问题的能力
探究式教学是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以企业真实环境为参照对象，为学生提供充分的自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
探究式教学重点不在学习知识和技能，而是在学习知识和技能中开发智力，即自我学习和解决复杂问题的能力。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主体，根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果，为在今后的工作中形成良好的职业素养奠定基础。
3.3 以团队协作的学习方法培养团队精神，促进共同成长
在团队协作的学习方式下，以学生为主导，教师的作用仅仅限于倡议和必要的协调。以真实工作任务为基础的团队协作学习方式，团队成员不仅仅是学习知识，更多的是互相激发解决问题的创意，将技术实操中遇到的新困难，新障碍带到团队中，集思广益，寻求集体智慧解决，避免个人封闭式探索的低效率。教师则协助团队成员建立一种互相帮助、共同成长的核心价值观，以完成团队项目目标的实现和个人成长，使知识和技能，更有效地转化为职业素养。在这种模式下，教师和学生，学生和学生之间，是相互对话、聆听的关系。在实际教学中，以项目为导向，所有的实训都是按项目小组进行，每个小组即为一个团队，通过小组进行考评，对团队精神的培养起有效的促进作用。
4 强化过程考核，培养职业素质
课程考核方式，采用过程考核和期末考试相结合的方式，期末课程考核以闭卷笔试的形式对专业基本知识进行考核，过程考核包括平时考核与技能考核。过程考核将考核分细化到项目中的每一个任务，将考核点渗入到任务中的实施细节，注重职业素质和职业能力的考核；平时考核主要对项目的计划，实施，项目结果讨论，以及在完成过程中所表现出的职业素养（包括遵时守纪、认真负责、积极主动、踏实肯干、爱护仪器、团队协作等方面）进行考核；技能考核选择典型产品加工技术单元操作，要求学生在规定时间内完成产品的加工制作及学习报告，考核过程包括操作前的准备情况，操作的规范程度，熟练程度和按要求执行的情况，注重学生操作的规范性和职业素质考核。
5 实施项目化课程具备的条件
5.1 专兼结合的师资队伍
教学团队作为项目教学开展的重要保障，积极利用校企合作基地工程技术人员的资源优势，解决目前高水平“双师”型教师不足的问题，聘请行业企业专家（技师）与校内教师共同组成专兼结合的教学
团队。
在课程教学中，校内专职教师主要承担理论教学和部分实践教学，企业兼职教师主要承担实践教学，特别是在综合实训及模拟企业生产实训中，主要由企业兼职教师承担。通过专兼交替的教学，培养学生的专业技能和职业素养。
5.2 实训基地工厂化，实训教学生产化
为创设企业生产氛围，按照职业能力形成的规律，结合课程的具体情况，建设从硬件到软件尽可能设置与生产和服务实际场所一致的、设施完善的、集“教学、实训、生产、科研、创业”五位一体的、工厂化的校内实训基地，为项目教学顺利开展提供校内实训硬件支持。
5.3 立体的课程资源
建设网络课程资源，包括课程标准、电子教材、实训指导书及任务书、电子教案、在线测试、试题库等内容，以及与本课程相关的视频资料、图书文献资料、标准法规、企业视窗、课程论坛等内容，以增加学生学习的兴趣，拓宽学生知识面，保证学生自主学习。另外，学校图书馆提供相关参考书和学术期刊，为学生提供纸质学习资料，以便学生查询。在课程学习过程中，学生使用以上学习资源获取信息，将更好地完成学习任务，从而提高项目任务的学习能力。
6 结语
将项目教学法引入高职“农产品加工技术”课程教学中，经过初步探索及应用，项目教学法摒弃了传统学科式教学法的许多弊端，体现了“以学生为中心，因材施教”的教学思想，能够激发高职学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性。
在这种教学环境中，学生的学习热情和钻研精神空前高涨，其学习潜能、开拓精神、创新意识、思辨能力和实践操作能力都有很大的提高。