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生态学研究的方法范文1
[关键词]“后方法”；英语课堂；生态语言教学
[中图分类号〕H0[文献标识码〕A[文章编号〕1008-2689（2016）03-0021-05
引言
首倡于美国应用语言学界的“后方法”教学观[1]，是 20 世纪中后期全球化视域下英语作为二语（ESL）和外语（EFL）教学研究中凸显的、从根本上超越外语教学“方法”的一种全新批判性语言教学思想、理念和实践[2]。“后方法”不同于任何一种传统意义上的教学法和流派[2]， “后方法”摆脱单一的教学法对外语教学的束缚，提倡辩证批判和反思外语教学中各种变量和情境，强调特定语境对外语教学的重要性，强调社会、政治、经济、文化、意识形态及教育制度等相互关联的复杂因素对外语教学的影响。“后方法”重新界定外语教学中学习者、教师、教师教育者和教学工作者在教学过程中的身份和地位，提出外语教学的特定性、实践性和可行性三个批判教学参量。倡导“学习者自主”、“教师自主”和“教师赋权”等为外语教学的基本原则。 而语言教学的生态观则把语言课堂视为一个生态系统，把课堂教学环境、教师、学生、教材、教学方法等视为生态因子，为英语课堂研究提供了一种崭新的思维方式。“后方法”视域下的英语课堂生态教学模式构建研究势必能摆脱任何单一教学方法的束缚，致力于优化英语课堂生态系统结构，平衡各生态因子，进而建立和谐、健康、充满活力的语言课堂生态系统，使教学的内涵得到丰富，使课堂“群体动力”得到发挥，促使学习者自主学习能力和英语综合素质的提高。本文首先解析“后方法”思想的缘起，继而分析生态语言教学观的内涵，旨在探究如何从“后方法”视域构建英语课堂生态教学模式，从而实现英语课堂生态的可持续发展。
一、 “后方法”思想的缘起
外语教学的发展史见证了种种教学方法的诞生、消亡、复生又循环，从语法翻译法、直接法、阅读法、听说法等到暗示法、全身反应法、交际法、沉浸法、计算机辅助教学法等，外语教育工作者与研究人员以巨大的热情和精力致力于探索更有效的外语教学方法，充满信心地期待着更有效的教学方法。然而，无论是实证研究还是教学实践，都无法令人信服地证明某一种教学法必然优于另一种教学法，无法证明“最佳教学法”的存在。因此，人们逐渐对“专家生产方法，教师消费方法”产生了质疑。Kelly曾发表感想“本世纪很多标榜为具有革命性的教学理念，只不过是先前教学思想和程序的重新思考和命名”[3]。美国著名语言教学专家Rivers也一针见血地指出： “所谓新的方法，只不过是给现有方法涂上一层新鲜染料，借以用新潮术语来掩盖本质相似性的做法”[4]。英国应用语言学家Allwright在谈到现有教学方法的效果时，称之“基本无甚帮助”，并且预言了方法的死亡[5]。
由于“方法概念”和某种教学法本身的局限性，以及具体化、规范化和模式化的教学方法对教学手段和技巧的限制，基于实践检验和理论反思，人们逐渐意识到方法概念“削弱而不是加强了人们对语言学习和教学的理解”。超越教学法概念的“后方法”思想便显露萌芽。美国加州州立圣何塞大学（San Jose State University）语言学教授Kumaravadivelu在剖析教学法理论与教学实践相脱节的基础上，于1994年提出了超越传统教学法的“后方法”教学观，在后来出版的《理解语言教学―从方法到后方法》论著中，他认为：“把教学法用作组织语言学习及教学的原则是不幸的，因为其不足和所限过多，根本无法圆满地解释语言学习与教学的复杂性”[6]。 “后方法”外语教学思想还深受后现代主义思潮的影响。后现代主义哲学和后现代教育的主要特征可以概括为：1）怀疑和否定的思维特征； 2）多视角、多元化的方法论； 3）非中心性、异质性的解构策略[7]。后现代教育思想强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、否定中心和等级、去掉本质和必然[8]。同时，相关学科理论如语言学、心理学、心理语言学、社会学、社会语言学、教育学等的发展也为“后方法”外语教学视角注入了理论活力。
二、 生态语言学与生态语言教学
生态外语教学观的构建理论基础是生态语言学，也称为语言生态学，指的是在人种语言学、人类语言学和社会语言学等领域中对语言和环境之间相互作用的研究。构建语言教学生态模式的基本概念来源于生态环境的四个基本特征。首先是生态体的整体性。生态学认为每一个事物都是各组成部分在一个稳定、完整而又有序的环境下共同存在。同样，外语课堂上的教师与学生互为主体，相互影响。其次，生态体的协变性。一个生物物种的进化必然会引起另一物种的协同变化，诚然，在生态教学环境中，教师的课堂情绪势必会影响和感染学生，而学生的态度也会导致教师情绪的变化。再者，生态体的共生性。在生态环境中，各种生物生存在一起，相互之间会为对方的存在而长期共生，并发生着一定的关系。同样，教师和学生之间也存在这种互利共生的生态关系。最后，生态体的动态平衡性。生态系统各部功能与结构是处于一种相互协调和适应的状态中，而语言教学的课堂上，针对学生的能力和接受水平教师会进行教学方法的不断协调与调整，以便适应学生进而有效避免其厌学情绪，提高教学效果。因此，生态语言教学的基本概念借鉴生态学原理， 从生态学的视角来分析英语课堂， 强调构建以学生为本、有对话性和可持续发展的互动式课堂；提倡摈弃单一化、程式化和教条化的教学模式， 代之以富有生态性、多极性和对话性的互动式教学。生态外语教学观强调的是教学环境中多种因素的综合作用，包括社会和人文因素、语言材料、教师情绪、班级构成、班级风气、学习风格、学习态度、学业水平等。
三、 “后方法”基本原则与生态语言教学
尽管长达一个世纪的语言教学法研究为外语教学课堂提供了诸多有益的指导和建议，“后方法”教学观认为没有任何一种教学方法可称为最佳教学法。“后方法”教学观倡导“学习者自主”、“教师自主”和“教师赋权”等为外语教学的基本原则。
（一） 学习者自主与生态语言教学
“后方法”教育理念倡导学习者自主，而生态语言课堂的情感观指宽容和相互尊重的社会心理环境，自立、自信、自强等个性心理品质。在生态系统的视野中， 进行语言教学的英语课堂犹如一个开放型的大系统， 生态课堂中教师和学生是两个最为重要的生态因子， 也是最具活力的群体，每个学生都有自己的生态位。这种生态位的形成受多种因素的影响， 包括学习者的性格、动机、学习风格等主观因素， 以及学习环境、成长背景、家庭影响等客观因素。由于生态位的客观性以及大学外语课堂的特殊性， 学生的个体差异现象会变得更加明显。语言生态课堂的自主性指在教学过程中，学习者根据自身的需求、目标和任务对自己的学习活动进行积极、主动、自主的调控和支配。要建构充满活力和生气的语言生态课堂，首先是促使学生自主参与，成为课堂的主人。因此，教师要注重营造宽松的教学氛围，给予学生一定的学习权力和自由，为促进学生自主学习提供优质的发展空间。在具体的语言课堂管理中，一旦学生有权力参与选择诸如学习内容、教学程序、评价方式等，就能增强其责任感和学习自主性。另外，教师与学生共同制定学习纪律和规范，学生会更乐意自觉遵守。在教学过程中，教师有意识地设计以学生为主导的教学活动，如合作学习、小组活动、角色扮演等能激励学生积极参与。注重引导学生进行自我评价，对自己的学习进行及时的反省和反思，会使其有学习责任感。总之，确立教学活动中学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，他们自主学习的主动性和创造性就能被最大限度地激发和释放，生态语言教学模式的构建才能得以实现。
（二） 教师自主与生态语言教学
“后方法”视角强调教师自主。“后方法”视域的教师身份被界定为“自主个体”[9]，有能力、有信心将教学实践理论化。Macgrath 将教师自主定义为“教师监督自身教学的能力”，Benson认为“教师自主性是教师监督自身教学的自由”。教师自主涉及个人知识、教师认知、专业发展、行动研究等方面。“后方法”视角不仅提倡教师需对自己的教学进行反思、分析和评估，也强调重视教师先前知识和潜在知识，重视其自身储备的关于教学的经验和默识。“后方法”观的重要突破之一即是提倡教师主动选择方法，教育决策者和行政管理人员需把方法选择的权利赋予教师，因而教师可以根据自身的专业知识和能力、具体的教学环境和对象等自主决策适合的教学策略和方法。在教学实践过程中，教师扮演着研究者、实践者和教学决策者等角色，其专业能力和素养亦能相应提高。在生态语言教学课堂中，教师与学生处于一种互为主体的形式，两者互利共生、相互影响、共同认可和进步。
（三） 教师赋权与生态语言教学
“教师自主”和“教师赋权”构成“后方法”教学观的核心思想。“后方法”认为，教师不是“知识消费者”或“理论执行者”[9]，而是教学实践者、研究者和理论构建者的统一体[2]。接受教师教育的教师不再制约于某一特定学科约束性的“方法”，而是自主地开展教师研究，反思教育信念和教学经验，将其升华为教学理论以指导教学。教师赋权体现在教师的自我发展、专业发展、角色调整和政策制定等方面。要相信他们能够通过学习实现自我发展；能有效处理其情绪、技能、知识和资源等关系进行专业发展。在政策制定中要考虑和采纳教师的想法和见解，因而，当他们能够亲身感受到政策中蕴涵着自主做出决定，并能为自己的选择而承担着责任时，这种赋权就会有效增能。教师赋权增能不仅是“一种动力的专业发展历程”，而且是“一种专业权力的结果”。实践证明，教师具有专业自主的能力，能自我成长，解决自我问题。另外，教师具有充分的专业知识与教学效能，拥有专业自主性与地位，能实施专业判断，参与决策，发挥作用。生态语言教学观为外语课堂教学研究提供了一种崭新的思维方式，传递的是对传统教学中“教”与“学”二分法的革新， 让课堂回归自然， 组成一个健康化、合理化的课堂生态系统。语言教学生态观强调将英语课堂视为一个整体的生态系统， 努力促进其生态教学体系的良性循环。英语课堂生态观呼唤摈弃单一化、程式化和教条化的模式， 呼唤教师有权利选择适合的、生态性、多极性和对话性的外语教学模式，为促进外语教学提供崭新的研究视角。
四、 “后方法”教育理念与生态语言教学
“后方法”教育理念包含特殊性、实践性与可能性三个参数，三者之间相互联系，互相影响，为组织外语教学创建了宏观框架。该参数和宏观框架不规定具体的教学方法，强调的是最大限度地发挥教师自身的主动性和创造性，注重如何根据具体教学情景和特殊需求，开发适合语言课堂教学的微观策略和教学技巧。 特殊性教学（the pedagogy of particularity）指在具体的社会文化环境下，适合特定教师群体和学生群体的语言教学；实践性教学（the pedagogy of practicality）指依据教学实际建构教学理论，实现教学经验理论化；可能性教学（the pedagogy of possibility）指基于了解和分析影响语言教学的诸多因素，包括教师与学习者的社会阶层、性别、种族以及不同的政治、经济及社会背景，设计行之有效的教学方法。可见，“后方法”教学理念体现外语教学普遍规律的存在和价值，倡导的是开放、动态的外语教学思想，并非是具体的教学方法。另外，“后方法”教学观与生态语言教学观都强调教学环境中多种因素的综合作用，尤其关注影响学生学习的各种因素，重视教学策略的不断调整和有效运用。
（一） “特殊性”与生态语言教学
“特殊性”（particularity）既指外语教学目标又指教学过程，该参量反对面对不同的教学环境和教学对象使用相同的外语教学法，主张摒弃既定教学原则和程序，寻求并实施基于具体社会文化和现实之上、适合具体语境的教学[2]。基于特定性参量的语言教学，教师通过“观察―反思―行动”的动态循环，了解并掌握在特定而具体的教学语境下的教学知识和信息，对教学法进行理性选择和合理创新，实施针对性教学策略，设计个性化、多样化和情景化的语言活动。生态语言教学观视语言教学课堂为开放型的生态系统， 每个学生都有自己的生态位，而这种生态位的形成受多种因素的影响， 包括学习者的性格、动机、学习风格等主观因素， 以及学习环境、成长背景、家庭影响等客观因素。学生的生态位具有其客观性， 学生的个体差异亦为客观存在，学生既有外向型学习者（Extroverted Learners，也有内向型学习者（Introverted Learners），既有较强动机的学习者， 也有缺乏动机甚至无动机的学习者，既有复合型思维的学习者，也有发散型思维的学习者。因此，学习者不同的生态位， 彰显出各自的强项和弱项， 这就要求教学在某种程度上要适当关注个体差异， 设计与学生特点相宜的教学方法， 要注重教学内容的丰富性， 思维方式的多样性， 教学方法的灵活性和教学评价的多元性。
（二） “实践性”与生态语言教学
“实践性”（practicality）参数对传统教学研究中专家制造教学理论和方法教师进行实施的观念提出了质疑。该理念反对把教师视为理论执行者，强调教学理论应通过教师自我反思和行动研究总结得出，鼓励教师在实践中生成理论、实施理论、检验理论，认为教师从教学实践中得出的理论最有价值。因此，对实践性参量的探讨使我们对教学理论与实践、语言教师与教学研究者、以及实践教学理论与教学实践理论等关系进行重新思考，因而也对“后方法”视域下注重理解和实现课堂内外教学可行性有新的理解。而英语生态教学模式突出语言教学方法的灵活性和切实性，反对单一的教学方法。认为针对不同的语言学习者，不同的教学方法有着各自的特点和优势，譬如语法翻译法能有效地促进学习者理解和掌握知识要点；任务型教学法能有效激发学生的自主学习兴趣和解决问题的能力；合作教学法能有助于构建充满活力的英语生态课堂；交际教学法能有助于培养学生积极的学习态度和语言运用能力。可见，“实践性”参数意味着“后方法”视域下建构语言教学生态课堂的可行性，“实践性”理念既注重具体的教学语境，又突出了教师在教学实践、教学反思、教学观察的过程中进行探索的必要性。
（三） “可能性”与生态语言教学
“可能性”（possibility）参数强调语言教学法研究需关注教学活动参与者的社会文化背景和个人经历，重视社会政治文化对外语教学活动中双方的认同和影响，重视教学过程参与者的成长经历和教/学经历。“可能性”强调社会、政治、教育以及制度的力量在教学中的重要性[10]。因此，该理念倡导的是教师在实现自身社会责任的同时，应注重满足学习者的语言和社会双重需求。而语言生态课堂系统由课堂生态主体与课堂生态环境构成，课堂生态主体指教师与学生，课堂生态环境则指具体的教学环境，教师、学生和教学环境的相互作用、相互影响构成了生态课堂系统。课堂生态的建构关注生态主体实现自我的价值，强调教师与学生个人潜能的实现，以及师生之间相互尊重的社会心理环境的建构。因而，语言生态课堂能有助于践行“可能性”理念，有助于更有效地传授知识、启迪智慧、培养能力，促进课堂生态主体积极地参与，高效完成教学任务。
在生态语言课堂的环境中，特定性、实践性和可行性三个参量相互作用、为教学活动增加活力与动力。
五、 启示与思考
语言课堂既指发生语言教学活动的场所，也指学校中培养学生思想品德、学习能力，促进其个性发展的任何场所。自然生态体系由生物与环境构成，课堂生态则由生态主体教师及学生与生态教学环境构成，是一种特殊的生态。诚然，生物与环境互为依存，课堂生态主体与课堂生态环境之间亦有着各种生态联系，教师先进的教学理念与有效可行的教学方法会使课堂生态保持其独有的生态特征，即系统整体性、协同变化性、系统共生性以及动态平衡性。由于“后方法”教学观能够超越任何一种传统意义上的教学法和流派，其基本原则和教育理念有助于最大限度地发挥教师自身的主动性和创造性，进而促进和谐的英语课堂生态系统的建构。
[参考文献〕
[1] Kumaravadivelu， B. The postmethod condition：（e） merging strategies for second/foreign language teaching[J]. TESOL Quarterly， 1994， 28（1）： 27-48.
[2] 陈力. 外语教学法的 “后方法” 时代[J]. 基础英语教育， 2009， 3（3）：3-13.
[3] Kelly，L. G. Centuries of Language Teaching [M]. Rowley，Mass：Newbury House，1969.
[4] Rivers. W. M. The Psychologist and Foreign Language Teacher [M]. Illinois： University of Chicago Press 1991.
[5] Allwright，R. L. The death of method（Working paper #10）[A].The Exploratory Practice Center，University of Lancaster，1991.
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[7] 赵小段. 后现代教育思潮的超越与挑战 ― 我国学者关于后现代教育研究综述 [J]. 当代教育科学，2004， （11）： 13-16.
[8] 严万跃， 刘德华. 西方后现代思潮与教育研究 [J]. 宁波大学学报（ 教育科学版） ，1999， （1）： 31-36.
生态学研究的方法范文2
基于微信平台的高校艺术类专业学生工作方法研究
陈崔珏
（东华大学 服装·艺术设计学院，上海 200051）
摘 要：本文通过自编高校艺术类学生“微信”使用状况调查问卷，对上海地区部分艺术类专业的本科学生进行抽样调查，数据显示微信作为一种新的传播媒介，对艺术类学生产生了全方位、渗透式的影响。本文通过对微信平台自身功能和当下高校艺术类专业学生工作特点的分析，开展了基于微信平台的高校艺术类专业学生工作方法研究，高校艺术类专业学生工作者应充分利用有效资源，创新学生工作模式，努力使网络新媒体成为教育、管理、服务学生的新手段。
关键词：艺术类学生 微信 学生工作方法
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：
微信（WeChat）是腾讯公司于2011年1月21日推出的一个为智能终端提供即时通讯服务的免费应用程序，微信支持快速发送免费语音短信、视频、图片和文字；支持使用“摇一摇”、“漂流瓶”、“朋友圈”、“公众平台”、“语音记事本”等服务插件；提供公众平台、朋友圈、消息推送等功能。“截至2013年10月24日，微信的用户数量已经超过了6亿，每日活跃用户1亿。”[1] 微信用户多以年轻的大学生为主，“微信作为一种新的生活方式或社会文化，对大学生的影响已超越了技术本身，对大学生产生了全方位的、渗透式的影响。”[2] 高校艺术类学生作为大学生的重要组成部分，由于近年来艺术类专业逐渐成为热门专业，各非艺术类综合院校纷纷开设艺术类专业，从2002年至2013年间，全国设置艺术类专业的高校从597所增加至1679所，艺术类各专业的学生已成为我国面大量广的高校学生群体。为了更好地了解微信对高校艺术类学生思想、学习和生活的影响，促进高校艺术类学生工作者更好的寻找工作突破口，提高工作效率，有效地开展学生思想政治工作，本文运用问卷测量方法，对上海四所高校的艺术类学生进行微信使用状况的调查研究，提出基于微信平台的适合高校艺术类专业的学生工作方法与策略。
一、高校艺术类学生使用微信的现状
本文以上海四所高校的艺术类本科学生对被试对象。本研究共发放问卷500份，回收有效问卷476份，有效率为95.2%。调研样本中，男生48人，占被调研人数10.1%，女生428人；占被调研人数89.9%。（女生样本大于男生，这是由于艺术类专业在读女生总数大于男生总数所造成的。）大学一年级学生148人，占被调研人数31.1%，大学二年级学生148人，占被调研人数31.1%，大学三年级学生76人，占被调研人数16.0%，大学四年级学生104人，占被调研人数21.8%。调查问卷主要围绕高校艺术类学生使用微信状况及微信对其思想、学习和生活的影响。本文使用SPSS18.0统计软件包对回收数据进行统计分析。
（一）艺术类学生微信使用情况分析
调查显示，100%学生都在使用微信。每天使用微信在线时长六小时及以上的学生占54.6，4-6小时的占12.6%，2-4小时的占14.3%，0-2占18.5%。对于选择使用微信的原因，76.5%的学生因为朋友都在用，12.6%的学生因为使用微信可以节省短信、电话等资费，2.5%的学生认为使用微信能结交附近好友，5.9%的学生通过微信打发时间，2.5%的学生选择其他原因。
（二）微信各功能使用情况分析
艺术类学生最常使用微信的功能依次为文字通信（93.3%），语音通信（69.7%）,公共平台（37.8%）。几乎不使用的微信功能依次为语音漂流瓶（77.3%），“摇一摇”发现周围陌生人（76.5%），察看附近好友（63.0%）。68.1%的艺术类学生使用微信以满足通讯需求，24.4%的学生使用微信以满足社会娱乐需求，0.8%的学生出于好奇使用微信，5.9%学生使用微信记录生活点滴。
对于微信通讯功能的调查显示，使用微信通讯功能时，最常用音频通讯的学生占35.3%，最常用视频通讯的学生占1.7%，最常用文字通讯功能的学生占63.0%。72.2%的学生使用微信通讯功能时更倾向于使用两人聊天的方式，27.8%的学生更倾向于使用群聊的方式。
对于微信朋友圈功能的调查显示，经常使用朋友圈功能的学生占70.6%，有时使用的学生占12.6%，很少使用的学生占15.1%，从不使用的学生占1.7%。94.1%的学生会回复或转发朋友圈中好友的信息。76.5%的学生会在朋友圈中信息，其中15.0%的学生最常在朋友圈的信息为转发的内容，44.2%的学生最常个人生活的文字感想或文字记录，39.8%的学生最常记录个人生活的照片，0.9%的学生最常自拍照。
对于摇一摇、附近的人或漂流瓶功能的调查显示，49.2%的学生从不使用这些功能，41.5%的学生很少使用，8.5%的学生有时使用，0.8%的学生经常使用。19.6%的学生完全不相信这些功能真的能交到朋友，68.1%的学生不太相信，12.6%的学生相信。11.8%的学生曾通过使用摇一摇、附近的人或漂流瓶，交到了维持一段时间关系的朋友。
对于微信公共平台的调查显示，从不使用微信公共平台的学生占17.8%，很少使用的学生占19.5%，有时使用的学生占28.8%，经常使用的学生占33.9%。对于不使用微信公共平台的原因，25.0%的学生选择不知道在哪里获取关注对象，20.0%的学生是因为想关注的对象没有公共平台账号，37.3%的学生认为公共平台推送太烦人，14.7%的学生从没想过使用这个功能，21.3的学生选择其他原因。对于获悉公共平台的途径，51.0%的学生通过关注对象的自主宣传获悉公共平台，31.6%的学生通过搜索引擎获悉，14.3%的学生通过公共平台账号手机网站获悉，49.0%的学生通过朋友介绍获悉，5.1%的学生通过其他方式获悉。42.9%的学生和公共平台进行互动，25.5%的学生很少但曾经有过与公共平台的互动，1.0%的学生有时会与公共平台互动，1.0%的学生经常与公共平台互动。
（三）微信与陌生人交流的情况分析
对于借助微信与陌生人交谈的调查显示，10.1%的学生希望认识更多朋友，积极主动与陌生人交谈，8.4%的学生为锻炼交往能力而与陌生人交谈，14.3%的学生无聊时主动与陌生人交谈以派遣孤独感，38.7%的学生除非陌生人主动才会与之交谈，41.2%的学生不会和陌生人进行任何交谈。对于通过微信认识的陌生人传达的信息，3.4%的人因为知悉对方的真实情况，会倾向于相信，5.9%的学生虽然不是很了解对方，但是聊得熟的人会相信，50.4%的学生觉得是陌生人，所以会心存警惕，不会相信，38.7%的学生会根据具体信息选择是否相信。
（四）微信带来困扰的情况分析
21.8%的学生经常在上课时使用微信交流，无法认真听讲，42.9%的学生无法克制在熄灯后微信，影响了休息，26.9%的学生经常莫名其妙呗陌生人打扰，33.6%的学生私人信息被泄露，10.9%的学生受到其他方面的困扰。
二、微信平台适宜当前艺术类专业学生工作开展的表现
“微信用户群体的年轻化、传播内容的及时性、应用方式的多元化等特点，正契合了当代90后大学生思维活跃、乐于表现、视野广阔等特点，成为大学生人际交往的重要方式。”[3]与微博、QQ等同样是APP客户端的其它网络平台相比，微信是更受喜欢接受新事物、好奇心强的艺术类学生青睐的网络媒体应用平台，可以成为师生之间传递信息和情感交流的高效工具，微信平台适宜当前艺术类专业学生工作的开展主要表现在以下方面。
（一）开展工作的适用性
以学生工作者为发起者，根据年级、专业、主题等类别，建立不同对象范围和沟通内容的微信群。最高可达200人的微信群聊功能，可以基本满足大多数院系各年级按不同专业划分学生人数的互动交流。部分招生人数较少的院系则可以按照不同年级建立微信群，或按本科生、研究生等类别建立微信群，使得师生的互动与沟通更具针对性和准确性。同时，扩散传播的公开性与闭环交流的私密性兼备，使得微信比微博更加适合高校“服务群体、尊重个体”的大学生工作特点。
（二）交流关系的平等性
利用师生共同使用微信这一具有对等对话关系的交流工具，可以强化师生在沟通形式上的平等关系。渴望社会认同的“90后”大学生十分主张与他人交流的平等性。学生利用微博与学生工作者交流时，需要加入其粉丝团，客观上形成了含有某种“仰望”成分的错落感或主次感，因此，与微博的错落对话关系相比，微信的这一特征大大增加了交流各方的平等性。另外，与QQ囊括各色人等的特点相比，微信更偏向熟人社交，并且不会透露信息是否已被读，降低了收信者的压力，增强了师生之间、学生之间信息交流的平等性。
（三）洞察入微的渗透性
深入到学生日常关注的事物中去，是学生工作者及时发现学生思想动态和兴趣爱好的关键。学生工作者可以通过浏览朋友圈中好友的信息，悄然关注他们的兴趣所在，从中发现问题，掌握需求。除了即时交流信息以外，学生通常把微信平台当成能够适度宣泄情感和发表观点主张的场所，他们在微信上的信息往往介于私密信息与公开信息之间，在一定程度上希望引起他人关注而被“有尊严地”干预。此时，学生工作者可以凭借工作经验，不动声色地从一些信息的蛛丝马迹中掌握相关信息。
三、高校艺术类专业学生工作者利用微信开展工作的新方法
微信平台强大的信息交流与互动功能给高校艺术类专业学生工作的开展提供了便利，“高校可以通过微信平台来开展思政教育工作，积极宣传和探索社会主义核心价值体系，成为引导大学生思想成长和解决问题的有效方式。”[4]高校艺术类专业学生工作者应合理利用微信平台，兴利除弊，创新新时代学生工作的新思路和新方法。
（一）公开规则法
高校学生工作者在建立学生群之前，需与学生代表讨论，制定并公开便于执行的使用规则，包括建立学生群、朋友圈的规则、范围；和回复信息的原则、范围、时效等等；这些规则宜粗不宜细，必要时，可以修订完善，目的在于使学生有一个维护团体利益的基本概念。这一方法的要点是：一、透明化。在欲建立的群组内，公开所有规则；二、奖励制。以推举“微信明星”等办法，形成事实上的小管理员；三、可行化。对每个学生来说，一切规则都必须是简便可行的。
（二）消除隔阂法
由于当前高校艺术类学生年龄均为90后，而辅导员队伍年龄不尽年轻，难免与学生存在不同程度的代沟。而且，90后大学生自我意识强，自我感觉与老师难以沟通，或认为老师无法保守秘密，客观上容易形成某种平等的交流障碍。因此，学生工作者应尽量消除师生间的隔阂。这一方法的要点是：一、坚决保护学生隐私，比如严守贫困生在评估中的秘密等；二、取消居高临下的姿态，把自己当学生的平辈看；三、适度学会扮“萌”，这种扮萌有助于拉进师生距离。
（三）激励活跃法
微信群的活跃度代表了该群成员使用微信的频率, 拥有足够高的活跃性，是微信群生存良好的标志。辅导员可以利用碎片时间，经常有鼓励倾向地回复话题和调节节奏，激活微信群的活力。这一方法的要点是：一、冷群热炒，经常检查微信群的活跃情况，“有事无事”地激活一下冷落群；二、旧题新作，对以前曾引起热议的话题，增加一点“新佐料”后，让这个话题再度活跃起来；三、个别刺激，主动“@”需要鼓励的学生，让学生清晰地明白，辅导员时刻挂念着自己。
（四）添加话题法
就像经营公司一样，经营微信必须以内容丰富和形式创新取胜，微信可以无限制、零成本地添加新的群组、新的话题和新的信息，比如转发设计大赛海报、博览会信息、大师观点、品牌新动向等。通过这些话题或信息，可以观察学生的反映。这一方法的要点是：一、选择学生感兴趣的话题，比如招聘信息、实习信息等；二、解答学生的群体问题，提高与学生相关事物的透明度，澄清学生疑惑，让学生感到信服和亲切；三、倡议正能量话题，这类话题可以与学校无关，但必须弘扬正能量。
（五）增加好友法
增加微信群的好友，有利于拓宽学生对微信群的“热度”。以专业或班级等划分，在保证群内成员单纯化的基础上，适当邀请群外人士加入群组，能够增加学生与他们的交流机会，扩大群的影响力。这一方法的要点是，一、挑选专家好友。选择喜欢发表言论的业内人士或专业教师加入群组，经常性发言；二、消除惧生心理。鼓励学生与陌生专家进行专业交流，踊跃提问；三、经常性点赞。辅导员可以用点赞来活跃群内气氛。
四、利用微信做好艺术类专业学生工作的配合手段
艺术类专业学生工作者利用微信平台开展学生工作有着无可比拟的优势，同时也存在着相当明显的局限性，因此，学生工作者在开展学生工作的过程中，应注意以下几点。
（一）提高辨别能力，加强学识修养
网络信息，纷纷杂杂、真真假假，有时真伪难辨，“在这个‘一切皆有可能’的网络时代，更加提升了人人都能成为信息传播者的角色。而伴随着信息传播越来越迅速，交互性也越来越强，校园‘把关人’的角色难度不断提升。”[5]学生工作者如果随意散发未加真伪辨别的信息，可能会因为一时粗疏而被别有用心的人利用。因此，在对网络流传的信息尚未得到确认之前，不要随意转发或肆意评论。应尽可能通过始终传播准确信息而赢得学生尊重，可以充分调动学生响应微信平台的积极性。
（二）线上线下结合，增强加法效应
强大的网络媒体功能往往容易让人产生“网络无所不能”的错觉，从而滋生懒于接触现实的惰性。在现实环境下的主题班会、党团活动、社会实践等活动所具有面对面的真实感是网络平台不可替代的，“面对面交流的情况下，所有的感官都可以能受到刺激，双方都可能与这种全身心的交流建立联系。”[6]因此，高校学生工作者应不断探索现实与网络相结合的模式，结合耳闻为虚的“耳线”和眼见为实的“眼线”，形成虚拟与现实叠加的强化效应，最大限度地落实原工作主旨的执行效果。
（三）维护群组纯洁，塑造亲和形象
每个按照一定规律组建起来的微信群都有其一定的目的性，辅导员有义务维护群组的健康与单纯。辅导员首先要在微信群内懂得维护道德层面的正确导向，其次是尽可能分辨专业层面的真假，对于学生在微信中无论是私聊还是群聊时发表或转发的明显错误言论或图像，必须及时、明确地制止，避免发生群体认知偏差。对相应事件进行说明，对于加入群组的外来人员，要通过微信认证优势，加以身份识别。同时，辅导员可以将自己的工作、生活、爱好、活动等个人近况在朋友圈，配上有趣的图片和文字，让学生了解你的动向、兴趣甚至偶晒“萌态”，以此拉近师生距离。
微信平台是在信息化背景下，学生工作者开展学生工作特别是艺术类专业学生工作的有效工具，也是传播正能量和正确价值观的新阵地。高校辅导员要与时俱进地提高自身综合素质，发挥队伍相对年轻化和较快接受新事物的优势，积极利用新工具，合理分配新技术在工作中的应用比重，充分利用有效资源，创新学生工作模式，努力使网络新媒体成为教育、管理、服务学生的新手段。
参考文献
[1] 2013十大关键词专家点评：微信[EB].2014.2.27 miit.gov.cn/n11293472/n11293832/n15214847/n15218234/15926009.html
[2] 郑晓娜. 大学生微信使用现状与调查分析 [J]. 思想理论教育，2014(2)：83
[3] 侯倩. 高校微信育人功能及平台建设[J]. 长江大学学报（社会科学版），2013(11)：137
[4] 王经纬，陈祥祺. 微信作为高校学生工作新平台的发展——以宁德师范学院为例[J]. 赤峰学院学报（自然科学版），2013(12)：187
生态学研究的方法范文3
本章重点
一、名词解释
1.生态学(Ecology)：生态学是研究生物及环境间相互关系的科学。
二、问答题
1.简述生态学研究对象的主要层次。
答：宏观生态学：在个体、种群、群落、生态系统、景观生态系统、生物圈等宏观层次上探讨生物与环境之间的相互关系;微观生态学：对其内在机理进行研究，就是在分子、细胞等微观水平上探讨生物与环境之间的相互关系。
2.生态学的研究方法主要有哪些?
思考题
一、问答题
1.简述生态学发展的四个阶段。
2.19世纪生态学的两本标志性的书籍。
3.20世纪，生态学界出现了四大生态学派，请写出学派的名称及其代表人物，以及他们的研究重点。
1、下列表述正确的是(C)
A.生态学是研究生物形态的一门科学
B.生态学是研究人与环境相互关系的一门科学
C.生态学是研究生物与其周围环境之间相互关系的一门科学
D.生态学是研究自然环境因素相互关系的一门科学
2、生态学作为一个科学名词，最早是由(A)提出并定义的
A.E.Haeckel
B.E.P.Odum
C.A.G.Tansley
D.Darwin
3、著有《生态学基础》一书并因此获得“泰勒”奖，被誉为“现代生态学之父”的是下列哪位生态学家?(A)
A.E.P.Odum
B.Haeckel
C.Clements
D.Tansley
4、生态学按组织水平可分为个体生态学、(种群生态学)、(群落生态学)和生态系统生态学等。
5、生态学发展大致经历了生态学的萌芽时期，建立时期，巩固时期和(C)
A.生物学时期B.环境科学时期C.现代生态学时期D.现代生物学时期
6、20世纪，由于各地自然条件、植物区系、植被性质及开发利用程度的差异，使植物生态学在研究方法、研究重点上各地有所不同，形成了四大学派，包括(北欧)(法瑞)、(英美)、(苏联)。
7、生态学的研究方法主要有(野外(田间)研究)(实验研究和数学模型研究)(生态网络及综合分析等)等。
8、现代生态学一方面向区域性、全球性乃至宇宙性方面发展;另一方面是向(微观方向)发展。
9、20世纪，生态学界出现了四大生态学派，其中法国布朗-布兰柯，瑞士卢贝尔是法瑞)学派的代表人物。
10、目前，人们重视、最活跃的生态学研究领域是(D).
A.个体生态学
B.种群生态学
C.群落生态学
D.生态系统生态学
11、通常生态学所研究的几个可辨别尺度的部分包括(ABCD)
A.个体
B.种群
C.群落
D.生态系统
生态学研究的方法范文4
景观生态学的课程特点
作为一门新兴学科，景观生态学是现代生态学中内容最丰富、发展最快、影响最广泛的学科之一。它将生态学中结构和功能的关系研究与地理学中人地相互作用的研究融为一体，把区域和生态系统研究连接起来，运用地学和生态学的基本方法，并结合现代信息技术，以景观为研究对象，探讨物质流、物种流、能量流和信息流在地球表层的迁移与转换，研究景观空间格局与生态过程之间的相互关系。景观生态学充分体现了当前环境保护与人类可持续发展的时代主旋律，是认识和解决人类面临的资源、环境等重大问题的有效途径，在环境和自然资源保护、城乡规划与设计、生物多样性保护、土地利用、景观生态建设等方面具有广阔前景。从目前景观生态学的发展水平和研究现状来看，景观生态学课程具有整体观和宏观性强、交叉性和融合性强、实用性和实践性强等特点。1.整体观和宏观性强景观生态学重点研究宏观尺度问题，更多通过分析景观要素之间的空间关系和功能关系来研究景观的整体属性，在研究和解决宏观综合问题方面具有明显的优势。在景观水平上可以将资源、环境、经济和社会问题进行综合，以可持续的景观空间格局研究为中心，探讨人地关系及人类活动方式的调整，研究可持续的、宜人的、生态安全的景观格局及其建设途径，可为区域可持续发展规划提供理论和技术支持。[2]2.交叉性和融合性强景观生态学作为一门正在发展中的综合叉学科，在形成和发展的过程中汲取了地理学、生态学及其他学科的现有理论，兼有生态学、地理学、环境科学、资源科学、规划管理科学等许多现代大学科群系的多功能特点，同时还与遥感（RS）、地理信息系统（GIS）和全球定位系统（GPS）等现代地学信息技术紧密结合，交叉性和融合性非常强，适宜于组织和协调跨学科、多专业的区域生态综合研究，[3]用以解决人们日益关注的人居环境与可持续发展的实际问题。3.实用性和实践性强景观生态学强调多尺度上空间格局和生态学过程相互作用以及斑块动态的观点，为解决实际的生态环境问题提供了一个更合理、更有效的概念构架，具有很强的实用性。[4]同时，景观生态学的研究关注现实问题，如优化景观效果、规范人类活动、改善生存环境等，使景观生态学成为解决当前诸多人们日益关注的社会、环境等问题的重要手段。[5]
景观生态学的教学现状
景观生态学源于东欧而兴于西欧北美，如今在德国、英国、波兰、捷克、美国和加拿大等国的高校中均广泛设置了这门专业或课程，其教学的侧重点也各不相同。在景观生态学的教学过程中德国比较强调学生的自学能力，除了讲授基础理论和方法，还会以练习与分组辅导课、课题作业、研讨、实习等形式来培养学生对景观生态问题的方法性认识和独立解决问题的能力。[6]英国的大学多将景观生态规划作为一门专业，在教学上通常根据不同的学年分为建筑相关课程、园艺学、土壤学、生态学等，最后一年会进行大型项目的实习和论文写作。美国大学景观生态学课程的授课方式主要是教师讲授与讨论课相结合，同时开设大量的实践作业和练习，而且讨论成绩、实践成绩和考试成绩等都会计入到课程成绩的综合评定中。[7]我国的景观生态学课程最先在林业院校开设，主要讲授应用景观生态学原理和资源保护等；随后许多高校的地理系、生态系、环境系、城市规划系、建筑学系及其相关专业都逐渐开设了景观生态学课程。由于专业开设背景不一，再加上景观生态学的多学科性，使得景观生态学在各个专业中的定位非常模糊，许多院校都是在其专业的培养计划中机械地加入景观生态学课程，使得该课程与同专业中的其他课程联系不大，导致学生的学习积极性不高，教学效果较差。另外，由于学生的专业背景不同和教学资源有限，很多院校在景观生态学课程的教学过程中根本没有设置实践教学教学环节，而是单纯按照选定的教材进行课堂理论教学。以河南理工大学资源环境与城乡规划管理专业为例，由于缺乏必要的师资力量和教学资源，景观生态学课程总学时（40个学时）全部安排为课堂理论教学，导致学生无法在实践中学习目前景观生态学中比较常用的野外定位观测、遥感技术和模型模拟等方法，教学效果不太理想。究其原因主要包括两个方面：一是教学内容与专业课结合较少。由于选用的教材是周志翔教授针对森林资源类本科专业教学编写的，其教学内容和应用案例多是从林学专业角度谈的，与资源环境与城乡规划专业的其他课程联系较少，而且缺乏实践教学环节，导致学生缺乏学习兴趣。二是教学方法单一。教学过程主要是采用多媒体进行课堂理论教学，尽管有助于提高讲课效率且使抽象的内容情景化，但是不能充分发挥教师的主导作用，容易使学生产生视觉疲劳，从而影响教学效果。
生态学研究的方法范文5
文学生态学一词最早出自美国联合学院研究生院教授约瑟夫•米克在七十年代出版的专著《生存的喜剧:文学生态学研究》中。这次十分有影响的跨学科交叉尝试，与他个人的教育环境背景有密不可分的关系。生态学是通过对自然的观察、分析和概括而得出的结论，是研究有机世界与无机世界之间相互关联的科学，是研究生物与环境之间相互关系及其作用机理的科学；文学则是以语言文字为工具形象地反映客观现实，形象地描述人与自然、人与人、人与人社会之间的关系。创作感直接来自于作者的想象，是对大千世界万物的感悟、思考和反思。在这个意义层面上，科学和文学之间存在着可以调和的前提基础:科学视角意味着逻辑和证实，对自然做自由充分的观察和研究，作家的文字同样折射和反映隐含某种逻辑的内在联系，并付诸想象中的真实再现。生态学作为一门自然科学，与文学及文学批评虽然方法迥异、角度不同，但仍然存在可以相互沟通和共通的可能性。其在所包含的现实关系中，生态学与文学及其批评明显存在着深入的交叉重叠和渗透。从广义上说，生态学与文学之间在社会、历史、伦理和时空，甚至在形而上学等层面上都存在着许多共通之处。它们都将面临同样的问题，尤其是，它们所面对的人与自然关系上出现的所有问题，都必然被涉入共同的政治、经济、文化、生态等背景之中。
2．文学与生态学的独特建构
从文学与生态学结合的视角对文学生态学的概念、模式、诗学生态系统、文本重读的策略以及文学生态学可能走向的价值建构进行了初步的探索。在本论文的最后，笔者将简单概述在生态批评潮流中脱颖而出的文学生态学的独特建构、文学生态学的研究视域以及文学生态学的局限。生态批评与其说是一种方法论，毋宁说是一个潮流或一场运动。文学生态学则是这个潮流或运动中涌现出来的具有建设意义的学科。格罗特菲尔蒂在1998年主编的《生态批评读本:文学生态学的里程碑》中将生态批评界定为“简单地说，生态批评是对文学与物质环境的研究。…生态批评采取地球中心的方法进行文学研究”。这是一个宽泛的包罗万象的定义，宽泛本身意味着这是一场运动，而且不断扩大、延伸的运动。生态批评运动从呼唤环境意识肇始至今，己经进入了第二阶段的学科发展阶段。其话语范围不断扩大，建构方向日渐明晰。
3．文学与生态学的项目融合
生态学研究的方法范文6
从功能论、冲突论到互动论：媒介生态学的理论渊源
传统的传播学思想，比如媒介功能论即经验学派，偏重于对媒介的内容分析以及短期媒介效果，但“具体内容的量化研究，从根本上限制了传统实证研究的视野和范围”。媒介冲突论即批判学派则主要研究大众媒介的所有权，从政治经济学的视野上研究媒介问题。它较之功能论观点具有更为宏大的视野，但是却从某种角度上来说，对媒介自身的技术特性认识不足。作为一种独立的传播思想体系，媒介生态学借鉴生态学中生物与其生存的环境相互关系的思想，研究媒介与其生存发展环境以及人与媒介环境之间的相互关系。媒介生态学研究媒介的种类、系统结构、功能、行为以及媒介与人、媒介与社会的关系等问题。
随着研究的不断深入，研究者们开始尝试将社会主要理论观点中的互动论引入媒介研究之中，发展了媒介互动论，即媒介生态学理论体系的雏形。
互动论的社会学观点认为，“人类是处于许多有意义的实体组成的世界之中，这些实体可能包括有形物质、行动、其他人、与人的关系，甚至只是符号，等等”，在这种理论观点的指导下，一些传播学者指出，大众媒体逐渐成为每天活动信息的来源。人们通过媒体为中介分享信息，构建自己的社会关系，表达自我的社会现实定义，尤其是当下，互联网的兴起，促成了一种新的沟通以及社会互动的形态。
1959年，欧文・戈夫曼提出“拟剧法”的互动研究方法，并广为人知，拟剧法学者将日常生活与舞台剧的场所做比较。如同演员要展示自己的形象一样，人们也在人际传播中展示一面，压抑另一面。拟剧法学者运用互动论的观点，介绍了以“场所”为中心的拟剧的社会相互互动作用。约书亚・梅洛维茨发展了戈夫曼的媒介场景论为媒介情景论，以一种开放、综合的观念，将戈夫曼的社会互动论引入媒介研究。
刘易斯・芒福德则从人与城市的社会互动关系入手，开始对媒介生态进行创造性的研究。媒介生态学的研究进入到一个急速发展，并且异常繁荣的时期。
从技术决定论到媒介人性化：技术，媒介以及论争
媒介生态学强调对于媒介技术的研究。华裔美国学者林文刚教授认为这个学派的研究路子关注的是媒介和技术对文化和社会在形式上和根本问题上的冲击。
多伦多大学教授哈罗德・伊尼斯就在他的传播学专著中，“构拟‘宏大模式’从内部深挖‘历史运行机制’，推出‘总体场论’”（麦克卢汉），其特点就是把媒介放在时间与空间的巨大背景中去考量。在《帝国与传播》中，对造纸术和印刷术的发明与发展对于社会形态的影响进行了详尽的论述。正是看到了报纸的强大力量，政治团体开始利用其控制舆论，然后广播又出现了，新兴的政治团体又利用广播打破政治垄断。并认为在很大程度上，第二次世界大战正是报纸和广播这两种媒介冲突产生的结果。
麦克卢汉是媒介生态学发展历程上一位极为重要的人物，他热情地讴歌着电子媒介时代的来临，像电子时代的先知一样，分析了媒介在人类历史发展中的作用，并大胆地预言了电子媒介的影响。他预言着媒介技术的发展，影响了以后研究媒介生态的学者，其中，被誉为“电子时代的麦克卢汉”的保罗・莱文森就是一位。而莱文森的老师――尼尔・波兹曼则对媒介技术的发展充满悲观的态度。他继承了麦克卢汉的思想，认为媒介就是认识论，媒介就是隐喻，显然是对麦克卢汉“媒介就是信息”的延伸，他认为一种文化的主要媒介可以决定人们认知的主要因素，决定人们知道什么，怎样知道以及有兴趣知道什么，有能力知道什么。
无论是技术乐观主义者，还是技术悲观主义者，对于媒介技术特性的研究，是媒介生态学的重要议题，以至于一度有学者认为这个学派的学术思想是技术决定论。但北美媒介生态学的引入者深圳大学教授何道宽则认为，“他（麦克卢汉）绝对不是鼓吹技术决定论的人，他是要我们回归身心一体、主客一体的理想境界。麦克卢汉不仅是当代人的朋友，也是子孙后代的朋友。他是一个面向未来的人、预言希望的人。”并且，他在饱受“技术决定论”的诟病后，一些媒介生态学人也开始注重媒介人性化，即将媒介技术研究转向人文关怀。
现代生态学的引入与人性的注重：将“媒介作为环境研究”
其实，关于媒介生态的理论并不是一种完全原创的东西，媒介生态是基于一种系统论的思维方式。传播学者借用生物学、生态学中的思想，将媒介以及媒介处于的社会系统比作一个生物圈，用生物系统的方式理解媒介和媒介环境，同时也运用生物生态学中的一种研究方法，将“媒介作为环境研究”。
波兹曼在首次公开媒介生态学这门学科的定义中对媒介生态学进行了这样的表意，他说，媒介生态学把“媒介作为环境研究”，媒介生态学有三个层次上的概念，即符号环境、感知环境以及社会环境。媒介生态学研究作为环境符号的媒介、感知环境的媒介以及社会环境的媒介，媒介与社会、媒介与社会人共生共荣，相互作用、相互影响，并强调人在媒介研究中的重要角色，重点以人文色彩关注人与传播媒介之间的关系。现代生态学对于媒介生态学范式的建立起到了重要的作用与影响。用生态学原理与方法来研究媒介现象和传播问题，被西方传播学者认为是所有社会科学方法中的最行之有效的一种方法。
现代生态学引入媒介生态学经历了一个漫长的过程。作为研究生态现象的生态学是1866年由德国动物学家恩斯特・海克尔率先提出，生态学被人们定义为“环境的生物学”与自然经济学。随着系统论、控制论、信息论的概念和方法的引入，促进了生态学理论的发展。20世纪70年代以来媒介生态学也开始引用与介入到生态问题的讨论之中。
媒介生态学，就是引用生态学的观点与方法来探讨人与媒介、社会、自然之间的互动关系，整合为“人――媒介――自然――社会”的一整套完整的研究范式。媒介生态是指在一定的社会环境中媒介各要素之间、媒介之间、媒介与外部环境之间关联互动而达到一种相对平衡的和谐的结构状态。产生于北美的媒介生态学即是对这种传播生态、传播环境甚至是文化环境的研究。
在媒介生态学的理论传入中国以后，同样进行了发展。中国媒介生态学者运用中国传统文化中的生态学思想以及中国现实的媒介生态问题，对媒介生态学的发展也起到了一定的促进作用。浙江大学教授邵培仁根据中国传统文化中和谐中庸等生态思想，提出了媒介整体论、媒介环境论、媒介系统论、媒介信息论、媒介地理论、媒介生态论等一系列媒介生态理论来解释中国媒介的环境以及生态问题，并且创造性地提出了整体优化、互动共进、差异多样、平衡和谐、良性循环的媒介生态研究原则，使得媒介生态学、“媒介作为环境研究”有了“中国特色”。
参考文献：
1.林文刚［美］著，陈星译：《媒介生态学在北美之学术起源简史》，《中国传媒报告》，2003 （2）。
2.保罗・莱文森［美］著，何道宽译：《数字麦克卢汉：信息化新纪元指南》，北京：社会科学文献出版社，2001年版。
3.大卫・阿什德［美］著，邵志择译：《传播生态学：控制的文化范式》，北京：华夏出版社，2003年版。
4.邵培仁等：《媒介生态学》，中国传媒大学出版社。
5.何道宽：《多伦多传播学派的双星： 伊尼斯与麦克卢汉》，《深圳大学学报》，2002年。
6.崔保国：《媒介是条鱼――理解媒介生态学》，《中国传媒报告》，2002（1）。
7.林文刚［美］：《媒介环境学：思想沿革与多维视野》，北京大学出版社，2007年版。
8.保罗・莱文森［美］著，何道宽译：《思想无羁：技术时代的认识论》，南京大学出版社，2003年版。
