谈话教育范文1
关键词： 小说《西游记》 教育 问题学生
一、前言
《西游记》是我国明清四大小说之一。故事以唐僧取经为主线，讲述了孙悟空与众师弟共保唐僧历经九九八十一难，取经成佛的艰难历程。孙悟空，这一角色早已成为千古流传、家喻户晓的“成功人士”。
然而，孙悟空的成长不是一帆风顺的。孙悟空，初为吸天地精华的灵石所化，无名无姓，逐渐被群猴推举为美猴王；后漂洋过海，拜师学艺，幸得师父赐姓赐名，却因骄傲自满，被逐师门；再后探海寻宝，冥界销簿，偷桃盗丹，大闹天宫，如此等等，无一不让玉帝恼怒甚至恐惧，美猴王成了众神共愤的妖猴，最后被如来佛祖压至五指山下，五百年不得自由；最后经观音点化，保师西去，一路上斩妖除魔，历尽艰辛，饱受磨难，终于取得真经，修成正果，得道成佛。
石猴终成佛，实乃幸事也。
二、石猴成佛的原因
石猴为什么能成佛？一个出身低微的石猴，一个叛逆妄为的妖猴，一个取经路上时常顶撞师父并且欺负师弟、屡屡滋事的孙行者，最后能成佛，这是为什么呢？究其原因有以下几个。
（一）心有向往。
初，石猴想当众猴之王，勇探洞府，为众猴谋福祉，遂得“美猴王”之称。后谋长生不老，漂洋过海，拜师学艺，幸得名姓，学有小成。再求平等自由，入海下地，游仙访友，大闹天宫。然而不讲条件的平等自由，终给自己酿大祸，被压五指山，饥食铁丸，渴饮铜汁，孤苦伶仃五百年。为求解脱，修得正果，拜师西行，历尽艰辛，求取真经，加封成佛。
可见，尽管经历曲折，但在成长的每一个阶段，石猴的内心都始终充满积极向上的希望和向往。同时，我们还应该看到，这些希望和向往，有的是石猴自发的，也有的是他发的。
（二）幸得一位好的启蒙恩师。
在那三星洞，石猴深得祖师赏识，不仅赐姓赐名，还教上天入地、腾云驾雾、七十二变等非凡本领，为取经路上惩恶扬善、斩妖除魔奠定了坚实的基础。本领超群，是石猴最突出的亮点之一。
（三）有一个“无能”且唠叨的师父——唐僧。
通篇《西游记》，这个唐僧无论是对佛对神，还是对人对妖，似乎只有诵“阿弥陀佛”。对徒弟也只是一味说教而已，实在管不了了，就祭出杀手锏——紧箍咒。在整个取经路上，唐僧似乎只有被抓和被救的份。然而，就是这个看似“无能”的师父，极大地激发了石猴的责任心，驯服了石猴的烈火性子，引导了石猴逐步走向正轨。
（四）紧箍。
这紧箍是观音菩萨从如来佛祖那里领来的，专门用于管制石猴的，只要石猴不听话，唐僧便会念动紧箍咒，紧箍就会嵌入头脑中，令石猴疼痛难忍，生死不得。正是因为此，在后来的成长过程中，石猴才有所顾忌，不敢任性而为，被“逼”入正常的成长轨道上来。
（五）多方帮助与教诲。
为保唐僧求得真经，如来、观音允诺石猴遇到困难时，可以派遣诸神助其一臂之力。在后来的征程历险中，每每遇到困难挫折，石猴便能在诸多神仙的帮助下，折腾一翻，最后总能化险为夷，再次踏上西去之路。
途中，这猴子还时不时地耍些小性子，犯些如开个小差溜玩溜玩、难容恶徒妄开杀戒等小错误，亦有偷食仙果推倒仙根、顶撞师尊险误大事等大错误。然而，面对这些错误，如来佛祖与观音菩萨并未像玉皇大帝那样用生气、重罚对待石猴，而是给予足够的耐心，帮助石猴稳妥善后，并给其讲道理和适当批评，使石猴每每感恩戴德，认识到自己的错误，自愿改正。
三、对石猴成佛的反思
作为一名教育工作者，在考察了石猴成佛的整个过程后，我不禁思考两个问题。
第一，原本天性纯朴的石猴，为何成了大逆不道、无恶不作的妖猴了呢？
责任在玉帝。为什么这样说呢？先看看玉帝是如何对待石猴的。最初，石猴刚诞生时，玉帝只是感觉到有这么一个灵物出世了，并未用心注意，更谈不上重视了。当石猴学有小成，惹出一些小事端时，玉帝便想派人捉拿剿灭。幸得太白金星劝阻，猴子上天先做弼马温，后当齐天大圣。猴子上天后，玉帝不但没有给予必要的教育和引导，让孙悟空熟悉天庭礼仪和环境，以便能及早融入新环境中来，切实担起责任，反而采取蔑视和嘲笑的态度。结果，猴子整日里无所事事，我行我素，乃至搅扰盛会，惹下了玉帝无法容忍的大祸。直到此时，玉帝仍没有反省自己，却派出十万天兵欲杀之而后快。然而，极度叛逆和愤怒的妖猴，却大闹天宫，闹得玉帝老儿无法收场。
至此，我们可以看出，玉帝始终就没有懂得如何去教育、引导这只潜力巨大的灵猴，有的只是轻视戏弄的思想意识、无事即安的短浅目光和粗暴简单的处理方式。未来的斗战胜佛差一点就葬送在这个教育外行的玉帝手中。
另外，三星洞祖师将孙悟空逐出师门的做法，也是欠妥的。
首先，孙悟空所犯的错误在我看来小得不能算是个错误。仅仅因为这么点错误就将其逐出师门，太过严厉，太过粗暴，太过简单。其次，孙悟空在学习期间，祖师只是教经文，授武艺，而忽略了对孙悟空的思想教育。孙悟空在学有小成后，洋洋自得、攀比炫耀之心悄然而生，也就在所难免。这一点祖师是有责任的。再次，逐出师门的理由竟是担心其他徒弟攀比，不再安心修行，实在有些牵强附会。最后，祖师在看到孙悟空身上存在较为严重的缺点后，不是继续加以教育引导和纠正，而是简单地将其逐出师门，还警告孙悟空日后不得透露师承何门，断了师徒关系。如此一来，身怀绝技的孙悟空成了一个无人管束的游手好闲之徒，惹出一些事端是必然的了。
第二，玉帝眼中的妖猴，为何能在如来、观音的教育、引导下最终成正果、得金身呢？
当如来赶到时，石猴已然成了妖猴，魔障已经迷住心窍。怎么办呢？如来就是如来，不气不恼，抓住石猴自恃本领高强欲做皇帝的心理，巧设妙局，轻轻松松将猴子压于五指山下，而且一压就是五百年。这个冷处理，好。一下子就让狂妄自大的猴子认识到天外有天，吃尽了失去自由的苦头，也让猴子慢慢静下心来回味过去的生活。孙悟空对自由的渴求，五百年来与日俱增，越来越强烈。接下来，如来连面也“懒”得出了，派观音菩萨给猴子下了任务：保唐僧取经，却做得好像是卖了个大大的人情给那猴子，然后提了要求：不管遇到什么困难都要克服，还给了承诺：取得真经，修成正果。这样，猴子不仅有事可做，有信心做事，而且乐于去做事，思想教育工作随之自然展开。有效的管理，及时的帮助，必要的教育，使得孙悟空渐渐成长起来。
细心的读者可以发现两个现象：一是如来佛祖、观音菩萨对孙悟空的严厉称呼是：“你这泼猴！”这样一个称呼，严慈俱备，孙悟空敬畏之中，满心欢喜，对佛祖、菩萨的教诲也就能虔诚接收了。二是在取经的过程中，孙悟空自己惹出的麻烦也越来越少，后来还能主动参悟出一些道理，与师父、师弟及诸位神仙的关系是越来越和谐。这说明，孙悟空真的是成熟了。
事实证明，如来、观音对孙悟空的教育策略是有效的、成功的。
四、石猴成佛对教育转化问题学生的启示
在现实的教育中，由于社会、家庭、学校诸方面的负面影响，一些孩子在某些方面出现了问题，放弃了原有的美好追求，成为“妖猴”式的孙悟空，也就是人们所说的问题学生。如何加强对问题学生的教育转化工作，让问题学生及早地返回到正常、健康的发展道路上？石猴成佛，至少可以给我们如下启示。
（一）坚定两“信”。
一是教育工作者的信念。人之初，性本善。每一个孩子在其启蒙阶段，都是很纯洁的，没有哪个人生来就是大恶人。那些让人头疼的问题学生，其实是后天影响的结果，问题学生本身也是很痛苦的。教育者应当牢固树立一个信念：每个学生都有善的方面，教育者通过努力让学生的“善”得到最大限度的发展，让学生的“恶”得到最大限度的抑制或消除。二是问题学生的信念。教育工作者首先要做的就是要帮助问题学生牢固树立起正确的信念，让他们对自己的健康成长和获取成功充满信心。这样，才能激发起他们内心的强大动力。
（二）坚持两“心”。
一是爱心。这是开展德育工作的基础。只有从心底真正去爱学生，才能从根本处为学生着想，才能真正尊重学生，做到不歧视、不偏见。二是耐心。学生是在成长中的逐渐成熟的人，还不能很好地管理自己，其各方面的表现有时会出现反复。这对问题学生而言显得尤为突出。因此，在教育过程中，教育者应当有足够的耐心，容忍学生出现的各种问题。当然，容忍不等于放纵，要通过教育让学生明白问题出在何处，切实承担所造成的责任，真正做到知错就改，不犯或少犯错误。坚持两“心”，就是在构建信任。有了信任，才能有沟通，学生在遇到困难时，才能把教育者当成可以依赖和寻求帮助的人。教育工作才有坚实的基础。
（三）明确目标。
目标是希望。有希望才有动力，帮助学生确立一个适合自身发展的目标，就是给学生一个能够实现的希望。学生就能够在教育者的帮助、指导下，自主地有目的地去完成每一件事。当目标实现时，教育者给予及时的肯定和评价，让学生体验到成功的快乐，便会激发起学生的新目标、新希望。
（四）任务驱动。
请放弃空洞的说教，因为那是无力的。引导学生主动地去做事，给他一个任务，让他有事可做，有事能做，这样，就可以把学生的精力和注意力吸引到积极的一面。通过完成任务，学生能得到锻炼，掌握更多的知识技能。更重要的是，学生能够体验到，通过自己的努力，可以达到成功，进一步强化信念，激发自我成长的动力。在实现任务的过程中，学生往往会碰到种种困难，此时教育者的帮助与教诲就显得及时并具有针对性，效果当然是事半功倍了。
（五）约束有效。
约束是成功的保障。问题学生在转变过程中，往往会犯些错误，违反纪律，甚至情节可能还特别严重。因此，要拿出有效的约束措施，预防学生违纪犯错，在学生违纪犯错时能有效地警醒学生。这是非常必要的。约束，不能简单地理解为规章制度或惩罚措施，而应当是能够震撼心灵的让学生有所顾忌的东西。就像那紧箍，每每提及，孙悟空就会条件反射地要摸摸头那样。由于个体差异，学生所顾忌的东西也不尽相同，因此教育者要善于找准针对每个学生的有效约束。
五、值得关注的负面效应
孙悟空是成佛了，然而在这个成功案例背后，却隐藏着让人关注的负面效应——只有孙悟空成佛了。
孙悟空是幸运的。在取经过程中，唐僧师徒遇到的有头有脸的妖魔近百个。这些妖魔中，有的本领也很高强，有的悟性也很高，有的也想取真经得正果，他们的所作所为与那“妖猴”时期的孙悟空并无太大的区别，命运却大不相同：或被收，如黑熊精、红孩儿、蜘蛛精等；或被杀，如蜈蚣精、九头怪等；或是成了别人的坐骑等不同结局。相同的是，他们都没有得到如来佛祖的恩惠，没有能修炼成正果。如来佛祖应当普度众生，而不是只度孙悟空一人。
教育，任重道远。教育转化问题学生就是促进学生健康成长，维护校园良好风气，构建和谐社会的一个重点和难点。但愿在广大教育者的努力下，每一个“孙悟空”都能“成佛”。
参考文献：
谈话教育范文2
关键词：教育教学；谈话艺术
中图分类号：G622.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-391-01
谈话是教育教学工作的主要工作方式，掌握谈话艺术是对每个教育工作者最起码的要求，但语言艺术博大精深，要想驾它不是件容易的事。探讨教育工作谈话艺术，掌握一些基本规律对我们是非常必要的。
一、影响谈话效果的因素
谈话多数是教师为主动的一方。教师可以做好充分的准备后再进行谈话。这样可以使谈话更有把握达到预期目的。但有很多时候是来不及准备的，所以，谈话能否达到预期目的与教师的基本素质和对学生了解的多少有关。如：教师的文化底蕴、教育教学能力、教学经验学生的兴趣爱好、思想状况、学习态度等等。还与教师所掌握的谈话技巧有关。如能多掌握一些谈话规律和语言技巧，则不管是集体谈话还是个别谈话有准备还是没准备都轻松自如随心所欲。
二、决定谈话成败的条件
教师本身素质、教师对学生的了解程度、和所掌握的谈话技巧等等还只是决定谈话效果的部分因素，最重要的一点是学生对教师的信任程度，或是说信任与否是教师讲话能否达到预期效果的决定性因素。
现在的中学生，不存在对老师盲目的信任和崇拜，他们敢于怀疑老师，议论老师的是与非，甚至有时公开对抗老师，这种情况影响着教师在工作中的教育教学效果。如要加强教育教学效果，教师要树立个人形象，凡要求学生做到的首先教师自己要做到，如果教师自己言行不一，那他的说教肯定会失败的。
如，我们教育学生不要吸烟，吸烟有害健康，而教师自己却不时地叼着烟在那里云吐雾，那你的说教会有效果吗？
三、掌握点谈话的规律及技巧
行动是提高语言教育效果的基础，但教师在教育教学过程中是不可能处处都用行动去完成教育工作的，百分之九十以上的教育教学工作还是靠语言来完成的。在此我们探讨一些谈话的规律及技巧。
1、集体对话
这是班主任每天都要进行的谈话形式，要求教师具有较高的语言能力，能吸引全体学生的注意力，不能出现教师在讲台上大声说话，学生在下面交头接耳低声私语、或是貌合神离。这就要求讲话要：一、言之有物避免空洞说教。二、语言生动有趣、语音抑扬顿错。三、讲话情绪饱满、双眼时刻观察学生表情。四、了解个别学生心理、注意集体心理倾向。
要做到以上几点，就要求教师有渊博的文化和熟练的语言表达能力。虽不要求像袁阔成单田方他们那样秒语珠但起码也要有滋有味生动活泼。这其中的基本功不是一天两天能炼成的，这需要长期的文学休养。平常多看一些中外名著和优秀电影电视，多学2、个别谈话
这是谈话中最多的一种方式。其特点是随机性，多数情况下不是准备好了再进行的，其谈话环境也不是都能随意控制的。所以，这种谈话更见功底。在这里谈谈几种个别情况下的谈话技巧。
（1）批评学生的错误
首先选择适合的谈话环境。最好是不要当众批评，曾国藩说过：对下属要“扬善于公庭、规过于私室”，就是说要给犯错者留有余地，否则只能激发他们的对抗情绪。
其次，在进行批评谈话前应先进行了解，包括对被批评人进行了解性谈话，免得出现错误判断，让被批评者不服气，达不到谈话目的。
在谈话开始要让被批评的学生充分阐述自己的理由，给其充足的发言时间，在学生发言过程中教师要认真听，并注视对方，在其所述理由成立时要点头或其它方式给以肯定，不要随意打断学生的发言，待其叙述完毕再有理有据地指出其错误或其理由的片面性。教师发言时要充许学生插话，教师讲话时双眼要注视对方，态度要和蔼、诚肯，并不时用征求意见的语言如：你说呢？你认为对吗？等等语言与听者做及时交流。在批评的同时要充分肯定其正确的一面，这样他才相信你是公平的，不要一古脑儿把他说的一无是处。在下结论后对方认可才算数，也要给其反驳的机会。
（2）解决学生之间的纠纷
在学生之间出现矛盾或纠纷时他们会主动来找老师，但他们这时找老师不是来谈心的，而是来找仲裁的，这时他们把教师当成法官来评判他们之间的是与非。而老师这时则不能把自己当成法官简单判定谁是谁非，而应是和同学们一起分析是与非，让学生们在出现问题和解决问题的过程中总结教训受到教育。这是一种比较难的谈话，也是较常见的谈话。首先要肯定他们主动来找老师是正确的。表扬他们有解决问题的诚意，而不是将问题复杂化或恶化，然后再分别进行个别谈话，先了解情况。同甲谈话要调甲的错误一面，同乙谈要调乙错误的一面。要激发他们勇于承担责任和敢于承认错误的勇气，要让他们口服更要心服。最后再让他们聚在一起，首先由老师分析评判，是就是，非就非，要分明，不能含糊。后让学生自己表态承认错误。
谈话教育范文3
第一条建立和实行廉政谈话制度，是贯彻落实党中央、国务院关于从严治党、从严治政的方针，教育党员和领导干部廉洁自律，提高党员和领导干部的思想政治素质，预防和遏制不廉洁行为的一项重要举措。
第三条廉政谈话的对象是：直属学校的主要负责人；新任职的局机关科级干部和直属学校科级、校级领导干部；被反映思想作风、工作作风和生活作风存在问题，或有一般廉洁自律问题、轻微违纪问题的党员和干部。
第四条廉政谈话分为与直属学校主要负责人廉政勤政谈话、任职廉政谈话和诫勉性廉政谈话。与直属学校主要负责人廉政勤政谈话主要是对被谈话人在落实党风廉政建设责任制和个人，在廉政勤政方面的一些反映与被谈话人进行交心、沟通，及时提醒，指出存在的问题。任职廉政谈话主要是对新任职的领导干部进行廉政教育，沟通思想，指出工作努力方向，明确廉政责任和要求，一般在领导干部上任之初进行，也可以在新任职后一段时间进行。诫勉性廉政谈话主要是了解核实有关党员、干部在党风廉政建设方面的有关情况，并对其进行警诫教育和劝勉。诫勉性廉政谈话根据实际情况安排谈话内容和时间。
第五条与市直学校主要负责人谈话的主要内容：
⑴领导班子及本人执行党风廉政建设责任制，加强对党风廉政建设和反腐败工作领导的情况；⑵领导班子及本遵守党的政治纪律、组织纪律、经济工作纪律、群众工作纪律的情况；⑶管好配偶、子女及身边工作人员的情况；⑷领导班子及本人以求真务实的精神抓好各项工作落实的情况；⑸其他方面需要谈话的内容。
被谈话人要以实事求是和有则改之、无则加勉的态度，正确对待在落实党风廉政建设责任和个人在廉政勤政方面存在的问题，总结教训，加强整改。
谈话结束后，被谈话人要对谈话内容，做出实事求是的说明，以书面形式反馈市委教育工委。
第六条任职廉政谈话的主要内容：教育被谈话人认真贯彻执行党的路线方针政策，模范遵守和维护党的政治纪律、组织纪律、外事纪律和经济工作纪律，正确对待和行使权力，勤政廉政，遵纪守法，加强党性和思想道德修养，自觉接受组织和群众的监督；明确与其所任职务相应的党风廉政责任。
第七条诫勉性廉政谈话的主要内容：主要是了解被谈话人执行廉洁自律各项规定的情况，重点了解以下几个方面的问题：一是在遵纪守法、廉洁自律和作风建设方面发生的苗头性问题；二是群众反映较多，虽不构成违纪，但已产生不良影响的问题；三是群众举报属实，但属于自查自纠范围的问题；四是组织上认为需要提醒、告诫的其他问题。
第八条诫勉性廉政谈话前有关部门要做必要的调查核实工作，谈话时要坚持原则，实事求是，注意方式方法，要注意保护检举人，批评提醒要到位。谈话时需有专人记录谈话内容。谈话后，将谈话记录装入被谈话人廉政档案。
第九条诫勉性廉政谈话中，被谈话人对廉政谈话要正确对待，对谈话内容必须表明态度，实事求是、负责任地说明情况，并在谈话记录上签字；对存在的问题必须在限期内写出情况说明或书面检查，提出自律整改意见，交给负责谈话的单位，并在限期内切实整改。
第十条对有不廉洁行为或者违纪行为，但没有作为初核案件对象的干部进行诫勉谈话，要注重阐明严于律己的观点，教育其警钟长鸣，时刻把为人民服务的宗旨记在心中，切莫因一念之差而造成终生之恨。对那些犯有一般性违规或轻微违纪问题，经过初核了结未立案的干部进行诫勉谈话，观点要明确，批评要中肯，要求其作出书面检查，并对其今后的思想作风、工作作风或生活作风提出要求。对反映的问题经查属于失实的，应采取适当的形式在一定范围内为其澄清。若反映问题属实，被谈话人必须抓紧认真整改。若发现有严重问题，由市纪委教育工委提出进一步的处理意见。
第十一条诫勉性廉政谈话中，如需要被谈话人就某些问题作出进一步说明的,被谈话人要以书面形式表述，并及时交给负责谈话单位，由负责谈话单位向市纪委教育工委通报。
第十二条对普遍性问题或领导班子中存在的问题，可采用会议或集体谈话的方式进行诫勉性廉政谈话。
对单位领导班子的诫勉谈话要突出党性、党风、党纪和法规教育，针对存在问题督促整改，建立健全各项规章制度，加强内部管理，杜绝各类违纪违法现象的发生。
第十三条对经诫勉性廉政谈话后半年内仍无改进者，负责谈话的单位（或主持谈话人）可以向组织人事部门提出对被谈话人的使用建议。
第十四条廉政谈话的实施按照分级负责和党政配合的原则进行。
对市直学校主要负责人廉政勤政谈话，由市委教育工委书记、副书记或市纪委教育工委书记进行，纪工委、组织处派员参加。
对机关各处
室正科级干部的任职廉政谈话，以市委教育工委书记为主，副科级干部任职廉政谈话，以分管该干部所在处室的分管局领导为主，纪工委（或局监察室）、组织处均派员参加；该干部是党员的，机关党委也派员参加。对学校（正副校长、书记）任职廉政谈话，由市委教育工委书记、副书记或市纪委教育工委书记为主，组织处、纪工委（监察室）派员参加。对机关各处室科级干部的诫勉性廉政谈话，以分管该干部所在处室（单位）的局领导为主，纪工委、机关党委派员参加。对校级领导干部的诫勉性廉政谈话，以纪工委为主，必要时组织处派员参加。对科级以下的机关干部的诫勉性廉政谈话，被谈话人是党员干部的，以机关党委为主，纪工委派员参加，必要时可请该党员干部所在处室有关领导参加；被谈话人是非党员干部的，以组织处为主，必要时可请该干部所在处室有关领导参加。主持谈话人原则上是相关单位的主要负责同志。学校中层以下干部的诫勉性廉政谈话由校党支部（党总支）负责。
对直属学校领导班子集体的廉政谈话，以市委教育工委主要领导为主，纪工委派员参加。
第十五条任职廉政谈话、诫勉性廉政谈话的谈话时间、地点和谈话方式，由主要负责谈话的领导或主要负责单位确定。任职廉政谈话，由组织处按照主要负责谈话人的意见，通知被谈话人或被谈话领导班子，并协助具体安排落实；诫勉性廉政谈话由纪工委按照主要负责谈话人的意见，通知被谈话人或被谈话领导班子，并协助具体安排落实。
第十六条健全和落实廉政谈话制度是落实党风廉政建设责任制的一项重要内容。各级领导必须认真履行党风廉政建设的岗位责任，加强对所属党员、干部的教育管理和监督，发现问题要及时提醒、劝导。凡对所属领导干部疏于教育管理和监督，发现问题不及时谈话提醒，以至发生违纪违法问题，造成严重后果的，在追究违纪违法者本人责任的同时，要按照党风廉政建设责任制的有关规定，追究有关党组织和领导干部的责任。
谈话教育范文4
〔关键词〕校园危机；师生冲突；有准备教育谈话；关怀反思状态
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2017）07-0004-03
2013年，我们的校园危机管理团队处理了众多危机事件。在工作总结时，我们预计今后一段时间，学校将进入危机事件多发时期，师生冲突将成为危机事件主要原因[1]。从网络报道看，校园危机近年来呈现急剧增长态势，且由于学校应对方式和媒体曝光效应等原因，每次校园危机事件都将大众目光聚焦在教师某些教育行为上[2]。校园危机需要全体教职员工一起，从平时点滴工作做起，形成全员参与、全程管理的危机管理模式。我们在2014年初开展教师有准备教育谈话研究，研究成果《有准备教育谈话：设计与实施》刊于本刊2015年第六期，该文发表后，很多同行来信询问具体操作，现就有准备谈话的理论和技术做进一步说明，供大家讨论参考。
一、师生谈话的问题
每个学校都有所谓的教学常规，基本要求是：上课前每位老师都要精心备课，课后还要组织相关人员开展教学研讨。开展教育谈话的难度和艺术性不亚于教学活动，却少有教师在教育谈话前进行准备。当前学校教育单纯强调学生遵循学校规范和要求，教育谈话随意性大，教师缺少深思熟虑的省思和计划，具体表现出情绪应对、经验应对和风险低估等问题。
（一）情绪应对
教育谈话往往发生在学生行为与学校规章相冲突，教师开展教育惩戒工作时。学生违规行为背后都与其正常需求o法满足或者没有被照顾到有关。比如学生有异往、掌控生活、追求成就和个性等需求，这些需求表达有时会与强调规范的学校制度相抵触。面对这样的情境，教师一般会站在学校制度维护者的立场，关注学生行为对错，忽视学生需求满足，教育谈话往往会激起学生的情绪化反应，表现为顶撞教师或沉默不语，学生内心充满委屈、不平和愤怒。在这样的对峙中，教师自身也会陷入恼怒、焦虑和沮丧等情绪漩涡，师生关系陷入对抗、逃避或僵持状态[3]。
师生沟通是一项复杂的工作任务，需要调动大量认知资源，形成智慧的处理方案。在大脑中，完成这项任务主要依靠叫做“新皮层”的大脑皮层发挥作用。“新皮层”能够综合我们自身和学生情况，考虑过往、当前和以后情况，做出较为理智和恰当的反应。可是当我们淹没在情绪浪潮中时，大脑中一个叫做“杏仁核”的部位会立刻接管所有能量和信息，干扰“新皮层”大脑功能，让我们出现自动化反应，这样情况叫做“情绪劫持”。此时教师的反应没有经过理智思考和反省，很难保证具有教育性和智慧性，甚至可能加剧师生冲突。
（二）经验应对
我们对于教师角色的认识主要来自社会教化。虽然社会民主和平等步伐不断加快，当代中国实际的教学思想和师生关系依然采取重权威的价值取向，比如课堂重教轻学，教师习惯按照教材宣讲；教育管理倾向于灌输和训斥，学生较少有机会提出异议，难以进行平等协商[4]。这些理念会在教师头脑中形成教师应该如何和学生应该如何的行事规则，比如教师应该对学生讲道理，应该维护学校纪律，应该保持自身尊严；学生应该尊重教师，应该服从教导，应该遵循学校的规章制度等等。这些规则在日常教育中能够维持学校工作正常运转。
教师和学生的行事规则是大脑皮层神经元突触间反复联接后形成的固定通路。一旦通路建立，工作经验就会转变为思维定势。这意味着我们对学生和事件形成了相对恒定的看法和认识，无论学生发生什么改变，事件有多么复杂，我们依然主要依靠头脑中的想法和认识，对当前的情境做出经验性判断。教师开展教育谈话时，面对学生行为与我们自身思维不符时，经常发出“怎么会发生这样的事情”和“现在的学生都是怎么了”的疑问和感叹，进而去寻求支持我们原有想法和信念的信息，却较少灵活地调整自身思维。固化的思维模式可能会无视当前的实际情况，成为师生沟通的阻碍。
（三）风险低估
社会心理学研究表明，在风险评估上人们普遍存在偏差。具体表现为：在其他条件相同的情况下，个体认为负性事件在自己身上发生的概率要比正性事件低；认为非连续事件再次出现的概率要比连续事件低；并且始终对自己的判断保持过度自信倾向。教师职业具有一些特殊性，比如工作对象是较自己年幼且对自己具有依赖性的青少年，工作场所具有封闭性和稳定性，工作性质和节奏具有高度的重复性和周期性，工作任务较少创新和挑战，日常人际交往范围较为同质和狭窄。这样的工作特征和生活状态可能加剧教师的认知偏差和归因偏差，使教师进一步低估校园危机发生的概率。
我国处于社会转型时期，城乡人口流动加剧，社会充满竞争，家庭结构呈现多样化，学生亲子关系、师生关系和同伴关系都变得疏远，学生在自信、乐观、复原力和坚韧等心理资本上都较为脆弱，心理保护性因素较少，在短时间高压力和高焦虑状态下，出现极端和冲动行为的概率正在加大。如果教师在教育谈话中没有危机意识，谈话不但无法化解危机，还可能会成为引发危机的导火索，学生和教师都将沦为受害者。
二、有准备的教育谈话模式
让很多教师认识到平常谈话中存在的问题，本身就能极大地提升教师的危机风险意识。以往教师的教育谈话往往处在无意识的自动反应状态，有准备教育谈话能够促进教师将自动反应状态转化为关怀反思状态。为了帮助教师将理念转化为具体的谈话行为，我们开发出“停、问、陪、转”的有准备教育谈话模式。
（一）停
所谓“停”指的是教师遇到学生表露出某些危机征兆时，能够识别到危机信号，并且对教育行为实施调控。我们团队对近两年来网络报道校园危机事件和我市学校危机事件进行深入分析，发现校园危机事件具有冲动性和突发性，要想降低风险几率，需要对事件和当事人进行缓冲，可以从事件、改变、感受和行为四个方面识别危机。
从事件上看，当学生处于冲突（包括师生、亲子、同学）、压力（学业、考试）和挫败（评比、考核、竞争）等事件中时，危机发生风险高。从感受上看，当学生长时间表露出无助（谁也帮不了我）、绝望（我永远也考不出好成绩）和悲伤（我好难过）的情绪状态时，危机发生风险高。从行为变化上看，当学生突然变得冲动或沉默、失眠、远离喜欢的活动和爱好、出现自伤行为时，危机发生风险高。从言语上看，当学生总是提到死亡、来世、长眠、远行等和死亡有直接或象征关系的话语时，危机发生风险高。教师需要停下来辨识当前情境和学生情况，初步判断学生是否处于危机当中。
为了更好地识别危机征兆，教师需要调整自身的情绪和认知，从自动反应状态转化为关怀反思状态。这样的调整和变化需要时间和工具，为此我们通过自我提问的方式，帮助教师调控自身的状态。这些问题包括：我和学生现在心情平静吗？现在的时间和地方适合谈话吗？了解学生哪些情况有利于谈话？我准备通过谈话解决什么问题？谈话需要多长时间？什么样的方式和语气比较适合解决问题？我准备好开始谈话了吗？等等[5]。我们总是请教师采用关怀和耐心的态度对待学生，却少有人对于关怀和耐心等态度做出细致的行为描述和解释。通过这样的自我提问，可以有效帮助教师调整自身，进入有准备的教育谈话状态。
（二）问
面对问题情境中的学生，教师往往会从两个方向开展谈话。一是不问青红皂白，直接开始批评，不给学生解释机会。二是追问问题发生原因，通过“为什么”让学生自己承担错误责任。以上两种谈话都会引发学生的抗拒，无法表达教师想要提供帮助的态度。我们建议教师谈话主要问事情、问心情和问可能性。
所谓问事情就是给学生一个从他的视角解释自身动机和想法的机会。在这个过程中，教师可以问：发生了什么事情，能不能和老师说说？然后积极倾听，切忌做出任何是非曲直的判断和假设。问心情是教师表现关怀和共情的过程，教师可以问：这件事让你感到很伤心（愤怒、委屈等），是不是？让学生感觉教师关注他的体验和感受。这两类问题都可以在一定程度上缓和学生情绪，为教育谈话奠定良好的关系和基础。
问可能性是教师对危机风险进行评估的过程，题主要根据简式健康量表（BRSR-5）设计。简式健康量表由台湾大学医学院李明滨教授等人研发，题量少使用方便，被称为筛检个人精神症状的最佳“心情温度计”。其题目包括：感觉紧张不安；觉得容易苦恼或容易动怒；感觉抑郁和心情低落；觉得比不上别人；睡眠困难，譬如难以入睡，易醒或早醒；有自杀的想法。中国社会对精神疾病和心理问题具有污名化倾向，忌讳谈论自身心理，尤其是负面感受。为此教师需要将这些问题转为融合到学校生活的话题中来，进行间接性风险评估。
（三）陪
我们对近期学校危机事件进行分析，发现很多学生出现冲动的意外行为往往在没有人陪伴的时候，比如去办公室、回教室、到寝室、回家和上学路上等时间段。很多教师在与学生谈话结束以后，往往主观认定谈话已经取得成效，一句“以后不能这样了”就让学生独自离开。危机事件的发生有着复杂因素，学生可能已经累积了大量涵盖自身、家庭和学校等问题的风险因素，化解需要长期而细致的工作，一次谈话无法彻底解决问题。因此我们建议教师在找学生谈话前后，应该找人或自己一直陪伴他，直到顺利转交给其他人。
有时候为保险起见，教师可以和学生进行安全约定，请学生承诺自己在某段时间内会维护自身安全。如果有自伤自杀或伤人想法，需要拨打约定好的联系人电话。这样的安全约定最好采用书面契约形式，通过两个人的签署仪式，加强学生自身保护意识，同时也为将来发生意外提供教师积极处理的行为凭证。
（四）转
由于普通教师能力有限，我们对于教师危机管理的职责定位为早发现、早预防和早转介。当教师通过前期谈话，尤其是采用简式健康量表进行评估以后，确认学生处在危机风险中，最重要的不是自己进行干预和处理，而是实施转介。
学校危机管理是一个系统工程，台湾研究者开发出生态合作取向的校园三级辅导模式，并用“红黄绿”交通标志来说明各级的主要职责：绿色代表初级发展性辅导，可融入平常教学和常规学习，达到观念倡导与问题预防的作用，属于全校性工作，需要全体教职员工参与；黄色代表二级介入性辅导，需要针对高风险人群实时注意、及早处理，需要班主任和专兼职心理教师参与；红色代表三级处遇性辅导，针对已经超出学校教师能力范围的严重问题，联合社区、医疗等地方资源，采取紧急与密集处理[6]。
教师转介从工作层面上包括从初级性辅导转介到介入性辅导，进而转介到处遇性辅导；从工作对象上包括转介给学校的专兼职心理教师、学生的监护人、地方专业的危机应对组织和机构。因此学校需要建立高风险学生的转介机制，提供教师可以转介的资源与人员。学校危机管理强调资源整合与人员合作，因此危机的早风险、早预防与早转介不单是教师的素养问题，同时涉及学校的体制问题，需要从系统和生态角度进行全局和宏观的制度建构和完善。
2009年教育部颁发的《中小学班主任工作规定》中写到：班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。然而规定却没有明确何种方式才是所谓的“适当”。于是很多教师都发出了“今天，我们还敢批评学生吗”的疑问和感叹[7]。脱离具体情境谈论是否敢批评学生对于解决具体问题并无助益，重要的是如何让教育教学时常处在关怀反思状态，做出具有智慧性的教育反应。“停问陪转”技术我们在校园自杀守门人培训中做过大力推广，收到了较好的效果[8]。如果我们能够让每一次教育谈话都做好充分准备，相信校园危机事件会大大减少，和谐友善的校园风气也会慢慢营造和建立起来。
参考文献
[1]赵晶.全员参与，全程管理――系统观视角下的学校危机干预[M].浙江省中小学校园心理危机干预指导手册，浙江省中小学心理健康教育指导中心编，宁波：宁波出版社，2014：22-32.
[2]石益平.谁来挽救教师声誉[J].人民教育，2015（9）：6-7.
[3]徐莉亚，赵晶.情绪工作视角下的教师职业倦怠研究[J].浙江师范大学学报，2015（3）：77-81.
[4]田国秀.师生冲突：从权力失衡到权力平衡[J].人民教育，2014（2）：40-43.
[5]徐莉亚，赵晶.有准备的教育谈话：设计与实施[J].中小学心理健康教育，2015，269（6）：44-45.
[6]王丽斐，杜淑芬等.生态合作取向的学校三级辅导体制：WISER模式介绍[J].辅导季刊，2013（6）：4-11.
[7]宗集.今天，我们还敢批评学生吗？[J].人民教育，2015（3）：8-9.
谈话教育范文5
为切实加强对领导干部的廉政教育，筑严拒腐防变的思想政治防线，促进党风廉政建设，根据有关法律法规，结合我县工作实际，制定本制度。第一条实行同领导干部廉政教育诫勉谈话制度，是以变事后监督为事前监督，关口前移，进一步加强党风廉政建设，对领导干部进行教育、保护和监督的重要措施。
第二条谈话本着坚持实事求是的原则，严格掌握政策，注重针对性和实效性。
第三条领导干部有下列情况之一的，应当进行谈话：
（一）职务晋升或者工作调动时，进行必要的廉政教育；
（二）缺乏事业心和责任感，不能很好地履行职责，不能按时完成工作任务、实现定期工作目标，造成一定损失的；
（三）不按民主集中制原则办事，闹无原则纠纷，搞不团结，影响正常工作的；
（四）有不廉洁行为或者违纪苗头，需要提醒或教育帮助的；
（五）对群众反映或举报经调查有轻微违纪，不够党政处分的；
（六）对群众反映举报失实，需要澄清或打招呼的；
（七）有其他需要通过诫勉谈话了解或解决的问题。
第四条谈话对象：全县党的机关、人大机关、政府机关、政协机关、审判机关、检察机关、人民团体、事业单位和县属国有企业、国有控股企业的正、副科级干部。
第五条谈话的组织及分工
按照干部管理权限分级负责分别进行。
对正科级领导干部的谈话由县纪委书记负责；对副科级领导干部的谈话由县纪委副书记或常委（副局长）负责。因工作需要也可由上述领导同志委托或指定有关人员进行谈话。
第六条谈话的程序及要求：
（一）承办部门根据掌握的情况和工作需要，确定谈话对象，报有关领导同意。
（二）承办部门应当提前以适当方式将谈话时间、地点通知谈话对象。
（三）需要谈话对象对有关问题作出书面答复或者说明的，可以要求谈话对象提供书面材料。
（四）谈话对象提出的建议和意见，可以采纳的，应当采纳，并及时将采纳情况告知谈话对象。
（五）谈话结束后，承办部门应做备忘性记录，记录谈话的时间、地点、次数、谈话人员、谈话对象等基本情况，不记录谈话内容。受领导委托、指定进行谈话的，事后应将谈话情况向授权的领导报告。
第七条对谈话人员的要求：
（一）将谈话的内容、要求明确地告诉谈话对象。
（二）重事实，重证据，重调查研究。
（三）不准挟嫌报复，不准假公济私，不准提不正当要求。
（四）不准向谈话对象泄露举报人的单位和姓名，不准将举报件或者谈话对象不宜阅看的其他材料给谈话对象阅看。
（五）注意保密，不得向外泄露谈话内容。
第八条对股级以下干部的党风廉政教育诫勉谈话，由各乡镇、县直机关纪委（纪检组）、监察室参照本制度组织实施。
第九条本制度由县纪委、县监察局负责解释，自下文之日起施行。
Δ、__县领导干部廉政档案管理制度
一、廉政档案对象
建立领导干部廉政档案对象为我县正、副科级领导干部，包括县委、政府任命的国有企业科级领导干部。
二、廉政档案归档范围
（一）领导干部廉政档案基本情况登记表，包括本人的简历、奖惩、培训、年度考核、民主评议情况；
（二）领导干部家庭和住房情况登记表；
（三）领导干部三项报告制度情况登记表，包括个人重大事项报告、个人收入申报、收受礼品登记以及相关的情况和材料；
（四）领导干部廉洁自律情况登记表，包括出国情况，收受现金、有价证券、支付凭证情况，配备通讯设备及安装电脑、支付上网费用等情况。
（五）领导干部履行党风廉政建设责任制情况，包括责任制考核的有关材料；
（六）领导干部执行述廉制度情况登记表；
（七）领导干部执行民主集中制情况登记表；
（八）领导干部民主 生活会情况登记表；
（九）领导干部违纪问题及处理情况登记表；
（十）领导干部廉政谈话登记表及记录；
（十一）领导干部任期经济责任审计情况登记表，包括任期经济责任审计、离任经济责任审计和相关材料等；
（十二）领导干部离任公共财物交接表；
（十三）领导干部廉洁从政先进事迹登记表；
（十四）其他有关领导干部廉政建设方面的总结、学习体会、调研文章等材料；
三、廉政档案归档要求
（一）各种表格内容如发生变化，要及时补报。
（二）领导干部廉政档案要认真填报，有关登记表如填写不下，可另附表或文字材料，一并归入本人廉政档案。
（三）归档材料应真实可靠、完整齐全、文字清楚。需要组织审查盖章或本人签字的，必须盖章和签字后方可归入本人档案。
（四）领导干部廉政档案表格，不得使用圆珠笔、铅笔、红墨水、纯蓝墨水或用复写纸书写。
（五）领导干部廉政档案除件、违纪案件、民主生活会、经济责任审计、先进事迹等材料外必须是原件。
四、廉政档案的管理和责任
（一）领导干部廉政档案由县纪委负责管理。组织部、人事局、审计局、检察院等部门负责提供相关材料。
（二）由县纪委党风室专人负责对领导干部廉政档案的管理，按照规定的程序进行归档、整理、转入、转出、查阅、借阅、移交、转递、保管等项工作。
（三）组织部、人事局、审计局、检察院等执法执纪部门形成有关领导干部廉政方面的档案材料应于材料形成后的三十天内移送县纪委，并填写《领导干部廉政档案材料移交表》一式两份，收、送单位各留一份备查。
（四）廉政档案编号应按编码表进行排列。卷内文件材料要按档案类别排列，固定每份材料的排列位置。每一类中的材料要编制类别、件号、表号、序号和起止页号。新增材料按类别入卷，续编件号、表号、序号、起止页号。
（五）廉政档案要统一编制案卷目录。
五、廉政档案的查阅、借阅制度。
（一）凡因领导干部的考察、任免、调动、组织处理、案件调查及评先选优等情况，经主管领导批准，可以查阅和借阅领导干部廉政档案。
（二）外单位确因工作需要查阅、借阅领导干部廉政档案的，必须持有单位证明，经主管领导批准，方可查阅、借阅。
（三）纪检监察机关内部各室相关负责人确因工作需要，经纪委主管领导批准，方可查阅、借阅所负责范围内领导干部廉政档案。
（四）在任何情况下，领导干部本人不能查阅自己和有亲属关系的领导干部的廉政档案。
（五）查阅领导干部廉政档案须填写《查阅领导干部廉政档案审批表》，并办理登记等相关手续。
六、廉政档案保密制度
档案管理人员和查阅、借阅档案人员必须严格遵守保密制度，不得公开议论领导干部廉政档案的内容。借阅的档案须在保密的地方查阅，严禁携带到公共场所，以免泄密。未经批准，不得任意摘录、复制领导干部廉政档案内容。
谈话教育范文6
要进一步加强对学校安全工作的领导，切实把学校安全工作摆上重要议事日程，主要领导要负总责，分管领导要集中精力抓。下面小编整理了：在全县教育系统中层干部谈话会上的讲话材料，希望大家喜欢。
同志们：
今天能参加这个谈话会，感到很高兴。
在座的各位，都是前段时间我县深化教育系统人事制度改革，对全县中小学领导班子作加强性的调整，通过竞聘上岗选拔任命的一批干部。在这里，我代表县政府对你们表示热烈的祝贺！
近年来，全县各级党委、政府和教育部门坚持以新时代中国特色社会主义思想为指导，认真贯彻落实党和国家关于教育工作的一系列方针政策，大力实施“科教兴县”战略，认真落实教育优先发展的战略地位，全县教育事业保持了健康发展的良好势头。一是“两基”攻坚得到突破，初中生辍学现象得到有效控制；二是农村中小学布局调整步伐加快，教育资源得到进一步优化；三是“以县为主”的农村义务教育管理体制进一步落实；四是全县办学条件得到明显改善；五是教育教学质量显著提升。这些成绩的取得，是县委、县政府坚强领导的结果，是教育战线全体教职员工不畏艰辛、拼搏进取的结果。在此，我代表县政府，向你们表示崇高的敬意和衷心的感谢！
在充分肯定成绩的同时，我们也要清醒地看到，当前我县教育工作离“办让人民满意的教育”还有一定的距离，教育事业发展中还面临着很多困难和问题，需要我们进一步正确认识，积极应对，加以解决。在座的各位，作为全县教育系统中的中坚骨干力量，更要有清醒的认识，要牢固树立教育为人民服务的思想，切实增强加快教育发展的责任感、使命感，积极担负起发展教育事业的重任，为促进全县教育事业发展做出新的贡献。
一要解放思想，保持良好的精神状态。
要认真开展解放思想大讨论活动，始终保持高昂的斗志、蓬勃的朝气和勇往直前的锐气，用充沛的激情干事创业，克难攻坚，奋发有为。要爱岗敬业，切实增强忧患意识，时刻牢记肩负的使命，认真履行工作职责，努力争创一流工作业绩。要坚持团结协作，互相理解，互相支持，互相鼓励，通力协作，保持和谐的工作关系，共同把事情办好。要做到与时俱进，解放思想，永葆思想上的活力，工作上的新意。要集中精力，心无旁骛，切实把心思用在谋发展、抓发展、促发展上。
二要加强队伍建设，全面激活教育教学工作。
各级教育干部、各类学校的校长，特别是最近通过竞聘上岗走上了领导岗位的新校长，要切实加强政治学习，提高自身修养，认真钻研教学业务，做一名政治觉悟高、业务能力强、群众拥护的合格校长，争取在任期内干出一番事业来。要进一步完善竞争上岗、优胜劣汰的管理机制，按照平等自愿、双向选择的原则，推行教职工聘用、聘任制，建立“能进能出、能上能下、择优上岗、合理流动”的学校用人机制，从而全面激发教师工作的积极性和主动性，努力建设一支师德高尚、业务精湛、纪律严明、结构合理、适应素质教育要求的教师队伍。
三要深化教学改革，全面提高教育教学质量。
要全面改进教育教学工作，加强教学常规管理，树立良好的校风和学风，积极实施素质教育，面向全体学生，因材施教，充分发挥好每个学生的长处与潜能。要抓好课程改革实验工作，各学校要以基础教育课程改革实验工作为契机，认真学习《国家教育事业发展“十四五”规划》，充分认识课程改革的重要意义，准确把握目标要求以及新的课程标准，努力构建起有利于全面推进素质教育的教育教学运行体系。要抓好农村远程教育工作，利用好网络资源共享的优势，进一步完善设备的运行、管理和使用，保证项目设备的正常运行和使用效益，用先进的教学媒体手段服务于教学，提高教育教学质量，以信息化带动农村教育的现代化。
四要牢固树立安全意识，切实加强学校安全工作。
要进一步加强对学校安全工作的领导，切实把学校安全工作摆上重要议事日程，主要领导要负总责，分管领导要集中精力抓。以创建平安校园为抓手，健全安全制度，建立安全预警机制，制定安全应急预案，使学校安全管理工作制度化、规范化。在学校安全工作中，必须做到责任落实、制度落实、措施落实，确保师生安全，努力办好让人民放心的教育。
