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政治课教学计划范文1
以宝安区“创建广东省推进教育现代化先进区”为契机，以举办“中学教师综合素质大赛”为着眼点，以郑局在中心新学期开学会议上提出的“强化全面质量关”为目标，进一步推进素质教育和新课程改革，聚集有效课堂教学，提高政治学科的教学质量；促进教师专业发展，提升政治教师队伍的整体水平，以此履行“服务教育决策，导引学科发展”的职责。
二、主要工作
1．推进“一化”
推进宝安区政治学科教学教研的信息化，真正落实好网络互动教研工作，提高电子教研水平。本学期，将逐步建立宝安区政治学科教学网，qq政治交流研讨群，政治学科信息专用公共邮箱等，通过依靠现代信息技术，提高教学教研的即时性、高效性、便利性、互动性，做到分工协作，资源共享，提高效率。
2．备好“三考”
核心的工作是高三的高考备考。要充分调动全体高三教师的主动性、积极性，发挥集体的智慧力量，定时认真开展研究，学习课标、考试说明，探讨高考真题、摸索命题规律，洞悉社会热点，把握备考方向。
高二年级主要是做好学业水平考试的备考工作。一是要依据学业水平考试的特点把握好教学的“度”，以2011年的学业水平考试试题为样本，加强研究，力争落实到每个考点上。二是要依据考试的时间提前做好教学内容的安排。
高一年级主要是做好学期末的统考备考。高一年级的教学要大力推进新课程改革，调动学生积极性，培养学习兴趣，扎实基础知识。
3．开好“三会”
科组长和备课组长会议。通过召开定期的联席会议了解各校教学情况，共同制定学科教研计划，共同探讨教学中存在的各种问题，通过集思广益，营造和谐的教研氛围，打造我区政治学科的领军队伍。
考试质量分析会。通过对考试试卷的评价和考试质量的分析，及时总结我们在教学中做得好的一些经验做法，同时发现教学中存在的问题，查找原因，及时纠正。
高考备考研讨会。中心组成员要定时间、定地点、定人员、定主题地开展高考研讨，及时给予高三一线教师指导。
4．上好“三课”
通过开展新教师的“汇报课”，中青年骨干教师的“优质课”，高级教师的“示范课”活动，老、中、青教师同台献艺，帮教扶学，促进政治资源的优化，提高教师的业务水平。同时，也要经常深入到学校，开展听评课活动，对某些薄弱的学校，可以采取蹲点的方式，集中进行指导，以促进学科的均衡发展。
5．做好“三事”
一是协助做好创建广东省推进教育现代化先进区的相关工作。
政治课教学计划范文2
关键词：设计 俄语 翻译 效果 优化
随着我国综合国力的不断增长，教育越来越成为国家发展的核心竞争力，其中，外国语教学成为国家各行各业走出去和引进来战略的重要环节之一。建国以来，尤其是改革开放之后，内蒙古师范大学外国语学院俄语专业，不断加强教学理论的研究和学习，调查、分析教学中的问题与需求，确定教学目标，科学地进行教学设计，使教学效果达到优化，为国家培养和输送了大批俄语翻译人才。在新的发展时期，俄语专业翻译方向教学经验，应该进行全面的总结和研究，使翻译教学为国家发展服务。本文侧重研究俄语专业翻译方向教学设计的科学性、对优化教学效果的重要意义。
一、重视教学过程设计
教学过程设计中，俄语专业翻译方向将教师的教学内容、方法和目标，与学生的程度和能力有机结合，在教材选择和教学手段等方面，调查研究，采用最佳方案，促使教学效果优化。
1.基于“教”的教学过程设计
俄语专业翻译方向教学十分注重在课堂教学环境下进行的教学设计。因此，俄语专业翻译方向教学在传统的“以教为主”及“教师主宰课堂”的基础上，探索出多种多样的基于“教”的教学模式。主要有：一是传递教授的教学模式，例如：俄语语法的教学，教师把俄语语法的规则，由浅入深、条理明确地传授给学生，使学生能够将所学语法知识，准确、清晰地应用在翻译实践中；二是探究发现的教学模式，例如，学期论文的写作、学年论文的写作、教学实习论文写作等过程中，教师提出问题，引导学生独立思考，根据学习和研究发现的问题，要求学生提出自己的见解，培养学生的思辨能力；三是书面翻译实践的教学模式，例如：开展俄罗斯文学作品的阅读、理解、翻译，提高学生书面翻译的综合能力；四是听与说实践能力的教学模式，利用多媒体、幻灯、投影等各种现代的教学资源，着重解决学生听与说的实践能力，提高学生听译和语言的掌握能力等。在教学过程设计中，增加了俄语翻译教学方法的多样样，促进教学内容的完善，使教学效果得到优化。
2.基于“学”的教学过程设计
俄语专业翻译方向教学强调开展有益于学生自主学习和研究的各种活动。俄语专业翻译方向教学在必要的“以教为主”的教学过程之外，教师还尽量为学生创造必要的学习情境、提供学习资源、设计学习活动，提出要达到的教学目标。通过教师对学生的指导和帮助，让学生积极探索俄语知识、锻炼翻译实践能力、提高翻译过程中解决问题的水平。在学生主动学习的基础上，教师还对学生的学习进行及时的检测和评价，使学生“学”的教学过程设计更加科学和完善。俄语翻译教学中“学”的教学过程设计强调三个经常，即：经常开展简便易行的情景对话练习，提高学生说的能力；经常带领学生观看俄语电影电视，提高学生听的能力；经常举办俄罗斯历史、文化、风俗、艺术和经济方面的讲座，要求学生写出观感，提高学生写的能力。俄语翻译教学活动中不断拓展的基于“学”的教学过程设计，能够锻炼学生的听、说、写能力，可以开阔学生的视野，增强学生的学习热情，培养学生的综合思考能力，充分实现了教学效果的优化。
二、重视教学课程设计
俄语专业翻译方向教学课程设计，在分析学生和教学内容的基础上，有效利用教学资源，考量学生自主学习能力，制定具体、规范的教学目标，成为全面提高教学质量的关键，也是教学效果达到优化的基础。
1.对于学生的分析
俄语专业翻译方向教学注重分析学生的综合特征，从而有的放矢地设计适合学生的课程。对于学生的分析可以从几个方面来进行考虑，首先，俄语专业翻译方向学生基本都是20岁左右的年轻人，年轻人的最大特点就是接受快、反应快、思维敏捷，因此，根据年龄特点制定课程内容是提高教学效果的方法之一。其次，学生的个体差异也是学习效果不同的原因，对俄罗斯政治、经济和文化是否有浓厚兴趣，对俄罗斯语言是否有学习热情，尤其是对翻译专业是否肯于钻研，都是教学课程设计的参考之一。再次，对于不同年级的学生，也要在教学内容和目标设计方面有所不同，目前，对于刚刚入学的学生而言，教学起点是俄罗斯语言文学入门的初级程度，随着年级的增长才能够逐步增加俄语翻译的教学内容。还有，学生的信息技术能力也是俄语专业翻译方向教学设计的重点之一，学生的信息素养是掌握俄语翻译技巧的一个方面，具备信息技术的基本知识以及具有使用信息设备的能力，就可以运用信息技术进行语言文化的表达、交流、合作，从而促进翻译水平的提高。
2.教学内容的分析
俄语专业翻译方向教学注重分析教学内容，设计教学内容，将教学内容的分析结果结合在俄语教学的全过程中，从而科学、全面地安排俄语语言文学的知识点与俄罗斯地理、历史、文化、经济等知识面的有机结合，以重点教学内容与辅助教学内容相结合，开展教学活动。通过教学内容的分析把俄罗斯语言的字、词、句、俄语语法、俄语听力训练、俄语口语训练、俄罗斯文学阅读、俄罗斯文学史、俄罗斯历史、俄罗斯地理、俄罗斯社会经济概况以及更广泛的综合知识，科学地融入教学内容之中。教学内容的分析还按学生的接受能力，轻重缓急统筹安排，循序渐进地实施教学计划，使学生在短短四年的大学学习过程中，基本掌握俄罗斯语言、俄罗斯文学的历史脉络，基本了解俄罗斯文化，并能在毕业后的工作岗位上，应用所学的俄罗斯语言文化知识，开展相应的翻译工作，使学生成长为有国际交流能力的知识青年。
3.教学目标的分析
俄语专业翻译方向教学注重对教学目标的分析。强调教学目标在俄语专业翻译方向教学中的重要性，对教师的教与学生的学从教学目标出发，按照教学活动应该达到的最终结果，进行不同阶段、不同内容、不同效果的细分，确保实现教学目标的最终结果，这对“教”与“学”都有直接的指向作用，能使“教”和“学”的目标达到一致。教学目标分析的结果，既有利于发挥教师的主导作用，也有利于发挥学生的主体作用，能够将“教”与“学”两方面的积极性统一起来。如在俄语专业翻译方向教学中，从句子的读写，到语意的掌握，又到语法现象的分析应用，再到准确的翻译解读，学生能够实现这样一个从低起点到高水平的大跨度飞跃，是在分析教学的基础上，一步一步实现不同目标，最终实现全部教学目标的结果。
三、课堂教学设计
在课堂教学环境下进行俄语专业翻译方向教学活动的设计，是根据教学目标、教学内容、学生情况等因素，来策划和设计不同模式的课堂教学方法。俄语专业翻译方向教学的课堂教学设计，将教学活动和教学目标紧密结合在一起，充分发挥课堂教学设计的科学性，使教学效果达到优化。
1.教学策略的选择
俄语专业翻译方向教学策略的选择，注重在课堂上采用不同的教学方法，不同的教学组织形式，利用各种不同的教学媒体资源，针对不同程度的学生，完成翻译的教学内容和教学目标。俄语专业翻译方向教学初级水平的教学策略选择，会采用教师领读解释教学内容，学生跟读组织恰当汉语标注语意，教师再纠正的教学形式；水平有所提高之后，会采用多人进行俄语交谈，师生互动的情景对话，同时要求部分学生对交谈或对话内容进行翻译；具有一定阅读和理解能力后，可在多媒体教室观看俄罗斯语的电影或电视剧，之后翻译其中的经典对话；与来华的俄罗斯人直接进行语言对话，并做他们的简单日常翻译；在俄语语法教学时采用举例、分析、归纳、总结的教学方法，使语法理论与翻译实践有机联系；俄罗斯文学史内容则采用汉语翻译对照原文的方法进行教学。通过上述一系列的教学实践，使俄语专业翻译方向教学选择最佳的教学策略，促进教学效果达到优化。
2.教学资源的选择
俄语专业翻译方向教学注重在传播知识和技能的过程中，储存和传递教学信息的载体和工具的选择使用。俄语专业翻译方向教学资源的选择是以提高教学效率为主要目的，并由教学环境和教师、学生的具体情况决定。基础俄语课、俄语视听说课等都可以选择多媒体语音教室，每位学生都能通过有线传输的声音信号清晰地听到准确的发音，而不会像在普通教室里一样受到各种杂音的干扰；关于俄罗斯文学史、口语听译、俄罗斯电影欣赏等课，都可以选择使用投影、幻灯片、DVD等教学工具，通过这些能够提供情景的教学资源，使学生有身临其境的感受，更能唤起学生对其中人物、情景的想象，使之加深理解和体会；现今的俄语翻译课，更可以选择网络媒体，通过教师介绍和讲解，使学生在多样内容中选择切合实际的进行学习。俄语专业翻译方向教学充分合理地利用教学资源，能够更有力地推动学习，达到翻译教学效果的优化。
俄语专业翻译方向教学注重课堂教学效果优化的多种可能性，从而进行科学的教学设计。教师在分析教学目标、教学内容和学生情况的基础上，对教学策略包括教学模式、教学方法、教学组织形式、教学资源的选择等进行统筹考虑。俄语专业翻译方向课堂教学的设计，不仅形式丰富多彩、生动活泼，而且过程也安排得十分恰当、合理，确保了学生学习效果。
政治课教学计划范文3
【关键词】同体效应；民主；平等；生活化；情感体验
初中政治的主渠道、主阵地仍就是课堂教学，在新课程的理念下，提高课堂教学效率，就必须要优化课堂教学，结合课堂教学实践 ，提出以下几点做法：
一、新型的课堂师生关系
心理学中有一个效应叫“同体效应”，也称自己人效应，是指学生把教师归为同一类型的人，是知心朋友，学生对“自己人”的话更信赖，更易接受，更善于和自己人沟通交流。那么，这就要要求教师树立民主、平等的意识，与学生平等友好的相处，在学生的心目中，当教师成了自己人时，因而也就容易走进学生的内心世界，引导学生学会做人，学会求知，学会创新，新型的课堂师生关系有利于优化课堂教学。
二、重视多媒体课件在教学中的运用
在政治教学中，运用多媒体进行课堂教学，能够创造出一个图文并茂、声像俱佳、动静皆宜和跨越时空的教学环境，为课堂教学提供了一个生动形象的表达工具。能够调动起学生参与学习的热情，唤起学生探求真理的欲望，刺激了学生学习的兴奋点，使学生对课堂所学内容引起充分的有意注意，使之以最佳的状态投入到学习中去，从而优化了课堂教学。
三、理论联系实际，使课堂教学“生活化”
理论联系实际是课堂教学的一个非常重要的原则，在教学过程中，要充分考虑学生的情感发展、生活体验的实际，要把课本上的理论和现实生活有机的结合起来，创设一个与生活息息相关、饶有兴趣的活动性课程，比如：在讲环境问题时，就可以联系学生的实际来加以拓展、这种回归生活的教育，可以使学生乐于接受教师的知道，从而收到好的教学效果。
四、关注学生的课堂情感体验
政治课教学计划范文4
（一）教学方面：
（1）组织全备课组教师积极学习高中新课程改革理论，以先进的教育教学理念指导教学。
（2）全备课组统一课程进度、统一重点和难点、统一作业、讲义、讲评。
（3）加强教学的六“认真”的教育，充分体现以学生为本的思想，多关注学生的思想波动，根据学生的兴趣爱好组织材料，充分调动学生学习的积极性。用细化教学目标、细化学习任务来克服学生的懈怠，第二堂课前花5分钟时间进行检测，不过关则重背。做到知识的点点清、周周清。
（4）加强对青年教师的业务指导，使我组青年教师尽快地成长起来，走上一条老中青相结合、传帮带相结合的良性发展轨道。对于青年教师的备课笔记、听课笔记、学生作业批改、等进行不定期的抽查，加强听课并及时交流反馈。
（5）建立健全中心发言人制度。每次备课组活动预先指定中心发言人，中心发言人应精心备会，形成书面材料。内容包括一周教学的主干知识分析、易混易错知识区分、涉及的典型高考试题分析、以及上周学生主要错题总结等。
（6）开好公开课、观摩课和研究课。本学期将围绕高中新课改最新精神，积极探索在新形势下的政治课课改工作，以良好的精神面貌和工作业绩接受家长和社会对我们的检验。
（7）具体教学进度
第一周讲评摸底考试试卷、经济学二课二节及作业讲评
第二周——第五周哲学第五课、经济学三课一节三框及作业讲评、三月月考
第六周——第十周哲学第八课、经济学三课二节及作业讲评、半期考试
第十一周——第十五周哲学第六课、经济学四课一节二框及作业讲评、五月月考
第十六周——第二十周哲学第七课、经济学四课二节一框及作业讲评、半期考试
（二）研究性学习：
（1）加强理论学习。组织组内教师学习《普通高中"研究性学习"实施指南》，从思想上充分领悟新课程改革的重要性，并且就校本课程的开发等理论进行专题的研讨。
（2）加强实践指导，确定研究课题。本学期我们继续在高二年级开设《生活中的哲学》的研究性学习课题。
（三）科研方面：
（1）加强教师的教科研能力的培养。目前主要是结合高中新课程改革的最新精神，提高组内教师尤其是青年教师的教科研意识，做到人人参与课题研究的良好氛围。
政治课教学计划范文5
关键词：营销;课程;技能竞赛;取证
一、明确教学目标，培养市场营销综合职业能力及优秀的营销职业素养
教学的根本目标是培养学生的能力，即“个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力”。市场营销课程目标在于培养学生的营销综合职业能力，包括市场调研能力、营销决策能力、营销沟通能力，营销管理能力等，并能够适应未来在营销管理过程中所面对的营销决策和执行任务。
同时，注重培养学生优秀的营销职业素养，养成良好的职业态度。职业态度的涵义除一般意义的态度外，它还包括职业精神（敬业精神、创业精神）、职业信念、职业道德等。因此，要特别注意学生职业态度方面的培养，以利于职业能力的形成。涵盖和反映营销工作态度的内容一般包括如敬业精神、职业信念、职业道德、创业精神、安全意识、环保意识、合作精神、积极的工作态度等，并可以参照这些内容制定关于营销工作态度的评估指标体系。
二、明确课程定位，规划和形成课程群，开展教学
在课程定位上明确以形成基础理论素养为目标的课程：市场营销概论、消费心理学、消费行为学、公共关系、市场调研等课程。在教学过程中，让学生理解和学会相关概念、原理、任务、工具、方法、解决任务的流程等，教学方法上以讲授和案例教学为主，整体上侧重于知识传授。
在课程定位上明确以技能和能力形成为目标的课程：市场营销沙盘仿真演练，市场营销技能大赛，企业经营实训等（营销大卖场、实习等）。其中，组织和参与校内和校外的营销技能大赛是重要的一个环节，在教学方法上以营销实训和实践为特征，整体上侧重于技能和能力形成。
在能力的形成上，既要注重以流程和操作为特征的营销执行能力的培养，也要注重以调研和决策为特征的解决问题能力的培养，以适应未来变化的营销环境。
三、通过职业技能竞赛促进教学，提升学生的营销职业能力
（1）通过竞赛提高职业能力，并获得认可和认证，促进就业。（2）通过竞赛获得进一步求学的机会。（3）获得物质奖励、利益。（4）获得认可和体验成就感。（5）直接获得就业途径。
指导教师是职业技能竞赛的重要构成要素之一，对于指导教师而言，参与职业技能竞赛，有助于提升个人的教学水平;有利于体现个人的科研和教学成果;有利于和同行交流;也有利于通过竞赛调动学生的积极性，方便教学。
四、通过职业取证促进教学和形成职业能力认证
目前，我们参加的中国市场营销专业资格证书考试（CMAT）是中国市场学会和教育部考试中心联合主办的国家级资格证书考试，对考试测评合格者，教育部考试中心和中国市场学会共同审验、签章和颁发“中国市场营销经理助理资格”证书。同时，考试合格者还将可以获得参加全国高校市场营销大赛的资格。
五、课程教学、技能竞赛和职业资格认证的有机配合及成果
课程教学是基础，以课堂教学为主，辅之以实训教学，培养和形成学生的基本专业素养和技能;技能竞赛是提高，通过技能竞赛，激发学生的学习积极性，通过竞赛参与实践活动，形成和逐步提高市场营销职业能力;取证是职业资格认证，通过取证，既可以促进教学和竞赛参与，也是对学生能力和水平的一个标志，便于学生今后就业。
通过融合课程教学、技能竞赛和职业资格认证，较为明显的提升了教学水平，学生的学习积极性大为提升，越来越多的同学参与了校内和校外的技能竞赛，越来越多的学生通过了职业资格认证，最近一次取证（2014年上半年），2013级工商管理专业学生有近一半学生通过了考试，取得了相关的营销职业资格证书。
六、课程教学、技能竞赛和职业资格认证模式的进一步完善
1.对竞赛作品评价和检验机制可以进一步适应和体现市场需求的职业能力培养方向，企业是“职业能力”的最终用户，评价的价值追求最终应该是以企业的需求为准，评价和检验过程也应该吸引企业参与，评价标准应该尽可能满足可操作性和规范化的要求。已解决竞赛的“评价机制”问题。
2.竞赛的安排与院校教学计划之间在进度上可以进一步契合，如果竞赛的安排打乱了院校的教学计划，竞赛不能成为教学过程的一个环节，会影响院校的参与积极性，也有可能使竞赛成为少数人的游戏，而将大多数学生排斥在竞赛之外，毕竟，我们的目标是使竞赛成为大规模提升职业能力的工具，因此，在赛事的安排上，应该充分考虑院校教学计划的要求，在举办时间、进度、内容上与之协调。以体现竞赛的“人才培养机制”。
3.竞赛的设计可以充分体现教改的要求，关于教学改革的内容和方向，教育部的文件已经有充分阐述，各地院校也已经在按部就班的实施，例如课程建设与改革、工学结合与实践能力培养、实训和实习基地建设、师资团队建设、教学评估和教学保障体系建设等内容。竞赛的设计符合教改方向，最终也才能有利于体现院校的要求和社会的要求。以体现职业技能竞赛的“教改促动机制”。
4.职业技能竞赛和职业能力认证的结合问题，通过竞赛，在提升和培养学生职业能力的同时，也对职业能力进行认证，以满足学生和社会的需求，有的竞赛还尚未实施这一点，另外一个重要问题就是，认证的质量问题，由于有的竞赛过于强调“利益机制”，从而导致有的证书缺乏公信力。
5.职业技能竞赛也是一个“平台”，这个平台能够成为长效的的充分的交流平台，组织方应充分利用这个融合企业、院校的机会，利用现代通讯技术，打造一个长效的、深度的沟通平台。
参考文献：
[1]职业能力的概念、特征及其形成规律的研究 邓泽民 煤炭高等教育 2002年3月.
[2]关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 教育部教高[2006]16号2006年11月.
政治课教学计划范文6
关键词高职教学;计算机课程;行动导a向教学法
中图分类号G71文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)032-0146-01
1高职计算机专业为什么要用行动导向教学法
行动导向教学法是上世纪80年代德国职业教育改革的成果,在德国已经被普遍接受和推广,在中国部分学校也进行了试行。
对于高职院校,就其学生特点,大多逻辑思维薄弱,对理论知识缺乏兴趣,如果采用传统的讲授法,学生会产生严重的厌学情绪。行动导向教学模式是建立以学生学习为中心,教学方法上,立足于引导学生、启发学生、调动学生的学习积极性,使学生在学习过程中由被动学习变为主动学习,在教学手段上则强调多种教学媒体的综合运用,让学生在形象、仿真的环境中,主动去思维和探索。采用这种教学方法更有利于学生更好的学会知识。
2行动导向教学法在计算机课中的实践
行动导向教学法主要内容包括:头脑风暴法、卡片展示法、项目引导法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等。
根据计算机课程的特点和高职学生的实际情况,可以采用“头脑风暴”教学方式,让学生在学习中把学习与自己已有的生活经验联系起来进行无限的畅想,培养学生的创造性思维能力;“白板张贴”可以让学生不断地通过展示自己的学习成果,展示自己的思想,培养学生的语言交流与自我表达的能力;“小组讨论”和“项目教学”可以培养学生的集体探究学习、社会交往、团队合作的精神;培养学生的独立工作能力和综合职业能力。经过我多年的教学经验总结出,计算机课中实践行动导向教学法需要注意:
1)精心设计教学任务,采用灵活多样的教学方式,激发学生学习兴趣。教师要精心设计教学任务并灵活采用教学方法,创设教学情景来激发学生的探索、思考的兴趣。教师设计的任务目标要坚持让学生“跳一跳,能够着”的原则,让每一个学生都乐于参加这样的学习活动。
讲授《单片机》这门课时,引导学生对这门课程发难(即提问)。显然,学生们会主动提出“单片机是什么?”、“单片机有什么用?”、“为什么有这些功能?”等有关单片机概念和性能等问题。注意此时不是立即给予回答,而是指导学生们从教材中找答案,或凭想象说出他们自己的观点。然后与学生们交流教师自己的观点,再组织学生们评定能接受的概念,且如法炮制引深出相关联的概念与理论。例如:教材对单片机的定义是:以大规模集成电路为基础,将计算机的主要部分,如微处理器、存储器、输入/输出接口等,集成到以块芯片上,就构成了目前在工业上广为应用的单片微型计算机。我给单片机的定义是:具有计算机功能的超大规模集成电路芯片。学生们议论后决定接受教师的定义,并引深出单片机的结构、功能、工作原理等概念和理论知识的讨论。本部分教学目的不是要学生们接受哪种观点,只是让学生们知道单片机概述里的基本要点即可,原因是几种说法实质都一样。教师在教学过程借助学生们的提问,组织使学生们积极主动地去思考、讨论和表达自己的意见,不要随便批判学生们的观点和看法。而是通过学生们自己的积极思维之后,让他们自己逐步归纳出正确的认识和概念。
不难看出,以上的教学方法就是借鉴了行为导向教学法中的头脑风暴法和卡片展示法。引导了学生从被动学习到主动参与、建立了师生互动的教学形式。效果与传统的教学模式明显不同。
2)“以学生为主体、教师为主导”鼓励学生的自主学习,教师注重辅导,采用行动导向型教学,引导学生自主学习,就是让学生根据教师给出的任务目标,各自通过上机操作来探索并完成各自力所能及的事情。首先是模仿,即照着课本上的例子仿做一遍,要面对全体学生,让学生在模仿中加深对课本知识的理解,品尝到成功的喜悦。二是探索,即给出与书本上的例子类似但又要求略高、角度较新,可以是学生学习生活实际例子,这样学生经过自己的努力可以完成任务,增强了自信心,焕发自主学习深入探索的学习热情。三是创新,即让学生用所学的知识,用不同的方式去解决生活工作中所遇到的或能想到的问题,培养了学生的创新能力。
例如,在讲解《Photoshop》这一课程中图层的时侯,先是使用一些生动的画面互相遮盖来表现不同的图层,唤起学生学习兴趣。接着让学生“模仿”操作一遍;然后让学生根据自己对图层的理解,去寻找生活中不同的例子来表现图层,就是让学生积极探索,寻找自己生活类似的例子。让学生亲自去体验、观察,用不同的工具来表现多样化的图层会给自身心理带来什么样的感触。此刻我乘机带领学生分析图层的特征,然后根据图层的特征创作了一副动人的画面,此时的学生早已经萌发了自己的创作冲动,然后积极创新,竞相展现自己的美妙构思。
计算机教学中教师要遵循“以学生为主体、教师为主导”的理念,让学生在活动中学习,参与学习的全过程,在活动中让学生脑、心、手共同参与学习,遵循开放性和体验性的学习理念,让学生的学习与社会生活相联系,让生活走进课堂,让学习走进生活。
3行动导向教学模式实施的要求
由于行动导向教学模式的运用与传统的教学模式相比,其面对的群体发生了变化。因此在实施行动导向教学模式进行教学时必须具备以下几个方面条件:
1)学校的教学设备和环境要满足行动导向教学的需要。如仿真企业的实训场所,满足分组教学的实训设备,适用于讨论教学的教室,用于教学中展示的媒体、卡片等。
2)行动导向教学模式对教师提出更高的要求。一是要充分熟悉学生的情况,根据不同的教学需要组织学生开展各种学习活动。要注意学生的个性差异,充分挖掘出他们的潜力,引导他们积极参与。二是要转变教学观念,根据教学模式的需要,调整教学风格。
3)行动导向教学模式对学生的要求是要有团队精神,合作意识。学习中要积极参与,要有自信心,要不怕犯错误。要勤于思考,勤于实践,勤于展示自己。只有这样,通过教师的指导,在职业能力方面才能得到提高。
4综述
行动导向教学模式在高职实践教学中应用,将有利于高等职业教育目标的实现,有利于学生全面职业行为能力的培养,有利于高职教育改革向纵深发展。我国的高等职业教育应该根据自身特点和教育目标有计划、有目的地创建一整套有利于以行动为导向的课堂教学体制和机制,使学生的个体发展在和谐课堂气氛中得到提升,从而促进高等职业教育的发展。
参考文献
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007.
